人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

拉夫堡大學和巴斯大學對比分析拉夫堡大學知乎篇一

摘要：本文主要從語言學角度，以中韓兩國大學校訓為研究對象，從中國大學校訓和韓國大學校訓的詞匯、構成方式和修辭三個方面的特征進行分析，對比研究中韓大學校訓的語言學特征。

關鍵詞：語言學;中韓;大學校訓;對比

0 前言

大學校訓反映了一個大學獨特的人文精神，具有深刻的文化內涵。因此，國內外大學都對本校校訓的擬定給予高度重視，中國和韓國也不例外。本文在語言學角度，分別從詞匯、句法和修辭三個層面出發，探究中韓大學校訓的語言學方面特征。

1 中韓大學校訓的詞匯特征

1.1 中韓大學校訓的詞語來源

中國大學校訓的詞語多源自經典。例如南京師范大學校訓“正德厚生篤學敏行”中的“正德”，“厚生”即源自《書·大禹漠》的“正德，利用，厚生，惟和”。天津大學的校訓“實事求是”出自《漢書·河間獻王傳》的“修學好古，實事求是”。河南大學的校訓“明德新民、止于至善”則出自《大學》的“明明德、親民、止于至善”。

據2010年韓國大林大學教授樸熹和鄭守娟的統計，韓國各大學校訓的高頻詞位于第一位的是“真理”。這一詞在所搜集的347個韓國大學校訓中出現了61次。其次是“奉獻”和“創造”。接下來的順序依次是“愛”、“創意”、“自由”等等。從統計來看，韓國大學主要對追求真理和奉獻精神十分重視。

據姜小東（2016）對113所中國高校校訓的統計，高頻詞前三位分別是“博學”，“創新”和“求實”。接下來的順序依次是“厚德”、“篤行”、“求是”等。從統計來看，中國大學相比于韓國大學更注重“學”，而韓國大學更注重對真理的追求和奉獻。

2 中韓大學校訓的句法特征

2.1 中韓大學校訓的句型特征

句型即句子的結構類型。理論上校訓是無標點符號的句子，但為使用方便，也會加上標點。在校訓標點符號的使用方面，中韓兩國的大學校訓是一樣的。

一般的大學校訓很少出現連詞，僅有如中國大學校訓中的復旦大學校訓“博學而篤志、切問而近思”;黑龍江東方學院的校訓“蒙以養正、學以致用”;榆林學院的校訓“德之本、學之慧、行之果、勇之勝”等出現了標點。韓國大學的校訓也是如此，基本都是詞語或短語的排列。僅有韓國漢陽大學的校訓“愛之實踐”（）等少數校訓中才會有連詞出現。

2.2 中韓大學校訓的構成方式特征

對于有規律的校訓來說，一個分隔符中間有幾字即是幾“言”，校訓總共幾字即是幾“字”。例如，黑龍江大學的校訓“博學慎思參天盡物”，空格前后各有四字，則本條校訓有“四言”，且總共八字，即為“四言八字”校訓。

中國大學的校訓多以二言八字或四言八字構成，偶數對的詞居多。如：中央財經大學的二言八字校訓“忠誠、團結、求實、創新”，或者南開大學四言八字的校訓“允公允能，日新月異”等等。

韓國大學校訓多以一言三字或二言六字構成，奇數對的詞居多。例如：韓國梨花女子大學的校訓“真，善，美”（）就是一言三字。檀國大學校訓“救國，自主，自立”（）高麗大學的校訓“自由，正義，真理”（）等則是二言六字。

3 中韓大學校訓的修辭特征

3.1 中韓大學校訓中的排比

排比就是用三個以上字數、結構或語氣一致的短語或句子，以增強表達效果的辭格。

中國大學校訓常使用排比修辭。如天津科技大學的校訓“尚德尚學尚行愛國愛校愛人”就是運用了兩組排比，強調了品德與愛人的精神。又如上海立信會計學院的校訓“信以立志信以守身信以處事信以待人毋忘立信當必有成”，強調了“信”的重要性。

韓國大學的校訓中也常運用排比修辭。例如，韓國青江文化產業大學的校訓“人間之愛自然之愛文化之愛”（）分別強調了人與人之間的愛，對大自然的愛和對文化的熱愛。又如韓國慶熙大學的校訓“學術的民主化，思想的民主化，生活的民主化”（）則強調了民主化的重要性。

3.2 中韓大學校訓中的反復

反復就是通過對同一詞或句子的兩次以上重復，以增強感染力的一種辭格。

如上海立信會計學院的校訓“信以立志、信以守身、信以處事、信以待人、毋忘立信、當必有成”中“信”字反復出現了五次，強調為人處世、立志守身都需要講究一個“信”字;上海工業大學的校訓“厚生、厚德、厚技”中，“厚”字反復出現了三次，強調要重視民生、德行和技術。

韓國大學校訓也同中國一樣，會使用反復這一修辭，來突出相關內容，加強語氣和感染力。例如韓國鮮文大學的校訓“愛天愛人愛國”（）中，“愛”字反復出現了三次，又如韓國慶熙大學的校訓“學術的民主化，思想的民主化，生活的民主化”（）中“民主化”出現了三次，強調了民主化的三個方面。

4 結語

綜上所述，中韓大學的校訓在詞匯、句法和修辭等方面都各有異同，這也反映出了中韓文化的差異與共性。

參考文獻

[3]劉慶華.校訓語言研究[d].南京.南京師范大學.2008.

拉夫堡大學和巴斯大學對比分析拉夫堡大學知乎篇二

此課程是由ifecc中心組織的，一個高等留學網，設在巴斯市，下屬有四個學院，巴斯城市學院，奇切斯特學院，格林尼治社區學院，和威爾特郡學院，將來在哪個學院學習將由ifecc中心決定。

預科方向：商科，科學，技術，工程和數學

入學要求：17歲以上，

高中畢業，平均分在80分以上，

雅思5.5

學生成功完成這個預科，就會進入巴斯大學入讀，將有17個學院的70多個學位課程可供選擇。升學率在80%。同時還可以入讀諾丁漢大學，愛丁堡大學，卡迪夫大學，約克大學，南安大學等等。

拉夫堡大學和巴斯大學對比分析拉夫堡大學知乎篇三

雖然這些海外學費可能會讓你眼前一亮，但好消息是這兩所大學都有資金機會。在倫敦大學學院的獎學金和助學金中有國際外聯獎學金。這些費用包括收費、維修、住宿和旅行、并與聯合世界學院和國際學生之家合作提供，幫助該組學院的學生在倫敦大學學院留學。該大學的網站還提供獎學金搜索工具，使您可以搜索符合您的學科和人口統計學的獎學金。

帝國理工學院為家庭學生提供了國內最慷慨的獎學金計劃之一 -帝國助學金。它還有一個獎學金搜索工具，為您提供更多個性化的結果，提供更多細節。

除了在官方大學網站上查看外，還有許多您可以考慮的外部獎學金，包括英國政府資助的獎學金。英國chevening獎學金就是一例 ，該獎學金旨在通過為任何科目的研究生課程提供全部或部分資金來發展全球領導者。您可以在這里瀏覽其他英國獎學金 。

獨家翻譯，版權歸本站所有，未經本站授權許可，任何公司任何人不得轉載，違者必追究法律責任!

拉夫堡大學和巴斯大學對比分析拉夫堡大學知乎篇四

摘要：自2004年起，高校的大學英語課程設置進入了一個重要的轉型期，即由單純的“綜合英語課程”向多元的“綜合、技能、應用、文化、專業類大學英語課程體系”轉變。本文將大學英語課程設置和設計研究納入大學英語教學研究的總體框架中，并對大學英語課程體系（群）設置進行了多元性分析。

關鍵詞：大學英語課程； 設置與設計； 利弊

1.引言

自85年以來，各個高校的大學英語課程設置基本上是依據1985/1986年制訂的《大學英語教學大綱》（1999年修訂；以下簡稱《大綱》）。該《大綱》沒有專門的課程設置要求，只有“教學安排”。除個別重點大學外，絕大部分學校的大學英語課程基本上安排在“基礎階段”4個學期，每周4學時的大學英語一級至四級的課程。

2003年教育部在全國展開大學英語教學改革，并于2004年印發了《大學英語課程教學要求（試行）》（2007年7月10日印發正式版本；以下簡稱《要求》）。與《大綱》不同，該（要求）提供了“課程設置”，建議各高校根據實際情況，“設計出各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到不同程度的訓練和提高”。《要求》既明確了大學英語課程的教學目標和育人目標：“大學英語課程不僅是一門基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，既有工具性，又有人文性”。

隨著對《要求》的貫徹執行，五年來，各校根據不同情況紛紛設計和實施了各自的大學英語課程體系。從此，各高校的大學英語課程設置進入了一個重要而又顯著的轉型期：即由傳統的、單純的“綜合英語課程”向多元的“綜合、技能、應用、文化、專業類大學英語課程體系”的轉變。

2.大學英語課程的設置是學校明確大學英語教育目標的過程

3.外語教育的科研成果為大學英語課程的構建提供了指導意義和科學依據英語教育家j·harmer在20世紀80年代初提出的外語教學平衡思想對學校的課程設置和設計改革提供了直接的指導意義。

本文以學校大學英語課程設置與改革為契機，成立了課題組，通過問卷調查和一線師生座談，對學校所在地隴南市的城市化發展、科技創新及其成果推廣與應用、地方文化傳播對高層次人才跨文化交際能力與英語應用能力的需求進行了調查。調查結果還表明：對大學英語課程設置中創設《中國地方文化》等課程提供了需求依據。筆者所在的學校從2005年開始，先后對535位學生用英語開設《中國地方文化》課程，課程中約一半的內容是關于中國文化精髓，另一半是關于世界各國政治文化和區域經濟。

該校大學英語課程構建始于2004年，一支多年主要從事教授綜合英語課程的教師隊伍突然開始開設“英語報刊閱讀”、“英語高級口語”、“英語寫作與翻譯”、“中國地方文化”、“影視欣賞”、“跨文化交際”、“英語演講與辯論”、“學術交流”等課程，這不僅是對大學英語師資隊伍教學能力和業務素養的全新挑戰，又是一次拓展教師教學與教學研究能力的契機，從“以師為本”的教育管理理念而言，的確是為大學英語教師優化專業發展環境的時機。

6.結語

本文所分析的僅僅是某校大學英語課程設置改革階段的初步性成果。從研究層面而言，堅持大學英語與課程設置兩年主修、第三年選修不動搖；堅持加大力度上好主、選修課不動搖；探索大學英語主、選修課的校本課程不停步。但這些改革還有待評估性研究，特別是課程設置改革對人才教育與培養的影響程度還需要進行密切而細致的跟蹤性定量和定性研究。本文筆者期盼教育界同仁對這些問題進行更為深入的探討。

參考文獻：

作者簡介：崔俊學，男，碩研，副教授，研究方向：英語語言教學與運用

拉夫堡大學和巴斯大學對比分析拉夫堡大學知乎篇五

1.學費減免

這兩所大學為面臨經濟困難的優秀大學生提供了全部或半免費的機會，東京大學也為研究生提供了這樣的機會。如果情況超出他們的控制范圍，學生也有資格獲得免學費，這意味著他們不必支付學費。

2.獎學金

東京大學為留學生提供特別獎學金，獎勵優秀的國際研究生，月度津貼高達200000日元（約1800美元）。學生也有資格獲得日本政府獎學金。根據你的學習水平，每月可以獲得高達145000日元的獎學金。

京都大學每年資助大約60個私人獎學金項目，每個獎學金每月提供30000日元到180000日元（約合270美元到1640美元）。有些獎學金要求學生精通日語。

拉夫堡大學和巴斯大學對比分析拉夫堡大學知乎篇六

授課型碩士：人文藝術與社科專業要求大學平均分在80-85之間，理學與工程學專業要求均分在75-80之間，部分熱門項目要求申請者擁有985/211大學本科學歷背景。

研究型項目：本科二類a等榮譽學士學位以上，對應國內成績80分以上;一般而言國內學生還需要碩士畢業方才可以申請。

2.語言要求：

ielts：6.5-7.0以上，具體跟項目有關，不接受toefl成績。