作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

木蘭詩教案中班篇一

1、了解這首詩的民歌特色。

2、掌握詩文的含義。

3、了解木蘭形象。

二教時

一、解題。

簡介這首詩產生的年代和木蘭其人。

①這是一首民歌，是人民大眾的口頭集體創作，經過文人潤色后用文字記錄下來。民歌是可以歌唱的，這首詩最后四句是歌唱者對詩中主人公木蘭的頌贊之辭。

②這首詩一般都認為產生在北朝北魏的統治期間（386—557）。北魏（又稱“后魏”）曾跟當時北方的柔然族多次交戰，詩中提到的“黑山”“燕山”正是作戰的地點，在魏太武帝期間戰爭尤為慘酷，至449年才徹底擊敗柔然。

二、正音、解詞。

三、教師范讀、學生齊讀后討論這首詩的民歌特色。

步驟是：

（2）學生齊讀一遍后答問。

（3）根據學生答問情況再提問，再齊讀全詩，進一步認識民歌的敘事手法。

①詩中大部分都是口頭語，特別是人物的語言如“阿爺無大兒”兩句、“可汗問所欲”四句、“同行十二年”兩句，跟平時說話并無二致，可見民歌是人民大眾的口頭集體創作。也有個別書面語句如“萬里赴戎機”四句，這是詩在流傳過程中經文人修改、潤色的結果。

②民歌敘事常抓住重點加以鋪排，鋪排的辦法很多：

排比：如“爺娘聞女來”六句、“東市買駿馬”四句。

復沓：如：“問女”二句、“女亦”二句、“旦辭”八句（復沓跟疊句的區別是：疊句不換字，而復沓可以更換個別詞語。）

頂真（又稱“聯珠”）：如“軍書十二卷，卷卷有爺名”“壯士十年歸，歸來見天子，天子坐明堂”“出門看火伴，火伴皆驚忙”。

③民歌的基本形式是四句一節，偶爾也有六句一節的。本詩共14節（可讓學生自行劃分，除第8、11、12三節各6句而外，其余都是四句一節）。

④民歌中有三種基本手法：敘述，稱“賦”；比喻，稱“比”；由一事物（往往有具體的形象）引出本題，稱“興”。（可讓學生先分析開頭兩句和結尾四句，提出“興”和“比”；再說中間——這就是“賦”。）

四、誦讀練習。

步驟是：（1）歸納各段大意，再合并為四大段，分段進行背誦練習；

（2）每段先齊讀，再以點撥方式作誦讀指導，然后自由練習背誦；（3）檢查背誦。下面只寫出誦讀指導的要點。

第一段（第1至4節）：木蘭決定代父從軍。

要先設想這個五口之家在征兵令下達后的困難處境。

①前兩句寫木蘭平日在家勞動的情形，應讀得緩慢些，讀后作稍長停頓。為什么？（要讓讀者想象她不僅勤勞，而且技巧嫻熟。）

②“不聞”——誰“不聞”呢？（父親）這是木蘭見到“軍帖”之后，出現了不尋常的情況：停機而嘆。父親感到奇怪——這正是情節的開端，當輕聲徐徐而讀。讀完，徑直接讀“問女”二句。

③木蘭答父問的基調是深沉的，但其間又有變化。木蘭本有所思，為什么偏要說“無所思”、“無所憶”？（寬慰老父）“昨夜”一節表達了怎樣的思想感情？（憂國憂家）如此低沉的詩句該怎么讀呢？（低而緩）到段末，感情有變化嗎？（轉為堅定）“愿為”兩句應當讀得懇切些。

至此，木蘭已說出自己的打算，可是父親（還有母親、阿姊）同意嗎？（同意）但詩中不提，這是一次“跳躍”。為制造懸念，讀后可作稍長停頓。

第二段（第5至7節）：木蘭置辦戰具后奔赴戰場。

要設想青年人紛紛置辦戰具的熱烈圖景和北方廣闊原野的畫面，但最重要的是，要在自己頭腦里出現木蘭策馬飛奔的英雄形象。

①“東市”一句是承上文“市鞍馬”而來，但中間又有“跳躍”，該怎么讀呢？（要突然振起）下面三句呢？（要加快節奏）為什么？（軍情緊急，刻不容緩。）

②第6、7兩節既有敘事，又有抒情，詩中是怎樣敘述萬里征途的？（辭爺一宿黃河；辭黃河一宿黑山，兩天就走完了，概括得多好。）抒發了怎樣的感情？（思親；向往戰斗）“黃河流水鳴濺濺”給人怎樣的感受？（悲壯）“胡騎鳴啾啾”呢？（戰斗的激情。）

敘述和抒情二者哪一件為主？（抒情）思親和向往戰斗二者哪一種為主？（向往戰斗）可見，這段當用抒情的調來讀，既剛強又柔婉。

五、布置作業。

1、背誦全詩。

2、熟練地掌握詩文的意思。

一、繼續分析詩文。

1、第三段（第8至10節）：十年戰斗生活，入朝受賀，辭宮不就。

這三節課本原作兩段，有兩個場面。讀第8節，要設想出“平沙列萬幕，部伍各見招；中天懸明月，令嚴夜寂寥”（杜甫《后出塞·其二》）的圖景；讀第9、10節，要設想出朝廷慶功盛典的情況。（李白詩句“隱隱五風樓，峨峨橫三川。王侯象星月，賓客如云煙”可資參考。）

朗讀前還要解決一個問題：詩中寫十年戰斗生活，為什么只寫戰場夜景而不寫木蘭作戰中的表現？目的是通過兩處側面描寫（“策勛十二轉，賞賜百千強”“同行十二年，不知木蘭是女郎”）可以看出，無論是最高統治者還是普通戰士，都把木蘭視為出類拔萃的戰斗英雄。這樣，木蘭的英雄形象在學生心中就變得更加鮮明了。

①“萬里”兩句寫木蘭到戰場后回憶此番行軍歷程（上文“聞燕山胡騎鳴”表明已到戰場），讀時須有蒼涼慷慨之感，中速。

②“朔氣”兩句概括了木蘭十年戰斗生涯，宜用悲壯聲調讀，引發聽者的想象，用慢速；然后急轉直下，讀“將軍”兩句，可加快速度。

③“歸來”四句，由莊嚴轉為熱烈。

④“可汗”之問要讀得親切，木蘭答語要讀得樸實無華、自然平易，才能再現女英雄的本色——她只是代父為國效力，毫無居功之心。

2、第四段（第11至13節）：家人親切歡迎，木蘭恢復女兒妝。

要設想出家人迎接的具體圖景：理紅妝、殺豬宰羊，當在“出郭”之前；出郭相迎的豈止爺娘？姊、弟、鄉鄰必當一同前往。還要設想木蘭家中居室的分布狀況。誦讀的基調是熱烈、歡快，但其間亦略有變化。

①家人歡迎一節要有喜慶的氣氛，節奏最快。

②木蘭一到家，就是一副天真的女兒情態，節奏稍稍放慢，宜輕聲讀，以表現木蘭對故居的親切感和對女兒妝的喜愛。讀到“貼花黃”，應作一頓，為高潮蓄勢。

③“見伙伴”一節是全詩高潮，首句說木蘭，宜讀得平緩，至“驚忙”要突然振起；伙伴語的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后應作一頓。

3、歌者贊辭（最后一節）

前三句都是鋪墊，最后一句才是正意所在，語調當由平緩發展高昂。“安能”句本可寫作“安能辨雄雌”，但這樣寫語意就平淡無奇了，加上“我是”二字，才能表達出歌者對木蘭的崇敬感情；此句當讀得字字清晰，擲地有聲，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木蘭形象。

（1）參軍前的木蘭（第1至4節）：是一個勤勞勇敢的少女，、平日除織布而外，也練習騎馬射箭，“褰裳逐馬如卷蓬”；她關心國家大事，體恤父母的艱難；她代父從軍，是經過反復深思的。

（2）參軍后的木蘭（第5至10節）：木蘭穿上戎裝，橫刀躍馬，英姿颯爽，與男兒無異。在行軍途中，她走馬如飛，“捷下萬仞岡，俯身試搴旗”；夜晚宿營，她既思親又渴望參加戰斗，心潮澎湃如黃河流水。在戰場上，她左右馳突，劍動而敵奔，“曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的`慶功會上，她顏色平易，毫無居功之心，深得天子喜愛，她只向天子陳述自己惟一的愿望：要回到父母身邊。

（3）到家以后的木蘭（第11至13節）：她生活在一個充滿親情的家庭里，她換上了女兒妝，依舊是父母膝下活潑可愛的女兒。

2、讓學生說說這首詩千余年來膾炙人口的原因。

要點有二：

①木蘭是人民大眾理想中的英雄，她在祖國安全受到嚴重威脅時挺身而出，替父從軍，這種勇毅的精神受到世世代代人們的敬重；尤其重要的是，她勇敢作戰，戰功赫赫，不是為了貪圖官爵，而是視為自己對祖國，對人民應盡的責任，她是真正的人民英雄。

②木蘭又是個感情極其豐富的人，在征兵令下達后，她為父親年老又無大兒而停機嘆息；在行軍途中的夜晚，她回憶起爺娘呼喚自己的親切聲音；在慶功會上；她卻急于回到故鄉的土地上，跟家人團聚，跟故鄉人民一同過和平勞動的生活，如此美好的感情在世世代代人們的心中也能引起強烈的反響。

三、解釋詩中的“互文”。

意思是一聯中的兩句互相補充，須合解，正式名稱叫“互文足義”，例如“將軍百戰死，壯士十年歸”，說的是，有些將軍和壯士戰死沙場，另一些將軍和戰士勝利歸來。此類“互文”甚多，須用心發現。二是詩中的數字如十、十二、百、千等，無非是言其多，不能看作確數。這兩種情況，不只是在本詩中有，在其他古代詩篇中也有。

四、布置作業。

1、熟練地背誦全詩。

2、從下面的題目中任選一題編一段故事。

木蘭詩教案中班篇二

作為一名人民教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的中班語言優秀教案《木蘭兵器庫》，歡迎閱讀與收藏。

1.嘗試按相應的規律進行排序。

2.對兵器排列有興趣。

1.各種兵器圖片若干。

2.兵器排序卡若干。

3.五角星貼紙若干。

一、熟悉各種兵器。

1.欣賞各種兵器的圖片，說說各種兵器的名稱。

2.出示范例，觀察兵器的排列規律。

----教師：戰爭結束了，木蘭和伙伴們要把他們的兵器放到兵器庫里。我們看看兵器庫里的兵器是怎么排列的。

3.幼兒觀察兵器的幾種排列方式。

4.請幼兒說說兵器是按什么規律排列的，并將剩下的兵器進行排列。

----嘗試運用"間隔模式(aabb)"進行描述。如：一槍一箭、一槍一箭、兩槍一箭、兩槍一箭等。

5.請幼兒說說第二種排列方式是按什么規律排列的，并將剩下的兵器進行排列。

----嘗試用"abaaba"模式進行描述，如：兩槍一箭兩槍，兩槍一箭兩槍等。

6.幼兒討論其他的排列規律，并進行排列。

----教師：請你想一想還有哪些排列方法，請你試著排一排。(可以按照使用方法，使用對象的不同進行排列。)

二、分組操作，教師指導。

1.幼兒分組操作，按規律排列圖片和接龍。

----第一組：兵器排列，用教師提供的兵器圖自創規律排序。

----第二組：兵器接龍，根據前面兩組的排序卡接著排。

2.教師巡回教導，及時糾正幼兒的排列錯誤，引導幼兒尋找排列的規律，進行正確的.排列。

3.說說自己的排列規律和接龍方法。

四、游戲"自動兵器庫"。

1.教師請出兩組幼兒，每人發一張兵器圖片代表所拿圖片的小兵器。

2.教師說出排列順序的規律或出示排列圖片卡，兩組幼兒分別進行排列，看看哪個兵器庫的兵器先排好。

3.提醒幼兒要聽清楚教師的要求，互相合作，共同完成任務。

4.游戲進行數次后結束，給獲得勝利的小兵器發五角星。

五、活動延伸：

1.把各種兵器的圖卡放在"數學角"里，供幼兒在區域活動時間根據需要進行排列游戲。學習其他數學內容只用。

2.啟發幼兒嘗試用其他的規律進行排列。

木蘭詩教案中班篇三

知識與能力

體會詞的意境

多媒體教學環節

教師活動、方式學生活動、方式

詩歌是最高的語言藝術，它常用精練的語言來展示世界的萬千氣象，形象而含蓄地抒寫復雜的思想感情。今天讓我們一起走進詩歌優美的意境，來品味我國詩歌的藝術魅力吧!首先我們來學。

請同學講卡通電影花木蘭的故事后，教師講述：這首詩選自宋朝郭茂倩編的樂府詩集，是一首北朝民歌。從歷史和地理的條件判定事和詩可能產生在后魏，這詩產生在民間，保存了民歌易記易誦的特色。

貫徹課改精神，提高課堂質量

教學環節教師活動、方式學生活動、方式

三：教學內容

四：互動后明確上述問題

五：分散朗讀，進一步理解詩的內容。

六：理解人物：全詩塑造了一個什么人物形象?怎樣評價這一人物?1：分組討論后再交流2：明確：全詩塑造的是一個家喻戶曉的巾幗英雄的形象，全詩贊揚了木蘭的英雄氣概與愛國精神。作為一個女子能馳騁沙場，建功立業，不被同伴識破，足見其才干非凡。

排比：

互文：

附板書：

小結與作業

這是南北朝時的一首北方民歌，敘述的上木蘭代父從軍的故事，表現了古代勞動人民樂觀勇敢的愛國精神，以及對和平生活的向往。

感悟

木蘭詩教案中班篇四

2、詳略得當的寫法

3、多種修辭手法運用：互文，夸張，比喻，排比 復習內容

（一）文學常識積累

看拼音寫漢字或看漢字寫拼音

機杼聲（ ） 軍帖（ ）可汗大點兵（ ）（ ） 鞍韉（ ） 轡頭（ ） 燕山胡騎鳴啾啾（ ）（ ）

1、惟聞女嘆息（ ）

2、愿為市鞍馬（ ）

3、旦辭爺娘去（ ）

4、但聞燕山胡騎鳴啾啾（ ）

5、關山度若飛（ ）

6、朔氣傳金柝（ ）

7、木蘭不用尚書郎（ ）

8、策勛十二轉（ ）

9、賞賜百千強（ ）

10、出郭相扶將（ ）

通假字

1、對鏡帖花黃： 通 譯為：

2、出門看火伴： 通 譯為： 重點句子翻譯

3、萬里赴戎機，關山度若飛。

4、將軍百戰死，壯士十年歸。

5、雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。

6、雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？

理解性默寫

1、《木蘭詩》中寫木蘭從軍的原因是：

3、《木蘭詩》中寫爺娘、姐姐、弟弟迎接木蘭歸來的詩句是：

4、成語“撲朔迷離”出自《木蘭詩》中的：

（三）提升練習：

木蘭者，古時一民間女子也。少習騎，長而益精。值可汗點兵，其父名在軍書，與同里諸少年皆次當行。因其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，度黑山，轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。

1．下列各句中加點的字解釋錯誤的一項是（ ）

a．少習射（少年時）

b．市鞍馬（買）

c．長而益精（更加）

d．易男裝（穿）

2．給下列加點字注音。

皆次當行．（ ） 數．（ ）建奇功

3．區別一詞多義

因其父以老病不能行（因： ） 余觀夫木蘭從軍之事因益信（因： ）

4．用現代漢語翻譯下列句子。

①．木蘭者，古時一民間女子也：

②．男子可為之事女子未必不可為：

5．“轉戰驅馳凡十有二年，數建奇功。”一句在文中的正確意思是（ ）

a．騎馬轉戰共十二年，建立的功勛數不清。

b．騎馬轉戰共十二年，屢次建立功勛。

c．騎馬轉戰了十余年，屢次建立功勛。

d．騎馬轉戰了十余年，建立的功勛數不清。

木蘭詩教案中班篇五

（－）知識教學點

1．了解“樂府”的有關知識。

2．體會文章作者對木蘭愛國精神的贊美。

3．學習本文排比、對偶、比喻等修辭手法。

（二）能力訓練點

1．根據上下文揣摩人物心理。

2．體會文章的詳略的安排。

3．根據想像擴寫課文。

（三）德育滲透點

培養學生的愛國主義情操。

（四）美育滲透點

引導學生體會本文剛健清新、氣勢雄渾的詩意美以及云鬢黃花少女花木蘭女扮男裝，代父從軍，馳騁沙場，功勛卓著的女性美、情感美和人格美。

1．本詩詩韻婉轉，瑯瑯上口，學生易記易背，課前要求學生先背誦，可以采用以下三步法：①利用課文注釋，借助工具書，粗讀課文，了解大意；②分段細讀，抓住敘事詩的特點，概括故事大意，明確人物、事件（起因、經過、結果）；③再讀成誦，抓住詩中對木蘭的心理、動作等描寫的詩句，分析木蘭的形象，進而正確把握詩的主題。

2．能復述，擴寫成改寫故事，理解詳寫和略寫的好處，找出對比和排比的句子并能說出運用修辭的作用。

1．重點

講析木蘭的形象為什么千百年來受到人們的喜愛，以致家喻戶曉？這一點主要通過講清木蘭替父從軍的“孝”和保家衛國的“忠”（愛國）兩種精神讓學生領會。

2．難點

本文的材料安排為何有詳有略。這一點要通過組織學生討論本文的中心來解決。

3．疑點

木蘭之所以“不用尚書郎”僅僅是因為不貪圖榮華富貴嗎？這一點教師可根據課文內容，結合當時的社會背景來介紹分析。

2課時

1．課文錄音磁帶、《誰說女子不如男》的歌曲磁帶及錄音機。

2．有條件的可轉播關于花木蘭代父從軍的節目。

3．投影儀及文學常識、名句、重點詞語理解的膠片。

4．學生將重點詞語、句子制成知識卡片、課堂交流。

第一課時

1．熟讀全詩，看文章可分成幾個部分。

2．重點分析前三部分，這是故事的發生、發展和高潮部分，看在這一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

第二課時

1．分析剩下的課文，全面把握人物形象。

2．學習改寫文章。

前一段時間，聞名全球的迪斯尼公司投入巨資將中國的一部古代文學名著搬上了銀幕，轟動了世界，大家知道這部影片叫什么名字嗎？對，是《花木蘭》。花木蘭在中國是家喻戶曉的女英雄，她到底有什么魁力，以至于風靡世界，打動了不同種族人民的`心呢？今天我們就帶著這個疑問，來學習木蘭的最初雛形——北朝樂府民歌《木蘭詩》，相信大家一定會找到答案的。

1．熟讀課文，疏通文意，了解大致情節。

2．通過分析詩歌，理解木蘭的形象。

l．檢查預習效果，給加點的字詞注音。

2．速讀課文，將詩歌分成四部分，每部分用四個字簡單概括內容。

第一部分（1一3段）替父從軍。

第二部分（第4段）十年征戰。

第三部分（5一6段）凱旋而歸。

第四部分（第7段）結尾附文。

1．背景介紹

關于《木蘭詩》產生的年代，有多種說法。從詩中的地名看，詩的時代背景，當與北魏和柔然的戰爭有關。而游牧民族強悍尚武的社會風氣則是它產生的社會基礎。

2．詩的結構是按時間發展的先后順序安排的。

3．分析第一部分，寫木蘭決定替父從軍。

（1）文章一開始寫的是什么？為什么這樣安排？

文章一開始寫的是木蘭的憂愁情態：“唧唧復唧唧”，而不是直接寫木蘭從軍的原因。這樣寫有兩個好處，①引起讀者懸念——木蘭為何優？為何愁？②能使文章簡潔。如果從起因開始寫，將相當復雜。

（2）從第一段春，木蘭的身份是什么？“當戶織”一句可以看出木蘭是一個辛勤勞動的女子，而不是侯門小姐，這為下文替父出征奠定了基礎。

（3）木蘭到底為何如此憂慮呢？（讓學生自讀第二段找答案，然后請同學用自己的話講述。）

原來此時國家有戰事發生，召木蘭的父親入伍，可是父親年紀大了，家里又沒有成年的男子可代父親入伍。

那木蘭可以替父從軍，又愁什么呢？

古代歧視女子，女子沒有地位，要求她們“大門不出，二門不邁”，不準拋頭露面，法律不允許女子入伍。

是否毫無辦法？聰明的木蘭想出了什么主意？

女扮男裝。

大家對照自己想想，你是怎樣對待父親的呢？與木蘭一比，是否有所感悟？

（4）思考一下這兩段敘述木蘭替父從軍的前前后后，人物在這段時期心理活動起伏很大，同學們試著把握一下。

憂慮（唧唧復唧唧）——反復思考——下定決心（愿為市鞍馬，從此替爺征）

這樣寫有以下幾個作用

①寫家人對木蘭從軍的重視，要采買上好的用品。

②戰事緊迫，時間緊張，渲染出一種緊鑼密鼓的氣氛。

③這是樂府詩常用的一種寫作手法。誠如謝榛所說：“若一言了問答，一市買鞍馬，則簡而無味，殆非樂府家數。”（《四溟詩話》）聯想我們曾學過的一首樂府歌辭《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田？魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”東西南北的鋪排，看似重復，卻寫出了魚在蓮葉間嬉戲的情景和人們采蓮時愉悅的心情。

（6）思考：赴邊途中是詳寫還是略寫？（略寫）詳寫什么？（心情。）

通過幾個地名的轉換，便概括了整個行程：家——黃河——黑山。兩次在“黃河”和“黑山”宿營的描寫極婉轉地形容出一個初離父母出征的少女的新奇感受，聽到黃河流水，聽到燕山胡騎，都不由讓她想起父母的呼喚，對父母的思念情深意長。

教師范讀第一部分，并指導學生背誦。

4．分析第二部分。

高度概括木蘭十幾年出生入死、保家衛國的戰斗生涯。這段只有六句，卻寫了三個階段——途中、戰中、戰后。

（l）讀課文。找出哪句寫途中，哪句寫戰中，哪句寫戰后？

途中——萬里赴戎機，關山度若飛。

戰中——朔氣傳金拆，寒光照鐵衣。

戰后一一將軍百戰死，壯士十年歸。

思父母，思姐妹，思家鄉，甚至思念她的織機……

木蘭又在做什么呢？從“寒光照鐵衣”一句可以看出，木蘭正穿著鎧甲，和戰友們一道在邊防線上巡邏，隨時準備為保衛祖國而戰。

1．想像一下，木蘭在戰場上會遇到什么情況？她會怎樣處理？

2．為什么把戰爭過程寫得如此簡略？

木蘭詩

一、（l一3）替父從軍 詳

二、（4）十年征戰 略

1．體會文章后兩部分的內容及感情。

2．學習根據想像擴寫文章。

讀文章的第四、五、六段，看各寫了什么內容？

1．為何略寫征戰中木蘭的英勇？

這種寫法從表面上看，似乎刻畫兒女之情多，而描繪英雄之氣少。但從實際效果看，詩中所刻畫的種種兒女情狀，正多方面地豐富了木蘭的英雄性格，使這一形象有血有肉，真實動人。木蘭的機智勇敢無須贅述，一句“策勛十二轉，賞賜百千強”就概括出來了。這樣，兒女情與英雄氣融合得天衣無縫，更是相得益彰。

2．分析第三部分。

學生討論后明確：在中國古代封建社會里，“男主乎外，女主乎內”是封建禮法定下的一條戒律。木蘭可以在非常時期秘密地代父從軍并發揮她那潛在的智謀和才能。然而，她卻不能隨著戰爭轉入和平，繼續在朝廷為治理國政而做出貢獻。封建禮法加在婦女身上的鐐銬是難以解脫的。木蘭的還鄉，決非什么不慕功名富貴的問題，也不是什么熱愛勞動的問題，而是封建社會壓迫、歧視婦女的必然結局。其他的故事也反映過這一點，如黃梅戲《女駙馬》等。木蘭只有辭受封爵、解甲歸田這惟一道路可走。

（2）從“爺娘聞女來”到“不知木蘭是女郎”，寫木蘭到家，受到熱烈歡迎。顯出女郎面目后，令戰友們驚惶。這段首先用三組復疊句式極力鋪寫木蘭抵家時家人歡騰的情景：“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姐來，磨刀霍霍向豬羊。”這幾句寫出了不同人物的特點，形象非常生動。

展開合理想像，進行擴寫？親人們會說些什么？做些什么？

①為何不先脫戰袍，后開門窗？

思念家中的親人。現在，她又回到了她所熱愛、思念的家，一進家門，還來不及卸下戎裝，就開門開窗，因為她對這個家庭的一切都感到愜意，都充滿感情。

②“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”又反映了木蘭的什么心理？

一是回到家心情舒暢；二是愛美之心，木蘭亦有，表現了她對和平生活的熱愛和對正常人生的向往。從而使得人物形象更加豐富真實。

③這幾句木蘭還原“本來面目”與哪個地方照應？

與開頭交待木蘭是女兒身照應。

3．讀最后一段的附文，你能領悟到什么？

女同學不宜妄自菲薄。

4．《木蘭詩》的藝術特色是什么？

這首詩在藝術上的成功在于恰當地運用了多種藝術手法，如設問、比喻、排比、對偶等修辭方法，以及語句連接緊湊、生動暢達的聯珠句法，如“軍書十二卷，卷卷有爺名”等，來為塑造人物形象、表現思想感情服務，事奇詩亦奇，不愧為膾炙人口的優秀詩篇。

木蘭詩是一首優美動人的敘事詩，為了塑造木蘭的形象，作者選取了廣闊的生活場面進行描寫。從時間上說，前后長達十多年；從地域上說，涉及家庭、鄉里、戰場和朝廷。對這樣豐實的生活內容，作者以“木蘭是女郎”為準則進行了精心剪裁，使全詩繁簡得當。千百年來，《木蘭詩》一直被人們傳誦著，具有恒久的藝術生命力。

1．背誦全詩。

2．有條件的話課后觀看動畫片《花木蘭》和豫劇《花木蘭》