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高中數學問題意識如何培養(yǎng)論文篇一

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學生在學習的過程中，學生需要具備思考的習慣，只有善于思考和發(fā)現，才能真正提高自我學習的意識，做到積極主動學習的習慣，在潛移默化中思考和尋找問題所在，主動探索和發(fā)現，培養(yǎng)自身的數學意識。為此，高中數學階段，教師需要從各方面出發(fā)，幫助學生培養(yǎng)問題意識，這樣學生才能在學習的過程中學會成長。

：問題意識；高中數學；培養(yǎng)

隨著新課標的發(fā)展，越來越注重對學生能力的培養(yǎng)，只有主動積極地投入到學習的氛圍中，才能具備思考的習慣，在學習的過程中找到自身的不足，努力改進自己的缺點，積極主動去探索和發(fā)現知識。傳統的教學模式中，教師注重以自我教學為主，缺乏對學生的互動，沒有注重學生學習能力的培養(yǎng)，因此在教學過程中學生不能主動發(fā)現問題，教師需要根據現有的現象進行調整，幫助學生建立問題意識，形成良好的學習習慣，為數學的學習打下扎實的基礎。

只有構建合適的問題情景，才能激發(fā)學生主動學習的意識，這是教學導入的關鍵環(huán)節(jié)，需要學生在情景中激發(fā)自我的思考意識，引領學生在思考的過程中穩(wěn)步提升，成為積極主動的學習者，主動參與到教學活動的過程中，成為課堂教學的中心，教師注重啟發(fā)學生，學生負責自我發(fā)現，這個過程是幫助學生成長的關鍵環(huán)節(jié)，需要學生積極主動地配合，以此來提高自我學習的能力。如在學習“函數”時，初中階段已經有了一定的基礎，但在自我理解上還存在一定的問題，我們需要幫助學生明確函數在生活中的應用，這就需要幫助學生構建合適的情景。如，一家公司有產品ａ和ｂ，為了了解這兩種產品是否幫助公司帶來了收益，教師需要進行一定的調查，幫助學生構建兩種曲線圖，其中一幅圖顯示產品ａ的利潤和投資之間的正比例關系，另一幅圖顯示產品ｂ的利潤和投資的.算術平方根之間的正比例關系，公司如果有１０萬元資金，如何分配可以讓公司收益更多。教師的這一教學方法，通過具體案例的分析，可以讓學生將知識與教學情景完美結合，學生能夠自然投入到教學環(huán)節(jié)中，利用函數的公式來解決問題，激發(fā)自身的學習意識，為學生日后的學習打下扎實的基礎。

有趣的課堂才能調動學生積極自主學習的意識，在學習的過程中就能夠更加主動投入到課堂的教學活動中，培養(yǎng)自身的學習意識。問題意識的培養(yǎng)需要學生具備提問的習慣，自主地進行思考，積極地表達自己的想法和意見，成為課堂活動的主要重點。學生要努力從數學中發(fā)現問題，然后去想解決問題的辦法，積極主動去思考和發(fā)現問題，而教師也需要增強課堂的趣味性，幫助學生自覺地引導到課堂中，使課堂變得趣味橫生，那么學生自然就會被教學的氛圍所吸引，隨之產生學習的主動性，進而學生可以在課堂的氛圍中培養(yǎng)自身的問題意識。如，教師在講解“異面曲線”的相關內容時，可以在講解概念之后，向學生提問相關的問題，從而幫助學生建立空間感，更好地學習立體幾何的知識，幫助學生在以后學習的過程中打開自我思考的空間，從多個角度去發(fā)現并且思考問題。

只有敢于質疑和發(fā)現，才能找到提高自身成績的辦法。學生在學習過程中需要具備一種質疑的精神，在學到新知識時，勇敢說出自己的想法和意見，教師也要將自我的角度擺正，讓課堂教學具有權威性，引導學生去思考和發(fā)現問題。學生也需要具備一定的問題意識，然后尋找問題之間的相互關系，積極主動地隨著自己的思路解決問題。教師在教學過程中需要積極引導學生，幫助學生去尋找思維的連貫性，找到問題的關鍵內容所在，從而可以幫助學生降低問題的難度，從而提高自身知識的系統性。例如，在講解“排列組合”知識的過程中，我們可以設置問題鼓勵學生質疑，如：現有４名教師，需要把他們安排在３個學校繼續(xù)努力支教，每所學校至少有一名教師，請問有幾種安排的方法？這樣的問題可以鼓勵學生去尋找解決問題的辦法，幫助學生開動思維，若４個人中有一個人去第一所學校，３人中一人去第二所，２人中一人去第三所，最后一個人任意選擇一所，教師可以提問學生，這種想法是否正確，或者，可以將４名教師分３組，一組是２人，其余１人，教師可以追問學生哪種方法是正確的，哪種是錯誤的，為什么。另外，教師還要幫助學生產生學習的積極主動習慣，產生主動學習的意識。比如，在學習“數列”知識時，學生可能只停留在對數列概念的認識上，缺乏知識的連貫性，教師可以給出一組數列，讓學生尋找這組數字之間的聯系，學生在這個過程中，可以通過解決問題意識到數列的研究是多方面的，轉變學生的思考方式，主動積極地投入到教學過程中，產生問題意識，從思維的深度出發(fā)去思考問題。

作業(yè)是鞏固課堂教學的關鍵內容，可以幫助學生在做練習的過程中發(fā)現自身的問題所在，從而更加注意對易錯題的解答。在應試教育的背景下，數學作業(yè)往往是以封閉性的題型為主，按照概念來講解內容，然后布置作業(yè)，但是為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以換一種布置作業(yè)的方法，給學生提前布置作業(yè)，讓學生來練習，這樣一來，學生在練習的過程中會出現很多問題，教師可以再講解，這樣學生具備了主動學習的意識，可以更自覺地投入到教學的活動中，繼而會對教師講解的內容更加感興趣，主動積極去思考和發(fā)現問題，學生在這一過程中思維不受限制，可以大膽猜想，有助于培養(yǎng)自身主動思考的習慣，幫助學生更好地學習和發(fā)現知識，成為教學活動的主要參與者，以此來提高教學質量。

問題意識的培養(yǎng)可以幫助學生形成良好的學習習慣，成為課堂的主要參與者，在問題中發(fā)現自身的問題所在，才能根據個人情況，找到解決問題的辦法，通過發(fā)現自身的不足進行改正，從而更好地提高自己的學習成績。高中數學是學生學習的關鍵內容，其內容較為抽象，只有打下扎實的基礎，才能真正具備學習的能力，真正學透數學，以此來提高整體的數學成績。

［１］王旭．高中數學教學中學生問題意識的培養(yǎng)分析［ｊ］．中國校外教育，２０１７（２５）：６０．

［２］蘇丹丹．高中數學教學中學生問題意識培養(yǎng)［ｊ］．黑龍江科學，２０１７，８（０５）：９２－９３．

［３］梅升．學生問題意識培養(yǎng)在高中數學教學中的重要性分析［ｊ］．才智，２０１５（２５）：１８０．

［４］許俊．高中數學問題意識培養(yǎng)途徑探究［ｊ］．基礎教育研究，２０１５（１４）：１８＋２０．

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