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教育心理學中如何激發學生的動機篇一

學習動機是影響學生學習的重要的非智力因素。高中是學生學習的關鍵階段，需要學生具備濃厚的學習動機。本文從教育心理學對學習動機的研究出發，談論學習動機的相關因素，以及提高高中生學習動機的策略。

傳統的心理學教育把學習動機界定為引起并維持學生的學習活動，并促使學習活動趨向教師設定的教學目標的心理歷程。下面就先講一講現代心理學對學習動機的描述。

一、心理學對學習動機的描述

現代教育心理學認為學生學習的學習受個人興趣、價值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學習動機的支配。學習動機是一種內在的自我調節機制，是學生尋求學習意義并從中獲得益處的傾向。

教學心理學中關系學習動機的研究理論很多，例如行為主義的強化論、人本主義的需要層次理論、認知動機理論、成就動機理論等。而對于學習動機的劃分可以從不同的角度進行，本文比較認同的是美國認知教育心理學家奧蘇貝爾的觀念。學習動機分為認知內驅力、自我提高的內驅力與附屬內驅力。其中，認知內驅力來自學習活動本身，自我提高的內驅力來自于獲取相應地位的需要，附屬內驅力則是希望獲得他人關系和友誼的需要。

二、學習動機相關的因素

從教學心理學角度來看，學習動機主要與以下因素相關：

第一，學習動機和學習成績之間具有相關性。通常，學習成績好的學生，學習動機水平就比較好;學習動機水平高的學生，學習成績也相對好一些。這一點對于性格心理發育還不算成熟的高中生來說，就是學習成績高，從學習中獲得的成就越多，就越愛學。

第二，學習動機和學習策略之間也存在一定的關聯。在學習過程中，如果學習策略運動得當，學生更容易獲得學業上的成功，進而提高學習動機水平。

第三，對于高中生來說，學習環境對學習動機的影響主要從教師和家長兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學生們感受到良好的學習氛圍，給學生們帶來高的學習勝任感，獲得較高水平的學習動機。同樣，父母的教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學生學習動機的水平也有很大影響。

第四，學生的自我效能感也關系到學習水平的高低。所以，很多教學者在教學中都會強化學生“我能行”的信念，提高學生的學習動機水平，促使學生更加努力的學習。

三、激發學生學習動機的策略

(一)提升學生幸福感體驗的能力，給學生提供心理支持

幸福感可以給學生帶來積極的心靈狀態。對于高中生來說，幸福感體驗是可以培養和提升的。體驗幸福感需要學生擁有從瑣碎的學習生活中，發現、體會和創造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學生感受到來自學習的快樂，從而提高學生的學習動機水平。例如，《信息技術(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學生把自己家庭的全家福或與好友的照片作為處理的目標，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學生感受到信息技術學科的實用性和學好信息技術的必要性，從而激發學生的學習興趣，提高學習動機水平。

(二)給予不同年級學生適時的方法指導

出生于九十年代的高中生帶有顯著的時代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現與自我封閉的矛盾統一體。而且，他們從小接觸電腦和網絡，對信息技術有一定的認識，所以對于不同年級的學生，我們要給予最適合的方法指導。高一學生剛入學不久，還需要適應高中的學習環境和學習節奏，信息技術課上，授課教師應多傳授一些與計算機歷史和未來發展相關的知識，幫助學生樹立遠大的人生理想，提高學生的學習動機水平。

高二是相對平穩的一年，學生已經完全適應高中的學習生活，離高考還有一定的時間，在這段時間，不論是班主任還是任課教師都要引導學生正確認識信息技術對未來生活、工作的重要性，激發學生學習的深層動機。高三學生面臨巨大的.高考壓力，對信息技術課的重視程度不高，教師要適時引導學生，處理好高考各類科目之間的關系，明確學好信息技術是全面發展的需求，從而保持學習的興趣和學習動機水平。

(三)構建積極和諧的班風，創造良好的學習環境

學風、班風是影響高中生學習動機的重要因素之一。積極、和諧、團結、寬松的班集體會讓班上的每個學生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學的角度來看，積極和諧的班風不僅有利于學生心理健康發展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學來說，他(她)會有向集體求助的心理指向，而其他同學的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發的負面因素，有利于學習動機的激發和保持。而為有困難的同學提供幫助對高中生而言，會獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態投入到學習中。

(四)有效的情感交流，提供情感維度的動力支持

對于高中生來說，各門課程的學習主要是在任課老師的指導和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔著學生的思想政治指導和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學生之間要進行積極、有效的交流，除了在學習方法上給予學生適時的指導，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機會，提供情感維度的動力支持，學生對老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學習態度。

(五)個性化指導，對為不同的學生制定有針對性的指導

個性化指導是指對不同的教育對象，在對其進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據被教育對象的潛質特征、自我價值傾向等，采取有針對性的指導，因材施教，提高學生的學習動機水平。

結語：

學習動機的有無和學習動機水平的高低對學生學習效果的影響至關重要，因此，激發學生的學習動機是高中學校教育的重要任務之一。作為教育工作者，我們要從專業教育的角度出發，在教學中采取各種方法和手段，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，不斷提高學生的學習能力。

教育心理學中如何激發學生的動機篇二

基于教育心理學的學生學習動機的激發策略論文

學習動機是影響學生學習的重要的非智力因素。高中是學生學習的關鍵階段，需要學生具備濃厚的學習動機。本文從教育心理學對學習動機的研究出發，談論學習動機的相關因素，以及提高高中生學習動機的策略。

傳統的教育心理學把學習動機界定為引起并維持學生的學習活動，并促使學習活動趨向教師設定的教學目標的心理歷程。下面就先講一講現代心理學對學習動機的描述。

一、心理學對學習動機的描述

現代教育心理學認為學生學習的學習受個人興趣、價值觀、需要等多方面因素的影響，其中最主要的還是受學習動機的支配。學習動機是一種內在的自我調節機制，是學生尋求學習意義并從中獲得益處的傾向。

教學心理學中關系學習動機的研究理論很多，例如行為主義的強化論、人本主義的需要層次理論、認知動機理論、成就動機理論等。而對于學習動機的劃分可以從不同的角度進行，本文比較認同的是美國認知教育心理學家奧蘇貝爾的觀念。學習動機分為認知內驅力、自我提高的內驅力與附屬內驅力。其中，認知內驅力來自學習活動本身，自我提高的內驅力來自于獲取相應地位的需要，附屬內驅力則是希望獲得他人關系和友誼的需要。

二、學習動機相關的因素

從教學心理學角度來看，學習動機主要與以下因素相關：

第一，學習動機和學習成績之間具有相關性。通常，學習成績好的學生，學習動機水平就比較好;學習動機水平高的學生，學習成績也相對好一些。這一點對于性格心理發育還不算成熟的.高中生來說，就是學習成績高，從學習中獲得的成就越多，就越愛學。

第二，學習動機和學習策略之間也存在一定的關聯。在學習過程中，如果學習策略運動得當，學生更容易獲得學業上的成功，進而提高學習動機水平。

第三，對于高中生來說，學習環境對學習動機的影響主要從教師和家長兩方面來考慮。教師的高自主支持能使學生們感受到良好的學習氛圍，給學生們帶來高的學習勝任感，獲得較高水平的學習動機。同樣，父母的教育方式、對子女的期待和榜樣力量對學生學習動機的水平也有很大影響。

第四，學生的自我效能感也關系到學習水平的高低。所以，很多教學者在教學中都會強化學生“我能行”的信念，提高學生的學習動機水平，促使學生更加努力的學習。

三、激發學生學習動機的策略

(一)提升學生幸福感體驗的能力，給學生提供心理支持

幸福感可以給學生帶來積極的心靈狀態。對于高中生來說，幸福感體驗是可以培養和提升的。體驗幸福感需要學生擁有從瑣碎的學習生活中，發現、體會和創造幸福的能力。在這種“幸福感”的心理支持下，學生感受到來自學習的快樂，從而提高學生的學習動機水平。例如，《信息技術(浙教版)》中《圖像處理》一課中，讓學生把自己家庭的全家福或與好友的照片作為處理的目標，并作為禮物送給父母和好友，分享幸福的親情和友情，讓學生感受到信息技術學科的實用性和學好信息技術的必要性，從而激發學生的學習興趣，提高學習動機水平。

(二)給予不同年級學生適時的方法指導

出生于九十年代的高中生帶有顯著的時代特色，可以說是成熟與幼稚、冷靜與浮躁、多情與冷漠、自我變現與自我封閉的矛盾統一體。而且，他們從小接觸電腦和網絡，對信息技術有一定的認識，所以對于不同年級的學生，我們要給予最適合的方法指導。高一學生剛入學不久，還需要適應高中的學習環境和學習節奏，信息技術課上，授課教師應多傳授一些與計算機歷史和未來發展相關的知識，幫助學生樹立遠大的人生理想，提高學生的學習動機水平。高二是相對平穩的一年，學生已經完全適應高中的學習生活，離高考還有一定的時間，在這段時間，不論是班主任還是任課教師都要引導學生正確認識信息技術對未來生活、工作的重要性，激發學生學習的深層動機。高三學生面臨巨大的高考壓力，對信息技術課的重視程度不高，教師要適時引導學生，處理好高考各類科目之間的關系，明確學好信息技術是全面發展的需求，從而保持學習的興趣和學習動機水平。

(三)構建積極和諧的班風，創造良好的學習環境

學風、班風是影響高中生學習動機的重要因素之一。積極、和諧、團結、寬松的班集體會讓班上的每個學生都能在班級中找到自己的位置，找到集體歸屬感。從教育心理學的角度來看，積極和諧的班風不僅有利于學生心理健康發展外，還可以給與班級的每一位成員以情感支持和智力支持。對遇到困難的同學來說，他(她)會有向集體求助的心理指向，而其他同學的幫助，不僅能幫助他(她)克服困難，還能降低他(她)的焦慮、不安或恐懼心理所激發的負面因素，有利于學習動機的激發和保持。而為有困難的同學提供幫助對高中生而言，會獲得較深的自我滿足感，有利于他們以更好的狀態投入到學習中。

(四)有效的情感交流，提供情感維度的動力支持

對于高中生來說，各門課程的學習主要是在任課老師的指導和幫助下完成的，班主任作為任課老師之一，也承擔著學生的思想政治指導和管理工作。班主任和任課老師之間，老師與學生之間要進行積極、有效的交流，除了在學習方法上給予學生適時的指導，還要給他們情感交流與傾訴壓力的機會，提供情感維度的動力支持，學生對老師的信任和依賴有利于幫助他們樹立正確的學習態度。

(五)個性化指導，對為不同的學生制定有針對性的指導

個性化指導是指對不同的教育對象，在對其進行綜合調查、研究、分析、測試、考核和診斷后，根據被教育對象的潛質特征、自我價值傾向等，采取有針對性的指導，因材施教，提高學生的學習動機水平。

結語：

學習動機的有無和學習動機水平的高低對學生學習效果的影響至關重要，因此，激發學生的學習動機是高中學校教育的重要任務之一。作為教育工作者，我們要從專業教育的角度出發，在教學中采取各種方法和手段，激發學生的學習動機，調動學生學習的積極性，不斷提高學生的學習能力。

教育心理學中如何激發學生的動機篇三

南和縣大郝小學????王瑞科

學習動機是激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使學習行為朝向一定目標的一種內在過程或內部心理狀態。學習動機一般表現為強烈的求知愿望，對未知世界的好奇心及興趣，認真積極的學習態度等。

在學習活動中，學習動機可以促進學生學習，可表現為：為學生確定努力方向、提供動力、控制學習進程、促進學習效果等幾個方面。在學習過程中，學習動機主要起啟動作用、維持作用以及監控作用。對于學生來說，當學生有了學習需要，獲得學習動機后，就會在學習前做好準備，從而較易啟動其學習行為。當學生啟動學習行為后，學習動機指引著學生的學習行為，使已經啟動的學習行為始終能夠朝著已定的學習目標進行。當在學習過程中，學習行為受到學生自身意志的改變或外界環境的變化而將要做出變化時，這就影響到了學習行為的目標，因此正確，適當的學習動機可以對受到影響的學習行為起到調節和控制的作用，以此來排除一切不利干擾因素，以此幫助學習目標的實現。學習動機作為一種非智力因素，有時會對學習效果起促進作用，有時也會對學習效果起到相反的作用。當學生認真、正確地對待學習時，學習動機越強，學生學習的積極性就越高，從而學習效果越好。然而當學生的學習動機過強時，因為壓力問題，學習效果反而下降。因此，在具體的學習活動中，教師應該針對不同的學習目標，選擇最適當的學習動機去激勵學生，幫助他們達到最好的學習效果。

那么在教學中怎樣激發孩子的學習動機呢，現從以下幾方面談一談。

(1)對學習結果給予及時、清晰、具體的反饋信息

研究表明，通過反饋讓學生了解自己學習的結果，對學生能起到激勵作用。在教學中，教師平時要經常提供明確、及時的反饋，讓學生及時了解自己學習活動的進展情況，本身就是一種巨大的推動力量，會激發學生進一步學習的愿望。如果沒有反饋，不知自己的學習結果，則缺乏學習的激勵，很難保持較大的學習熱情。有經驗的教師都很重視學生課堂上的答題、作業、考卷等及時做出評價。

(2)正確運用好表揚與批評

表揚在課堂教學中的作用主要是強化學生適當的行為，對他們所表現出的期望行為提供反饋。一般而言，表揚、鼓勵要比批評、指責會更有效地激勵學生積極的學習動機。為了增加評價的有效性，評價必須客觀、公正、全面、合理，同時要對學生進行教育，使他們正確對待分數，正確對待評價。在現代教育中，面對的很多都是獨生子女，對待他們應該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們成長的環境有關。對于學生來說，能得到教師的肯定或表揚有利于保護其學習積極性。教師肯定的評價具有積極的強化作用，能使學生產生再接再厲、積極向上的力量。當然也應該適當運用批評，批評也要有藝術，而并不是人身攻擊。

(3)適當開展競賽，提高學生學習的積極性

競賽是激發學生學習積極性和爭取優良成績的一種有效手段。國內外的研究表明，學校中開展適當的競爭，對提高學生學習積極性具有促進作用。競賽過程中，學生的好奇心和成就動機就會更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大增強。當然，開展競賽有利就會有弊。過多的競賽會失去激勵作用，會造成過于緊張的氣氛，加重學生的心理負擔；況且競賽獲得成功的畢竟是少數人的勝利，勝利后會受到關注、表揚，體會到成功的喜悅，而沒有獲得成功的少數學生會被忽視，也許會失去學習的興趣和信心。所以，只有適當開展競賽活動，競賽時最好按照能力分組進行，這樣會使更多的學生都有獲得成功、有獲獎的機會，這樣才對多數學生起到激勵作用。另外，教師應多指導學生進行自我競賽，使他們能從自己的進步中體驗成功的喜悅，增進學習的積極性。

學習動機在學生的學習中起相當重要的作用。因此，教師要采取各種富有成效的措施，盡可能地把學生的學習動機充分地調動起來，使學生的學習積極性充分發揮起來，挖掘學生的潛在能力，讓學生去探索、去學習，擁有豐富的知識，努力創造有利于新世紀人才成長的良好教育環境和社會環境。

教育心理學中如何激發學生的動機篇四

如何激發學生的數學學習動機

學習動機是指個人的意圖愿望、心理需求或企圖達到目標的一種動因、內在力量。只有極大地激發學生學習的動機，才能調動學生學習的積極性，才能提高學習質量。那么，怎樣才能激發學生的學習動機呢？

一、使學生對學習有一個正確的認識，是激發學習動機的前提

1．使學生認識到學習是現代人生存的需要。聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。從本世紀20年代開始，隨著科學技術的迅猛發展，把人類帶進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學習、終身不斷地進行學習。

2．使學生認識到自己是學習過程中的主人。使學生明白只有自己親自參與新知識的發現、獨立解決問題、善于思辯、習慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開發自己的智力、發展自己的能力。否則，僅僅知曉一個個問題的現成答案，自己的思維沒有得到任何的.鍛煉，就失去了“數學是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會兩手空空無所收獲！

二、應用恰當的方法，激發學生的學習動機

1．巧設懸念，激發學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，于是同學們非常有興趣地上完了這節課。

2．引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。

3．給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育（－上網第一站35d1教育網）家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”（《給教師的建議》）。

4．進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育（

[1]?[2]

教育心理學中如何激發學生的動機篇五

如何培養和激發學生學習數學的動機

施鈺君

（江蘇省丹陽市云陽學校）

摘 要：學習動機決定著學生學習數學的方向、態度以及為了完成數學任務所需要的毅力和決心。在智力相當的情況下，學習動機越明確、越強烈，數學學習的積極性、自覺性就越高，刻苦鉆研的精神就越好，學習效果也就越顯著。學習數學需要持之以恒的毅力和刻苦鉆研的精神，根據耶克斯-多德森定律即學習動機強度與學習效果的關系呈倒u形曲線可以得出，保持中等強度的學習動機是學好數學的必要條件。

關鍵詞：初中生；學習動機；目的性；期望教育；評價功能

一、加強理想與目的性教育，引起數學學習的需要

引起學習的動機是在需要的基礎上產生的，因此要激發數學學習的動機，首先要引起學生學習數學的需要。據調查，初中生對于數學沒有全面的認識，認為學數學沒有什么用處，僅是因為中考而學習數學的，甚至有的學生僅僅是因為爸媽讓自己學習數學才學習，可見絕大多數初中生沒有正確的數學觀，覺得數學學習可有可無。

數學來源于生活，又服務于生活。在教學活動中，教師要注意理論聯系實際，讓學生覺得學習數學是有意義的，是現實生活的需要。數學作為一門基礎學科，它的思想方法已滲透到各個學科中，從根本上說，數學的發展與人類的生產實踐和社會需求密切相關，數學已成為現代社會每個人必備的知識與工具，數學與日常生活息息相關。例如：日常生活的收支、籌資問題，貸款買房，教育儲蓄，旅行選擇最省錢的路線，單位生產經常進行數學規劃，搞建筑圖形設計及怎樣用料最少、最省錢，制造導彈計算復雜的導彈方程等，無論是個人還是社會都不能離開數學，正如科學家所說“數學――撬起未來的杠桿”。

目的是激發動機的誘因，明確學習目的，有利于學生形成內部學習動機。在教學過程中，學生要不斷滲透學習數學的目的性教育，使學生把社會和教育的要求變為自己內在的學習需要，形成遠景性學習動機和內部動機，這兩種動機具有更好的穩定性和持久性，所以一旦能使學生形成間接的、遠景性的內部動機，將可以促進初中生的學習更自覺、主動，保持積極性的時間更長，從而可以提高數學成績。

二、重視學生的成功感，激發成就動機

成就動機是一種以高標準要求自己，力求取得活動成功為目的的動機，是個人獲得成功的一種需要。學生學習動機主要表現在追求成功，希望獲得成功，得到同學、老師的贊揚，使自己產生滿足感、榮譽感、自尊感和愉快的情緒體驗。當學生攻克數學難題，或者取得好成績時得到家長、老師、同學的稱贊后，自身又會更加努力學習，保持良好的學習動機，帶動學習成績的進一步提高，形成良性循環。實踐證明：成就動機越強，成就需要的層次越高，對學生學習和成才的推動就越大。而成就動機關鍵是使學生獲得學習的成功體驗。一般來說，數學學習動機較強的學生多數是因為在學習過程中，經常獲得成功，嘗到了甜頭，親自體驗到了成功的喜悅。因此教學中教師應了解學生發展的兩種水平：現有發展水平和即將達到的發展水平，多創造條件，增加學生獲得成功感的機會，提高數學學習動機。

初中生的思維水平不是很高，自主探究的能力尚不穩定，對于初中數學教學，教師應將教學目標分解成若干遞進層次，對學生提出適當的、具體的要求，然后逐層落實，采用“低起點、分層次、多引導、多訓練、多鼓勵”的教學方法。教學時進度不宜太快，要盡量讓所有學生參與到課堂教學活動中來，利用“最近發展區”理論創設數學問題，做到既不過于簡單讓學生覺得無趣，也不過難讓學生覺得高不可攀、喪失信心，應讓學生感受到“跳一跳”后，能把“桃子摘下來”的愉快的情緒體驗。教師在設計例題與練習題時應注意層次性、針對性，可以為中差生設計基礎題，提高學困生的自信心，培養學生學習數學的動機，可以為優等生設計中檔題、知者加速題等拓展學生的知識面與思維。

三、充分利用期望效應，提高數學學習的動機

初中生數學基礎參差不齊，有個別學生對數學有畏懼心理，在教學過程中，教師應充分利用期望效應，讓學生覺得教師對他們的期望很大，不想辜負教師，促動自己更加勤奮地學習數學。哈佛大學心理學家威廉?詹姆士研究發現：一個沒有受激勵的人，僅能發揮其能力的20%~30%，而當他受到激勵后，所發揮的作用相當于激勵前的3~4倍。不論是優等生還是成績一般的學生，教師都應表現出較高的`期望，教師對學生的期望可以通過言語或行為傳遞給學生，如課后找學生談心時，教師可以根據每個學生的特點和整體學習情況，通過滿懷誠意的語氣傳遞你的期望，對于存在偏科現象的學生可以這樣說：“你的文采很好，老師讀了你的文章，感覺心情暢達，在數學上也要加油啊，以你的理解能力，只要你努力，定能學好數學的。”對于腦子聰明但是存在惰性的學生可以這樣說：“你很聰明，腦子靈活，有數學天賦，若能克服惰性，再多點吃苦和鉆研精神，可以有更大的突破”等等。在數學課堂上，教師根據問題的難易程度提問不同水平的學生，增加提問次數來增加學生成功體驗的機會，同時教師要面向全體學生，對每個學生都抱有信心、寄予厚望，希望他們在自身原有的基礎上不斷進步，要求學生今天比昨天好，明天比今天更好，教師要常以微笑、點頭、注視或者激勵的語言給予肯定，增強學生學習數學的自信和動機，最終學生會以教師期望的行為來回報教師。

四、注重評價功能，強化數學學習動機

心理學家赫洛克曾做過一個實驗，他把被試者分成四個組，在四個不同誘因的情況下完成任務。第一組為激勵組，每次工作后給予鼓勵和表揚；第二組為受訓組，每次工作后對存在的每一個問題都要嚴加批評和訓斥；第三組為被忽視組，每次工作后不給予任何評價，只讓其靜靜地聽其他兩組受表揚和批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后不給予任何評價，實驗結果表明：成績最差者為第四組（控制組），激勵組和受訓組的成績則明顯優于被忽視組，而激勵組成績不斷上升，學習積極性高于受訓組，受訓組的成績有一定被動性，整體水平沒有激勵組好。這個實驗充分表明了及時對學習結果進行評價反饋，能有效地強化學習動機。

在數學教學過程中，加強數學與生活的聯系，激發學生對數學知識和數學活動本身的需要，注重學生的成功體驗，利用期望效應，發揮評價功能，能促使學生產生數學學習的動機。良好的學習動機一旦形成，就能使學生潛在的學習愿望變成實際的主動學習的行為，變“要我學”為“我要學”，真正調動學生學習數學的積極性，為學生掌握數學知識，全面提高學生的數學能力和素養打下了堅實的基礎。

參考文獻：

呂林海。數學抽象的思辨［j］。數學教育學報，.

教育心理學中如何激發學生的動機篇六

如何激發學生的數學學習動機

1．巧設懸念，激發學生學習的欲望

欲望是一種傾向于認識、研究、獲得某種事物的心理特征。在學習過程中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學生學習的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數關系”一課時，先給學生講個小故事：一天，小明去小李家看他，當時小李正在做解一元二次方程的習題，小明一看就告訴小李哪道題做錯了。小李非常驚訝，問小明有什么“判斷的秘法”？此時，我問學生“你們想不想知道這種秘法？”。同生們異口同聲地說“想！”，于是同學們非常有興趣地上完了這節課。

2．引起認知沖突，引起學生的注意

認知沖突是人的已有知識和經驗與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認知沖突會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的學習的積極性。例如：“圓的定義”的教學，學生日常生活中對圓形的實物接觸得也較多，小學又學過一些與圓有關的知識，對圓具有一定的感性和理性的認識。然而，他們還無法揭示圓的本質特征。如果教師此時問學生“究竟什么叫做圓？”，他們很難回答上來。不過，他們對“圓的定義”已經產生了想知道的急切心情，這時再進行教學則事半功倍。

3．給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”（《給教師的建議》）。

4．進行情感交流，增強學習興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師應加強與學生感情的交流，增進與學生的友誼，關心他們、愛護他們，熱情地幫助他們解決學習和生活中的困難。作學生的知心朋友，使學生對老師有較強的信任感、友好感、親近感，那么學生自然而然地過渡到喜愛你所教的數學學科上了。達到“尊其師，信其道”的效果。

和學生進行情感交流的另一個方面是：教師通過數學或數學史學的故事等，來讓學生了解數學的發展、演變及其作用，了解數學家們是如何發現數學原理及他們的治學態度等。比如：筆者給學生講“數學之王──高斯”、“幾何學之父──歐幾里德”、“代數學之父──韋達”、“數學之神──阿基米德”等數學家的故事，不僅使學生對數學有了極大的興趣，同時從中也受到了教育。起到了“動之以情，曉之以理，引之以悟，導之以行”的作用。

5．適當開展競賽，提高學生學習的積極性

適當開展競賽是激發學生學習積極性和爭取優異成績的一種有效手段。通過競賽，學生的好勝心和求知欲更加強烈，學習興趣和克服困難的毅力會大大加強，所以在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

6．及時反饋，不斷深化學習動機

從信息論和控制論角度看，沒有信息反饋就沒有控制。學生學習的情況怎樣，這需要教師給予恰當地評價，以深化學生已有的學習動機，矯正學習中的偏差。教師既要注意課堂上的及時反饋，也要注意及時對作業、測試、活動等情況給予反饋。使反饋與評價相結合，使評價與指導相結合，充分發揮信息反饋的診斷作用、導向作用和激勵作用，深化學生學習數學的動機。

當通過反饋，了解到一個小的教學目標已達到后，要再次“立障”、“設疑”深化學生學習動機，使學生始終充滿了學習動力。比如：“提公因式法因式分解”教學中，當學生對形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項式會分解以后，再提出新問題，形如：a(m-n)+b(n-m)的多項式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學生的思維始終處于積極參與學習過程的狀態，才能真正地深化學生的學習動機。

總之，要激發學生學習的動機，首先是使學生對學習有一個正確的認識，這是學習動力的源泉。爾后，是激發學習動機的技術性問題，即如何激發學生的學習動機。一句話，抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。以培養學習興趣為核心，全方位激發學生的學習動機。

教育心理學中如何激發學生的動機篇七

淺談如何激發學生的學習動機論文

學習動機是指推動和維持學習的心理動因。產生學習動機的基礎是學習需要。學習需要是指社會和教育對學生提出的要求在學生頭腦中的反應。在社會和教育的影響下，學生把社會和教育的要求轉化為自己的要求，即“我要學”。學習需要并不等于學習動機，有的學生有學習動機但沒有學習行為。從學習需要到學習行為之間有一轉化過程中，這個過程需要誘因的。例如：良好的學習環境、和諧的師生關系、有趣的教學內容、先進的教學方法等等。如何激發學生的學習動機呢？我認為，要從以下幾方面入手：

一、認知內驅力的激發

認知內驅力包括兩個因素，即好奇心和求知欲。因而認知內驅力的激發可以從好奇心與求知欲兩個方面著手。

1.求奇法。創設新奇的環境，讓學生有一個新奇感，喚起學生內驅力。如：有些教師上課時教學方法很獨特，教具也有一些與眾不同的安排，使學生感到新奇，學生上他的課時積極性就很高。

2.求新法。創設新穎的學習環境，讓學生有一種新鮮感，新穎最能激發學生的注意力，注意力又能激活許多認知因素，因此在教學方法上力圖不斷變化，使學生保持新鮮感，教學時在抽象的材料中，插入有關個人的奇聞軼事或插入有關人的故事，使學生認知內驅力不斷地得到激發。

3.求趣法。創設趣味性的學習環境，讓學生學習有一種趣味感觸。多創設一些形象性、直觀性的教學情景，讓學生參與操作游戲，驅使學生積極參與認知活動。

二、自我提高內驅力的激發

自我提高內驅力的激發有以下幾種方法：

1.作業批改激勵法：這是指教師在批改學生作業時發現有大量錯誤，不急于評分，讓學生自己去改正，然后，再給學生打分。即對學生的作業不輕易打不及格的分數。對作業做得好的應評好分或好的評語。鼓勵學生在考試后對試卷的錯誤之處作糾正，提倡事后一百分。

2.學習內容自選法：這是指讓學生自己選擇學習與練習的內容。

例如：教師把要學習的內容與練習，上課時告訴學生，讓學生自己挑選，教師根據多數學生的意見進行教學，學生就會感到這是自己挑選的，學習起來就很積極。

3.效果自我評定法：這是指讓學生對自己的學習效果進行自我評定的做法。具體的做法是：第一步，教師與學生共同制定學習效果的評價標準，標準要細致具體。第二步，定時讓學生根據評價標準進行自我評價，教師只要關心就行了。在這個過程中，發現學生有學習困難的就及時進行輔導，幫助他們解決困難；成績有進步的，就及時進行肯定鼓勵。 4.習題自編法：這是指教師鼓勵學生在課外，自己動手編制一些難題，然后放在課堂上讓學生自己來解。學生編題過程就是積極思考的學習過程，也就是自我提高的過程。

5.小先生法：這是指讓學生走上講臺，當一回“小老師”的方法。在教師的指導幫助下，學生可以對一部分教學內容或習題進行講解。讓學生走上講臺對學生是一個極大的鼓舞，對學習積極性是一個有力的驅動。

6.互助法：學生之間的相互幫助，是創造良好心理氛圍的好方法，幫助別人解決一個難題往往比自己做一道難題要難得多。這就驅使他們多思考。幫助別人的.過程，也就是自己學習的過程。因此幫助別人學習不僅不會影響自己的學習，反會提高自己的學習能力。

三、附屬內驅力的激發

1.表揚法：這是指以表揚為主的激勵方法。這是在學校教育中常用的方法。表揚是一種最廉價，最易于使用且最有效的，但也容易被人們忽略的激發學生的學習動機。特別是小學生，附屬內驅力是學習動機的主要成分，表揚的意義更為重大。當學生的學習有了進步或有了創造，教師及時表揚對學習的促進作用是很大的，但要注意的是：其一，表揚要得當，要實事求是，不要無限擴大、無限提高，因為這會使表揚貶值；其二，對一些學習有困難的學生要舍得表揚，不要錯誤地認為他們是捧不起來的“劉阿斗”。要知道他們的學習是一時陷入困境的，適當的表揚會使他們鼓起勇氣，克服困難。表揚的對立面是批評，批評有時也會對學習起驅動作用。批評時要注意不要損傷學生的人格，要注意批評的方式與場合。表揚與批評應以表揚為主。

2.獎勵法：對學生進行多種多樣的獎勵以激發學生學習動機是行之有效的好手段。獎勵方法可分為物質獎勵和精神獎勵兩種。教師對學生的獎勵應以精神獎勵為主，獎勵可采取多方位、多視角、多層次、多形式的方法，力爭每一位學生都有獲得獎勵的機會，切忌將獎勵集中在少數學生的身上。

教育心理學中如何激發學生的動機篇八

1.孩子解決具體問題

對家長來說，只有鼓勵也不夠。在孩子遇到困難時，如果你只是在旁邊說“我相信你”“你一定可以的”也意義不大，要幫助孩子解決一些具體的問題。

比如有的孩子剛進小學時做數學口算題目比較困難，家長可以借鑒體育訓練中“分解動作”的做法，40道題目，孩子一下做不完，家長可以把題目分成8組，每組5道題，做完一組再做一組。

可以用“限題計時”提高效率，譬如每做對5題的時間記錄比較，或者“限時計數”的辦法，給他10分鐘看他做對幾道題。這方法同樣適用于抄寫詞匯等作業。

這樣把一個比較困難的大任務分解成若干個小任務，化難為易，化繁為簡，是教師和家長幫助孩子克服畏難情緒，體驗成功、提升自信心和興趣的有效方法。

2.子喜歡的方法激發好奇心

保護和激發好孩子的好奇心對于激發學習動力也非常重要。

我記得小時候，生物老師教我們養小球藻，在一個廣口瓶里放上自來水，每天往水里吹氣，慢慢水的顏色變綠了;還讓我們把蚯蚓剪成若干段后埋入泥土里觀察如何慢慢長成一條條蚯蚓來……我覺得像變魔術一樣，因此就想長大了要做生物學家。

后來物理老師教我們做礦石收音機和晶體管收音機，自己裝的收音機接受到廣播那一刻真的很興奮，我又想做無線電發明家。

其實這些動手的小實驗也是家長可以帶孩子做的，對于培養孩子們的學習興趣、動手能力、探究習慣非常有用。

此外還有一些用游戲學數學的方法，比如小一點的孩子搭積木，從中可以了解三角形、長方形、園、半圓等圖形概念和紅、綠、黃等顏色概念，還能養成觀察、記憶、想象、合作等習慣;大一點的孩子可以用撲克牌算24點，等等。

3.補習班，鼓勵自學+討論

對于補習班我是這個觀點：不要去讀，浪費錢是小事，浪費了孩子的時間和精力更得不償失;若養成孩子對補課的依賴性，養成上課不認真聽的習慣，則損失更大。

現在很多補習班魚龍混雜，資質也很值得懷疑。

我主張學生自己有問題去找老師、同學或家長問，而不是固定一個時間請老師來給學生補課。這就是自主學習和被動學習的差別。

我也提倡同伴之間的討論互助。自己學會的東西，教別人一遍，自己領會的更深，而且討論可以產生新思路新方法。所以，討論的結果是雙贏的，孩子的溝通能力、合作意識也能得到培養。

4.做榜樣

一個人的成長需要三條途徑：自我學習，同伴合作，專家引領。自我學習和同伴合作剛才已經談到了，“專家引領”的這個“專家”對小朋友來說，不僅包括老師，還包括家長。

最好在孩子學習時，家長不是跑去看電視、打麻將、跳舞，也不是站在門口看孩子是否在寫作業，而是坐在孩子身邊一起看書學習。

現在流行一句話：一流的家長做榜樣，二流的家長做教練，三流的家長做保姆。

我發現學生當中凡是發展的比較全面的，有自己想法的，都是家庭比較民主平等的，家長和孩子是討論式的，啟發式的，不是灌輸式的，壓制式的。家長有什么事情會和孩子討論，家長陪伴孩子成長，是良師益友。這種家庭氛圍的作用是潛移默化的。