人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

如何利用語文課堂培養學生的想象力論文篇一

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摘要：“想象是創造之母”，想象能力越強，人的創造能力就越強。豐富的想象可以使學生的智力活動突破時間和空間的限制，把思維引向深化。對于語文學科來說，培養學生的想象力是語文創新教育的主要內容。教學中教師應有意識地激發學生的想象活動。本文從小學生的思維發展水平和語文教學的特點出發，闡述如何在語文課堂上培養小學生的想象力。

想象是在記憶表象的基礎上發展起來的，是一種高級、復雜的認識過程；是人腦中舊經驗重新組合，產生新事物的過程，內容不受時空的限制。想象在日常生活中必不可少，在科學實驗、科學研究中更為重要。人們想象有一對鳥兒的翅膀，能夠在天空中自由翱翔，于是便有了飛機的發明；人們想象有飛天的本領，便創造嫦娥奔月的神話，又通過艱苦的探索，制造出了火箭、衛星、航天飛機……想象力是創造奇跡的源泉，是科學發展的動力，是對無窮奧秘的探索。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要！因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切！”訓練想象力是培養和發展創造思維的一種極好的辦法，它能幫助人們從固定化的想法中解放出來。在強調素質教育，培養創新人才的今天，想象力對培養學生創造精神顯得更為重要，。正因為如此，《語文課程標準》在各個學段目標中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象，培養想象力，發展創造性思維。如何培養學生的想象力是小學語文老師的重大任務。結合小學生的思維發展水平和語文教學的特點，我覺得可以從以下方面進行培養。

一、語言渲染，喚起想象力

言語的發展與想象的發展關系密切。小學生的想象是在言語的調節下進行的，并以言語的形式表達出來。小學生的言語發展只有達到一定的水平，他們的想象才可能從直觀形象提高到詞語描繪的水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。例如閱讀教學中教師生動的講述，可以激起學生浮想聯翩；系統生動的復述，或表情朗讀、分角色朗讀，這些都能使學生不同程度上進入角色以作品中人物的身份，按情節發展所規定的情景，以及作者的心理狀態去展開想象。因此，教師在教學中要重視用豐富、優美、清晰、生動形象化的語言描繪事物，這對提高小學生言語表達能力，發展其想象力，會起到潛移默化的作用，同時為他們表現想象力作出榜樣。

二、利用插圖，激發想象能力

小學生的思維以具體形象思維為主要形式，他們所掌握的概念，大部分是具體的，可以直接感知的。畫面是對現實情境的直觀顯示，是幫助學生進行形象思維的階梯，也是啟發、引導學生展開豐富想象的直接憑借。在小學語文課文中，有許多畫面生動、色彩鮮艷的插圖。教師可根據這些課文圖文并茂的特點，充分利用插圖，啟發學生展開想象。如教學《找春天》一課時，教師可以指著插圖問學生：“小朋友在哪里看見了春天啊？”通過這樣的發問，引導學生關注插圖和文中的表達，并結合自己的生活經驗，激發學生自己的想象和聯想，用語言表達出來。利用好課文的插圖，符合低段兒童的思維發展水平，讓學生眼觀畫面，形象感染，加深理解，達到閱讀的效果。在這領會的過程中，學生則完成了一次想象的過程。

在古詩教學中，畫面的啟發作用更明顯。教師可以通過畫面讓學生來感悟詩中的意境。如教《宿新市徐公店》這首詩時，教師請學生仔細觀看插圖，再依據“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這句詩想象故事。學生通過觀察畫面，不但能夠很好地進入詩歌的意境，而且從中進行了有益的創造性思考，同時想象力自然就得到了培養。

三、利用電教多媒體，拓寬想象力。

多媒體對學生想象力的訓練、創新能力的培養是極為有利的。想象不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。多媒體的運用，可以更有效地訓練學生的想象能力，順利進入有效創新。我們知道，視覺對人的刺激遠遠深于聽覺，但如果把視覺和聽覺加起來，那么起到的效果就會更好，而多媒體的運用的好處，就在于它能夠更好地刺激學生的視覺和聽覺。教育學家告訴我們：人們從聽說獲得的信息能夠記憶的約占25%。如果同時調動聽，視覺，就能接受信息的65%。在語文教學中，如果充分發揮錄音，錄像，幻燈，投影，電視等電教多媒體的優勢，將聲音、形象與講授有機結合，形成立體教學氛圍，可以大大豐富學生想象空間。由于小學生視野的的局限，在思維上無法認知一些視覺上不曾見到過的事物，利用電教多媒體對幫助學生理解課文內容有著教師直接用語言描述無法替代的作用。如《北京亮起來了》這篇課文中有一些比較抽象的詞語，如“華燈高照”、“光彩奪目”、“絢麗多彩”、“金碧輝煌”等。老師在教學時如果能適時播放北京夜景的錄象，那么學生就較容易把握這些詞匯。學生頭腦中因為存在北京夜景的表象，就可以引起其他相關的想象，進一步體會到北京夜景的美。又如教《畫風》一課時，老師可以請學生閉上眼睛想象，然后一邊播放風的聲音，一邊輕輕地對學生說：“在風中，許多事物都發生變化，路上、小溪邊、陽臺上，人們的服裝……”。學生隨著聲音融情入境。這時的風聲既渲染氣氛，又使學生產生了相關的畫面，進行了聯想，激發了想象。

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四、表演體驗，豐富想象力

小學生的思維最初是具體形象、動作和原有知識緊密相連的，而后才逐步轉化為大腦的內部運動。根據學生的這一思維方式，教師可以讓學生模擬表演來創設想象思維的情境，在情境中想象，引導學生掌握想象思維的方法。小學生愛表演，在表演時能全身心投入，這時他們的想象力豐富，對課文內容所表達的感情能用心體會。教師應充分利用文本或引導學生聯系生活經驗，使課文的圖景、情節在腦中映現出來，再讓學生演一演，效果事半功倍。如在教學《葡萄溝》一課時，讓學生演一演維吾爾老鄉請游客吃葡萄的情景。通過想象，學生添加了自己的語言、動作，把維吾爾老鄉的熱情好客表現得淋漓盡致。又如在教學《丑小鴨》一課時，在理解全文的基礎上，演一演丑小鴨變成白天鵝之前的痛苦經歷，時刻提示學生注意丑小鴨的神態、動作，并用自己的身體表現出來。在表演的過程中學生用心體會，發揮想象，進一步感受到了丑小鴨的堅強。

五、填補文本空白，訓練想象力

所謂“空白”，是指作品給讀者留下的聯想、想象和再創造的空間。語文學科對培養學生的想象力有著得天獨厚的條件。語文教材許多地方有給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機會，允許學生自由地想象，引導學生創造性的想象，他們的創新潛能就能得到最大程度的開發。如《小熊住山洞》一課，在讀過課文后，可以引導學生想一想：如果小熊砍了樹，蓋了新房子會是什么結果？學生一定會說：“森林就沒有這么美了！”“春天沒有綠葉、夏天沒有鮮花、秋天沒有果子，小鳥都沒有家啦！”……接著還可以引導學生再想：小動物們會怎樣做？學生一定會說：“小動物們就不會理小熊了，更不會感激他！” “小動物都恨死小熊啦！”“可能小熊蓋的房子很漂亮，但是再漂亮也沒有客人去做客……”這樣續編故事，學生思維非常活躍，他們的設想不管對或錯，都體現了一種探索精神，一種創新精神。另外學生在討論時各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發，在文中沒有出現的空白處創新，訓練了思維的靈活性。

有些課文言雖盡意卻未止，文中留有想象的余地，讓人回味無窮。小學生好奇心強，想象豐富而奇特。鼓勵學生大膽想象，往往會收到意想不到的效果。如《泉水》一文的最后用了省略號，我啟發學生道：“泉水太美好了，它一路上還會看到很多很多的景物，它還會幫助誰呢？”學生展開想象續述，由此及彼，加深對課文理解，鍛煉想象力。

想象不只局限于課文結尾處，也可以讓學生補寫開頭與經過。還可換位想象，如讀了《坐井觀天》，可設計拓展性題目《出井觀天》。這種訓練，以課文中原有的想象為基礎，進而拓展延伸，不但可加深對課文的理解，還能借鑒別人的想象，點燃自己創造思維的火花，引發想象，使原有事物更完善或賦予嶄新的生命與價值，豐富課文的人文內涵。

總之，想象是創新的翅膀，想象力的豐富與否在一定程度上體現了一個人創新能力的高低。小學生創新思維的發展，需要教師提供適當的時間和空間。正如一粒種子在發芽生長過程中需要適宜的氣候、水分等條件一樣。我們老師要創設自由、民主、寬松、和諧的課堂環境，幫助學生練就一雙想象的翅膀，讓他們打開思維的閘門，在想象的天空中自由翱翔。

參考文獻：

1.《新編心理學》?陳錄生、馬劍俠等編著，北京師范大學出版社1995年8月

2.《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》?施良方、崔允主編，華東師范大學出版社1999年8月版

3.《21世紀教師與父母必讀》?孫云曉、鄭新蓉主編，北京出版社1999年9月

如何利用語文課堂培養學生的想象力 [篇2]

一、利用語文材料，啟發想象力

《教育心理學》告訴我們，想象要以現實為基礎，它源于現實。而語文與生活是息息相關的。語文教材中精選了許多語言生動、感情充沛、具有豐富的表現力和感染力的文質兼美的文章，恰恰是作者對生活的反映，是作者想象能力的一種展示。因此，對于學生來說，這些優秀的文章就是培養學生的想象力、開闊視野、儲存知識的重要材料。在教學中，教師可以借助于各種教學方法與手段，喚起學生內心的想象，把課文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、聞到、觸到的客觀世界中的種種事物，從而啟發學生想象力。正如科林伍德指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。如魯迅的小說《故鄉》結尾寫到：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路：其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”小說結尾用“路”來比喻希望的有無、揭示小說的主旨，留下了懸念。教師應當引導學生通過想象“路”的形成離不開人們的開辟、行走，認真領悟作者的“弦外之音”，從而很快把握住了小說的主旨。

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二、引導學生質疑，展開想象力

馬克思說過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”沒有想象力，不可能打破常規，只有想出常人想不出的東西，才可能干出常人干不出的事情。語文教學中通過提出問題，為他們質疑創設條件，激發他們激越亢奮的創造情緒。由于語文課文讀解的多元化特征，這為培養學生的`想象能力提供了基礎。這正如文學理論中所講到的在對作品的理解和鑒賞上很多時候都存在“仁者見仁，智者見智”的問題，存在著“一千個讀者眼睛里有一千個哈姆雷特”的觀點。在教學中，學生的想象能力，就是因遇到要解決的問題而引發的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學生思考，而且教師提問如果能夠讓學生產生思維上的矛盾，往往會使學生得到超常發揮。

三、強化思維訓練，提高想象力

能力只有通過實踐才能展示出來。訓練是一切學科都不可缺少的重要環節，只有通過問題的訓練，才可以使所學知識得以鞏固和強化，語文學科也同樣如此。訓練時采取“一題多變”和“多題歸一”的方式，對知識進行深化并提高分析能力和解答技巧，提高思維的靈活性、變通性和創新性。一題多變是培養學生思維想象力的有效方法。在一個知識點的基礎上，改變問法、改變材料或改變因果關系，使之變為更多的有價值的有新意的問題，可以使更多的知識得到應用，從而獲得一題多解的效果，使學生的思維能力隨問題的不斷變換而得以提高。在許多問題當中，進行分類分析，抓住問題的共同特征，掌握解答相同問題的規律，達到解答一題則弄通一片的效果，從而總結出自己解決問題的獨特方法。這樣通過變化題型，能夠使學生的思維能力得到良好的訓練與提高。比如，學習《再別康橋》一詩，詩中“尋夢？撐一支長篙，向青草更青處漫溯”一句，平常人劃船都是向沒有水草或者沒有阻礙的地方劃船，而作者卻為何“向青草更青處漫溯”呢？學生自由發言，說出各自的理由，讓他們在自主活動中敢于想象，勇于創新，充分發揮學生的想象力。這樣，通過恰當的訓練，提高了學生的想象力。

四、注重課外實踐，豐富想象力

想象是源于生活的，是建立在現實生活基礎上的，并以一定的知識為基礎。中國文學名著《西游記》中，孫悟空這一形象雖然是想象的產物，但在現實中可以找到它的“原型”，它是猴子與人的結合體，生活中是客觀存在的，但“孫悟空”這個個體有時想象的結果，現實中找不到這樣的猴子。這說明想象與生活關系密切，想象需要一定的知識為支撐，那么，這樣培養學生的想象能力？對此，我認為，注重實踐，提高想象能力。

1、注重社會實踐

理學家朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”這就告訴我們，要豐富學生的想象能力，提高學生的語文能力，只限于課堂，只限于課本，那就太狹窄了。世間的一切變化會引發人的情感變化，思維的變化。正如古人所說的，心之所動，物使之然也。因此，要引導學生利用各種機會走進大自然，去觀察山川河流，去觀察草木魚蟲；引導他們接觸社會，去體驗生活，感受人世間的苦與樂；引導他們在生活中捕捉形象、積累知識。這樣，不但豐富了學生的生活知識，而且讓學生為自己插上想象的翅膀。

2、閱讀課外作品

語文教學時，要求學生多閱讀古今中外的文學作品，這樣不僅可以讓學生積累妙詞佳句，懂得文章的謀篇布局，而且可以間接地豐富學生的生活閱歷，為發展學生的想象力打下基礎。因此，有目的地引導學生閱讀文學作品對于培養學生的想象力是很重要的。如中國的《西游記》、《聊齋志異》，外國的《魯濱遜漂流記》、《一千零一夜》等文學作品，這不但有助于知識儲備才，學會一些想象的方法，而且有助于開啟學生智慧、培養學生想象力的。

總之，沒有想象的思維是枯萎的枝柯，沒有超越的天空不會廣闊。在語文教學中，教師要多措并舉，不斷訓練，引導學生養成思維想象習慣，是提高學生的思維想象能力的有效途徑。

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