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aoe教學課后反思 aoe教學反思第一課時篇一

新教材所做的改革就是讓學生一邊學漢字一邊學拼音，學拼音和學漢字相互滲透。從學生已會的漢字入手帶學拼音，在學習拼音同時學習新的漢字，在識字的過程中又鞏固拼音知識。這尊重了學生的認知規律，由易到難，層層遞進，讓孩子入學開始就“學了知識，體驗了成功，感受了樂趣，增強了自信”。這樣拼音和識字教學相互滲透，提高教學效果。

人本意識，即一切為了促進學生的發展。這要求我們教學也應根據學生的實際情況進行。為此，每個老師都應當密切關注初入學兒童的已知經驗——會認一些字。所以在進行拼音教學時要尋找新舊知識的聯系，利用兒童具有聽力極強、機械記憶力極強，以及整體認知事物的心理特點，采取生動的方式，發揮漢字功能，學習、鞏固拼音，從而形成新的知識結構。

1、利用熟字學習拼音

利用熟字，讀準聲韻。“學習拼音同學習其他知識一樣，都是在與其他事物的比較中獲得的。”新教材的'讀兒歌識字學拼音單元，正是根據兒童認知心理學規律，學生在老師標準普通話的示范中，學習讀準部分漢字，再利用熟字字音，學習聲韻發音，起到正音效果。如單韻母“e”的第二聲發音是學生學習的難點，于是在教學時我出示了上節課所教的“鵝”字，編了兒歌“ééé，白鵝的鵝”，并提醒小朋友讀“é”時可以回憶“鵝”的讀音。小朋友輕輕松松讀準“e”，同時對“鵝”的字形也進行了復習。

利用熟字，準確拼讀。“準確拼讀”是語文基礎教學中拼音教學最核心的內容之一，而音節拼讀又是拼音教學的難點。在學生剛剛接觸拼讀時，要么拼讀不出,要么拼讀不準。時間一長，易打擊孩子的自信心，喪失對漢語拼音的興趣。所以根據“語音與漢字”的關系，在熟悉漢字字音基礎上學習音節拼讀，就要比先學拼音再學漢字容易得多。如拼讀音節d-à-dà：先出示熟字“大”，讓小朋友認讀；再出示的音節“dà”，并告訴小朋友dà和“大”讀音相同；然后出示dà的拼讀過程d-à-dà，在學生拼讀后老師再示范拼讀；最后學生練習拼讀。這樣一來有效的降低了拼讀的難度，學生不但掌握了拼讀，同時也學習了漢字“大”。

2、依托熟字鞏固拼音

在識字時，一方面運用拼音知識讀準漢字；一方面可以利用熟字的字音復習聲韻發音，練習、鞏固音節拼讀。課文是淺顯易懂，極富兒童情趣的兒歌。在教學中，教師充分運用兒歌中熟字字音，復習聲韻發音，練習音節拼讀，提高拼音能力，同時也復習漢字字形。如在教學“大”時，運用拼讀方法學習生字的音，更明確“à”的發音，使他們在兒歌聲中既讀準了生字的音，認識了生字的形，又鞏固了拼讀知識，還記住了聲母的發音，同時學生也體會到拼音在識字和學習普通話中的重要作用。

小學語文低段教學的一個重要任務就是識字，這在新教材中體現得尤為明顯.學生學了拼音之后，教師就要充分發揮它的作用，指導學生借助拼音來學習生字、解決字音問題。漢語拼音幫助識字，并不是拼音全部學完了，熟練拼讀了才能去識，而是只要有一些拼音基礎，會準確拼讀便可以讓學盡早自主識字，在識字的過程中復習鞏固拼音，拼音識字相互滲透雙軌并行正是新教材的特點。

在課堂教學中，教師要充分關注孩子的已知，從他們的需要出發，促使兒童為滿足需要而努力追求。如：孩子們已學過了單韻母，并初步接觸了拼讀方法，在進行拓展教學時,就可以發揮漢語拼音的作用，讓學生盡早自主識字---初讀課文時，鼓勵他們運用已知看拼音拼音節的知識，自己解決部分不認識的字。這樣學生借助拼音做到了自主識字，獲得了自信心的滿足，使兒童的主觀能動性得到自由、充分的發揮。

陶行知先生曾經深刻地指出“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”語文教學中的“識字、拼音相互滲透”起到了熟字帶學拼音，拼音輔助識字的效果。讓孩子們入學的第一需要得到滿足，把他們從枯燥的“先拼音后識字”中解放了出來。這樣學生不但能較好的拼讀音節，讀準字音，還利用漢語拼音自主識字，其識字量遠遠超過了教材的保底量。這使學生擴大了閱讀面，提高了語文素養。

aoe教學課后反思 aoe教學反思第一課時篇二

我班共有57個孩子，孩子的情況參差不齊，大部分孩子通過兩天的入學教育已知道了上課的規矩，但后來進來的一個同學規矩全無，視老師、紀律全部存在，我行我素，想說就說，想走就走。還需多費心說服教育，讓其在最快的時間內明白上課的意義。

上課伊始我利用講故事的方式和教唱兒歌“漢語拼音用處大，識字讀書需要它，幫助學習普通話，我們一起學好它”激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，導入漢語aoe的教學。

可能大部分進行過學前教育，孩子們都迫不及待地說出了三個字母的發音。但是他們的嘴形有的不正確，有的發音不太準確。

于是我利用課件，用兒歌“大公雞，喔喔啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，呃呃叫，連聲問我早上好！”講授了課文的'情境圖意，一個個聽得非常認真，這樣快速地帶孩子進入了學習狀態。

接下來用表音表形圖配合認字母來學習三個單韻母的發音，告訴孩子圖與字母是橫向相對應的，并且用兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”讓孩子朗讀，孩子們都很有興趣。

最后用“猜一猜”（根據口形猜字母）、“考一考”（拿字母卡片去考別人）、“開火車”等游戲，讓學生反復朗讀，加強了記憶，取得了良好的效果。

書寫字母時，除韋佳豪不聽老師的引導，繼續玩自己的，其余同學沒有出現貪玩或者因為注意力不集中而沒有寫的孩子。今天也有不是令人滿意的地方就是一部分孩子的寫字姿勢還是不標準，還有幾個孩子的握筆姿勢在幼兒園就形成了很難糾正，可一旦離開老師的督促，他們恢復了不正確姿勢。

aoe教學課后反思 aoe教學反思第一課時篇三

成功之處：

漢語拼音的學習更需要從形象直觀的圖片、音頻入手。如講解“a”時，首先從圖入手，引導學生觀察圖上畫了什么？在做什么？學生通過圖中扎辮子的小姑娘發出“a”的口型在唱歌識記“a”的形和音，小女孩發出的聲音就是字母“a”的音，張大嘴發“a”要響亮。通過此種更為直觀形象的方式幫助一年級的學生更易接受抽象的知識點。在教學中，我很重視學習習慣的培養。讀書寫字姿勢要正確，書寫的`指導，為學生寫好字打下基礎。

同時，在教學過程中，采用多元化記憶方式，編順口溜記憶（張大嘴巴aaa）、用動作表演記憶(表演口型猜字母)，使學習富于情趣，讓學生愉快學習。

不足之處：

給孩子的機會較少，沒有充分發揮學生們的自主性，大部分是以教師講授、學生參與為主，希望進一步充分發揮小老師的力量和作用，不僅調動學生學習的積極性，也進一步培養學生的自主意識和主觀能動性，力爭使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。

aoe教學課后反思 aoe教學反思第一課時篇四

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。因此，我們應努力改變傳統的拼音教學模式，改革教學方式，在新課標的指導下，遵循兒童身心發展規律，通過創設情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓孩子在自主實踐中興趣盎然地學習，努力創造出有利于學生主動合作，探究的氛圍，使枯燥、單調的拼音課變得生動有趣，讓學生始終保持學習的熱情，在各種情境中快樂地學習拼音，享受拼音。

1.多媒體課件、拼音卡片、畫有四線格的小黑板、錄音機、情境設計圖。（教師）

2.拼音卡片。（學生）

2課時。

一、創設情境，導入新課

1.（播放錄音）請聽錄音：小朋友，你們剛剛結束幼兒園的生活，來到學校讀書學習，成為一名光榮的小學生了，面對一個個不認識的字，你們別急，給它們戴上小帽子，你就認識了，這些小帽子就是漢語拼音，漢語拼音的作用可大了，它可以幫助我們識字、學習普通話、查字典，還能幫助我們用電腦打字呢！

2.過渡：漢語拼音？、o、e的作用這么大，所以我們一定要學好它。今天，我們就來學習漢語拼音的第一課。

設計意圖：利用多媒體創設一個歡樂的學習氛圍，激發學生的學習興趣和對祖國文字的熱愛，利用智慧老人的話，引出漢語拼音并介紹漢語拼音的用途，激發學生學好漢語拼音的欲望。

二、自主探究，學習新課

出示多媒體課件，學生觀察思考：圖上畫了誰？他們正在干什么？

1.學習？。

（1）看圖：小女孩在干什么？（在進行發聲練習。）我們也來試試。

（2）老師出示拼音卡片：？，講解并示范發音，學生模仿。

（3）師：在發？時，嘴巴怎樣？引導學生編順口溜：張大嘴巴？、？、？。

（4）學生練習用？說一句話。

（5）觀察小女孩圖，看哪部分與？的形狀有關系？識記并書寫？。

2.出示課件，認識四線格，并指導書寫a。

（1）介紹四線格，引導觀察：小朋友們，老師畫的這幅圖，數數有幾條線。（四條。）這就是四線三格，指出上格、中格、下格。我們的拼音字母都寫在這個四線三格里。小朋友們觀察一下？在四線格的位置。

（2）老師講解筆順并范寫：？先寫半圓再寫一豎，留個小尾巴。學生書空。誰來學著老師說說并告訴大家怎么寫。現在在書上第21頁描紅，看誰寫得好。

3.學習o。

過渡：小女孩發出的聲音引來了許多小動物，你們看誰來了？

（1）出示公雞打鳴圖：公雞在干什么？誰來學一學？

師：公雞發出的喔喔聲，就是我們要學習的字母o的發音。w w w .x k b 1.c o m

（2）出示卡片，學習o的發音。（教師講解、示范發音；學生練習發音。）

（3）學生自編順口溜：嘴巴圓圓ooo。

（4）學生用o練習說一句話。

（5）師：這個o像什么？你是怎樣記住它的形的？（可以編順口溜，可以形象記憶。）

（6）指導書寫：小朋友們，o像一個圓，要寫得均勻，教師范寫，學生描紅。

4.學習e。

過渡：聽到公雞的叫聲，大白鵝也來了。

（1）課件出示大白鵝：

小朋友和它打個招呼，（大白鵝好！）大白鵝在水中的倒影，就是我們要學習的字母e。

（2）學習e的發音。（教師講解、示范；學生模仿練習。）

（3）學習自編順口溜幫助記憶：嘴巴扁扁eee。

（4）由圖中大白鵝的倒影引出字形e，識記，書寫。小朋友們再仔細觀察一下這個e，像什么呢？（白鵝的倒影。）聰明的小朋友再找找它與我們學的o有什么不同。（e不是一個圓，它中間有一橫，而且一橫轉彎的地方不封口。）

（5）指導書寫：中間有一橫，右邊不封口，e只有一筆。教師范寫，學生書空、描紅。

設計意圖：利用插圖啟發學生說出字母與圖的哪一部分相似，學習發音，記憶每一個字母的形狀，符合學生的年齡特點，學生學起來就不會感到枯燥、乏味。

三、趣味游戲，鞏固新知

1.我會讀。看板書練讀。（鞏固音）

2.摘果子。（鞏固形）課件出示一棵大樹，樹上有大蘋果，蘋果上寫有？、o、e、b、m、d、n等字母，找到今天所學的字母，如果對了，水果就落地。新課 標 第 一 網

3.猜一猜。四人一組，一名同學做這幾個字母的手勢，另外的同學猜。還可以在同學的手心上寫一寫讓同學閉上眼睛感受后再猜。

4.角色扮演（小女孩、大公雞和大白鵝）：一天清晨，大公雞喔喔地叫了，發音o；小女孩聽到了公雞的叫聲，馬上起床，來到草坪上，開始發音練習，發音？；你看她多勤奮啊，她動聽的歌聲引來了大白鵝，發音e。他們多開心啊！

設計意圖：引導學生自己探究字母的發音、記住字形、編順口溜、練習說話，游戲，在鞏固字母的發音的同時，培養學生的語言表達能力，讓枯燥的字符“活”起來，讓學生的才華“露”出來，讓機械的記憶“趣”起來。

四、歸納總結，布置作業

1.師：今天我們認識了三個新朋友？、o、e，不僅知道了它們的名字，還記住了它們的樣子。它們還特別愛美呢，喜歡戴上各種不同的帽子，下節課我們一起去認識一下戴帽子的它們吧。

2.請小朋友們把我們今天認識的三個新朋友回家讀給爸爸媽媽聽，并寫給爸爸媽媽看。明天老師再問大家，看哪位小朋友記得又快又好，不僅會讀還會寫。

設計意圖：在趣味談話中，總結本課學習的內容，進行知識的整合。并引出下節課學習的內容，激發學生的求知欲。

一、復習字母，導入新課

1.抽讀卡片：小朋友們上節課我們學習了幾個單韻母，誰還記得？（指名回答）多媒體課件出示。其他小朋友一定也記得，不信我們一起讀讀。（齊讀）

2.抽讀？、o、e卡片。指名說是怎么記住它們的，說口訣。（圓圓臉蛋？??，一個圓圈ooo，白鵝倒影eee。）

3.看口形猜單韻母。

4.指名說發音口訣。（嘴巴張大？??，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。）

5.教師說單韻母，學生擺口形，然后發音并從自己的卡片中找出字母。

設計意圖：復習鞏固上節課內容，喚醒孩子已有的知識儲備。從而更好的進入本課的學習。

二、結合兒歌，學習四聲

1.過渡：現在就讓我們進入下一輪的“魔法”活動。

2.認識聲調符號和四種聲調名稱。

（1）漢語拼音規定一個音節有4個音調。它們好像四個兄弟，名字各不相同，讀音的高低升降情況也不相同。

（2）板書四個聲調并講述：這4個聲調符號分別用來表示4種聲調，標寫在字母的上端。標“”的表示第一聲，標“”的表示第二聲，標“”的表示第三聲，標“”的表示第四聲。指著聲調符號分別領說“第一聲、第二聲、第三聲、第四聲”。

（3）教師配合手勢教學聲調兒歌：一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。

3.學習？的四聲。

（1）出示課件小白兔開車圖講述：“汽車平走āāā，汽車上坡ááá，汽車下坡又上坡ǎǎǎ，汽車下坡ààà。”

（2）教師邊打手勢邊范讀，讓學生看清手勢，聽清四聲的不同讀音。

（3）按四聲順序請同學讀，檢查學生讀音的情況。指名讀，互相讀，開火車讀。

（4）教師教兒歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。

（5）學生自由練讀？的四個聲調。

（6）教師指生讀？的四個聲調。重點練讀？的二聲和三聲。

（7）打亂四聲順序練習讀，逐步達到能正確地直呼出帶調韻母。

4.學習o的四聲。

（1）師：o和？一樣也有四個聲調。

（2）多媒體課件出示：ō、ó、ǒ、ò，教師提問：誰能像讀？的四聲那樣，試著讀一讀o的四聲。學生練習。

（3）教師糾正學生發音，學生練習讀o的四聲。

（4）多媒體課件出示o的四個聲調，打亂順序讀。

5.學習e的四聲。

（1）出示課件：新朋友e也有四個兄弟，它們也想跟小朋友交朋友，你們歡迎嗎？

（2）學生自主學習e的四聲：ē、é、ě、è。

（3）小組合作學習，組內齊讀，組長抽讀。

（4）教師指學生讀，學生評議，教師相機指導。

（5）聯系日常生活，教師引導用帶調的e組詞：é飛蛾、額頭；ě惡心；è餓了、兇惡。

（6）多媒體課件出示e的四個聲調，打亂順序讀。

6.出示：āōē、áóé、ǎǒě、àòè，教師范讀一遍，學生練讀五遍，分組讀、齊讀各一遍。說一說阿姨的ā是第幾聲，喔喔叫的wō是第幾聲，小鵝的é是第幾聲。（阿姨的ā是第一聲，喔喔叫的wō也是第一聲，小鵝的`é是第二聲。）

設計意圖：結合小兔開車圖學習？、o、e的四個聲調，再利用兒歌引導學生讀準？、o、e的四個聲調，激發了學生的學習興趣，培養了學生的拼音學習能力。

三、多種形式，反復練讀

1.抽讀？a、o、e的四聲卡片。

2.聽老師讀不同聲調的3個單韻母，說出是第幾聲。

3.給三個孩子分別起字母名字，一個叫？，一個叫o，一個叫e，然后請他們上臺介紹自己。還可以給這三個字母分別加上四個聲調再起12個名字。

4.看屏幕開火車讀。（屏幕顯示：帶調的？、o、e共12個字母隨機逐個閃爍，輪到的同學就讀那個閃爍的帶調單韻母。）

5.同桌互讀。

（1）小朋友。請拿出我們制作的單韻母卡，同桌互相認讀。

（2）請兩對小朋友上講臺前試試互相認讀。

6.二、三聲對比讀。á—ǎ、ó—ǒ、é—ě。

7.抄寫？、o、e，再依次加聲調符號。在四線格的中格每行分組寫4個？、4個o、4個e。

設計意圖：運用抽讀、指讀，同桌讀、對比讀等多種方式，反復練習？、o、e的四個聲調，使學生掌握了？、o、e的四個聲調的讀法，為以后的拼音學習打下了扎實的基礎。

四、歸納總結，布置作業

1.小結：我們認識了3個拼音朋友，單韻母？、o、e，不僅掌握了它們的音形，能夠正確書寫，而且能讀準四個聲調，真棒！

2.回家做字母卡片，然后讀給爸爸媽媽聽。新課 標 第 一 網

設計意圖：總結本課學習內容的同時，把課內知識延伸到課外，使學生對開學第一課的拼音知識掌握得更扎實，更牢固，提高學生學習的欲望。

1.從圖入手，引導學生觀察圖上畫了誰，他們在做什么。學生回答小女孩在唱歌，小女孩發出的聲音就是字母？的音。張大嘴發？要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給得很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母？的字形記憶。

2.重視起始教學，培養良好的學習習慣。書寫的指導，為學生寫好字打下基礎。

3.根據兒童年齡特點，采用了多種方式記憶字形。如順口溜記憶，用動作表演記憶，使學習富于情趣，讓學生愉快學習。

4.練習四聲時將重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發音更加準確。最重要的是根據兒童的遺忘規律，在準確的教學后堅持反復有序的練習及循序漸進的復習。

aoe教學課后反思 aoe教學反思第一課時篇五

低段的小朋友具有好動、注意力不能長時間集中的小毛病。但更多的是小朋友對語文學科的好奇與表現出極大的興趣。因此，針對這樣的情況，再根據低段小朋友的特點。因為《aoe》是漢語拼音的第一課，它上好了，就能引領學生快樂地步入拼音學習的殿堂，反之，小學生第一印象較差將影響后面的學習，所以我一點都不敢怠慢，仔細翻閱了教材，細讀了教參。順著低段小朋友的特點，我發現故事、圖畫、兒歌、游戲能成為孩子們拼音學習的快樂天堂。

我在教學“aoe”第一課時的時候，設計了兩三種有趣的游戲，與教學相結合。讓小朋友們樂于學習、享受其中。好的導入可以換起學生的注意，激發學生的求知欲望。這堂課的`導入我采用了小學生非常喜愛的故事形式進行，聽到故事，小朋友們能快速地集中注意力，并激發起學習的興趣，老師再由故事導入到今天的新課單韻母—aoe中就容易多了。

為了吸引學生的注意，使學生更容易記住字母的讀音和字形，收到事半功倍的教學效果。在上課時，我充分利用了課本插圖來教學，通過讓學生仔細觀察，找出字形和圖片上相似的地方，把他們的有意記憶和無意記憶結合起來。比如ɑ的教學，從圖入手，我引導學生觀察圖上畫了誰？她在做什么？重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。這樣，把音、形結合起來教學，學生比較容易記憶，學生也能較快地學會字母的書寫。

在教學第二課時的時候，我利用了幾首簡單而又朗朗上口的兒歌讓小朋友們記住“aoe”的聲調。我運用了幾種朗讀方式，如：“開小火車、男女分組讀、組組相對”等朗讀方式，調動小朋友們的朗讀積極性。并在每個站起來讀聲調的小朋友，都讓他們加上手的動作，加強小朋友們對聲調的記憶。

但教學兩節課后，我發現也存在許多的不足之處。如：如何加強課堂常規的有效指導。如何在40分鐘里開展生動、有趣、直觀的教學活動，引導他們獲得扎實的知識，同時激發學生開動腦筋、積極思考問題、主動尋求解決問題的方法。這都需要我自己去探索、去發現、去尋找。

aoe教學課后反思 aoe教學反思第一課時篇六

當我看著書中的圖，剛要開口講課時，突然一種靈感闖入腦海。于是我放棄了已準備好的教案，隨著自己的靈感一路走下來，沒想到竟然收到了意想不到的效果。

我把aoe三幅圖用一個故事穿連起來：一天早晨，一個小姑娘把自己打扮的非常漂亮，她沿著小路來到小河邊，當她看到綠綠的草，清清的小河，心中突然感覺特別舒暢，于是就張開嘴巴唱起歌來：1351——aaaa。小姑娘清脆的歌聲把大公雞也吸引來了，大公雞一點也不示弱，它也張大嘴巴跟小姑娘比賽：oooo。它們倆越唱越高興，結果他們的歌聲又把一只大白鵝驚動了，大白鵝順著他們的歌聲一搖一擺地來到河邊，看著清清的水，不由自主地跳進水中，當它一低頭看見了自己美麗的影子，也跟著高興地唱起來eeee。小朋友，你們想跟他們做朋友嗎？那就讓我們跟他們一起唱起來吧。

一個有趣的故事把學生帶入到課文之中，學生興趣高漲跟著反復讀起來。

三個字母學生都認識，讀起來比較容易，但是四聲的讀法對學生來說就比較困難了。因為前面有故事做了引子，再加上學生的學習興趣那樣濃厚，也激起了我的熱情，在學習四聲時，我又把學生帶入了另一個高潮。

同學們，我們已經和小姑娘、大公雞、大白鵝交上朋友了，可是他們又給我們提出了一個新的要求，讓你們開車拉著他們去游玩，你們愿意嗎？學生也熱情再起，大聲喊到：“愿意。”（出示四聲的.小車行走課件）“好，那就讓我們開著車拉著他們上路吧。不過車子太小，一次只能拉一個，所以我們先請小姑娘坐上來。”“你們準備好了嗎？小姑娘可是有要求的，一定要按照她指定的路線來開車。”在學生打著手勢反復讀后，我又說：“你們的車開得真好，小姑娘玩得真開心。看這邊的大公雞已經等不及了，那就讓我們再拉上大公雞去玩一玩吧。”這樣把四聲基本讀得過關了，我又提出了新的要求：“小姑娘、大公雞、大白鵝剛才玩得太高興了，可是他們又變出了新的花樣，要給你們增加一點難度，開車時要按他們的要求，隨時變換路線，你們能做到嗎？”有了難度，就有了挑戰性，學生也就更有了激情。我二聲、四聲比較著讀，三聲、一聲區別著讀，四個聲調反反復復地練習著，學生一點也沒有厭倦之感。全班的孩子都帶著一種高漲的，激動的情緒愉悅地圓滿地完成了教學任務。

aoe教學課后反思 aoe教學反思第一課時篇七

《aoe》是漢語拼音的第一課，上好了第一課，能很好地激發學生學生今后學習拼音的興趣。反思第一課的教學，學生的興趣比較濃，注意力也比較集中。教學中,我是這樣做的：

。

拼音教學容易枯燥乏味，加上一年級孩子年齡小，注意力不持久，活潑好動，易接受直觀生動事物等特點。因此要在教學中努力創設豐富多彩的教學情境，把學生帶入一個“有聲有色”的拼音樂園去學習。上課伊始，我先跟大家介紹了學好拼音的重要性，接著，我利用童話故事把學生引入學習中：“今天，老師帶你們到一個非常神奇的地方去認識一些新朋友，那就是拼音王國，你們想去嗎？拼音王國住著三大家族：韻母、聲母和整體認讀音節。今天我們先到韻母宮去認識三個單韻兄弟。看，他們都藏在了這幅圖里呢。”（課件出示）教師用親切的語言將拼音字賦予了生命，一下子抓住了學生的注意力，將孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性。。

課標指出：兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程，教學反思《aoe教學反思》。教師要善于借助兒童已有經驗，使教學化難為易，提高漢語拼音教學效率的有效策略。學生低年級的教材，每課都配有畫面優美的情境圖。教師利用好插圖表音、表形的特點，啟發學生學習，就能使拼音教學化難為易。如：出示了課文插圖后，老師問：“在這個美麗的小山村里，你看到誰在干什么？生：“一個小女孩子在學唱歌。”師：“她是怎么唱的？”“張大嘴巴”。教師帶著學生學著小女孩子的樣子唱“aaa”。學生從學唱歌中，不知不覺學會了讀音。“聽到小女孩的歌聲，大哥ɑ就跑出來了。”課件演ɑ從小女孩的頭部出來。“你看的ɑ樣子像什么？”學生很快就懂得了圖跟字形的聯系。接下來，學生很容易就借助圖學會了oe音和形。

一年級的孩子注意力不持久，單靠課件、圖片是遠遠不能讓他們保持學習興趣的。上課時要讓他們手腦并用，把游戲引進課堂，以使他們時時保持良好的學習興趣。如在學習aoe這三個字母時，我讓學生一邊讀順口溜，一邊用手做動作：“張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”通過做動作強化了對發音口型的記憶。然后，教師就跟同學做“猜一猜”的游戲，老師擺好口型，學生讀出音來。在學習四聲時，我讓學生邊讀邊伸出食指比劃四聲，幾次下來，學生就能較快地區分清四聲了。檢查學生對字母是否掌握，通常我會讓大家玩“開火車”游戲，這時學生總是會興味盎然地高舉小手，積極性很高。

小學生總是希望得到老師的表揚。抓住學生的.閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，能增強他們學習的興趣。對學生的表揚，有時可能一個贊賞的眼神，一個輕柔的撫摸，一句激勵的語言。如上課時，我跟同學們說：“嘩，你們真不簡單，第一次上課，就這么會聽課了。”學生一聽，更認真聽講了。有時，課上了一會，我會突然指著一個同學說：“這位同學真厲害，這么長時間都能堅持坐得這么好，我真佩服他。”其他沒坐好的同學聽了，也趕快挺直了腰。一節課中，只有不時給學生注入“”，才能讓學生長時間保持學習的興趣。

aoe教學課后反思 aoe教學反思第一課時篇八

《ａｏｅ》是一年級孩子的第一堂拼音課，經過精心的設計，整堂課下來，老師教得得心應手，孩子學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。反思這堂課，得益于以下幾點：

課伊始，我就面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。（黑板上畫一座城堡）拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦！（出示ａｏｅ的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性，紛紛很有禮貌地和ａｏｅ打招呼，課堂上充滿了生機和活力。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發現者、探索者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”課堂上，我說：“三位朋友特別想和小朋友們玩捉迷藏，就偷偷地躲到畫中去了。小朋友們，快點仔細找找，你發現誰啦？”一石激起千尺浪，學生馬上主動地去觀察書上的插圖。不一會兒，小手如林，個個迫不及待地要把自己的發現告訴班里的同學呢！這一環節的設計，就順應了孩子的需求，誘發了孩子的學習動機，孩子通過自己去發現就有一種發自內心的成就感，再加上老師的激勵表揚，從而享受到學習的快樂，獲得了成功的`喜悅。

學習不是一種簡單的“告訴”。課堂教學不在于老師講解的精彩程度，而重在適時激起孩子的思維，用知識本身的力量喚起求知欲望，給孩子施展才能的機會，給他們最大的自由空間。課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語地很快編出了順口溜：“眼珠圓圓，ｏｏｏ”“雞蛋圓圓，ｏｏｏ”“阿姨阿姨，ａａａ”……由此，孩子的思維異常活躍，個性得到了無限張揚，創造力得到了淋漓盡致的發揮。給孩子一個自由的天空，相信他們一定回放飛可愛的童心，給你一份驚喜的。

“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩，使孩子學得興趣盎然，樂此不疲。整個課堂彌漫著一種輕松快樂的氛圍。

這是新課程標準的基本理念。在教學中，我盡量把目光撒在每一個孩子的身上，采用大面積指名讀，開火讀，小組讀，小老師教讀等多種形式，使每一個孩子都能參與到課堂中來，都有展現自我的機會。

這節課是我對新課標精神的初步實踐，以后要更進一步努力！

aoe教學課后反思 aoe教學反思第一課時篇九

aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。對于已經上過幼兒園大班的孩子來說，這些拼音他們都已經會讀了，因此在課堂上注意力不集中，甚至還有孩子大聲的喊：“老師，怎么又學這個在aoe，我已經在幼兒園學過了。”

在aoe的教學中，我運用多種教學手段讓學生在輕松愉快的課堂中掌握知識，教學主要顯示幾個特點：

從圖入手，我引導學生觀察圖上畫了誰？他們在做什么？學生回答醫生給小女孩看嗓子，小女孩發出的聲音就是字母“a”的'音。張大嘴發“a”要響亮。這樣初入學的兒童易于接受，知識給的很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

兒歌由于其瑯瑯上口，通俗易懂的特點而受到了學生的喜愛。在教學中，我們緊緊抓住這一特點，把大量的兒歌引入課堂，使兒歌成為提高漢語拼音教學效果的一條有效途徑。例如，在學習“ɑoe”時，教學朗讀兒歌：“嘴巴張大ɑɑɑ，嘴巴圓圓ooo，嘴巴扁扁eee。”

抽象、死板地給學生講，什么是四聲，學生很難理解，就算老師反復示范四聲的朗讀，效果也不會很好。我認為；最重要的是先激發學生的學習興趣，而故事正好是學生最喜歡，最愿意接受的方式。

我覺得小白兔騎車的圖畫生動形象，對四聲的教學有很大的幫助，并且對學生有很大的啟發。特別從兩個方面能充分體現出來，一方面是騎車的四個過程，像四聲的形狀，我用圖的形式體現出來，學生一目了然，一下子就能把四聲記住。

同時，我邊講還邊讓學生比劃四個過程（四聲），不知不覺中，學生就掌握了四聲的寫法。另一方面，在講故事的時候，我和學生簡單地分析了小白兔騎車所花費的力氣，目的也是為了滲透四聲的發音方法。所以，我試著在講故事的過程中，讓學生輕松愉快地學讀四聲。