作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。那么教案應該怎么制定才合適呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習。

地球爺爺的手教案設計篇一

１、認識“倆、摘”等７個生字，正確書寫“球、玩”等６個字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好對話語句的不同語氣。

３、感知“地心引力”的科學常識，有探索科學奧秘的愿望。

１、生字學習課件，牛頓發現蘋果落地的故事的動畫。

２、“磁石引力實驗”“兩個地球同時落地”的實驗用具。

１、老師將自己的手貼在黑板上，用粉筆勾勒出手的輪廓。

師：“誰愿意把自己的'小手也畫在黑板上？”

師指著黑板上畫出的小手問：“這些小手都能做什么呢？”（生自由回答）

２、今天我們要一起來學習一雙特殊的手──（師板書：地球爺爺的手）

“這是一雙什么樣的手呢？它能做什么呢？我們讀了課文就會知道。”

１、自讀課文，讀正確，讀通順。

２、地球爺爺真有手嗎？是什么樣的手呢？再讀課文，幫小白兔找找答案。

３、借助實驗，結合課文內容引導學生了解“地心引力”：

⑴ 請小朋友用吸鐵石來吸一吸鐵皮，看看有什么感覺？

像這種吸引其他東西，能把其他東西拉過來的力量就是一種引力。

⑵ 演示“牛頓觀察蘋果落地，發現萬有引力”的動畫。

⑶ 在課文里，找出“地心引力”的例子。

１、自讀課文，勾畫生字，把生字多讀幾遍，并記下來。

２、檢查學生自識生字的情況，并進行正音。提醒易錯字音：倆（liǎ）、引（yǐn）。

３、用生字組詞擴詞。

４、同桌互讀互聽互糾正。

１、選擇一個你喜歡的角色，自己讀一讀，注意讀出角色的語氣。

如：小猴子──歡快、有禮貌、奇怪；

小兔──有禮貌、驚奇；

猴爸爸──慈祥、和藹；

地球爺爺──穩重、有力。

２、四人小組分角色朗讀。

３、全班分角色朗讀。

鼓勵學生說說自己了解或感覺到的地心引力。

１、認讀生字。

２、觀察要寫的字。（本課全是左右結構的字）

３、師范寫“球”“剛”，同時提醒：注意區別“王”與“王字旁”的異同；“足”作偏旁時，“捺”要變“提”；“木”作偏旁時“捺”要變“點”。

４、學生練寫，師巡視輔導。

小試驗：地球的引力。

１、想想、做做，小組討論討論，舉出一些說明地球有“手”的例子。

地球爺爺的手教案設計篇二

班內男生占學生總數的六成以上，大多數學生活潑、大膽且獨立。他們對科普類的讀物十分感興趣，愛讀《少兒十萬個為什么》、《兒童千百問》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識面較寬，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

2．架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3．使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

1．認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

3．能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。

（一）激趣導入

同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……）

好，現在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）

（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？我們讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》。）

（二）讀文、識字、探究、感悟

2．認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）

3．認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星。）

7．感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？（先以4人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。）

8．讀了課文，你們有沒有不明白的地方？（自由質疑，學生能解答的就讓學生自己去說，教師不作具體的答復。）

9．類比感受，體驗“引力”。（讓學生以4人小組的形式做實驗，觀察當回形針靠近磁鐵時，會產生什么現象；然后讓學生說說自己的發現。）

10．指點：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，能吸引住地球上的一切，它的這種引力就叫“地心引力”。現在你們能明白為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

（三）拓展與鞏固

1．你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”——也就是“地心引力”？（學生聯系自己的生活感受，各抒己見，師生共同評議。）

2．指點、展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著很大很大力氣的“手”——“地心引力”，牢牢地抓住了地球上的一切。看——（在地球儀上粘貼高樓、人等立體模型。）大家想想：如果地球爺爺沒有“手”了，我們的世界會是什么樣？（自由想像說。）

（四）作業設計

努力把課文讀得更好。朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

找找有關地球知識的書刊讀一讀，并帶到學校來和同學交換著讀。

（五）評析

課的開始，就是一個設計和實施都很成功的教學環節，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導入了新課。

第二課時

（一）讀文，理清層次

（二）分小組讀段落

點撥時間詞，嘗試分段。(按“潮來前、潮來時、潮去后”的順序分段)

（三）積累，課外拓展

1.尋找比喻句，感悟用法之妙。

(共有5處，相機點拔比喻句的樣式。如：好像、猶如、形成)

2.自主積累：自選感興趣、欣賞的精彩語句，進行美讀積累。(再次回放全文的課件，圖文并茂)

3.抄寫自己喜歡的`語句。

4.練習課堂作業。

5.課外拓展：(任選一題)

b．合作研究有關錢塘江大潮的資料。可以以研究報告的形式匯報交流。

c．在時而奔騰咆哮、時而溫婉低語的音樂聲中，指導學生：

仿寫描寫景物具體的一個片斷。

抒寫自己的情感的一段話。

地球爺爺的手教案設計篇三

1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形；學習書寫“球、玩”兩個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

教學重點認識生字，朗讀課文。

教學難點初步了解“地心引力”這一科學常識。

教學準備自制課件、生字卡片、紙飛機等。

教學過程

一、激趣導入

想不想現在就玩一次？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。

唉！不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？答案就藏在我們今天要學的這個故事里。（齊讀課題《地球爺爺的手》）

二、初讀課文，認識生字

1、趕快打開課本，找到這個故事，認真地讀一讀，讀準字音，讀通句子。有困難的句子多讀幾遍，直到讀通順為止；讀完后同桌合作學學生字。

2、認識生字：

（1）自由讀一讀，比比誰交到的生字朋友最多。

（2）指名拼讀音節，其余學生跟讀。

（3）真正的朋友可不光會叫名字，還得記住朋友的模樣。交流組詞或記形。

（4）開雙軌小火車讀字、讀詞：如果讀對了，桃子就會變成詞語寶寶。

（5）齊讀詞語。

3、檢查朗讀：

（1）這篇課文有幾個自然段？你喜歡哪段就讀哪段，先自己練練吧！

（2）指名選段讀課文，其他小朋友認真聽他有沒有讀得特別好的地方。（隨機進行朗讀指導）

三、自讀感悟“地心引力”的神奇

1、（出示第十自然段）讀了地球爺爺的話，你們知道了什么？還有什么不明白的地方？四人小組再讀讀，一起討論討論。

2、交流，反饋，質疑。

4、交流后小結：當磁鐵靠近回形針時，有一股力量把回形針吸到了磁鐵上，這股力量就是引力，是磁鐵發出的。

5、借助課件，形象感受“地心引力”

地球爺爺的心臟就像一塊巨大的磁鐵，他的引力可比磁鐵的引力大多了。你們聽，地球爺爺說話了。（播放課件：地球爺爺的自述，同時出示圖片）

6、現在你們能解答為什么紙飛機不管多輕，最后總是會掉下來了嗎？（板書：地心引力）

7、再讀地球爺爺的話，讀出神奇。

四、拓展延伸

1、你們還能舉出哪些例子說明地球爺爺有“手”？（聯系生活感受，自由發言）

2、我們的地球爺爺用它那有著很大很大力氣的“手”——地心引力，牢牢地抓住了地球上的一切。大家想一想：如果地球爺爺沒有了“手”，我們的世界會是什么樣子？（想像說話）

3、總結談話：關于我們的地球爺爺還有許多許多有趣的事情呢！只要大家能多看多想，就會有很多新的發現。

五、指導書寫：球、玩

1、出示生字：球、玩。集體認讀后說說它們的共同點。

2、觀察兩個字在田字格中的位置，說說書寫時需要注意什么。

（如：“王”的最后一畫是“提”，“球”別漏寫最后一畫“點”及右邊部分的筆順等等。）

3、師示范書寫“球”，生臨寫。

4、學生描紅、書寫，師巡視。

六、創新練習

從以下作業中選擇一個，課外完成：

1、努力把課文讀得更好，朗讀全文給家人聽，說說自己學到的新知識。

2、找找有關地球知識的書刊讀一讀，并帶到學校與同學交換著看。。

3、你知道世界上是誰第一個發現了地球的“萬有引力”嗎？把你搜集到的故事講給同學們聽。

地球爺爺的手教案設計篇四

《地球爺爺的手》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第31課。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自己落地的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學、學科學。

班內男生占學生總數的六成以上，大多數學生活潑、大膽且獨立。他們對科普類的讀物十分感興趣，愛讀《少兒十萬個為什么》、《兒童千百問》、《小哥白尼》等書刊。他們的知識面較寬，對許多事情充滿好奇。經過一個多學期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數的學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

1．學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

2．架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養學生對事物有正確的情感態度。

3．使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解“地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

1．認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

3．能讀懂課文的內容，對“地心引力”現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。

同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望的是什么？（學生各抒己見。預測學生心理：最希望紙飛機能飛得更高更遠……）

好，現在你們想玩一次嗎？我們來比比誰的紙飛機飛得遠、飛得高。（學生放飛自己折好的紙飛機。然后老師也放飛一次紙飛機。）

（遺憾地）——呵，不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。想知道這是為什么嗎？讀懂了課本上的這個故事（板書課題），你們就能找到答案了。（齊讀課題《地球爺爺的手》。）

1．提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。（學生根據要求獨立讀課文。）

2．認讀帶有拼音的生字：倆、摘、伯、而、且、踢、引。（反饋時，學生想讀哪個就讀哪個，讀對了的，其他學生跟著將這個字讀3遍。）

3．認讀沒有拼音的生字：以小組比賽的形式讀。（小組“開火車”認讀生字，讀得全對的小組能得到5顆星。）

4．認讀本課的生詞：他倆、摘桃子、伯伯、而且、踢到、地心引力。（學生先獨立認讀，然后再給大家讀自己想讀的那個詞，最后集體邊擊掌邊認讀所有的詞2遍。）

5．這篇課文共有多少個自然段？（讓學生用手勢表示。）

6．你喜歡讀哪個自然段就給大家讀哪個自然段。（先自由練習讀，然后指名自由選自然段讀。其中著重讀第五、七、十自然段。）

7．感悟地球爺爺說的話：讀了地球爺爺說的話，你們知道了什么？（先以四人學習小組為單位進行組內交流和討論，再以小組的形式發表交流和討論的結果。）

地球爺爺的手教案設計篇五

《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

在這節課上，我覺得以下幾點比以前有所進步：

一、游戲導入：

教師有責任培養學生從小善于觀察、研究的好習慣。成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發學生探究的興趣，我采用了游戲導入，讓學生把桌子上的鉛筆舉到半空，然后再松手，學生看到的是鉛筆掉落的現象，這樣就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

二、抓住識字教學的重點：

設計本堂課的時候，一直有個問題困擾著我，就是如何在一堂課中將識字和閱讀兩不誤。任何老師在上公開課時，都不想把精彩的部分省略，可那樣就會使得眉毛胡子一把抓，課堂中就沒什么重點可言，都是輕描淡寫地走過場。這節課上，我始終堅持著抓住識字教學這個重點，并把它跟讀文緊密的地結合在一起，自由通讀全文，初識生字朋友，課件領讀字音，生字擴詞練習；分段指名讀文，及時訂正字音。識字中不僅關注漢字的讀音，還重點關注漢字表意的特點，抓住“桃”與“跳”， “球”與“求”等的不同形旁巧識巧記，提高識字教學的效率。這一點也更堅定了我的一個信念：課堂要遵循規律，抓住重點，不能面面俱到，要舍得放棄精彩但可能無效的教學形式，要準確把握好教材和組織教材，落實有利于學生終生發展的教學環節。

當然，在教學《地球爺爺的手》中，我還有許多不足之處：

第一：教學形式及方法比較單一，低年級兒童最喜歡是游戲、比賽等學習方式。在教學中，還需有的放矢地培養他們的團結合作意識和競爭意識。

第三：教學中，還要多鼓勵學生質疑，因為質疑是思維的火花，質疑應該從一年級開始培養。

《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。

在教學本課時，我覺得比較成功幾點如下：

一、精彩導入。

成熟的桃子落地是人們習以為常的現象，誰也沒去考慮過“為什么”。為了激發學生探究的興趣，我采用了游戲（丟鉛筆）導入，讓一個學生把鉛筆丟在地上讓另提個學生撿起來，再丟再撿，學生們一下子對地心引力有了濃厚的興趣，這樣就把學生熟悉的生活“搬到”課堂上，調動了學生的生活和情感的積累，啟發他們架設并建構新知的平臺，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

二、成功運用省略號

課文的第10段里地球爺爺說：能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來后面有一串……，課文結束后還有一個學習小泡泡：“我還能舉出例子說明地球爺爺有手。”于是我創設情境把這兩個地方有機的結合起來，在大屏幕上展示：地球爺爺的手還能（?????????????????????? ）。讓學生來造句子。學生根據自己的生活實際，紛紛舉手發言。郭元鑫說：地球爺爺的手能讓拋到半空的籃球掉下來。劉繼釗說：地球爺爺的手能讓放出去的紙飛機掉下來。田童舒說：地球爺爺的手能讓樹上成熟的梨呀蘋果呀掉下來。杜豫蒙說：地球爺爺的手能讓人站在地上而不是飛在半空中。張興宇說：地球爺爺的手能讓汽車在路上跑來跑去而不會飛起來。

通過一個簡單的句式，孩子們知道了地心引力的作用，對課文理解了，也做到了有效的拓展，一舉兩得，我和孩子們都很高興！

課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過成熟的桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而學科學。

朗讀是學生學習和探究的重要手段，要讓學生在自由、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，那就要找準一條教學的主線，由此切入。課文的4-9自然段比較瑣碎，教學時容易出現一問一答的局面，因此，我在課堂中始終圍繞“你是從課文中的哪些地方知道地球爺爺有手的呢？”這條主線展開，在引題時就提出這個話題，讓學生回顧第10自然段，然后再次提出這個話題，讓學生讀文（4~9自然段）感悟，學生很快發現從小猴摘桃這件事中也能看出地球爺爺有手，然后圍繞這個話題開始學習4~9自然段，學生學習的自主性被充分發揮，我也顯得不那么羅嗦了。此外，課堂中小兔對猴伯伯說感謝的話，我用了一個句式：小說：“猴伯伯，謝謝您！”讓學生多元體驗，能有自己不同的感悟,并把這種感悟融入朗讀之中。對于課文的難點——什么是“地心引力”，我讓學生在自讀自悟、主動探究中讀懂故事，并結合句式訓練：“地球爺爺的手能讓能讓還能讓。來對學生進行語言文感悟。

沁園河合小學楊慧芳

地球爺爺的手是一篇童話式的科普文章，講的是小猴和小兔想請猴爸爸幫忙摘桃子，可沒等猴爸爸動手，桃子早就自己掉子下來，后來經過猴爸爸和地球爺爺的解釋，小猴和小兔終于明白這是地球引力在幫忙。

記得第一次拿到課文，我是懷著忐忑的心情給孩子去上這一課的，但當我走出教室時，卻發現自己低估了學生的水平。于是，今天我再次拿起課本走進教室時，我的心中充滿了信心，相信在我面前的小家伙們一定也能和我一起去感受神奇的大自然。

在課上，果然不出我所料，當學到地球爺爺的話“不，我有手，而且有很大很大的力氣，能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來……”時，有一個孩子刷地舉起了小手，說：“老師，我發現地球爺爺說到這兒，后面用了省略號，這說明在我們的生活當中還有許多地方都能看到地球引力，課文當中沒有講完呢。”“哦？”我心里一驚，原以為是一個難點的地方卻讓這個孩子一語道破了。抓住他的話，我又問：“那你們還知道生活中哪些現在是和地球引力有關的嗎？”一語激起千層浪。一雙雙小手就如雨后春筍般舉在了半空中。

學生一：“老師，我們的桌椅能放在地上，就是因為有了地球引力。”

……

下課后，有許多孩子還在討交流著他們在課外書上看到的其他知識。透過他們激動的神情，讓我看到了一顆顆求知的心。

地球爺爺的手教案設計篇六

1、認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。

3、能讀懂課文的內容，對"地心引力"現象發生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊的一些科學現象探求的欲望更強烈。

設計思路：

1、學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而要一年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。

3、在低年級尤其應該使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。《小學語文教學大綱（試用修訂版）》明確要求：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自悟、主動探究中認識生字，讀懂故事，初步了解 “地心引力”，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

教學重點：識字、朗讀課文

教學難點：學習生字詞；理解課文，讀好有請求語氣的句子；了解地心引力這一科學常識。

教學方法：

1、閱讀法(朗讀、默讀、)

2、講授法(講述、講解、講評、講演、講讀)；

3、對話法(問答、談話、討論)

4、實踐法(觀察、實驗、游戲、練習)

教學過程：

一、談話導入：

師：是的，不單單是粉筆，其它東西也是一樣，不管我們扔得多高、多遠，最后都會落下來。

師：今天，小猴和小兔也遇到了一樣的情況，我們一起來看看這是怎么回事。

（板書課題，學生齊讀）

二、 復習字詞：

師：首先，我們來復習一下上節課學過的生字，檢測一下同學們的掌握情況。

（出示生字卡片）

三、讀文、識字、探究、感悟。

師：同學們生字的掌握情況比較好，接下來我們師生配合來讀一下這個故事。

老師先來讀1、2、3段。（師讀1、2、3段）。

師：這時候，小氏猴怎么說的呢？（生讀段4）。

師：想想你平時怎樣和爸爸說話？（爸爸是長輩，和長輩說話時應該禮貌，用“請”）。

師：那請你禮貌地來讀讀這個地方。（生讀）

師：誰還想禮貌地請爸爸幫忙摘桃子？（生讀）

師讀段5。

師：看到這情形，小兔子說什么了？（生讀段6）

師：猜一猜小兔子現在什么心情？（高興、歡快）

師：誰愿意來做這只快樂又有禮貌的小兔子？（生讀）

師：這時，猴爸爸笑著說——（師讀段7）

師：你覺得老師當的這位爸爸說話時是什么語氣？（慈祥、慢、和藹）

師：誰想來試試？（生讀）

師：猴爸爸的話可讓小猴和小兔都感到很奇怪。誰來試著讀讀小猴和小兔的話？——讀之前，你能不能說說應該帶著什么樣的心情來扮演小猴和小兔子？（奇怪、好奇、不明白）（生讀段8、9）

師：老師也來試試。（范讀）

師：覺得老師當的小猴和小兔合格嗎？（生評）

師：同桌兩人一個當小猴，一個扮演小兔子，配合讀一讀。

師：這個疑團還得地球爺爺來給解開：想想你們的爺爺平時說話的樣子，猜一猜地球爺爺說話會和小猴、小兔子有什么不同？（粗壯、緩慢）

師：地球爺爺在哪里呢？（生讀段10）

師：聽了地球爺爺的話，大家心中也有了自己的答案，地球爺爺的手其實就是——地心引力。

“地球爺爺的手能讓成熟的桃子掉下來，能讓踢到半空的足球掉下來”（出示句子）

師：根據你平時的生活經驗，地球爺爺的手還能做什么呢？試著用上黑板的這個句式更好地進行表達。

師：同學們運用地很正確。有些同學對“地心引力”還不是太了解，接下來我們來做一個小實驗。請同學們將你們手中的回形針靠近磁鐵。

師：你們看到了什么？

師：地球爺爺的心臟就像磁鐵一樣具有引力，它的引力要比磁鐵大得多，能吸引住地球上大量的東西，這就是地心引力。地球爺爺靠地心引力幫小猴和小兔子摘桃子。老師的粉筆也是因為地心引力而掉下來的。

師：我們齊讀一下課文最后一段。

師：好的，課文我們先讀到這里，請大家想一想：如果地球爺爺沒有手，世界會變成什么樣子？（我們會飄在空中，樹會倒著生長，人會倒立在地球上……）

四、拓展與鞏固

一天傍晚，牛頓坐在蘋果樹下乘涼。忽然，一個蘋果從樹上掉下來，落在他的身邊。他覺得很奇怪，心想："蘋果為什么會掉下來呢？一定是因為它熟透了，" 他自言自語，"可是，為什么蘋果只向地面上落，而不向天上飛去，也不向左、向右拋開呢？"為了弄明白這個問題，他又反復地觀察，專心地研究，終于發現了蘋果落地的秘密。原來，這是因為地球有吸引力。

師：其實生活中到處都是知識，只要我們留心觀察，就會有新的發現，希望小朋友都能做一個有心人。

師：全體起立，我們來輕松律動一下。（出示小黑板上的拍手歌）

你拍一，我拍一，地球爺爺有魔力。

你拍二，我拍二，地心引力實在大。

你拍三，我拍三，能讓雨點下云端。

你拍四，我拍四，登山爬樓很費事。

你拍五，我拍五，落葉飄飄空中舞。

你拍六，我拍六，高處摔下不好受。

你拍七，我拍七，長江大河水流低。

你拍八，我拍八，太空歸來開傘花。

你拍九，我拍九，地球有雙無形手。

你拍十，我拍十，探索科學莫延遲。

師：通過兒歌，你還知道了哪些關于地球引力的事例？（生答）

五、課堂小結

師：通過這節課的學習，我們知道了地球爺爺有一雙很大很大的手，就是地心引力，也希望同學們能像發現地心引力的牛頓一樣，做個生活上的有心人。

教學反思：

《地球爺爺的手》是小學語文一年級下冊的一篇課文，課文以小學生喜愛的童話故事形式出現，通過熟桃子自已落地的故事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了 “地心引力”這一比較深奧的科學現象和科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。本課的教學重點是識字與朗讀，難點是了解“地心引力”這一科學常識。由于一年級學生大多數活潑，對許多新鮮的事情充滿好奇。但他們有意注意的時間比較短，好動、好玩。結合低年級學生的學習特點，我在本課時的教學中借助課文中的小動物主人公們，結合生活常識，配以游戲律動積極有效地引導學生自主學習，讓學生在自由、寬松、民主的氛圍中學習，在主動探索的過程中認識生字，在多種方式的朗讀中體會感悟，讀懂故事，自主地讀和說，初步了解“地心引力”，對我們賴以生存的地球的奧秘產生興趣。

一開始上課我利用扔粉筆這一環節吸引孩子們的注意力，并由此向他們發問，一下子激起了孩子的求知欲。因為我知道興趣是兒童最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣，也更容易喚起兒童探究的欲望。

在本課時的教學中，我較為成功地運用了游戲律動替代枯燥的說教，通過律動兒歌中的事物，能使學生對課文第十自然段“地球爺爺的話”的理解更為深刻、直觀。因此有效地激發學生的興趣，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，同時又能創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

此外，本課時的教學比較突出地體現了我自己的教學特色，那就是以讀代講，引導學生多讀、讀好。在初讀識字之后，我運用段讀、對比讀、范讀、分角色配合讀等多種方式進行課文朗讀，隨機進行朗讀指導。這一環節以學生的自主閱讀為主，學生自己能讀懂的教師就不再多講，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。

語文課更要突出語文味，尤其是一些科普類課文，要避免上成常識課。所以我將磁鐵吸回形針的實驗引進課堂，讓學生進行動手操作。事實證明實驗的引入不僅極大的調動了學生的興趣，而且確實幫助學生更直觀地理解了引力是什么，從而進一步理解地心引力。

因此，在我看來，任何教學中的觀點或模式并不是一成不變的，關鍵是要根據學生的實際、教材的特點靈活取舍、創造性的運用，才會收到好的效果。

教學點評：（于秀坤 遼寧省東港市菩薩廟鎮大于小學? 教務主任）

教師這時因勢利導，地心引力對我們有很大的作用，我們必須努力學習，充分地對地心引力加以利用，讓地心引力為我們做更多的貢獻。

本節課的教學有效的激發了學生探究的興趣。

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣就有了主動探究的重要基礎。所以，教學的首要條件和教學成功的關鍵就是激發探究的興趣，教師利用實驗和置疑大大吸引了學生的注意力，使學習者會對所學內容產生興趣；將學生習以為常的扔粉筆、磁鐵吸引鐵塊“搬到”課堂上中，利用學生熟悉的生活，調動了孩子的生活和情感的積累，啟發他們架設了建構新知的平臺，教師巧妙的“強調”，使學生開始興趣盎然地注意這個平時沒去思考過的熟悉的現象。這樣，他們在對課文的探究性閱讀中必然是主動、積極的。

這節語文教學也再次告訴我們：教學必須緊密聯系學生的生活實際，使他們切實感受到學習的“個人意義和價值”，使學生對所學內容興趣盎然，樂于探究；對小學低年級而言，高屋建瓴地組織小小游戲，有時可以達到事半功倍的效果；教師應當始終關注學生的情感體驗，調動學生的生活積累，幫助他們架設構建新知的平臺。這些，是教學成功的基礎和前提。