作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。優秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

《黃河的主人》教案設計意圖 黃河的主人板書設計篇一

1、學會本課的生字詞，會用“嘗試”“提心吊膽”造句。

2、抓住文中的有關詞句，引導學生體會課文中所蘊含的情感和道理。

3、能正確流利有感情地朗讀課文。

4、能獨立閱讀《大森林的主人》，結合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領和智慧成為某一方面的主人。

教學重點、難點：

引導學生抓住重點詞句，體會人們為什么稱艄公為“黃河的主人”。

教學過程：

第一課時

一、揭題質疑：

1、板書課題：黃河的主人

2、解題質疑：

①結合生活實際說說“主人”是什么意思。

②“黃河的主人”指誰?他為什么能成為“黃河的主人”?

二、自由默讀課文，要求：

1、自學文中生字詞，能正確讀寫生字詞。

2、思考“黃河的主人”指誰?他為什么能成為黃河的主人?

三、組織交流：

1、指名認讀文中生字詞。(略)

2、指名示范“艄、滔、履”的寫法，說說注意點。

3、生回答思考題。(師追問“艄公”是干什么的?)

幻燈出示中心句：

他憑著勇敢和智慧，……成為黃河的主人。

四、緊扣中心句展開學習。

1、自由朗讀中心句，抓住重點詞說說你對中心句的理解。

①理解重點詞“如履平地”等。

②答案要點：a、黃河水洶涌澎湃，令人生畏，十分危險。

b、艄公憑著他的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，在黃河上如履平地。所以說艄公是“黃河的主人”

2、同學們再自由讀讀這句話，體會體會其意思，然后指名讀、齊讀。

五、指名分節讀全文。

1、了解課文的朗讀情況，發現問題及時糾正。

2、體會黃河水令人膽戰心驚的氣勢和艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏，并在有關內容處做上記號，準備交流。

六、學習課文第一節。

1、生齊讀第1節，指名說說你是怎樣理解“萬馬奔騰、濁浪排空、膽戰心驚”等詞語的。從中你體會到了什么?

2、誰能讀出黃河磅礴的氣勢?(指名讀)

3、媒體出現黃河波浪滔天的情景：

放映結束，師指畫面：同學們，這就是我們的母親河——黃河，除了文中的詞語，你還可以用哪些詞句來描繪眼前的情景?(生說后師出示：生齊讀)

洶涌澎湃、驚濤駭浪、奔騰咆哮、波濤滾滾、

黃河之水天上來，奔流到海不復回……

過渡：是啊!君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每日就是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。

4、讓我們再來讀一讀第一節，讀出氣勢，生齊讀。

第二課時

一、指名讀第一節，讀出氣勢。

二、交流學習第2-7節。

1、分小組合作學習，讀課文2-7節，討論：

從哪些地方可以體會到艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏?

2、組織交流：(結合學生的回答隨機指導理解并讀好有關句子。)

①讀課文的2、3、5、7節，體會：羊皮筏子的輕小、載人載物多，第一次坐羊皮筏子的膽怯……

②重點體會第6節第1-2句。

我不禁提心吊膽，……破浪前行。

a、找出句子中“沉著、專心致志、小心、大膽”等詞的反義詞。(驚慌、心不在焉、粗心、膽怯)

b、如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的后果?

3、聯系課文2-7節，說說從哪些地方可以體會到艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏?

(羊皮筏子又輕又小，上面又載滿了人和物，聽坐過羊皮筏子的人說，如果沒有足夠的勇氣，連眼也不敢睜，可見其十分危險，而艄公卻沉著、大膽地破浪前行，所以說艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏。)

4、小結：

是啊!羊皮筏子上的乘客之所以如此鎮靜、從容，一方面是因為他們很有勇氣，更重要的是艄公將筏子撐得很穩，保障了乘客的安全。

三、讓我們再來讀一讀中心句。(讀2遍，加深理解，讀出情感。)

指名說說艄公為什么會成為“黃河的主人”?

四、拓展訓練：

1、獨立閱讀《大森林的主人》。

2、填空：

黃河上的艄公憑著勇敢和智慧，征服了黃河，成為黃河的主人。請大家想一想，獵人憑著成為大森林的主人。

人憑著成為的主人。

五、總結全文。

六、作業：

造句：

嘗試……

提心吊膽……

《黃河的主人》教案設計意圖 黃河的主人板書設計篇二

一、創設情境，導入

1、同學們，初次和大家見面，老師給大家帶來一首冼星海的《保衛黃河》作為見面禮，我們一起來聽。(播放音樂)

2、黃河就如這首歌一樣令人心潮澎湃，讓我們帶著這種情感，讀讀這些詞語。

黃河滾滾波浪滔滔萬馬奔騰

激流洶涌濁浪排空驚濤駭浪

學生讀，注意評價

生1：(評)你的朗讀讓老師看到波濤洶涌的黃河。

生2：(評)氣勢能再大一點嗎?

師：一齊讀。

3、多有氣勢的黃河，我們一起來讀文中的句子。

黃河滾滾，那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽點心驚!

二、找出“中心句”

引導：這就是黃河，通過上一節課的學習，我們已經認識了——讀題(黃河的主人)，大聲告訴老師，黃河的主人是誰?板書：艄公

師：艄公為什么能成為黃河的主人?瀏覽課文，找出文中的一句話。

1、指名讀，出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

2、誰來讀讀這個詞(如履平地)(這一排開火車讀)

3、知道這個詞什么意思嗎?師：小學四()班的學生真了不起，這么難的詞都能理解

4、這里的“履”原來指“鞋子”，這里是“踩“的意思。現在知道這個詞是什么意思了嗎?

5、艄公是真的踩在平地上嗎?(引出羊皮筏子)

生：不是，他是踩在羊皮筏子上的。

三、認識羊皮筏子

師：1、瞧，這就是黃河上的羊皮筏子(出示圖片)

師：它只有10只到12只羊那么大的體積吧，上面沒有護欄，也沒有把手，可它曾是黃河上的一種重要的交通工具。

2、師：課文中還有哪些描寫羊皮筏子的句子呢?打開書，輕聲讀2-5節，畫出有關句子。

3、誰來說

找得真準。

相機出示句子：【課件5】從岸上遠遠望去,那么小,那么輕,浮在水面上,好像只要一個小小的浪頭,就能把它整個兒吞沒.誰再來讀一讀。(一生讀。)

(生讀得不好時，師：告訴老師，咱班的朗讀高手是誰?就請你來讀一讀)

師：讀得真好!你的朗讀告訴我們，你已經讀懂了這個句子。

這是怎樣的羊皮筏子?

生：非常小，非常輕。(板書：小、輕)

師：多么小，多么輕的羊皮筏子呀，誰來讀。

師：小到都讓我看不見了誰再讀

師：像樹葉一樣在風浪中顛簸。

師：從這句話中還能感受到什么?(險)你從哪兒感受到的?

師：真險呀，我們都不竟為它捏了一把汗。

師：是呀，羊皮筏子那么小，那么輕，那么險，來我們一起讀。

3、師：你還劃出了什么句子?

生：再定睛一瞧，啊，那上面還有人哩!不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人!這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。(出示這個句子。)

師：自己讀讀這個句子。

能告訴我讀完這個句子后的心情嗎?(驚訝)哪些地方讓你驚訝?

生：羊皮筏子上坐了六個人。

師：文中是怎么說的，讀。

生：沒想到那上面還有人呢!師：坐著幾個人呢?來，我們一起數一數。(生跟著老師數)是呀，沒想到小小的羊皮筏子上居然坐著6個人，誰再來讀這句話。

師：還有讓你感到驚訝的地方嗎?

生讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流

師：為什么驚訝呢?

生：因為羊皮筏子在湍急的黃河上貼著水面漂流。非常危險。

師：能告訴老師“貼“是什么意思呢?來我們一起來做個動作，把你的臉貼著桌子。現在你的臉就是羊皮筏子，桌子就是那波濤滾滾的黃河，感受到了嗎?

生：感受到了!

師：誰再來讀這句話，老師相信你會有更真切的感受。

生1讀完，(師：老師感到了吃驚，誰來讀得更吃驚些)。生2

師：上面只有六個人嗎?

生：上面還有兩個裝得滿滿的麻袋。

師：這么小，這么輕的羊皮筏子，不光有六個人，還有兩只裝得滿滿的麻袋，真險呀。出示3句話，自己讀一讀。用心體會一下。

相機出示句子:這就是黃河上的羊皮筏子!【課件10】

師：短短的11個字，融進了作者對羊皮筏子的全部情感。(老師引讀)

羊皮筏子這么小,這么輕,于是作者感嘆道――(女生讀)

羊皮筏子在湍急的黃河上貼著水面漂流,是那么的危險,于是作者感嘆道――(男生讀)

羊皮筏子那么小,那么的危險,沒想到上面還有六個人,作者非常驚訝,于是感嘆道――(全體學生讀)

師：艄公駕駛著那么小，那么輕的羊皮筏子在滾滾的黃河上如履平地，怎能不讓人驚嘆，怎么不讓人贊嘆!一起讀：

出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

四、引出艄公

艄公是怎樣駕駛羊皮筏子呢?默讀課文6-8節，找出描寫艄公的句子。

指名回答并隨機出示：他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。)

師：出示：他撐著篙，看著水勢，破浪前行。

師：讀一讀這兩句話，哪一句寫得好，好在什么地方，四人一小組討論。

生：“專心致志”說明艄公注意力很集中，師：還有這樣的詞語嗎(擴詞)全神貫注、聚精會神、目不轉睛、一心一意;

生：“小心地注視”說明艄公觀察黃河的水勢非常認真，非常專心、非常仔細，

師：艄公為什么要小心注視著水勢呢?

生：因為黃河水水勢很洶涌

師：不錯，黃河水勢很復雜，都會出現哪些情況呢?

生：暗礁師簡筆畫看，這就是暗礁面對暗礁艄公他專心致志地——，小心地——(多鎮靜的艄公呀)

師：還有哪些情況?生：巨浪師：簡筆畫巨浪來了，艄公他專心致志地——，小心地——(多智慧的艄公呀)

師：還有情況?生：漩渦師簡筆畫這么大的漩渦，只見艄公他專心致志地——，小心地——(多機敏的艄公呀)

師：大膽一詞能去掉嗎?

生：不能。師：為什么呢?

生：從這個詞可以看出艄公很勇敢。師板書：勇敢

師：你能把艄公的勇敢讀出來嗎?評價：真是個勇敢的艄公

師：同學們，通過這些詞語，讓我們看到了一個不光勇敢、智慧，而且鎮靜、機敏的艄公(板書：勇敢、智慧、鎮靜、機敏)

誰能連起來把這句話讀一讀

評：我聽出了一位勇敢、智慧的艄公

我看到了一位鎮靜、機敏的艄公

1、課文中還有一句描寫艄公的句子。

2、指名讀，出示“他站在那小小的筏子上，面對著險惡的風浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細的竹篙。”

3、師：讀讀這個句子，你讀懂了什么?

4、生：我從小小的羊皮筏子讀出了艄公的勇敢。師：請你來讀一讀。生讀，評：真是一位勇敢的艄公，還有誰來讀。

5、師：你還讀懂了什么?

6、生：我從險惡的風浪不僅讀出了黃河水波浪很大，而且知道艄公很勇敢(評：你真不簡單，把文字讀進去了，來，讀一讀，面對——)男生一起讀。

7、師：還有嗎?

生：我從身系乘客的安全讀出了艄公很有責任心(師：老師相信你也一定是個很有責任心的孩子，請你把有“責任心”寫到黑板上)

8、生：我從那一根不粗不細的竹篙看出了艄公駕駛技術的高超(經驗豐富)

評：老師也是這么認為的，你真是老師的知己，能把你的體會通過朗讀展示給大家嗎?生讀后，師：請你把技術高超(經驗豐富)寫到黑板上。師：誰再來讀。

師：小學四()班的學生真會讀書，一下子讀懂了這么多。誰來把這句話完整地讀一讀。

8、讀得好：聽了你的朗讀真是一種享受，老師也想來讀一讀，好嗎?

9、過渡到中心句：這么勇敢、這么有責任心，駕駛技術又這么高超的艄公怎能不令人贊嘆，一起讀。

出示：他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

五、乘客襯托

過渡：黃河這么洶涌，羊皮筏子這么危險，讓你坐，你敢嗎?

生：不敢，我害怕如敢，師：你真勇敢，有一群人也和你一樣勇敢!

出示句子，指名一學生讀

(皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色。)

師：乘客們的表現怎么樣呢?

生：他們談笑風生，

師：看老師寫這個詞，這個詞中有個字最容易寫錯，大聲地告訴老師。，這里的生不是聲音的聲，而是生動的生。誰來讀讀這個詞。評：很輕松，很熱鬧

師：他們都會談些什么呢?(讓學生想像說話)

生：他們也許在說：這黃河的波浪真大呀

生：他們也許在說：這艄公的駕駛技術可真高超呀

生：他們也許在說：這黃河兩岸的景色太美了

師：同學們的想像真豐富呀。

師：乘客的輕松還表現在哪些地方?

生：他們還向岸上指指點點

生：他們很從容，就像在公共汽車上瀏覽窗外的景色。

師：誰來輕松地讀一讀這段話

師：乘客們為什么會表現得那么從容，那么輕松呢?

生：因為他們很勇敢，

生：因為他們相信艄公的技術高超

六、升華朗讀，寫下心聲

1、師：乘客們不光勇敢，更重要的是相信艄公的駕駛技術高超，這樣的艄公怎能不令我們贊嘆，(一二兩組讀)

2、師：是啊，雖然面對著滾滾的黃河，借助的是小小的羊皮筏子和一根不粗不細的竹篙，，我們的艄公——示意讀中心句(三四組讀)

3、師：是啊，就是這樣一位普普通通的艄公，讓我們從心底里產生了敬仰和贊頌，是因為(齊讀)

師：讓我們自豪地說：黃河的主人就是您——(生)艄公!艄公，您就是——(生)黃河的主人(出示艄公的圖象)

此時此刻，老師也被艄公的品質深深地折服了，我想用一首詩來表達我的內心感受。(音樂響起)萬馬奔騰濁浪滾，鼓浪前進斗乾坤。驚濤駭浪神從容，沉著勇敢黃河魂。

師：我想，你們心里肯定也有很多話想說，來，拿出筆，寫一寫。出示：我想對艄公說：!

結尾

我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，像艄公一樣，我們就能成為學習的主人，生活的主人、事業的主人!來，同學們，全體起立，讓我們永遠記住黃河的主人------，艄公是-------，讓我們給予他敬仰的掌聲。(放黃河頌---黃河跟艄公圖)

今天的課就學到這里，請同學們靜靜地離開教室，把艄公的精神悄悄地帶走。

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