人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

金色的魚鉤原文篇一

1.讀準字音.

3.通過重點語句體會人物的思想感情.

重點:練習通過重點語句體會人物的思想感情.

難點:練習通過重點語句體會人物的思想感情.

一.導語.

魚鉤是什么顏色的?可是,一篇文章的題目卻是金色的魚鉤,這是怎么回事呢?(板書:金色的魚鉤)

二.檢查預習

1.聽課文錄音,把自己讀錯的字標出來.之后,多讀幾遍.

2.聯系課文說說詞語的意思(單擊課前預習中的字詞練習)

4.你劃下了哪些令你最感動的句子?

三.分段.

1.這篇課文主要講了幾件事?(一件是講老班長煮鮮魚野菜湯給三個病號吃,他自己沒吃一點魚;一件是講快走出草地時老班長犧牲了.)

四.通過自學,理解內容,體會思想感情.

1.齊讀第一段.說說關于老班長的描寫給你留下了什么印象?

2.默讀第二段,邊讀邊注意體會人物當時的思想感情,看你從文中體會到什么?(學生發言,教師和其他同學補充或提出異議)

可引導討論:

(1)你覺得哪些詞句可以看出老班長對我們非常負責?

(2)當小梁發現老班長不吃魚湯卻嚼草根,咽著魚骨頭時,老班長地神態有什么變化?劃出有關詞句.(單擊課前預習中的內容理解2)

(4)劃出小梁神態變化的句子,想象一下,他當時心情怎樣?(單擊內容理解4)

(5)寫老班長的一憂一喜,為什么憂,為什么喜?這說明了什么?(單擊內容理解5)

第二課時

目的要求:

1.學習第三段,學習老班長舍己為人的崇高品質.

2.通過重點語句體會人物的思想感情.

3.有感情地朗讀課文.

重點:通過重點語句體會人物的思想感情.練習有感情地朗讀課文.

難點:體會人物的思想感情.

教學過程:

一.總結上節課的學習方法.

二.學習第三段.

1.默讀課文第三段.

2.抓住有關語句,體會人物的思想感情.

(1)老班長始終不肯吃魚,僅僅是因為魚太少了嗎?

(2)為什么說這個長滿紅銹的魚鉤上,閃爍著燦爛的金色的光芒?(單擊內容理解7)

(3)課文最后一句有什么含義?在寫法上有什么作用?(單擊內容理解6)

(4)課文寫老班長,為什么用金色的魚鉤作題?單擊內容理解8)

三.練習有感情地朗讀課文.

四.鞏固練習.

(單擊鞏固練習中的拼音填空,比字組詞,詞語搭配,選字填空.學生口頭練習.)

金色的魚鉤原文篇二

1、認識本課4個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情，學習老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。

3、練習快速閱讀，簡要地復述故事。

教學重點：

練習快速閱讀，通過重點語句體會人物的思想感情。

教具準備：錄音機

教學過程?：

一、揭示題目，導入??新課。

2、小結：在二萬五千里長征途中，一位老班長接受黨的囑托，照顧三個生病的小戰士過草地而光榮犧牲的故事。

二、默讀課文，提出不理解的地方，同學互相解疑，教師適時點撥。

解詞：

支吾：用話搪塞，說話含混躲閃。

安頓：安排妥當，使人或事物有著落。

衰弱：體衰力弱，失去了旺盛的精力和體力。

奄奄一息：形容氣息非常微弱，只剩下一口氣。

1、快速默讀，標在書上。

2、小組討論后小結

3、放錄音

四、默讀課文，劃出文中使你感動的部分，然后有感情地讀一讀。

1、指名讀課文，讀后說說自己體會。

2、圍繞老班長的語言、動作、神態來體會老班長忠于革命、舍己為人的崇高品質。（采取讀讀——議議—評評的形式）

3、小結提問：你對“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”的這句話是怎樣理解的？（揭示中心，讓學生說一說，練習口語表達）

五、口語交際

1、在小組里練習。

2、各組派代表在全班介紹。

附：板書設計?

18 （閃著光芒）

炊事班長照顧三個生病的小戰士而犧牲

紅軍戰士忠于革命、舍己為人

金色的魚鉤原文篇三

教學要求：1、學習課文通過典型事件和細節描寫刻畫人物形象的方法。

2、通過學習課文，體會老班長舍己為人的高尚情操。

3、能有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、圍繞課題，質疑問難

師：看課題文章重點應該寫什么?

生：經過預習我知道這是一篇寫人的文章，主角是老班長，可為什么用《金色的魚鉤》做課題?（師點課件，“金色”變為金色）

生：“魚鉤”前面為什么加上“金色”一詞?

生：課文是怎樣把老班長和魚鉤聯系在一起的?

二、抓中心句，釋疑解難

1.默讀課文并思考：過草地時老班長接受了什么任務?

師：這句話是誰說的?代表他個人嗎?

生：這是指導員代表黨組織向老班長交代任務時說的話。

師：你怎么理解“上級、保姆、勤務員”的?

生：勤務員就是勤雜工，什么活都干，老班長怎樣當勤務員的?

生：(默讀課文)

師：現在說說老班長怎樣用實際行動完成黨交給的任務?

（生交流，老師適時打出相關圖片和文字，指導朗讀。）

生：老班長在水塘邊看見一條魚跳出水面就靈機一動，用縫衣針做了個魚鉤，釣魚做魚湯給病號吃，千方百計給病號加強營養。

生：老班長盡找有水塘的地方宿營，對病號的關懷真是無微不至。

生：草地上都是黑水潭，哪有多少魚，為了釣魚，找野菜，老班長的眼睛都瞅壞了。那極少的魚湯維持著三個病號的生命，為了把他們帶出草地，老班長自己忍饑挨餓，還不讓別人知道。

師：老班長為什么不讓別人知道他沒有吃魚?

生：因為老班長是共產黨員，黨員要吃苦在前，老班長寧愿自己受苦，也不讓別人受委曲。

師：課文中描寫老班長的句子你讀了后什么地方最受感動?

生：老班長讓病號吃魚湯，自己卻嚼著幾根草根和魚骨頭，那皺緊眉頭硬咽下去的情景催人淚下，好像我的喉管也被萬根鋼針扎著，心中痛苦萬分。

生：老班長臨犧牲前怕浪費東西，拒絕吃魚湯，他一心想著別人，唯獨沒有自己。

師：想想老班長為什么這樣做?表現他怎樣的品質?

生：老班長不辭勞苦，任勞任怨，像保姆照顧小孩一樣照顧著三個年輕的病號，對革命工作有高度的責任心。

生：老班長用自己全部心血執行著黨交給他護送傷員的任務，表現了對革命事業的無限忠誠。

師：課文中對老班長的神情，動作、語言都有詳細的描述，我們仿佛能看到、聽到，透過這些描述，我們體會出他崇高的內心世界，從而受到感染和教育。

三、解疑釋惑，發展思維

1齊讀最后一段，體會作者的思想感情。

2理解最后一句話的意思。

師：現在想想初學課文時有的同學提出：為什么用“金色的魚鉤”做課題?經過學習誰能解決這個問題。

生：在長征過草地途中，老班長用魚鉤釣魚給病號吃，魚鉤記錄著老紅軍戰士的英雄業績。

生：老班長雖然犧牲了，但魚鉤卻留下來，從“長滿紅銹的魚鉤上”，我們可以看到老班長無限忠于黨，忠于人民，一心為同志，舍己救人的高貴品質永放光芒。

生：魚鉤閃耀著老班長金子般的思想光輝，老班長崇高的革命精神永垂不朽。

師：“我”為什么小心地把珍貴的魚鉤保存起來?

生：“我”要用魚鉤教育后代，學習老前輩為了革命事業的成功，為了戰友的生命而不惜犧牲自己的高貴品質。

生：用“金色的魚鉤”做課題，表現了“我”對老班長的深切懷念。

第一，問題設計的針對性強

(一)自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。

(二)把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：

第二，充分地給學生以自由

第三，教師聲情并茂的范讀

在學生自我感受，自由朗讀有了一定基礎，但還未完全找到感覺時，教師進行范讀，設身處地，入境動情，聲音略帶顫音，給人以忍著痛苦，含淚敘述之感，撥動了孩子的心弦，開啟了學生的心智，使學生與教師，學生與作者產生情感上的共鳴。由此可見，教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤其對于文中只可意會，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風格”等，通過朗讀傳遞給學生，可收到以聲示范、以情激qing的功效。

金色的魚鉤原文篇四

1.讀準字音，掌握字詞。

2.通過重點語句體會人物的思想感情。

3.了解紅軍過草地時的艱苦情況，指導學生學習老班長舍己為人的崇高品質。

練習通過重點語句體會人物的思想感情。教學時間：2課時

第一課時

可是,一篇文章的題目卻是《金色的魚鉤》,這是怎么回事呢?(板書:

1.聽課文錄音，把自己讀錯的字標出來，多讀幾遍。

2.聯系課文說說詞語的意思。3.

說說故事發生的時間、地點、和當時的環境。指名說，其他同學可以補充。

4.你劃下了哪些令你最感動的句子?

1.這篇課文主要講了幾件事?

(一件是講老班長煮鮮魚野菜湯給三個病號吃，他自己沒吃一點魚；一件是講快走出草地時老班長犧牲了。)

2.快速默讀課文，思考：全文可分幾段?

通過自學，理解內容，體會思想感情。

1.齊讀第一段，說說關于老班長的描寫給你留下了什么印象?

2.默讀第二段,邊讀邊注意體會人物當時的思想感情,看你從文中體會到什么?(學生發言,教師和其他同學補充或提出異議)

可引導討論：

(1)你覺得哪些詞句可以看出老班長對我們非常負責？

劃出有關

詞句。

(3)想象一下,老班長的神態變化反映了他當時怎樣的內心活動？

(4)劃出小梁神態變化的句子，想象一下，他當時心情怎樣?

(5)寫老班長的一憂一喜，為什么憂，什么喜?這說明了什么?

第二課時

1.學習第三段,學習老班長舍己為人的崇高品質。

2.通過重點語句體會人物的思想感情。

3.有感情地朗讀課文。教學重點:

通過重點語句體會人物的思想感情，練習有感情地朗讀課文。

體會人物的思想感情。

1.默讀課文第三段。

2.抓住有關語句，體會人物的思想感情。

(1)老班長始終不肯吃魚,僅僅是因為魚太少了嗎?

(2)為什么說這個長滿紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?

(3)課文最后一句有什么含義?

在寫法上有什么作用?

(4)課文寫老班長，為什么用“金色的魚鉤”作題?

把你認為最能表達人物的思想感情的一段話找出來，試著讀一讀。其他同學討論交流，可以補充改正。最后，把全文有感情地朗讀下來。

金色的魚鉤原文篇五

略讀課文的教學，應抓住重點、難點幫助學生理解，教師要更加放手，引導學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂，逐步培養學生獨立閱讀能力。根據略讀課文的教學特點和本課的選編意圖，《金色的魚鉤》教學設計以閱讀方法的訓練、表達方法的習得為主，在閱讀方法的訓練中滲透人文精神，并以閱讀方法的深化為延伸點，組織課后拓展性閱讀。

教材簡析：

這篇課文是略讀課文，語言樸實，生動感人，像講故事一樣按照事情的發展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念。作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，突出了人物的個性特點，揭示出人物崇高的內心世界，指導學生閱讀理解時，應把其作為重點。同時本篇課文較長，應該借助課文進一步提高學生的閱讀速度，提升學生的閱讀能力。

教學目標

1、能快速默讀課文，概括課文的主要內容。

3、抓住重點句進行學習，學習抓住人物語言、動作、神態展現人物內心的表達手法。

4、加深學生對長征的了解，感受人物形象，激發學生閱讀長征故事的興趣。

教學難點

抓住中心句“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”理解課文內容，學習表達方法，感受人物形象，。

教學過程

一、長征導入，明確步驟

1.背誦毛澤東《七律·長征》。

2.快速瀏覽長征資料，感知長征艱難。

（出示長征資料：長征途中，中央紅一方面軍徒步行走了13個月零2天，縱橫11個省份，長驅二萬五千里。整個長征途中，紅軍只休息了44天，途中共翻越了18條山脈，其中5條山脈終年積雪；渡過了24條河流；走過600里人跡罕至的茫茫草地；打過大小戰斗300多次；占領過大小62個城市；突破了十幾萬軍閥的封鎖包圍。紅軍身后有大炮追著，頭頂有飛機轟炸，還要空著肚子，光著腳走過沒有路的“路”……從瑞金出發時有紅軍8.6萬人，到達陜北時，僅剩6500人，平均每行進1公里，就有3至4名戰士壯烈犧牲…… ）

3.讀課前連接語，明確學習步驟。

（設計意圖：引導學生讀讀“連接語”,可以讓學生明確閱讀目標、閱讀重難點，有助于學生有的放矢地進行學習，提高學習實效。）

二、檢查預習，初知大概

1.正音：和面、作料、勉強、嚼著

2.說說課文講了一件什么事？（1935年秋，在長征途中，一位老班長接受黨交給的任務，盡心盡力地照顧好三個紅軍傷員，在即將走出草地時，自己卻犧牲了。）

（設計意圖：自主讀悟，從整體粗知課文大意是“略讀課文”的主要學習方法。）

三、理清脈絡，概括故事

1.默讀課文，找出令你感動的部分，有感情地讀幾遍。

2.交流：在你的腦海中，哪些畫面深深地印在你的腦海中？（秘密、命令、遺言等）

（設計意圖：根據“導語”，充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點，篩選信息點。這樣的教學，有助于提高學生的閱讀效果，學習略讀方法。）

四、抓中心句，釋疑解難

2.仔細默讀第一個故事，邊思考，邊寫寫批注。

3.學生交流

（2）抓住“皺緊眉頭”“硬咽”等詞和“我”當時的心情，體會老班長的品質，學習課文的表達方法。

（3）感情朗讀，注意體會人物的內心。

（4）教師小結方法：抓住重點句理解課文內容，從人物動作體會人物內心情感。

（設計意圖：略讀課文要有精講的環節，可以為學生閱讀能力的遷移提供保證。組織學生集體交流，教師適當地引導并對難點進行適當的點撥解疑。這樣的教學，充分體現了略讀教學追求的“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。）

4.圍繞中心句，學習第二、三個故事。

（1）自主默讀第二、三個故事，寫寫批注。

（2）同桌交流，豐富認識

（3）集體交流，質疑解難

①匯報從重點詞句中體會到人物品質（高度的責任心、一心為戰友、舍己為人等）

②交流通過動作、語言、神態塑造人物形象的表達手法

③討論運用夸張、比喻等修辭方法渲染人物形象

④提出自己學習后的疑問，討論解疑。

5.教師小結。

（設計意圖：課堂上，學生交流各自的學習心得，交流彼此的看法，感受語言文字的魅力，使學生能夠在輕松的環境下，展現自己的個性，真正做到了關注學生的獨特體驗，激發了學生自主學習的熱情和探究欲望。）

五.推薦長征故事

1.推薦閱讀長征故事：《馬背上的小紅軍》(提示：用“抓住重點句理解課文”的方法進行閱讀，體會文章中塑造人物的表達方法。)

2.閱讀其它長征故事，以“長征”為主題，寫一篇文章。

（設計意圖：課后拓展，既與課文學習相互補充，相互呼應，又有助于對學生情感的進一步引發，有助于提高學生語文綜合素養。）

六.板書設計

秘密（動作）????? 硬咽

命令（神態）??????? 笑

遺言（語言）????? 一定??? 沒

抓中心句讀懂課文

[教學反思]???? 略讀教學，吾將上下而求索

劉麗燕

1、適時資料補充，為順利學習奠基。

本文描寫的是紅軍長征途中發生的一件感人至深的故事。學生對長征的資料知之不深，為了讓學生了解故事背景，讓學生聯系學習過的毛澤東寫的詩《長征》，并補充了長征的歷史資料，使學生對長征有進一步的認識，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。可是操作中，時間太過拖拉，應該讓學生快速瀏覽，節約寶貴的時間。

2、充分利用導語，給學生足夠的思維空間。

略讀課文前的導語一般都體現了略讀課文教學的思路，本文也不例外。所以，充分利用導語，不僅可以幫助學生了解大意，更重要的是可以讓學生明確閱讀重難點，從而給學生足夠的思維空間，有助于學生有的放矢地進行學習，師生對話也就有了一定的高度和力度，真可謂一舉多得。

3、快速閱讀，加強基本功訓練。

4.掌握閱讀方法，培養學生獨立閱讀能力。

要想培養學生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學生，給學生足夠的時間和空間，才有可能培養好。如初讀課文后，讓學生圍繞“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”這一中心句展開學習。再讀課文，思考：從哪里感受到老班長身上的“金色光芒”？這是一種怎樣的光芒？這些問題就需要學生有更多的時間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學中培養學生的獨立閱讀能力，就不會是一句空話。在閱讀中，總結出方法“抓住中心句理解課文內容”，并通過課外閱讀的延伸得以遷移，相信這樣的學習學生不僅得“魚”，更能獲得“漁”。

5、領悟表達方法，實現讀寫遷移。

這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地想為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如課文中描寫了老班長嚼魚骨頭的片斷，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考你能從中感悟到怎樣的光芒？從而使學生領會動作描寫對反映人物精神品質的作用等等。可是在教學中，由于自己的引導不到位，使得這一目標未能達成，十分遺憾。

6. 拓展延伸，搭起課外閱讀的橋梁。

略讀教學應該成為連接課內課外閱讀的橋梁。我在課后推薦閱讀長征故事：《馬背上的小紅軍》，并要求用“抓住重點句理解課文”的方法進行閱讀，體會文章中塑造人物的表達方法，實現閱讀遷移。這樣的課后拓展，既與課文學習相互補充，相互呼應，又有助于對學生情感的進一步引發，有助于提高學生的語文素養。

著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是‘教’略，而學要‘豐’；應當是‘教’略，而‘學’不略。”比較好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。可是我在教學時卻“略還不夠略，精也不夠精”。在備課時，我的預設是第一個故事精讀，但在實際的教學過程中，我沒有安排足夠的時間精教、精學。導致教學后兩個故事時，學生的體會、領悟不得法，不深刻。

松陽縣教育局教研室潘旭慧

如果說上午的精讀課是精瑾細膩的工筆畫，那么下午的略讀課就是粗線勾勒的山水畫，無論哪幅畫都是“畫畫精彩”。

葉圣陶先生說：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。” 葉圣陶先生十分精辟地闡述了精讀和略讀的關系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，他們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀和精讀一樣重要。所以，本次新課程培訓以“精讀與略讀”為主題是有重要意義的。

略讀課該怎么上？今天劉麗燕老師給我們做了很好的示范。在此，我提議，讓我們用熱烈的掌聲感謝劉老師的辛勤付出！

我認為這節課以下幾點做得非常好，值得我們學習：

1、巧用導語，簡化教學環節。

不知老師們注意到了沒有，在每篇略讀課文之前,都有一段流暢的文字,它既把學生的學習由精讀課文過渡到略讀課文,又提示了略讀課文的學習要求和方法,使精讀課文和略讀課文形成一個整體,更好地發揮略讀課文的培養學生閱讀能力、遷移閱讀能力的作用。劉老師抓住并利用了這一段導語，整個教學設計都圍繞這段導語展開，抓住重點問題引導學生討論，適時進行疑點再讀，重點處多走一個來回，整堂課教學環節簡單清楚，收效比較明顯。

2、大膽放手，留足學習時間。

略讀課文教學中教師要將自己推到一個更隱蔽的角落，讓學生站在舞臺中間。劉老師充分意識到了這一點，在明確學習任務的前提下，整堂課教師放手讓學生自讀自悟，突出了學生的學習主體地位，較好地體現了略讀課的教學特點。尤其值得一提的是，劉老師對學生的默讀速度非常關注，有明確的默讀速度要求，這是非常難得的，這是很多老師容易忽視的，快速的默讀對培養學生快速搜集信息的能力的培養是有著重要意義的。

3、略中有精，做到有的放矢。

雖然略讀教學講究“簡”“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，效率就很難提高。由于受教學時間的限制，略讀課文需“精讀”的點必須更突出，更集中。因此，教師需要反復斟酌，準確尋找著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。《金色的魚鉤》這一課的點睛之筆是課文的最后一句“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！”這也是課文的中心句。理解這句話的含義也是這節課的重點和難點。劉老師準確地抓住了這個著力點，重打細敲，牽一發而動全身，使學生通過對相關句段的學習，體會紅軍戰士忠于革命，舍己為人的崇高品質。

4、講究效率，重視學法指導。

略讀教學不是膚淺的閱讀指導，同樣是有深度的教學，只是它所承載的主要任務與精讀教學不同而已。因此，教師在教學中不能僅僅讓學生停留在對內容的淺層感受上，更應該在學法上加以指導，引導學生充分運用已學知識，積極實踐。這一點，劉老師做得非常好，比如，課始，教師引導學生抓住導語，明確學習步驟；在概括課文大意時，教師給學生提供提示；課快結束時，幫助學生總結學習方法等。這些都給了學生有益的啟發。

值得討論的幾個地方：

3、本課的第二個教學目標充分體現了劉老師的語文意識，但在教學過程中的落實還不夠到位，效果還不夠明顯。建議教師要創造條件，為學生在讀與寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。

基于個人對略讀教學的一點認識，談幾點想法，僅供參考：

1、略讀教學應追求“教略”而“學豐”。

葉圣陶先生還說過：“略讀的略字，一半就教師的指導而言，只須提綱挈領地指導；一半就學生的功夫而言，還是要像精讀那樣仔細咬嚼。”所以，略讀課文教學的追求是“教略”而“學豐”，簡約而深刻。教師引導要求“略”，設計簡約，抓住主線和主要問題，放手讓學生自主閱讀，多給學生朗讀、思考、質疑、發表見解的機會；學生感悟求“豐”，對于文章的重點和精彩之處，要引導學生自己去發現，自己去探究，自己得出豐厚的答案。

2、略讀教學要突出其功能性

略讀教學有兩大功能：鞏固訓練功能和拓展延伸功能。

鞏固訓練功能包括兩個方面：讀寫的鞏固訓練和閱讀的鞏固訓練。這就要求教師在進行略讀課文教學時，同樣應注重挖掘其自身的語言特點，扎實有效地進行語言能力的訓練，達到讀為寫服務，寫為讀生成的作用。

拓展延伸功能可以從兩個方面入手：思想與內容上的拓展和閱讀方法上的拓展。

思想與內容上的拓展要求教師準確把握教學基調,使單元的中心和主題更加豐滿和感性,角度更加全面,內容更加深刻。

閱讀方法上的拓展就是指我們在略讀課文教學時,一方面，可以引導學生借鑒在精讀課文學習中學到的閱讀方法，在略讀課文學習中進行遷移運用與鞏固；另一方面，還可以引導學生依據課文特點，適度進行拓展練習，進而培養學生獨立閱讀課文的能力，形成良好的閱讀習慣。

總之，對于略讀課文，我們要充分利用好，確實將其作為一個個活生生的例子，本著積累語言，積累寫法，積累思想的原則，引導學生在讀中學讀，在讀中學寫，切實提高學生聽說讀寫的能力。

以上是個人的一些粗淺感受和認識，不當之處，請批評指正！