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如何培養學生對數學的興趣篇一

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范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻”。 21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。可見，心理健康教育不僅是時代發展對教育的必然要求，也是實施素質教育的核心。在眾多心理素質中，自信心的培養顯得尤其重要。“自信”是人們做好一切事情的基礎。“自信”是學生學好數學最基本的心理條件，我把幫助孩子樹立學好數學的自信心，作為教好數學的首要任務。

在現實生活中，盲目自信，企求過高，力不從心，導致失敗的事固然時有發生，但在學生當中，更多的卻是自我評價過低，在能夠完成的事情面前，認為自己干不了，于是畏縮猶豫裹足不前，壓抑了內在能力的發揮。過強的自我否定評價就是通常所說自卑感。有自卑感的學生行為怯懦，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微。小學生處于生理發育和自我意識迅速發展階段，情緒的兩極性較為明顯。老師的疏忽或入教育誤區很容易使孩子產生自卑感。那么作為教師應如何培養學生的自信心——讓學生看到自己的力量呢？

通常，在小學各學科中，部分孩子往往懼怕學習數學，因此，教

師在教學中首先引導他們對學好數學充滿自信，相信“我能行”。我們必須承認：孩子之間是有差異的，事實上不是所有的孩子都能學好數學。有的學生再信心十足，最終也成不了數學尖子。教師一定要

客觀地對待這種差異，對學生不能用同一把尺子評價，更不能 橫向比較，必須看到不同的孩子有不同的起點，每個學生只要在自己原由的基礎上有進步，就應該給予肯定，就應該承認他是能行的。有的學生經過一番努力，才得了60分，我卻象對有些學生得了100分一樣為他感到高興，給予表揚。教師只要用發展的眼光看學生，才能看到孩子們在學習數學中的點滴進步，才能真正鼓勵孩子們都能說：“我能行”！培養孩子學習數學的自信心，主要是在學習活動中，通過對學生的具體幫助過程，讓孩子在體驗中逐漸形成的。在教學的過程中，我是這樣做的：

一 在課堂上對“學困生”給予特別的關注。對這部分學生，僅僅靠口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是不夠的。由于他們的基礎太差，上課時，再降低知識的起點，他們也如同聽“天書”一般！而實際上，教師在上課時也不可能為這一部分學生過多地降低全班授課的知識起點。因此，在課堂上，我經常有意無意把比較簡單的問題留給他們回答，使他們覺得還有能聽懂的，從而增強求知欲望。反饋練習時，我常常時出兩種題，要求大部分的學生做完所有的題目，而“學困生”只要做一組就可以了。這樣對不同的學生，要求的標準就不一樣，使“學困生”能接受并且基本上能跟上班的節奏。在我巡視學生做題時，主要是關注“學困生”，如我班的楊小輝、李凱等，我經常下位到他們身邊及時給予輔導，幫助解決做題過程中遇到的困難，給他們一些展示的機會，使他們一節課下來有所收獲，長此以往，他們也就樹立起了“我也可以學好數學”的自信心。第二，課后用愛心給孩子

補課 作為一名數學教師，教學水平再高，面對情況各異的學生，課上是很難做到：既讓優等生“吃飽”，又讓“學困生”消化得好的。因此，對“學困生”必須予以補課。補課是課堂教學的延續，補課是教師的職責，補課是教師對學生愛心的奉獻！當然這個補課絕不是不加分析地留一大-片了。而是基于是學生的基礎不好還是貪玩，或者是行為習慣不好進行“對癥下藥”了。所以這學期，我有時利用中午的時間，把在教師午休的這些基礎較差的孩子叫到辦公室，主要是練習計算，提高他們學習數學的興趣，堅持下來，在這次數學計算測試中，他們都不同程度的提高。三、激發學習興趣,消除畏懼心理。多給學生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會。挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發現自己的力量。可見教師要在教學中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，激發他們的學習興趣和積極性。

自信是成功的一半，

談談如何培養學生對學習數學自信心 [篇2]

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一．培養中學生學習數學的自信心的意義

所謂的自信心是指個體對自己力量的肯定，深信自己一定能實現所追求的目標的心理狀態。它是對自我能力、自我價值的肯定。有自信心的學生往往能通過正確的方式表達自己，堅持自己的主見。在遇上困難或挫折時，能夠很快地重整旗鼓，面對挑戰。

在數學教學活動中培養中學生學習數學的自信心，可以促進中學生主動參與的意識，大膽探索的精神，增強學生學習數學的好奇心，激發他們的求知欲，促進學生活潑進取的良好個性的形成，使學生在原有的基礎上進一步的發展。可讓學生在教師引導、鼓勵和同學的幫助下，在自己獨立思考的基礎上，對不懂的地方或不同的觀點有提出疑問的意識；敢于發表自己的觀點，并愿意對數學問題進行討論，發現錯誤能及時改正，在與別人的交流中獲益。對自己在數學解題中得到的結果正確與否有一定的把握，相信自己在學習中可以不斷的取得進步，從而獲得成功的體驗。

二．中學生在數學學習中缺乏自信心的心理原因

造成中學生缺乏學好數學的自信心的主要原因有以下幾個方面。

1．學生缺乏學好數學的自信心的客觀原因

（1）學生的基礎不扎實，對教材要求的不適應 部分學生小學的數學基礎較差，知識掌握的不牢，而數學學習是新舊知識的連貫學習。因此，這樣的學生剛入初中，就出現數學知識前后銜接不上的現象。中學數學的一些概念、性質的學習，對學生的抽象思維、概括推理能力的要求較高，有的數學問題還需要綜合運用所學的知識進行分析、歸納，由形象思維過渡到抽象的邏輯思維。對大部分初一學生來說，顯得跨度太大，增加了對教材的不適應，致使學生在掌握和理解數學知識方面出現了困難，從而使得他們失去了學好數學的自信心。

（2）教師的教學觀念陳舊，教學方法不當 新課程要求數學學科的教學過程要突出教師的主導作用和學生的主體作用，教師在課堂上所扮演的是組織者、促進者、指導者和合作者的角色，，學生才是課堂的主角。 教師對待學生是民主、平等、寬容的態度。而部分教師仍受傳統教育方式和應試教育的影響，課堂上以自己傳授知識為中心，以應付各類考試為目的，以教師唱主角，滿堂灌的方式組織教學。這種教學忽略了學生的主體作用，不符合新課程的要求，學生被動的`接

受知識，自然覺得數學課枯燥無味，從而喪失了學數學的興趣，對數學學習產生消極的態度，再加上考試成績的影響，在屢遭挫敗后，便失去了學好數學的信心。

2．學生缺乏學好數學的自信心的主觀原因

自信心的形成除了客觀因素的影響之外，跟人的性格、意志等方面有很大的關系，內因對學生的心理發展變化起主要作用。學生缺乏自信心的主觀原因突出地表現在以下幾點：

（1）依賴心理 數學學習中，學生通常對老師存有依賴心理，缺乏學習的主動鉆研和創新精神。

（2）自卑、膽怯心理 妨礙自信心樹立的主要心理原因就是自卑心理。學生在學習的過程中經常遇到困難，遭受挫折，如果教師和家長對他們遇到的挫折只是批評、訓斥，而不幫助尋找解決的方法，就會造成學生對困難和挫折的膽怯心理。隨著失敗和批評的次數增加，學生對學習的自卑和膽怯心理會逐漸加深。他們錯誤地認為自己的智力不如別人，天生學習能力差，不是學習的料，在同學們面前抬不起頭。

（3）惰性心理 有些學生沒有養成勤奮刻苦的學習習慣，缺乏競爭意識。數學是一門對邏輯思維要求很強的學科，很多問題通過分析推理若成功，獲得解題答案，學生便會有一種成功的喜悅；若不成功，有些學生便會放棄，甚至懶于再在這些問題上嘗試、鉆研，從而導致懶惰心理的產生。也有一部分學生自控能力差，貪玩厭學、不求上進，造成玩學不分、只玩不學，久而久之，喪失了學習的動機，形成惰性。

（4）任務觀心理 某些學生聽課時偏重對定義、定理、公式的結論的掌握，而忽略了分析的過程和結論的形成過程、忽略了對解題方法的探索。有些學生做作業只為了按時按量上交，卻不管作業質量，很少對作業做深層次的討論和對解題方法的創造性研究。這種學習觀必然會導致他們課堂學習越來越吃力，成績越來越差，對數學學習越來越悲觀。

三．培養中學生學好數學的自信心的途徑

中學生正處于心理變化快，思想情緒不穩定的年齡階段，在他們數學學習的過程中，教師要不斷地給予指引，通過各種有利的方法給予幫助，糾正他們錯誤的學習思想和不良的學習現象，才可樹立他們學好數學的自信心。下面談談本人在數學教學過程中提高學生學好數學的自信心的一些做法。

1．轉化教育觀念，優化教育結構

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新課程要求數學教學要重視過程教學教師應根據教學內容的實際，選擇多樣話的教學方式，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。而學生的數學學習活動應是一個生動活潑、主動地和富有個性的過程。因此教師的教學設計要注重以教師為主導，學生為主體，以思維發展為主線，樹立學生的自信心和良好情感為原則，以培養學生的創新精神和實踐能力為目標來調整教學結構，給學生提供更多的參與學習探究的機會，自主構建認知結構，調整教法，提倡自主探究、

突出思維的強化訓練。

2．激發學生學數學的興趣，消除他們的自卑心理

教學過程中可采用以下方式：①精心設置問題情景 好的問題情境，可以達到意想不到的教學效果;②靈活選擇教學方法 根據不同的教學內容，選擇恰當的教學方法，使學生覺得數學課堂并不枯燥; ③用數學于實際 無論從數學的產生還是發展來看，數學都與現實生活有著密不可分的聯系。因此，在教學中，要讓學生了解到生活中處處有數學，引導學生把數學知識用于生活實際中，把實際問題轉化為數學知識來解決。讓學生進一步感受到數學的重要性和學習數學的必要性，從而激起他們學習數學的興趣，樹立學好數學的自信心。

3．給予學生成功的體驗，樹立他們的自信心

一個人的自信程度與他的成功率成正比。一個人的自信成功次數越多，自信心就越強；反之，失敗次數越多，自信心越弱。因此，在數學課堂教學中，要根據學生的認知規律，知識背景來設計教學，盡可能讓每一位學生都有成功的體驗。

比如，在教學完軸對稱圖形后，進行剪紙實踐活動課，一位教師在教學這節課時，首先出示了老師自己設計的一個軸對稱圖形：4個手拉手的小朋友，讓學生討論：

(1)．剪這串小紙人選擇什么形狀的紙比較合適？

(2)．紙打算怎樣折？

(3)．折好后怎樣畫圖形？

(4).怎樣剪才能使小人全部一樣而且手拉手呢？

學生通過自己的討論，掌握了基本的方法，于是便去折一折、畫一畫、剪一剪。開始，成功的學生并不多，老師并沒有心急，而是鼓勵學生向周圍的學生學習。通過自己的努力，成功的人越來越多，快樂的臉上洋溢著成功地喜悅。在后面的自由創作中，同學們更是信心十足，創作出許多具有觀賞價值的軸對稱圖形。在這節數學課上，老師充分發揮學生的主動性、積極性與創造性，讓學生去親身體驗探索知識、發現規律；更重要的是，在數學課堂上，老師讓學生感受到了成功的快樂，這無疑是對學生自信心的提高有著很大幫助，使他們有信心能學好數學。

4．培養學生良好的意志品質，增強克服困難的信心

意志是人為了實現某個預定目的自覺努力的一種心理活動過程。有了正確的學習動機和濃厚的學習興趣，在學習數學的過程中，還會遇到重重困難。不少學生，在學習數學中不是充滿自信、自尊和自重，而是自疑、自卑、自棄；不是知難而上，而是見難就退，這是缺乏堅強意志的表現。

良好的意志品質具有主動性、獨立性、堅持性、果斷性，是學好數學的必要條件。為培養學生學好數學的意志，教師要經常結合教學，進行學習的目的性教育，引導學生樹立遠大的理想，滲透愛國主義情感和集體主義情感教育，激發學生學習的責任心，幫助他們樹立堅強的信念。堅強的意志品質是在困難中形成的，教學中就要有意識地創設一些困難情境，讓學生磨練自己的意志。在學習中

嚴格要求，在困難情況下予以指導、鼓舞，以逐步提高他們的學習意志。

5．厚愛“學困生”課堂上給“學困生”特別關注

對那些數學基礎薄弱、接受知識困難的學困生，他們的自信心只能來自老師的悉心呵護和加倍的鼓勵，任何有損他們自尊的言行都會對他們構成致命的打擊。如果置之不理、放任不管，就會使他們的學習越來越差，導致學習上“破罐子破摔”現象。但僅僅靠口頭來幫助他們是不夠的。由于他們的基礎較差，即使課堂上降低知識的起點，他們的學習也會吃力。在課堂上，教師可把一些較簡單、容易的問題留給他們回答；對他們在作業和測驗中取得的進步，不失時機給予表揚。對他們在課堂學習中覺得困難的地方，教師采取課后輔導的方式，使他們對當天所學的知識不留疑問，或請班級里數學成績優秀、且和他們關系非常要好的同學與他們形成長期的學習上的合作伙伴，隨時幫助他們。

6．加強對學生學習方法的指導

對學生的學法指導，可從以下幾方面進行：

(1)．指導學生掌握好預習、聽課的環節 首先讓學生認識到課前預習的重要性，掌握課前預習的方法，學生學會了課前預習，又可以進一步提高課堂效率。

(2)．培養學生的自學能力 學生有了自學的能力，有利于學生自信心的樹立。而獨立完成作業能逐漸提高自學能力，對獨立完成作業有一定困難的學生，教他們先模仿課本上的例題做一些練習，然后學會老師應用數學知識解決問題的思路和方法。學完一個單元后，不能單一的靠老師課堂復習，要求學生主動進行小結、建立章節的知識網絡結構，布置學生每人出一份測驗題，然后互相交換考試和批改。

(3)．指導學生聯系實際來學習數學 觀察和探究是學生學好數學的基本方法，在我們的生活中有許多問題都與數學知識有關。

綜上所述，教師在教學的過程中，只要給學生多一份關愛、多一份責任、多注意方法，便可讓學生在被尊重、被關心、被信任的基礎上不斷地增強自信，健康發展，從而學好數學。

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