在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

牧場之國教學設計第一課時篇一

1、抓住作者描寫荷蘭牧場上動物們自由自在生活的情景的語句及其擬人化的寫作方法，體會荷蘭的牧場是動物們真正的樂園。

3、感受到“這就是真正的荷蘭”這句話四次出現的原因是作者對荷蘭的喜愛和贊美。

感受作者擬人化寫作手法的好處，學習富有人情味的寫作手法。

引導學生理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

1、引入：同學們，今天我們要學習的是22課——牧場之國（生一起讀題目）。這個課題前有一個“*”，這說明這篇課文是——略讀課文（生答）。略讀課文要求我們用學過的方法來學習它。你們知道這個牧場之國指的是哪個國家嗎？荷蘭（生答），是啊！荷蘭因為運河眾多，河流就像蜘蛛網一樣縱橫交叉，所以被稱為水之國，又因為郁金香、風信子等各種花朵在春天爭奇斗艷，那時候，原野就像五彩斑斕的花地毯，所以荷蘭又被稱為花之國，同時，荷蘭也是牧場之國，這從文中第一自然段中就能讀懂。

2、初步感知：

多媒體出示課文第一自然段，并齊讀。

師問：一起讀第一自然段。什么叫牧場？牧場之國又怎樣理解？（牧場是指放養牲畜的地方。荷蘭很適合放養牲畜，有三分之一的土地是牧場。）

師：好，下面就讓我們一起去領略一下荷蘭的牧場風光吧。

1、快速讀課文：用自己喜歡的方式讀一遍課文，等一會，老師要請你說出對牧

場之國的印象。

學生談對牧場之國荷蘭的印象——悠閑的、自由的、安閑的、寂靜的

2、快速瀏覽課文，弄明白牧場之國屬于誰？

師：同學們，從你們的回答中，老師感受到你們剛才讀課文很有收獲。現在請你們再次瀏覽課文，思考：牧場之國是屬于誰的？

生答后師歸納：哦，原來，牧場之國是花牛的王國，是駿馬的王國，是山羊、綿羊、黑豬、小雞的王國。（師借機板書：牛、馬、羊、豬、雞）

3、積累詞語。

多媒體出示詞語并朗讀

師：作者在描寫這些動物的王國時，用了很多優美的詞語，老師從文中找了一些，想讀嗎？

每一組讓一個學生讀

第一組：專注 儀態端莊 無比尊嚴 嚴肅沉默

第二組：駿馬 膘肥體壯 飛馳 公爵

第三組：悠然自得 成千上萬 贊許 成群結隊 安閑

第四組：絲絨般 鑲嵌 遼闊無垠 天堂般 寂靜

學生讀時師適時指正錯誤，生讀后師問：老師把這些詞語分成了四組，每組分別在描寫什么啊？

（第一組主要寫黑白花牛，第二組主要寫駿馬，第三組主要寫羊、豬、雞，第四組主要寫牧場）積累好詞，分類積累也是一種好辦法。

師：不過，今天我們要領略牧場之國的風光，只讀詞語，大家覺得夠嗎？是啊，我們還要讀課文。讓我們來細細品讀一下課文的第二自然段，來感受一下第二自然段所描寫的牧場美景。

1)自由輕聲讀，把感覺寫得美的句子或詞語劃出來，還可以在旁邊注上自己的

感受，一個詞、一句話都可以。

2)學生自讀之后，指名讀第二自然段：哪位同學愿意代表大家來讀一讀這一段？

其他同學想想你從哪句話中感受到了什么？

3)交流，你從哪句話中感受到了什么？同學們要認真聽其他同學說了什么，一

有新的發現或感受，要馬上舉手。

①牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。

（專注：什么意思，一般用在誰身上？今天作者用來形容牛，把牛寫成人一樣）師無必要點出“擬人手法”，但要讓學生感受到擬人化寫法的美妙之處：作者在這里賦予了牛人的神態，這是多么富有人情味兒的描寫啊)

②牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。（怎樣的貴夫人？儀態端莊。人的神態） ③老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。（怎樣的家長？無比尊嚴。人的神態）

引導學生感悟作者富有人情味的語言特點時，師在學生找出一個相關詞語后，問：怎樣才是（詞語意思），這個詞語我們平常是用來形容誰的？現在作者用來形容牛，賦予了牛人的神態。所以，在作者的眼里，牛不是牲畜，牛是人啊。這是多么富有人情味的描寫啊。這個自然段中類似的語言還有哪些？你體會到什么？（學生交流）

4)齊讀三句話，讀出人情味

師：孩子們，作者正是用那富有人情味的描寫，把荷蘭牧場牛群的生活展現在我們眼前。讓我們看著大屏幕，讀出那濃濃的人情味。

5)說話練習：

師：這些牛生活在絲絨般碧綠的牧場上，他們多么想表達一下自己的感情啊？讓我們來幫幫他們吧！

我們生活在絲絨般的碧綠草原上，可以到處散步，可以 ，還可以 ；不用擔心天敵的追趕，不用 ，更不用 ，這生活可真是 ！（多媒體出示）（追問學生：我們從作者那富有人情味的語言中感受到，牛群在牧場之國的生活是那么那么那么）

師借機板書：悠閑、舒適、無憂無慮

6)做完練習后，師引讀——從作者那富有人情味兒的語言中，我們能感受到牛群的生活是那么悠閑、舒適，怪不得作者會說——這就是真正的荷蘭。（板書）

師引入：那么讓我們繼續到第三、四自然段去感受那濃濃的人情味吧！

1)學生自讀課文，抓住“人情味”感悟課文。

2)小組交流

師引語：孩子們，感受到人情味兒沒有？怎么感受到的？

①成群的駿馬，匹匹膘肥體壯。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。

師：孩子們，你們感受到人情味兒了嗎？從哪里感受到的？

（膘肥體壯：生活是那么安逸；主人和公爵：駿馬是牧場的主人和公爵（人的職位）啊，在這里，它們想干嘛就干嘛，他們是那么——自由。讀出自由的感覺）師借機板書：自由

師引讀：同學們，正是作者看到了駿馬在草原上是那么自由，他才說——這就是真正的荷蘭。

②在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得。黑色的豬群，不停地呼嚕著，像是對什么表示贊許。成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，在見不到一個人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。（牲畜們在草原上安閑地生活著，無憂無慮：豬群在對什么表示贊許？心情怎樣？羊群、雞群欣賞著自己的王國的時候，心里又有什么想法？）師借機板書：悠然自得 安閑

師引讀：同學們，正是作者看到了動物們是那么悠然自得，安閑的生活，他才說——這就是真正的荷蘭。

1)師用優美的語言泛讀，學生細細體會夜晚的牧場。師：孩子們，剛才，我們從作者那么富有人情味的語言中，感受到了動物們安閑、舒適而自由的生活，下面，就讓老師帶領大家來感受一下夜色中的牧場之國吧。聽老師讀的`時候請閉上眼睛，說說你感受到了什么？

2)學生交流（突出“寂靜”的主題）師借機板書：寂靜

師：孩子們，請告訴大家，你感受到了什么？（寂靜）是哪些詞語讓你感受到寂靜的？（嚴肅沉默、寂靜、沒有響聲、舒緩平穩、平靜、沉睡、無聲）

師引入：大家找了這么多，老師把它們整理了一下，一起來美美的、靜靜地讀一讀吧

多媒體出示短語：

嚴肅沉默的奶牛

默默無言的擠奶人

沉睡的牲畜

無聲的低地

漆黑的夜晚

微弱的光芒

3)指導學生練習擬人化的寫法。

師引入：在這樣寂靜的夜晚，狗不叫了

狗不叫了，圈里的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚——只有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。 師：多么安寧的夜晚啊！我們能不能像作者那樣，賦予文中的動物和燈塔人的動作或神態來表現寂靜呢？試著寫一寫。可以選一兩個空格寫一寫，能干的同學可以把空格都填上。

在一片寂靜中，狗 ，圈里的牛 ，馬 。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚——只有遠處的幾座燈塔在 。

交流：2—3人

師就板書引讀：多么寂靜安寧的牧場之夜啊，怪不得作者會說——這就是真正的荷蘭。

4)再次引讀

師問：孩子們，作者在本文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，當作者來到絲絨般的碧綠草原上，看到牛群是那么悠閑地生活著，他情不自禁地說道——這就是真正的荷蘭；當作者看到駿馬自由飛馳的景象時，他再一次贊嘆——這就是真正的荷蘭；當作者看到天堂般的草原上，動物們是那么悠然自得，他更是由衷地感嘆——這就是真正的荷蘭；當牧場漸漸入夜，周圍一片寂靜安寧，作者發自內心的，深深地感慨——這就是真正的荷蘭。

牧場之國教學設計第一課時篇二

1、會認10個生字，會寫15個生字。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會荷蘭牧場風光的動靜之美。

3、理解“真正的荷蘭”的含義，揣摩課文中優美的語言，并摘抄下來。

體會荷蘭牧場風光的動靜之美，并理解“真正的荷蘭”的含義。

2課時

1、板書課題。看了課題，你知道課文講的牧場之國是哪個國家嗎？

2、荷蘭，她為什么被稱之為“牧場之國”呢，大家了解荷蘭了嗎？請拿出課前搜集的資料說一說。（指名說）今天，我們就去游覽一下，去感受真正的荷蘭。

1、讀準字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾次，要字字入目。

（1）出示生詞：

專注儀態端莊極目遠眺駿馬膘肥體壯飛馳遼闊無垠公爵

悠然自得贊許成千上萬成群結隊安閑鑲嵌絲絨寂靜吆喝牲畜

（2）每一組讓一個學生讀，說說每組詞語分別描寫什么。師引導：積累好詞，分類積累也是一種好辦法。

2、說說牧場之國給你留下了怎樣的印象。

3、這篇課文是圍繞哪句寫的？

（出示：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。）

明確：這是一個總起句，緊扣課題，開門見山。

1、齊讀本課要寫的15個生字。

2、寫字指導。

（1）教師示范書寫。（重點指導“罐”的寫法）

（2）學生臨寫，教師巡視。

1、學習第2自然段。

為什么荷蘭是牧場之國呢？現在請大家默讀課文第2自然段，把能體現荷蘭是牧場之國的語句找出來讀一讀。

（1）語段一：極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

說說你的感受。（景色迷人草長得茂盛草原遼闊牛多）

（2）作者是如何描寫這些花牛的？

（出示：一條條運河之間的綠色低地上黑白……無比尊嚴。）

當你讀到“儀態端莊”這個詞，你想到了什么？

（高貴、典雅的貴婦人。在我們中國人的眼中，所謂初生牛犢不拍虎，牛犢跑前跑后，像個頑皮的孩子，老牛儀態端莊，好似牛群的家長。可是在西方人的眼里，牛犢的嬌貴模樣更像一個貴夫人，儀態端莊。）

（3）想象牧場上的牛有時還會是什么樣的？

瞧，牛群這個大家庭多么溫暖和睦，其樂融融。極目遠眺——（多么壯觀，色彩多么明麗，于是作者由衷地發出贊嘆——（這就是真正的荷蘭。）

總結學法：讀課文——畫句子——談感受——再次讀。

2、自學第3—4自然段。

（1）匯報交流第3自然段。

駿馬：真正的荷蘭又是什么樣的？

（出示：碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間……主人和公爵。）

①公爵：君主國家尊貴的封號。鑲嵌：運河和低地交錯排列著。

（出示：荷蘭的音譯為“尼德蘭”是低洼之國之意。荷蘭總面積41000多平方公里，四分之一的土地海拔不到1米，近四分之一低于海平面，真是名副其實的“尼德蘭”。）

②說說你的感受。

（成群的駿馬在一望無際的草原上無拘無束馳騁……）

男生齊讀第3自然段。

（2）匯報交流學習第4自然段。

①抓詞語體會。（自由自在、無拘無束、快樂）

②女生齊讀。

3、認識傍晚的牧場。

相比之下，荷蘭牧場的傍晚就另有一番獨特的韻味了。

（1）快速默讀第5自然段，思考：夜晚的牧場是怎么樣的？（寂靜的）

（2）你從哪些詞句感受到寂靜？學生回答。

嚴肅沉默的奶牛，默默無言的奶農，舒緩平穩的船只，沉睡的牲畜，無聲的低地。漆黑的夜晚，光芒微弱的燈塔，組成了真正的荷蘭。（和諧，雖然寂靜但不冷清。）

4、這就是真正的荷蘭！這句話，在課文中出現了四次，作者為什么要這么多次說這句話呢？大家再次回顧課文。

（其實這不僅是作者向人們介紹荷蘭的特點，更是對荷蘭的美景發出的由衷的贊嘆。）

同學們，通過這節課的學習我們深深的感受到了許許多多花牛的家園就是真正的荷蘭！成群的駿馬的王國就是真正的荷蘭！羊、雞、豬……的天堂就是真正的荷蘭！牧場的靜謐、恬美就是真正的荷蘭！

好一幅優美、動人、和諧畫卷啊！此時，我們和作者一起發出了由衷地感嘆，這就是真正的荷蘭，好一個牧場之國！（看板書讀課題）

1、師：課文學完了，請你來設計一個作業。你覺得這節課應該設計一個怎樣的作業呢？

預設：（1）我想把課文中優美的詞語和句子摘抄下來。

（2）我想把荷蘭的牧場畫下來。

（3）我想查找資料，了解荷蘭水之國和花之國是什么樣的？

2、師：好，就按照你自己的設計來完成作業，完成后，大家可以辦一個作業交流展示會，互相分享、欣賞。

牧場之國教學設計第一課時篇三

知識目標：

1.認識本課8個生字，理解課文中的生字和新詞。

2.理解課文內容，感受異國的田園風光。

能力目標：

1. 揣摩文中優美的語言，體會其表達效果。

2. 體會文章的主要內容。

3. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

4. 初步感受東西方文化的差異和不同的語言魅力。

情感目標：

1.感受牧場之國的寧靜、和諧之美。

2.激發學生對語言文字的興趣和熱愛。

教學重點：

1.通過揣摩優美的語言，理解課文內容，感受異國田園風光。

2.有感情地朗讀課文。

教學難點：

1.體會文中語言的表達效果。

2.初步感受東西方文化的差異和不同的語言魅力。

課時安排：1課時

教學過程：

一、語言導入，激發興趣。

（一） 師：在我們生活的地球上有許多美麗的國度，他們有各自不同的特色。有的風景如畫讓人陶醉，有的氣候宜人使人流連，有的歷史悠久引人入勝，有的風情獨特讓人難忘。孩子們，這節課我們就將去了解一個可愛的國度，請齊讀課題——《牧場之國》

（二） 師：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么？

(學生聯系生活經驗，發揮想象，簡單描述牧場之國在自己腦海中形成的畫面)

（三）師：你們的想象是多么美妙，讓我們帶著對牧場之國的向往，走進課文吧！

（設計意圖： “望文生義”這一學習方法，對于語文，尤其是描寫景物和場面的語言文字來說尤其重要。通過對于題目的想象不僅可以激發學生學習課文的興趣，還為在后面學習中，學生一邊讀，一邊想象畫面的學習做好鋪墊。這一設計巧妙吸引學生投入到“自主學習”中來了。）

二、快速閱讀，整體感知。

（一） 檢查學生讀書情況，指名讀課文的各個自然段，相機指導生字的讀音。同時，請孩子們想想牧場之國給你留下了怎樣的印象。

（二） 師：你能夠說說牧場之國給你留下了怎樣的印象嗎？（根據學生的發言提取關鍵詞語，相機板書。板書大致圍繞遼闊美麗、悠遠寧靜、馬牛成群等詞語）

（三） 你知課文中所指的牧場之國是哪個國家嗎？從哪兒知道的？（板書：這就是真正的荷蘭。）

（設計意圖： “體會文章的主要內容”是中段語文教學的重點。該環節意在引導學生整體把握課文的主要內容。板書來自于學生的發言，這不僅可以激發學生的學習上的自信心，教師還可以通過板書的內容引導學生要善于運用準確的詞語簡要概括文章的主要內容。）

三、自讀自悟，交流討論。

師：真正的荷蘭究竟是什么樣子的呢？請把課文中你認為特別美的或者讓印象特別深的句子勾畫出來，運用已經掌握的讀書方法，多讀幾遍，細細去感受真正的荷蘭的獨特魅力。開始默讀、勾畫、體會吧！

（一） 學生自由默讀，品味課文，教師巡視，了解學生的學習情況，并適時適當地進行個別的學習指導。

（設計意圖：學生是學習的主體，潛心讀書是學習語文重要的方法，圍繞教師提出的問題，學生自主讀書，潛心讀書，理解課文，感悟課文。但是，由于學生的學習水平不盡相同，老師要積極巡視，了解學生的學習情況，及時調整教學策略，在后面的交流活動中才能夠順學而導，幫助不同程度的學生得以進步，得到發展。）

（二）引導學生交流自己的讀書感受，相機指導朗讀精彩語段。

師：誰愿意把自己的讀書感受與我們分享？暫時沒發言的同學請認真傾聽，想一想：別人的感受和你完全一樣嗎？你有沒有更精彩的觀點和更加獨特的感受。

語段一：牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

師：你喜歡牛犢還是老牛？你會把它們比作什么呢？

（學生根據自己的生活經驗，展開想象，對老牛和牛犢進行比喻）

小結：不同的生活習慣，不同的文化導致了我們在運用語言的時候形成了不同的表達方式和習慣。國家之間，東西方文化之間有著差異，同時也具有不同的魅力。誰愿意用朗讀來表現出牛兒的優雅和尊嚴？

（設計意圖：一方面是對于比喻句的學習，另外一方面也引導學生一步步去體會中西方語言和文化的差別）

語段二：最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。

師：如果，你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什么樣的感受？讓我們帶憧憬與向往，用有感情的朗讀來表現出牧場上的寧靜之美吧！

（設計意圖：在自讀自悟，交流討論這一教學環節中，語段可以根據學生的發言相機出現的。主要引導學生體會兩點：一是運用一邊讀一邊想象畫面等方法來讀書；二是引導學生關注其他同學的學習情況，從中吸取對自己有用的知識，借鑒有效的學習方法。在指導朗讀時，主要引導學生充分理解課文和準確合理想象畫面。學生讀書的時候，可以適當放低音量，放慢節奏即可，但不要過度強調技巧。）

（三）小結。

師：通過學習，我們可以發現作者用生動優美的語言告訴了我們——這就是真正的荷蘭。

我們潛心讀課文，也能夠用心感受到——這就是真正的荷蘭。

（設計意圖：“這就是真正的荷蘭。”一句是文章的線索，也是本教學設計的線索，這一句話將起到三個作用，在這里總結了荷蘭美麗的景色，贊嘆作者的精妙的寫作手法。）

四、觀看畫面，領略牧場風光。

（一）師：就讓我們跟隨畫面去領略那迷人的牧場風光吧！

遼闊無垠的草原，碧綠的、寧靜的牧場；絲絨般的草原與流淌的運河相伴在一起；牧場上，羊兒在悠閑地享受陽光，黑白花牛專注地品嘗著鮮嫩的青草；除了運河沒有什么能夠阻擋膘肥體壯的馬兒飛馳到遠方。這就是真正的荷蘭。

（設計意圖：“望文生義”培養了學生的閱讀能力，也喚起了學生對美麗景色的期待，此刻插入荷蘭景色的圖片簡介，讓想象，畫面，文字完美統一。）

（二） 同聲贊美牧場之國。

師：此刻，你想用自己的話來贊美荷蘭嗎？

（三）對話作者，體會寫法。

師：作者和你們一樣對荷蘭充滿無比的喜愛和贊美，他心中的千言萬語在課文中卻只匯成一句話，你發現了嗎？（生：這就是真正的荷蘭。）

這句話在課文中出現了幾次？你能夠理解“真正”的含義嗎？

（這句話在文中出現了四次。學生可以根據自己的理解，談出自己對“真正”一詞的理解，沒有標準答案，只要學生言之有理即可。）

師：這句在課文中反復出現的話是一條清新柔和的線索，將課文各個自然段內容緊密地聯系在一起；這句看似簡單的話卻表達了作者對牧場之國最淳樸、最真摯的情感，告訴了我們這就是真正的荷蘭。

（設計意圖：引導學生體會“重點詞句表情達意的作用”是本課的教學重點。對于“真正”一詞的理解，讓學生加深對詞語，對句子，對課文的理解，從而加深對中心思想的感悟，與作者產生情感共鳴。同時，引導學生初步體會到“這就是真正的荷蘭。”這句話是文章的線索，在中段的語文教學中逐步滲透高段的語文知識。）

五、拓展延伸，領悟中心。

（一）引導學生介紹荷蘭的其它特點。

師：除了牧場之外，你還了解荷蘭其它的特點嗎？（學生交流展示關于荷蘭的資料）

師：教室只是小課堂，生活才是大課堂。通過搜集資料加深對課文的認識和理解，幫助我們更加全面了解這美麗的牧場之國。

（設計意圖：充分體現大語文觀，實現課內外融合。培養學生搜集、篩選、整理、運用資料的綜合學習能力。同時，讓學生對荷蘭有更加全面的了解，幫助學生充分地了解牧場之國，學好《牧場之國》。）

(二) 同聲贊美荷蘭。

師：是啊！高大的風車，迷人的郁金香，遼闊的牧場告訴我們——這就是真正的荷蘭。生動優美的課文告訴我們——這就是真正的荷蘭。讓我們滿懷著贊之情告訴所有人——這就是真正的荷蘭。（引讀，學生齊讀“這就是真正的荷蘭。” ）

（設計意圖：放聲朗讀，同聲贊美——“這就是真正的荷蘭。”抒發對課文的喜愛，激發學生對語文的熱愛。）

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽了我們的一些觀摩課、研究課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？

我認以為，我們不能忽視學生學習語文的規律，不能忽視教育教學規律，不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。

因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：

1 、習慣好。 即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。

2 、熱情高。 即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激qing。

3 、會讀書。 即具有各種基本的讀書技能。

尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想、想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。

牧場之國教學設計第一課時篇四

1、認識本課8個生字，理解課文中的生字和新詞。

2、理解課文內容，感受異國的田園風光。

1、 揣摩文中優美的語言，體會其表達效果。

2、 體會文章的主要內容。

3、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、 初步感受東西方文化的差異和不同的語言魅力。

1、感受牧場之國的寧靜、和諧之美。

2、激發學生對語言文字的興趣和熱愛。

1、通過揣摩優美的語言，理解課文內容，感受異國田園風光。

2、有感情地朗讀課文。

1、體會文中語言的表達效果。

2、初步感受東西方文化的差異和不同的語言魅力。

1課時

教學過程：

一、語言導入，激發興趣。

（一） 師：在我們生活的地球上有許多美麗的國度，他們有各自不同的特色。有的風景如畫讓人陶醉，有的氣候宜人使人流連，有的歷史悠久引人入勝，有的風情獨特讓人難忘。孩子們，這節課我們就將去了解一個可愛的國度，請齊讀課題——《牧場之國》

（二） 師：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么？

（學生聯系生活經驗，發揮想象，簡單描述牧場之國在自己腦海中形成的畫面）

（三）師：你們的想象是多么美妙，讓我們帶著對牧場之國的向往，走進課文吧！

（設計意圖： “望文生義”這一學習方法，對于語文，尤其是描寫景物和場面的語言文字來說尤其重要。通過對于題目的想象不僅可以激發學生學習課文的興趣，還為在后面學習中，學生一邊讀，一邊想象畫面的學習做好鋪墊。這一設計巧妙吸引學生投入到“自主學習”中來了。）

二、快速閱讀，整體感知。

（一） 檢查學生讀書情況，指名讀課文的各個自然段，相機指導生字的讀音。同時，請孩子們想想牧場之國給你留下了怎樣的印象。

（二） 師：你能夠說說牧場之國給你留下了怎樣的印象嗎？（根據學生的發言提取關鍵詞語，相機板書。板書大致圍繞遼闊美麗、悠遠寧靜、馬牛成群等詞語）

（三） 你知課文中所指的牧場之國是哪個國家嗎？從哪兒知道的？（板書：這就是真正的荷蘭。）

（設計意圖： “體會文章的主要內容”是中段語文教學的重點。該環節意在引導學生整體把握課文的主要內容。板書來自于學生的發言，這不僅可以激發學生的學習上的自信心，教師還可以通過板書的內容引導學生要善于運用準確的詞語簡要概括文章的主要內容。）

三、自讀自悟，交流討論。

師：真正的荷蘭究竟是什么樣子的呢？請把課文中你認為特別美的或者讓印象特別深的句子勾畫出來，運用已經掌握的讀書方法，多讀幾遍，細細去感受真正的荷蘭的獨特魅力。開始默讀、勾畫、體會吧！

（一） 學生自由默讀，品味課文，教師巡視，了解學生的學習情況，并適時適當地進行個別的學習指導。

（設計意圖：學生是學習的主體，潛心讀書是學習語文重要的方法，圍繞教師提出的問題，學生自主讀書，潛心讀書，理解課文，感悟課文。但是，由于學生的學習水平不盡相同，老師要積極巡視，了解學生的學習情況，及時調整教學策略，在后面的交流活動中才能夠順學而導，幫助不同程度的學生得以進步，得到發展。）

（二）引導學生交流自己的讀書感受，相機指導朗讀精彩語段。

師：誰愿意把自己的讀書感受與我們分享？暫時沒發言的同學請認真傾聽，想一想：別人的感受和你完全一樣嗎？你有沒有更精彩的觀點和更加獨特的感受。

語段一：牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

師：你喜歡牛犢還是老牛？你會把它們比作什么呢？

（學生根據自己的生活經驗，展開想象，對老牛和牛犢進行比喻）

小結：不同的生活習慣，不同的文化導致了我們在運用語言的時候形成了不同的表達方式和習慣。國家之間，東西方文化之間有著差異，同時也具有不同的魅力。誰愿意用朗讀來表現出牛兒的優雅和尊嚴？

（設計意圖：一方面是對于比喻句的學習，另外一方面也引導學生一步步去體會中西方語言和文化的差別）

語段二：最后一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。

師：如果，你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什么樣的感受？讓我們帶憧憬與向往，用有感情的朗讀來表現出牧場上的寧靜之美吧！

（設計意圖：在自讀自悟，交流討論這一教學環節中，語段可以根據學生的發言相機出現的。主要引導學生體會兩點：一是運用一邊讀一邊想象畫面等方法來讀書；二是引導學生關注其他同學的學習情況，從中吸取對自己有用的知識，借鑒有效的學習方法。在指導朗讀時，主要引導學生充分理解課文和準確合理想象畫面。學生讀書的時候，可以適當放低音量，放慢節奏即可，但不要過度強調技巧。）

（三）小結。

師：通過學習，我們可以發現作者用生動優美的語言告訴了我們——這就是真正的荷蘭。

我們潛心讀課文，也能夠用心感受到——這就是真正的荷蘭。

（設計意圖：“這就是真正的荷蘭。”一句是文章的線索，也是本教學設計的線索，這一句話將起到三個作用，在這里總結了荷蘭美麗的景色，贊嘆作者的精妙的寫作手法。）

四、觀看畫面，領略牧場風光。

（一）師：就讓我們跟隨畫面去領略那迷人的牧場風光吧！

遼闊無垠的草原，碧綠的、寧靜的牧場；絲絨般的草原與流淌的運河相伴在一起；牧場上，羊兒在悠閑地享受陽光，黑白花牛專注地品嘗著鮮嫩的青草；除了運河沒有什么能夠阻擋膘肥體壯的馬兒飛馳到遠方。這就是真正的荷蘭。

（設計意圖：“望文生義”培養了學生的閱讀能力，也喚起了學生對美麗景色的期待，此刻插入荷蘭景色的圖片簡介，讓想象，畫面，文字完美統一。）

（二） 同聲贊美牧場之國。

師：此刻，你想用自己的話來贊美荷蘭嗎？

（三）對話作者，體會寫法。

師：作者和你們一樣對荷蘭充滿無比的喜愛和贊美，他心中的千言萬語在課文中卻只匯成一句話，你發現了嗎？（生：這就是真正的荷蘭。）

這句話在課文中出現了幾次？你能夠理解“真正”的含義嗎？

（這句話在文中出現了四次。學生可以根據自己的理解，談出自己對“真正”一詞的理解，沒有標準答案，只要學生言之有理即可。）

師：這句在課文中反復出現的話是一條清新柔和的線索，將課文各個自然段內容緊密地聯系在一起；這句看似簡單的話卻表達了作者對牧場之國最淳樸、最真摯的情感，告訴了我們這就是真正的荷蘭。

（設計意圖：引導學生體會“重點詞句表情達意的作用”是本課的教學重點。對于“真正”一詞的理解，讓學生加深對詞語，對句子，對課文的理解，從而加深對中心思想的感悟，與作者產生情感共鳴。 同時，引導學生初步體會到“這就是真正的荷蘭。”這句話是文章的線索，在中段的語文教學中逐步滲透高段的語文知識。）

五、拓展延伸，領悟中心。

（一）引導學生介紹荷蘭的其它特點。

師：除了牧場之外，你還了解荷蘭其它的特點嗎？（學生交流展示關于荷蘭的資料）

師：教室只是小課堂，生活才是大課堂。通過搜集資料加深對課文的認識和理解，幫助我們更加全面了解這美麗的牧場之國。

（設計意圖：充分體現大語文觀，實現課內外融合。培養學生搜集、篩選、整理、運用資料的綜合學習能力。同時，讓學生對荷蘭有更加全面的了解，幫助學生充分地了解牧場之國，學好《牧場之國》。）

（二） 同聲贊美荷蘭。

師：是啊！高大的風車，迷人的郁金香，遼闊的牧場告訴我們——這就是真正的荷蘭。生動優美的課文告訴我們——這就是真正的荷蘭。讓我們滿懷著贊之情告訴所有人——這就是真正的荷蘭。（引讀，學生齊讀“這就是真正的荷蘭。” ）

（設計意圖：放聲朗讀，同聲贊美——“這就是真正的荷蘭。”抒發對課文的喜愛，激發學生對語文的熱愛。）

六、推薦作品，增添感悟。

師：荷蘭是牧場之國。其實，在我們中國遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場。本文的作者用真摯的情感，優美的語言為我們展現了荷蘭牧場的美麗風光。我國著名作家老舍先生，也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們，去讀一讀那生動美妙的文章吧！你一定會領略到另一番牧場風光，感受到別樣的人間真情，同時品味到不同的語言文字的所表達出韻味和魅力。

（設計意圖：再一次潛移默化地引導學生感受東西方文化的差異，激發學生優秀文學作品，尤其是對我國優秀文學作品的興趣，鼓勵學生去閱讀更多美文佳作。引導學生學習比較著進行閱讀，逐步提高閱讀水平和鑒賞水平。）

牧場之國教學設計第一課時篇五

1、認識本課10個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受異國的田園風光。

3、揣摩課文中優美的語言，并摘抄下來。

1、了解課文的主要內容，理清文章的結構；通過朗讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

2、引導學生理解課文為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

課時安排

教學過程

一、初知荷蘭，導入解題，激發朗讀課文的興趣

1、導語:真的非常感謝同學們精彩的朗誦，你們的朗誦似乎又讓我看到了“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的江南；來到了甲天下的桂林，感受到了“舟行碧波上，人在畫中游”的詩情畫意；更是被金華雙龍洞的神奇所迷惑，又被七月天上的春景所陶醉……

作為回報，我帶大家飛越大洋，直達位于歐洲的荷蘭，做一次跨越國際的長途旅游。請欣賞:

2、出示一組荷蘭的風光圖片，師根據畫面內容簡要地介紹荷蘭。

（主要了解水之國、花之國、風車之國的特點）

3、聽了我的介紹，你了解到了一個怎樣的荷蘭？

4、是的:你們看到的、聽到的，所說的都是荷蘭的特點。但是有人卻認為這都不是真正的荷蘭，他認為真正的`荷蘭國是一個——牧場之國

板書課題，齊讀。

5、什么叫牧場？

（放養牲畜的地方。告訴你們一點課外知識:甲骨文中的牧字就是作人們放手持鞭子牧放牛羊的形象）

6、荷蘭為什么又能被稱之為牧場之國呢？讓我們到課文中去尋找答案。

二、朗讀課文，感悟體驗，體會牧場之國的韻味

1、交流:

隨著學生的回答，朗讀相關的內容，隨機教學第2-4自然段。

牛:

（1）學生讀到有關牛的內容，隨即引導學生讀另外的相關內容。

（在這一段里你還看到了什么？除了仿佛正在思考著什么的牛，你還看到了怎樣的牛？有牛犢還有其他牛嗎？……）

（2）隨機出示:“牛群吃草時非常專注……無比威嚴。”

讀著這樣的句子，你還覺得眼前的僅僅是一群牛嗎？你想到了什么？

朗讀:你愿意讀“正在思考”的牛這一句嗎？你能讀“像貴夫人”的牛這一句嗎？誰能當上牛群中無比威嚴的家長呢？

（3）師小結:

這么多各種各樣的牛，這么多神態各異的年，難怪，作者寫到——出示:

“極目遠眺，四周全是碧綠的絲絨般……花牛。”

指名讀。你為什么這么突出“全是”這個詞？

（4）師:

碧綠的草原上全是黑白兩色的牛！我想這樣來形容:

板書:碧綠草原牛誰來幫老師接著往下說？

馬:

（1)學生讀到關于馬的相關內容。隨即問:這是一群(）的駿馬？

讀完一句引導再讀關于馬的相關內容:寫馬的還有嗎？

①膘肥體壯——我們班有沒有稱得上膘肥體壯的同學？注意理解膘肥體壯:肥壯結實，與肥胖的意思不一樣。這是一個表揚人的詞語，一般可以用在看上去很強壯的人的身上。男孩子，你們愿意成為很強壯的男子漢嗎？一起來讀讀這一句。如讀不好，可以提示:怎么？一個一個都變成體虛瘦弱的了？再來！

②自由——寫馬自由的語句還有嗎？讀著這樣的句子，我也愿成為它們中的一員，去享受無人能擋的自由，體會擁有一切的公爵般的尊貴！你想不想來體驗一番？指名讀。

（2)師:成群膘肥體壯的駿馬，在這無垠的原野上擁有絕對的自由。看到這一幕，我不由地想寫下:駿馬飛馳任（）(生填）

豬、羊、雞:

學生讀到相關內容，隨機板書，并展開:

羊——有天堂般的綠色草地，羊當然什么也不愁，完全一副悠然自得的神態。用一個字來形容羊，板書:羊閑

豬——“贊許”是什么意思？如果豬會說話，它會對誰怎樣加以贊許呢？如果也請你用一個字來形容豬的這種神態，你會選擇什么呢？擬板書:豬樂

雞——連平日里很膽小的雞，在這樣的環境里也是顯得非常閑。板書:雞安閑。

2、讀著這些內容，想象著——生齊讀黑板上的三句話:

你同意將荷蘭稱為牧場之國嗎？那么，當夜晚來臨，牲畜要歸圈了（板書:牲畜歸圈），牧場之國又呈現出一種怎么樣的情景呢？

指名讀第5自然段。

（1)請問，讀著讀著，你感受到了什么？(靜）你從哪些詞句中感受到的？

指句讀。

重點讀:沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。

（2）隨著牲畜的歸圈，整個原野，整個牧場之國更安靜了。這樣的夜晚，板書:夜你來給個詞。

三、總結升華，重點感悟“這就是真正的荷蘭”

1、這就是牧場之國，這就是作者眼里真正的荷蘭。板書:這就是真正的荷蘭。

2、讀完課文，我完全同意這真的是個牧場之國。卻對文中一而再，再而三出現的這一句:“這就是真正的荷蘭”持有疑意。這句話，文中出現了幾次？2、3、4、5自然段各一次。

難道說，以郁金香而聞名的“花之國”就不是真正的荷蘭了？難道因為特殊的地理位置而運河縱橫交錯的“水之國”就不是真正的荷蘭了？作者為什么要在文中四次講到“這就是真正的荷蘭”？在這句話中包含著作者怎樣的情感？大家再次回顧課文，結合插圖，靜下心來想一想。

3、交流:

鼓勵學生發表獨到的見解。師引導:作者不是否認“花之國”、“水之國”是真正的荷蘭。他是通過這樣的句子，這樣的方式來表達自己對被稱為“牧場之國”的荷蘭的深深的喜愛與贊嘆。這份喜愛與贊嘆，全都融在了這四次出現的“這就是真正的荷蘭”這一句話中了！而這四句話分別出現在不同的自然段中，作者所贊嘆景象又各不相同。他分別贊嘆了——齊讀黑板上的四句。

4、讓我們與作者一起來表達對牧場之國這份深深的喜愛與贊嘆！

師生合作:

師:在牧場之國，碧綠草原牛成群。

生:這就是真正的荷蘭。

師:在牧場之國，駿馬飛馳任自由。

生:這就是真正的荷蘭。

師:在牧場之國，羊閑豬樂雞安閑。

生:這就是真正的荷蘭。

師:在牧場之國，牲畜歸圈夜悠悠。

生:這就是真正的荷蘭。

師:被稱為牧場之國的荷蘭。

生:這就是真正的荷蘭。

四、布置作業

在課文中，至少選擇5個自己喜歡的句子背下來！

五、板書設計

牧場之國這就是真正的荷蘭

這是一篇描寫非常優美的散文，但我覺得文章“形”比較散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們如何給牛擠奶，最后講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不知道該抓住怎樣一條支干來帶領學生進行感悟、體會。不過，我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描寫得極為美麗，課文中的語言也很豐富，美文應該美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。

仔細思考之后，決定以第一小節為突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感。“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。讀了課文的第一自然段后，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么？學生根據自己的理解分別發表看法，說從這句話中可以知道荷蘭是一個美麗的國家，因為這里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國，因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我馬上說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子畫出來。然后讓學生自由讀課文。于是學生帶著這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。

其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”，學生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當時我提出了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物？可以抓住一些關鍵的詞句說說自己的理解。”根據自己對各種動物的理解，也根據書本上的描寫，學生也能說得具體。在說話的基礎上，我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后一段“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路，課文第一小節引出內容，最后小節簡單總結，中間通過幾個場景的描述，使荷蘭的風情展現在我們眼前。