每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

原子的構成說課稿人教版篇一

【教材分析】

本課題處于初中化學第四單元第一課題，第四單元《物質構成的奧秘》是雙基的重要組成部分，本單元基本概念集中，這些概念是全書的一個重點，所以本單元對于學生十分重要，它既是今后學習的理論基礎，又是必不可少的工具。而本課題包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質量，由于原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。

【學生分析】

我縣地處偏遠地區，學生課外知識有限，而本課題內容又較抽象，遠離學生的生活經驗，因此課堂上需要老師盡可能的多提供一些信息，幫助學生突破難點。好在在此之前，學生已經學習了分子原子的概念，初步探索了物質構成的奧秘。不過，他們并不知道原子是否就是構成物質的最小粒子，它的質量到底有多大，本課題就是要解決學生的這些問題。

【教學目標】

1． 充分發揮學生的空間想象力，了解原子由質子、中子、電子構成，知道質子數、核電荷數、電子數的.關系。

2． 讓學生初步了解相對原子質量的概念，知道中子數只和原子的質量有關，并學會查相對原子質量表。

3． 通過比較、討論、歸納等方法，逐步提高學生的分析、推理能力

重點：1。 原子的構成

2．相對原子質量

難點：原子結構和相對原子質量概念的形成

【教學媒體】

1． 實驗媒體：投影儀、掛圖、多媒體

2． 學案（附后）

【教學設計思路】

在現有的教學條件下，原子這種微觀粒子只能靠分析宏觀現象去誘發想象，因此在教學中我盡量使用多媒體、投影儀、掛圖來誘發學生想象，加強對知識的理解。

【教學方法】

1、探究討論法

新的課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主探究、團結合作、勇于創新的精神。探究討論促進學生多渠道地獲取知識。師生不斷問答，學生積極討論，老師適當點撥和評價。這種教學方法有益于培養學生分析問題的能力，促進學生形成良好的學習習慣、學習態度和學習策略。教學中我主要采用這種教學方式。

2、情景教學法

心理實驗表明，人在滿懷興趣的狀態下學習，注意力集中，思維最活躍，接受最快，記憶最好。所以在教學中創設良好的學習情境、激發學生的學習興趣相當重要。本課題內容抽象，對學生有一定的難度，所以在教學過程中注意創設良好的學習情境，激發學習興趣，激活學生思維，點燃學生智慧的火花。

3、分析比較法

讓學生分析原子構成的表格，比較相對原子質量和實際質量以達到以下目的

a提高學生的閱讀分析能力

b訓練學生整理資料的技能

原子的構成說課稿人教版篇二

原子的構成說課稿模板

（一）創設情境，溫習舊知

為了激發學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。

（二）提出猜想，引入新課

由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質的最小粒子呢？有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知欲。

（三）師生互動，探究新知

第一部分教學——原子的構成

1、學生自學后討論：⑴原子是一個實心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢？這些粒子有區別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個原子顯電性嗎？為什么？設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。

2、趁學生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生發現：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣闊的區域內運動。在這里老師要強調，原子核并不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，并且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區別在于，不同中所含的質子、中子數目不同。

3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1.原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等于中子數）由于質子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個原子不顯電性。

4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史;還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固升華，讓學生在輕松愉快的環境中學習；并且還可以通過各位科學家的成就，了解科學的發展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。

第二部分教學——相對原子質量

1、展示一些原子的質量，學生觀看展示后，發現原子有質量，只是很小。這樣用具體的數據直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對原子質量？它是如何來表示原子的質量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。

2、提問：相對原子質量和實際質量的區別在哪里？學生討論后回答：相對質量是一個倍數關系，單位是一；實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區別，對相對原子質量的理解會更深刻。

3、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己動手動腦，培養學生分析、比較的能力。

（四）鞏固練習、拓展思維

1、原子的相對原子質量( )

a.是原子的實際質量

b.可以用千克作單位

c.沒有單位

d.是原子間質量之比，單位為1，一般不寫

利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區別和聯系。

2、已知碳原子質量為1.993×10-26g、氧原子質量為2.657×10-26g、鐵原子質量為9.288×10-26g，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量？

通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。

3、相對原子質量可以從書中p154的附錄ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣

借此題讓學生學會查閱相對原子質量表；說明現已發現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值(整數或1位小數)。

（五）分享收獲，強化思想

1、這節課你學到了哪些知識？

2、通過這節課，你在學習方法和思想上有哪些收獲?

3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材p69張青蓮教授的資料，交流讀后感。

4、課后作業。

五、板書設計

這是我的板書設計，這樣的板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕松掌握重點知識。

六、教學反思：

在這節課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展這一素質教育的要求，并把它滲透到教學的每一個環節中去,使學生的主體地位得以充分體現。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現，使教學過程成為一個再發現、再創造的認識過程，把所學知識轉化為解決問題的能力。我將不斷努力，創設自己的教學特色。

我的說課到此結束。謝謝！

原子的構成說課稿人教版篇三

各位老師：大家好！

首先感謝教務處給了我這次學習和鍛煉的機會。今天，我說課的內容是《原子的構成》。本課題，我將從教材分析、教法分析、學法指導、教學過程、板書設計、教后反思六個方面談談我的教學設計。

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本課題處于初中化學第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質量，由于原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。

2、教學目標

《課程標準》中物質構成的奧秘這個一級主題下包括四個二級主題，根據新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。確定以下教學目標：

（1）知識與技能目標：

①了解原子是由質子、中子和電子構成的。

②初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。

（2）過程與方法目標：

①充分利用教材提供的圖、表等資料，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。

（3）情感態度與價值觀目標：

①對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。

②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。

3、教學重、難點

重點是原子的構成和相對原子質量。

難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。

二、教法分析（展示）：

鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中采用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結合來進行教學。

三、學法指導（展示）：

初中學生以經驗型的邏輯思維為主，理解抽象的概念和結論存在一定困難，在教師引導和幫助下，學生能展開想象，通過形象的比喻來理解。

四、教學過程：

（一）創設情境，溫習舊知

為了激發學生的興趣，我以學生用模型模擬水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。

（二）提出猜想，引入新課

展示原子彈爆炸圖片，讓學生想象原子內部是否是實心的不可分的球體？緊接著介紹原子結構發現科學史，展現多彩的原子構成圖片，使學生在情感上受到熏陶，對學生進行人生觀和價值觀的教育。

（三）師生互動，探究新知

第一部分教學——原子的構成

1、由前面的引入做鋪墊，以c原子為例講解原子內部構成，讓學生直觀地認識原子的構成。為了使抽象的概念生活化，我將棗比做原子，那么棗核就是原子核了，而質子和中子更象是棗核中的核仁了。原子核帶正電將帶負電的電子深深地吸引，若將原子核比做母親，電子就象嬰兒離不開媽媽的懷抱。通過學生閱讀“漫游原子世界”科技小文章，更加深了學生對原子構成的認識，形象而生動的比喻化枯燥為愉悅。

2、提出問題：整個原子顯電性嗎？出示表格，通過觀察常見原子核內質子數、中子數、核外電子數，師生共同總結歸納，得出以下結論：1.原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數=質子數=核外電子數（但不一定等于中子數）由于質子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個原子不顯電性。

第二部分教學——相對原子質量

1、展示一些原子的質量，學生觀看展示后，發現原子有質量，只是很小。這樣用具體的數據直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對原子質量？它是如何來表示原子的質量的？帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。

2、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。

3、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己查相對原子質量表計算，培養學生分析、比較的能力，并歸納出相對原子質量≈質子數+中子數

（四）鞏固練習、拓展思維。課后1、（1）（2）（3）

（五）分享收獲，強化思想

1、這節課你學到了哪些知識？

2、課后作業p722、3、4

3、拓展作業：以“我想象中的原子結構”為題，寫一篇科普習作。

五、板書設計

整體分兩個部分，一是原子的構成，二是相對原子質量，板書層次清楚，突出本課題的重點，讓學生輕松掌握重點知識。

六、教學反思：

本節課是學生繼“分子和原子”后探索物質內部構成的奧秘的又一個階段，對于微觀粒子概念很抽象，課前我準備了充分的科學資料圖片，激發學生學習的興趣。本課缺憾的地方有兩處：一是沒有準備原子模型，二是沒有借助多媒體讓學生直觀看到原子的內部構成。

原子的構成說課稿人教版篇四

尊敬的各位評委、老師，大家好！我是號選手。今天我說課的題目是人教版九年級化學上冊第四單元課題1《原子的構成》。下面我將從教材分析、學情分析、教學過程、教學預測四個方面來談談本節課我的教學設計。

教材分析

教材的地位與作用

物質構成的奧秘是初中化學的重要內容之一,是學生今后學習化學的重要理論基礎。原子的構成是在學生學習分子、原子概念的基礎上，深入探究原子的內部構成及原子不顯電性的原因，同時它又為將要學習的元素，離子打下基礎。起到了承上啟下的作用。

教學目標

根據教材內容，課程標準，學生情況，可以確定本節課的知識與技能目標是：

（1）知道原子是由原子核和核外電子組成的，原子核由質子和中子構成。

（2）了解相對原子質量的概念。知識的獲得與技能的形成需要借助一定的過程與方法，本節課

（1）通過探究構成每種原子的粒子之間的關系，學習分析、歸納，對比的科學方法。

（2）通過了解原子結構模型發展的歷史，初步學習假設、建立模型的科學方法。

在獲得知識的同時，教師應幫助學生形成積極的情感和正確的價值觀，

（1）在了解原子結構模型發展的過程中，知道科學發展是循序漸進的。

（2）通過閱讀張青蓮教授的相關資料，了解中國人在科學發展中作出的貢獻，進而增強學生的愛國情感。三維一體的教學目標，以知識為主體，借助于掌握知識學習的過程，學習分析，歸納，對比的科學方法，同時發展學生的科學思想和愛國情感。

（三）教學的重、難點

結合教材內容、學生情況，確定本節課的重點：認識原子的構成難點：認識原子的構成；了解相對原子質量的概念

（四）課時安排

一課時二、學情分析

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說，影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應據此進行教學.”因此，教師必須重視對學生情況的掌握與分析。

（一）學生情況

初中化學面對的是九年級學生，他們好奇心強，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的問題，對事物的認識正由感性向理性轉變，但感性認識仍然占主導地位。

能力水平：學生初步具備了分析、歸納信息的能力，以及與人合作交流的能力，但有待于進一步發展。

知識水平：學生已經學習了分子、原子的概念，可以為本節課的學習起到鋪墊作用

（二）教法與學法

結合本節課的教學目標和學生情況。教法本節課將采用引導探究法，這種方法不僅重視知識的獲得，同時關注學生獲取知識的過程。演示法，通過演示原子的圖片及動畫，提高學生的學習興趣，同時發展學生的觀察能力和抽象思維能力。學法本節課將采用分析歸納法（通過分析圖4-2中的有關數據，得出質子數=核外電子數，在此過程中提高學生歸納信息的能力），合作學習法（讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識），從而學生由“學會”變為“會學”。

三教學過程

本著以學生發展為主的思想，結合本節課的教學目標和教學條件，設計以下教學過程：

（一）創設情景激發興趣

上課前先請同學們觀看：我國第一顆原子彈爆炸的相關圖片，接著描述它的強大威力，并解釋原子彈之所以具有如此強大的威力與原子的內部結構有著密切的關系，那原子的內部到底隱藏著什么奧秘？這樣的導課方式開闊了學生的視野，同時激發了學生的探究欲望，從而順利進入教學過程階段二

（二）活動探究得出新知

活動探究一：原子的構成

先向學生簡單介紹原子結構模型建立的發展歷史，19世紀初英國科學家道爾頓提出原子是一個“堅硬的實心小球”。大約1后湯姆生發現了電子，并在7年之后提出了原子的“棗糕模型”，紅棗代表電子，面包代表原子，紅棗鑲嵌在面包的表面。又過了7年，湯姆生的學生盧瑟福根據他的實驗結果，提出了原子的“核式結構模型”。生動的圖片及動畫，幫助學生在頭腦中建立起原子的立體模型，知道原子由原子核和核外電子構成，后來人們又發現原子核由質子和中子構成。模型建立起來之后，通過圖片的對比，讓學生了解原子的體積很小，原子核的體積相對于原子更小，就如同一顆櫻桃和十層大樓的體積比例。接著演示原子的動態圖片，讓學生明白這就是現在的原子結構模型，同時引導學生仔細觀察，得出結論：質子帶一個單位正電荷，核外電子帶一個單位負電荷。借助于圖片和動畫，使抽象的事物形象化，具體化，幫助學生理解，加深學生記憶。從而突破難點。

活動探究二：原子不顯電性

知道了原子的構成，然后追問，同學們那原子顯不顯電性呢？為了解決這個問題，接著引導學生仔細觀察。分析如下圖表，你能得出什么結論？小組成員交流，討論，最后得出結論：質子數=核外電子數，正負電荷相等，所以原子不顯電性；通過小組成員之間的相互幫助，相互交流，使學生學會分享，學會合作，感受合作帶來的成功與喜悅。

活動三：相對原子質量

知道了質子，中子，電子的數目關系，那它們有沒有質量，原子的質量又該怎樣來衡量呢？接著讓學生觀察如下圖表，學生很容易得出：質子，中子有質量，但是很小，電子的質量相對于質子、中子更小。此時給學生打比方，由于原子質量很小，用國際單位kg來表示就如同用噸來表示一粒大米的質量，很不方便，怎么辦呢？有智慧的人總是能把復雜的問題簡單化，有人把碳12原子的質量平分為12份，氧原子質量與其中一份的比（16）作為氧原子的相對質量，同理得出其它原子的相對質量，這些相對質量稱為相對原子質量，

最后引導學生總結出相對原子質量的概念。并向學生講述怎樣利用元素周期表查相對原子質量；此過程使學生在掌握知識的同時學會一種處理問題的方法，把看似復雜的問題簡單化，從而學會做事，學會更好的生存。

（三）反饋練習鞏固新知

適當的課堂練習有利于知識的鞏固，為了激發學生的挑戰熱情，將課本的練習設計成闖關的形式作為課堂訓練，第一關通過比較簡單的習題培養學生學好化學的信心，感覺不錯進入第二關，結合生活實際為學生設計一個有背景的題目，培養學生分析處理實際問題的能力，使不同層次的學生都能有所收獲。

（四）交流收獲優化新知

當本節課學完以后，讓學生談一談通過本節課的學習，你都有什么收獲，還有什么疑問？針對學生的疑問我會及時作出回應，并鼓勵學生不斷進步。這種診斷性，激勵性的評價在很大程度上促進了學生的發展。最后，我采用引導的方法，讓學生自己總結出本節課的主要內容，這樣有利于學生將新知識納入到自己的知識結構中去，有效地提高了學生的語言概括能力和整體思維能力。充分體現了教學中“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。

四、教學預測：

通過本節課的教學，基本上可以落實教學目標的要求，超過80%的學生可以掌握重點，突破難點。但還有少數的學生可能存在疑點，為了使每一位學生都有所發展，我設置以下補救措施：單獨輔導，找到難點；師生互動；突破疑點。

最后是板書設計。板書設計是課堂教學的重要環節，好的板書能夠突出重難點，為學生理解知識和對知識進行記憶提供了直觀的參考和有力的幫助。本節課樣我的板書設計條理清晰，重點突出，起到了畫龍點睛的作用。

我的說課到此結束，謝謝大家！

原子的構成說課稿人教版篇五

《原子的構成》中學化學說課稿

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本課題處于初中化學第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況。第二部分介紹相對原子質量，由于原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。

2、教學目標

根據新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。我確定以下教學目標：

(1)知識與技能目標

①了解原子是由質子、中子和電子構成的。

②初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。

③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。

(2)過程與方法目標

①充分利用教材提供的圖、表等資料，借助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。

②在分析原子結構時，鼓勵主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

(3)情感態度與價值觀目標

①對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。

②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。

3、教學重、難點

根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。

二、教法分析

鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中采用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結合來進行教學。

三、學法指導

在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。

四、教學過程

根據微觀知識的特點和學生認識過程中易出現的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：

(一)創設情境，溫習舊知

為了激發學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質。用這樣的設計去激發學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。

(二)提出猜想，引入新課

由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質的最小粒子呢?有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知欲。

(三)師生互動，探究新知

第一部分教學——原子的構成

1、學生自學后討論：⑴原子是一個實心球體嗎?⑵原子核還能再分嗎?如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢?這些粒子有區別嗎?⑶原子核帶電嗎?電子帶電嗎?整個原子顯電性嗎?為什么?設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。

2、趁學生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生發現：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣闊的區域內運動。在這里老師要強調，原子核并不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，并且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區別在于，不同中所含的質子、中子數目不同。

3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1.原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數=質子數=核外電子數(但不一定等于中子數)由于質子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個原子不顯電性。

4、介紹一些原子方面的科學家的資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史;還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固升華，讓學生在輕松愉快的環境中學習;并且還可以通過各位科學家的成就，了解科學的發展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。

第二部分教學——相對原子質量

1、展示一些原子的質量，學生觀看展示后，發現原子有質量，只是很小。這樣用具體的數據直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢?2、什么叫相對原子質量?它是如何來表示原子的.質量的?帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。

2、提問：相對原子質量和實際質量的區別在哪里?學生討論后回答：相對質量是一個倍數關系，單位是一;實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區別，對相對原子質量的理解會更深刻。

3、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己動手動腦，培養學生分析、比較的能力。

(四)鞏固練習、拓展思維

1、原子的相對原子質量( )

a.是原子的實際質量

b.可以用千克作單位

c.沒有單位

d.是原子間質量之比，單位為1，一般不寫

利用此題討論歸納對比相對原子質量與原子質量的區別和聯系。

2、已知碳原子質量為1.993×10-26kg、氧原子質量為2.657×10-26kg、鐵原子質量為9.288×10-26kg，試計算氧原子、鐵原子的相對原子質量?

通過對比，得出相對原子質量數字比較簡單，便于書寫、記憶和計算，從而得出引入相對原子質量的意義。

3、相對原子質量可以從書中p154的附錄ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對原子質量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣。

借此題讓學生學會查閱相對原子質量表;說明現已發現一百多種元素的相對原子質量，精確的相對原子質量有效數字可高達八位，一般的化學計算多采用它的近似值(整數或1位小數)。

(五)分享收獲，強化思想

1、這節課你學到了哪些知識?

2、通過這節課，你在學習方法和思想上有哪些收獲?

3、借助資料，進行愛國主義教育。組織學生閱讀教材p69張青蓮教授的資料，交流讀后感。

4、課后作業。

五、教學反思

在這節課題的教學設計中，我本著面向全體學生，讓學生全面發展、主動發展這一素質教育的要求，并把它滲透到教學的每一個環節中去，使學生的主體地位得以充分體現。在教學過程中學生始終以探索者的角色出現，使教學過程成為一個再發現、再創造的認識過程，把所學知識轉化為解決問題的能力。我將不斷努力，創設自己的教學特色。

原子的構成說課稿人教版篇六

初中化學說課稿《原子的構成》

一、教材分析：

1、教材的地位和作用：

本課題處于初中化學第四單元第一課題，包括原子的構成和相對原子質量兩部分內容，第一部分重點介紹原子的構成，同時介紹了原子不顯電性的原因，然后又形象的介紹了原子的大小，以及原子中各部分的大小和運動情況，第二部分介紹相對原子質量，由于原子的質量太小，書寫和使用都很不方便，于是采用相對原子質量來表示原子的質量。教材還通過介紹張青蓮教授的事跡對學生進行愛國主義教育。

2、教學目標

根據新課標要求和學生實際，為了切實突出重點，體現全面性，綜合性和發展性。我確定以下教學目標：

(1)知識與技能目標：

①了解原子是由質子、中子和電子構成的。

②初步了解相對原子質量的概念，并會查相對原子質量表。

③逐步提高抽象思維的能力、想象力和分析、推理能力。

(2)過程與方法目標：

①充分利用教材提供的圖、表等資料，借助多媒體等教學手段，初步學會運用類比、想象、歸納、概括等方法獲取信息并進行加工。

②在分析原子結構時，鼓勵主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

(3)情感態度與價值觀目標：

①對學生進行物質可分性的辯證唯物主義觀點教育。

②結合張青蓮教授的卓越貢獻資料，對學生進行愛國主義教育。

3、教學重、難點

根據本課題的內容和地位，我確定本課題的重點是原子的構成和相對原子質量。難點是原子不顯電性的原因和相對原子量概念的形成。

二、教法分析(展示)：

鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中采用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀、組織學生討論相結合來進行教學。

三、學法指導(展示)：

在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。

四、教學過程：

根據微觀知識的特點和學生認識過程中易出現的問題，我的教學過程主要通過閱讀化學史實資料、多彩的原子構成圖片、生動的比喻、多種活動形式以及內容活潑的教學課件設計，來提高學生的學習興趣，幫助學生牢固記憶。具體教學分以下幾個階段設計：1、創設情境，溫習舊知;2、提出猜想，引入新課;3、師生互動，探究新知;4、鞏固練習，拓展思維;5、分享收獲，強化思想。

(一)創設情境，溫習舊知

為了激發學生的興趣，我以展示水分解的示意圖開頭，讓學生回憶前面學過的分子，原子的概念，以及化學變化的實質，

用這樣的設計去激發學生學習興趣，點燃學生智慧的火花。

(二)提出猜想，引入新課

由化學變化的實質，提出以下猜想，原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質的最小粒子呢?有關未知世界的問題，能夠激起學生強烈的探究欲和求知欲。

(三)師生互動，探究新知

第一部分教學——原子的構成

1、學生自學后討論：⑴原子是一個實心球體嗎?⑵原子核還能再分嗎?如果能再分，它又是由什么粒子構成的呢?這些粒子有區別嗎?⑶原子核帶電嗎?電子帶電嗎?整個原子顯電性嗎?為什么?設計這樣的三個問題，引導學生開始探究原子的結構，初步教會學生怎樣探討，從哪些方面探討。

2、趁學生的求知欲望高漲，展示動畫，讓學生直觀地認識原子的構成。老師引導學生發現：原子已經很小了，其中的原子核更小，就象書中比喻，原子如果是一個大的體育場，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個相對廣闊的區域內運動。在這里老師要強調，原子核并不是一剖為二，一半是質子，一半是中子，并且在不同的原子中，質子、中子本身都一樣，區別在于，不同中所含的質子、中子數目不同。

3、學生通過自學和動畫直觀的認識，回答以上三個問題。老師和學生一起總結歸納，得出以下結論：1.原子一般都是由質子、中子、核外電子構成，但有一種氫原子中只有一個質子和一個核外電子，沒有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數=質子數=核外電子數(但不一定等于中子數)由于質子數等于核外電子數，正電荷總數等于負電荷總數，所以整個原子不顯電性。

4、介紹一些原子方面的科學家的`資料。通過這些資料，可以讓學生了解原子結構的演變歷史;還可以通過修正各種觀點使剛學過的知識得以應用和鞏固升華，讓學生在輕松愉快的環境中學習;并且還可以通過各位科學家的成就，了解科學的發展是在不斷修正和補充中進行的，對學生進行人生觀和價值觀的教育。

第二部分教學——相對原子質量

1、展示一些原子的質量，學生觀看展示后，發現原子有質量，只是很小。這樣用具體的數據直觀地告訴學生原子的質量到底有多小。然后提出問題：1、原子的質量如此小，無論書寫、記憶、還是使用都極不方便。原子的質量又該怎樣衡量呢?2、什么叫相對原子質量?它是如何來表示原子的質量的?帶著這樣的問題，讓學生閱讀教材，得出相對原子質量的概念和計算公式。這樣的設計能培養學生的閱讀能力，幫助學生建立相對的概念。

2、提問：相對原子質量和實際質量的區別在哪里?學生討論后回答：相對質量是一個倍數關系，單位是一;實際質量是稱量出來的真實質量，單位是千克。這樣由學生自己找出區別，對相對原子質量的理解會更深刻。

3、出示構成原子的各種粒子的質量，讓學生觀察后得出結論：跟質子、中子相比，電子質量很小，通常忽略不計，原子的質量主要集中在原子核上。

4、出示部分原子的相對原子質量和質子數、中子數，讓學生自己動手動腦，培養學生分析、比較的能力。

(四)鞏固練習、拓展思維

原子的構成說課稿人教版篇七

一、教材分析

本課題是學生在學習分子和原子的基礎上進一步深入了解物質的微觀構成。本節課包括原子的構成和核外電子排布兩部分。第一部分重點介紹三個方面的內容(原子的電性、電量及原子不顯電性的原因，不同種類原子的差別和建構原子的微觀形象)。第二部分介紹原子核外電子排布規律及表示方法(原子結構示意圖)。本節課的學習為后面元素、離子、化學式等的學習奠定了基礎。

二、學情分析

學生是課堂的主體，因此對學生的準確把握是上好一堂課的關鍵，學生在物理學習中已經初步知道原子的構成，對原子的形象有了初步的認識。通過觀察分析水分子、氧化汞分子分解示意圖，從感性上認識原子是一種實心球體。因此，本節課將在建構主義理論的指導下，在學生這兩個認知的基礎上，幫助學生建構原子的微觀形象。 基于對教材和學情的分析，根據新課程標準我確定了本節課的教學目標。

知識與技能 ： 1、了解原子是由質子、中子和電子構成的，以及原子中各粒子之間的數量關系。2、初步了解相對核外電子排布規律，并學會畫原子結構示意圖及表示的意義。

過程與方法：學會從史料、圖片、表格中運用觀察、分析歸納的方法獲取信息，并對收集的信息進行加工處理，提高自主探究的能力。

情感態度與價值觀

1、利用探究激發學生學習化學的興趣，感受探究學習的歷程，樹立學習的自信心。2、對學生進行物質的可分性的辯證唯物主義觀點和愛國主義情感教育。

三、教法、學法

針對教學目標，我采用了如下的教法與學法。

本課題內容抽象，對學生有一定的難度。在課堂中采用情景教學法，創設良好的學習情境，激發學習興趣，激活學生思維，點燃學生智慧的火花顯得尤為重要。以探究討論法積極倡導自主、合作、探究的學習方式，培養學生自主探究、團結合作、勇于創新的精神。以分析比較法，從原子模型的發展史、模擬動畫、圖表等這些形象可感的材料中分析、歸納，用于解決相關的問題;以上這些方法再與多媒體的恰當應用，使抽象的問題形象化促使了學生用眼看、動嘴說、用腦想，主動以多向交流的方式進行合作、交流、評價。

在教師引導和幫助下，學生通過開展閱讀、討論、推理、交流、總結等活動，逐步形成自主學習和合作學習的科學學習方法。

原子的構成說課稿人教版篇八

一、教材分析

教材的地位與作用

物質構成的奧秘是初中化學的重要內容之一,是學生今后學習化學的重要理論基礎。原子的構成是在學生學習分子、原子概念的基礎上，深入探究原子的內部構成及原子不顯電性的原因，同時它又為將要學習的元素，離子打下基礎。起到了承上啟下的作用。

教學目標

根據教材內容，課程標準，學生情況，可以確定本節課的知識與技能目標是：

(1)知道原子是由原子核和核外電子組成的，原子核由質子和中子構成。。 (2)了解相對原子質量的概念。

知識的獲得與技能的形成需要借助一定的過程與方法，本節課

(1)通過探究構成每種原子的粒子之間的關系，學習分析、歸納，對比的科學方法。

(2)通過了解原子結構模型發展的歷史，初步學習假設、建立模型的科學方法。

在獲得知識的同時，教師應幫助學生形成積極的情感和正確的價值觀，

(1)在了解原子結構模型發展的過程中，知道科學發展是循序漸進的。 (2)通過閱讀張青蓮教授的相關資料，了解中國人在科學發展中作出的貢獻，進而增強學生的愛國情感。 三維一體的教學目標，以知識為主體，借助于掌握知識學習的過程，學習分析，歸納，對比的科學方法，同時發展學生的科學思想和愛國情感。

(三)教學的重、難點

結合教材內容、學生情況，確定本節課的

重點：認識原子的構成 難點：認識原子的構成;了解相對原子質量的概念

(四)課時安排

一課時

二、學情分析

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說，影響學習的唯一最重要的因素是學生已經知道了什么,要探明這一點,并應據此進行教學.” 因此，教師必須重視對學生情況的掌握與分析。

(一)學生情況

初中化學面對的是九年級學生，他們好奇心強，求知欲旺盛，樂于探究感興趣的問題，對事物的認識正由感性向理性轉變，但感性認識仍然占主導地位。

能力水平：學生初步具備了分析、歸納信息的能力，以及與人合作交流的能力，但有待于進一步發展。

知識水平：學生已經學習了分子、原子的概念，可以為本節課的學習起到鋪墊作用

(二)教法與學法

結合本節課的教學目標和學生情況。教法 本節課將采用引導探究法，這種方法不僅重視知識的獲得，同時關注學生獲取知識的過程。演示法，通過演示原子的圖片及動畫，提高學生的學習興趣，同時發展學生的觀察能力和抽象思維能力。 學法 本節課將采用分析歸納法(通過分析圖4-2中的有關數據，得出質子數=核外電子數，在此過程中提高學生歸納信息的能力)，合作學習法(讓學生在討論交流中取長補短，培養學生的合作競爭意識)，從而學生由“學會”變為“會學”。

三 教學過程

本著以學生發展為主的思想，結合本節課的教學目標和教學條件，設計以下教學過程：

(一)創設情景激發興趣

上課前先請同學們觀看：我國第一顆原子彈爆炸的相關圖片，接著描述它的強大威力，并解釋原子彈之所以具有如此強大的威力與原子的內部結構有著密切的關系，那原子的內部到底隱藏著什么奧秘?這樣的導課方式開闊了學生的視野，同時激發了學生的探究欲望，從而順利進入教學過程階段二

(二)活動探究得出新知

活動探究一：原子的構成

先向學生簡單介紹原子結構模型建立的發展歷史，19世紀初英國科學家道爾頓提出原子是一個“堅硬的實心小球”。大約1后湯姆生發現了電子，并在7年之后提出了原子的“棗糕模型”， 紅棗代表電子，面包代表原子，紅棗鑲嵌在面包的表面。又過了7年，湯姆生的學生盧瑟福根據他的實驗結果，提出了原子的“核式結構模型” 。生動的圖片及動畫，幫助學生在頭腦中建立起原子的立體模型，知道原子由原子核和核外電子構成，后來人們又發現原子核由質子和中子構成。模型建立起來之后，通過圖片的對比，讓學生了解原子的體積很小，原子核的體積相對于原子更小，就如同一顆櫻桃和十層大樓的體積比例。接著演示原子的動態圖片，讓學生明白這就是現在的原子結構模型，同時引導學生仔細觀察，得出結論：質子帶一個單位正電荷，核外電子帶一個單位負電荷。借助于圖片和動畫，使抽象的事物形象化，具體化，幫助學生理解，加深學生記憶。從而突破難點。

活動探究二：原子不顯電性

知道了原子的構成，然后追問，同學們那原子顯不顯電性呢?為了解決這個問題，接著引導學生仔細觀察。分析如下圖表，你能得出什么結論?小組成員交流，討論，最后得出結論：質子數=核外電子數，正負電荷相等，所以原子不顯電性;通過小組成員之間的相互幫助，相互交流，使學生學會分享，學會合作，感受合作帶來的成功與喜悅。

活動三：相對原子質量

知道了質子，中子，電子的數目關系，那它們有沒有質量，原子的質量又該怎樣來衡量呢?接著讓學生觀察如下圖表，學生很容易得出：質子，中子有質量，但是很小，電子的質量相對于質子、中子更小。此時給學生打比方，由于原子質量很小，用國際單位kg來表示就如同用噸來表示一粒大米的質量，很不方便，怎么辦呢?有智慧的人總是能把復雜的問題簡單化，有人把碳12原子的質量平分為12份，氧原子質量與其中一份的比(16)作為氧原子的相對質量，同理得出其它原子的相對質量，這些相對質量稱為相對原子質量，

最后引導學生總結出相對原子質量的概念。并向學生講述怎樣利用元素周期表查相對原子質量;此過程使學生在掌握知識的同時學會一種處理問題的方法，把看似復雜的問題簡單化，從而學會做事，學會更好的生存。

(三)反饋練習鞏固新知

適當的課堂練習有利于知識的鞏固，為了激發學生的挑戰熱情，將課本的練習設計成闖關的形式作為課堂訓練，第一關通過比較簡單的習題培養學生學好化學的信心，感覺不錯進入第二關，結合生活實際為學生設計一個有背景的題目，培養學生分析處理實際問題的能力，使不同層次的學生都能有所收獲。

(四)交流收獲優化新知

當本節課學完以后，讓學生談一談通過本節課的學習，你都有什么收獲，還有什么疑問?針對學生的疑問我會及時作出回應，并鼓勵學生不斷進步。這種診斷性，激勵性的評價在很大程度上促進了學生的發展。最后，我采用引導的方法，讓學生自己總結出本節課的主要內容，這樣有利于學生將新知識納入到自己的知識結構中去，有效地提高了學生的語言概括能力和整體思維能力。充分體現了教學中“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。

四、教學預測：

通過本節課的教學，基本上可以落實教學目標的要求，超過80%的學生可以掌握重點，突破難點。但還有少數的學生可能存在疑點，為了使每一位學生都有所發展，我設置以下補救措施：單獨輔導，找到難點;師生互動;突破疑點。

最后是板書設計。板書設計是課堂教學的重要環節，好的板書能夠突出重難點，為學生理解知識和對知識進行記憶提供了直觀的參考和有力的幫助。本節課樣我的板書設計條理清晰，重點突出，起到了畫龍點睛的作用。

原子的構成說課稿人教版篇九

魯教版原子的構成說課稿(三)

一、說教材

《原子的構成》是魯教版八年級全一冊第3單元《構成物質的奧秘》第1節的內容。本節課主要是認識原子的內部結構。前面已經學過了化學反應中分子的可分性、原子的不可分性，本節課立足于此繼續發展對于原子的認識：除去“化學反應”這個前提的約束，原子也具有可分性。由此“打開”原子，步步深入了解原子的構成，辯證認識其中各種粒子的一些基本特點和相互關系。探索原子結構的化學史料中蘊含著極為豐富的方法、情感態度價值觀內涵，藉此可以幫助學生充分體驗科學研究過程中實驗、假說、模型、推證等科學方法的重要作用和質疑、反思、嚴謹等科學態度的重要作用。

過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學生的情況。

二、說學情

通過前面的學習，學生已經從微觀角度認識了水的三態變化、水的電解、氫氣燃燒等變化事實，并且以此為載體形成了對于分子、原子的一些基本認識。本節課幫助學生進一步發展上述認識，但鑒于目前的實驗條件還難以讓學生直接看到微觀真相，而學生本身又處于化學啟蒙階段，缺乏推斷原子結構的知識基礎，因此適宜通過多媒體展示相關史料及微觀模擬動畫或者示意圖，變抽象為具象，輔助學生的想象、推理，促進學生的體驗和理解。

過渡：結合教材分析和學情分析，我制定了如下教學目標：

三、說教學目標

【知識與技能】

以湯姆森陰極射線實驗和盧瑟福α散射實驗事實為基礎，推論物質的原子是由居于中心的原子核和核外電子構成的。

根據“原子核由質子和中子構成”的結論，結合質子、中子及電子的電性、電量和質量數據，推證“質子數=核外電子數=核電荷數”。

以氯化鈉的形成為例，初步認識電子在化學反應中的表現。

通過對分子、原子、離子關系的梳理，知道原子可以結合成分子，同一元素的原子和離子可以相互轉化——原子更“基本”。

【過程與方法】

通過對原子結構模型演變的歷史，認識實驗、假說、模型、推證等科學方法對化學研究的作用。

【情感態度與價值觀】

通過論證原子模型的合理性，認識到人類對微觀世界的認識過程是跌宕起伏的，而科學技術的發展為這一過程提供了有力的支持。

利用對湯姆森陰極射線實驗和盧瑟福α散射實驗的分析，培養質疑、反思精神。

過渡：下面我再說一下本節課的教學重難點。

四、說教學重難點

【重點】

以湯姆森陰極射線實驗和盧瑟福α散射實驗事實為基礎，推論物質的原子是由居于中心的原子核和核外電子構成的;通過對原子結構的探索，對原子的“基本性”加深認識。

【難點】

推論物質的原子是由居于中心的原子核和核外電子構成的;初步認識電子在化學反應中的表現。

過渡：學無定法，貴在得法，好的教學方法可以使學習事半功倍，下面談一下我的教學方法。

五、說教學方法

我采用了如下幾種教學方法：多媒體教學法、實驗探究法、教授法等。本節課主要是實驗探究法，通過設計實驗，提出問題，觀察現象，分析討論，概括總結等基本環節循序漸進學習本節課。

過渡：下面說一下本節課的教學過程的設計。這節課我準備分為四個環節進行，導入新課，新課教學，鞏固提高，小結作業，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學過程。

六、說教學過程

第一環節：投影圖片，導入新課

教師通過投影電解水的微觀模擬圖，讓學生回憶前面學過的分子、原子的概念，以及化學變化的實質。再由化學變化的實質提出以下猜想：原子是化學變化中的最小粒子，那么它是否就是構成物質的最小粒子呢?緊接著教師提出以下幾個問題：原子是一個實心球體嗎?原子核帶電嗎?電子帶電嗎?整個原子顯電性嗎?為什么?設計這樣幾個問題，引導學生閱讀教材，了解原子的結構。

第二環節：自主探究，學習新知

(1)教師播放湯姆森陰極射線實驗的錄像以及粒子流向正極偏折的微觀模擬動畫，讓小組討論后交流共享：①如果你是湯姆森，如何得出“被激發的粒子不是原子，而是一種帶負電的粒子，存在于所有原子中”這一結論?②原子中能只有電子嗎?通過分析討論，經歷“提出問題—建立假設—實驗驗證—推出結論—反思交流”的科學探究過程，提高學生的思辨能力和實證意識。然后展示出湯姆森的“葡萄干布丁”模型。引導學生自主構建新的原子模型，經歷科學假說的建立過程，增進科學體驗。

(2)學生自主學習教科書中有關盧瑟福的α粒子散射實驗的相關內容，引導學生討論交流：假如你是盧瑟福，猜想原子內部應該是什么樣子的呢?通過自學盧瑟福的α粒子散射實驗，推論物質的原子是由居于中心的、帶正電的、質量大的、原子核和核外電子構成的，發展學生的深層次思維，增進成功體驗。然后展示出盧瑟福的“有核行星”模型，對比原子核和原子的體積，如同小螞蟻與足球場之比。以學生熟悉的宏觀事物作比，增強直觀性，幫助學生體會原子核的“小”。同時也襯托出α粒子散射實驗的巧妙和偉大，進一步激發學生對科學(實驗)的熱愛。然后給出信息：原子核又可以分為質子和中子。質子、中子、電子的帶電情況和質量數據，并提問：①原子中質子數和電子數有什么關系?②為什么說原子的質量主要集中在原子核上?意在引導學生根據提供的信息推證：質子數=核電荷數=核外電子數，質子質量≈中子質量(遠大于電子質量)。

第三環節：深入學習，鞏固提高

教師提出問題：核外電子到底是如何排布和運動的呢?可以同學之間互相討論交流自己想像的樣子。然后給出氧原子結構示意圖，并講解：科學家在探索原子核外電子運動時，也經歷了假設、猜想的階段，然后通過科學的手段、借助先進的儀器進行實驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層?有點排在第二層?各電子層上電子數目有什么規律?然后通過課本回答剛才教師提出的問題。讓學生體驗科學探究的過程后，進一步啟發學生對電子排布的遐想，提醒學生到高中后還會有更深入的研究，有興趣的同學可自己查閱有關資料。

以氧原子結構示意圖為例講解原子結構示意圖表示的意義：圓圈和圈內的數字表示原子核和核內質子數，弧線表示電子層，弧線上面的數字表示該層的電子數。第一電子層最多容納2個電子，第二電子層最多容納8個電子，最外層不超過8個電子。然后以氯原子為例，讓學生互相練習說出氯原子結構示意圖表示的意義。

教師提問：由于電子排布的不同會帶來什么規律嗎?在化學變化中有什么影響嗎?然后引導同學看課本并共同總結規律。然后投影演示鈉與氯氣發生氯化鈉的動畫。引導學生探究：要趨向穩定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來達到穩定呢?設計一個方案。學生可能會設計：①氯原子的最外層電子中三個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數平均，分別是4;②氯原子的最外層7個電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構;③鈉原子的最外層一個電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。這樣層層遞進，生動的情景、求知欲的驅使，學生積極設計多種方案，較好地暴露了學生原有思維，有利于教師更有針對性地進行點撥引導。

教師進一步提問：原子失去最外層電子或得到電子后，是否顯電中性?應當叫什么?如何表示?離子是怎樣形成的?什么叫離子?如何區別陽離子和陰離子?離子符號的書寫應與原子有什么不同?引導學生思考和探索，并交流討論。最終總結并投影到大屏幕上原子、離子之間的關系的表格，使學生一目了然。

第四環節：課堂小結，課后探究

最后，通過學生回顧本節課所學知識，師生共同總結所學內容：(1)原子的構成以及各個粒子之間的數量和質量關系。(2)核外電子的排布規律及意義。(3)離子的形成。

自己畫出這節課的知識框架，并完成課后練習。

原子的構成說課稿人教版篇十

一．說教材

1．本節教材的地位和作用

本章的教學重點是物質結構的初步知識及一些化學基本概念、化學用語等。構成物質的微粒有分子、原子、離子。分子是由原子構成的，離子是帶電的原子或原子團。因此，可以說對原子的學習更是本章的重中之重。理解原子的概念，運用分子、原子的觀點分析化學反應的實質，使學生對宏觀物質的性質認識得更為深刻；了解原子的結構，使學生能深入了解宏觀物質的組成、結構。

2．教學目標

根據教學大綱的要求和編寫教材的意圖及本節的特點，結合初三學生的認知水平、年齡特點、日常學習態度等確定本節課教學目標：

（1）知識目標a．理解原子的概念，掌握原子、分子之間的相似、相異和相互關系；

b．用原子和分子的觀點加深對化學反應實質的理解；

c．了解原子的組成，了解核電荷數、質子數和核外電子數的關系；

d．認識物質的可分性。

（2）能力目標培養學生的觀察、想象、分析推理、歸納總結及閱讀等能力。

（3）思想情感目標

進行化學史教育，激發學生愛科學的熱情，培養學生嚴肅認真的科學態度；認識物質的可分性，逐步培養量變引起質變的辨證唯物主義觀點。

3．教學重點：原子概念；原子的結構

教學難點：原子概念的形成

4．對于教材的處理

要讓學生理解看不見、摸不著的微觀粒子原子的概念及結構是本課時教學上最大的難點。故將此種微粒通過電腦制作成形象、生動的模擬動畫，讓學生更直觀的接受分子、原子的真實存在，理解分子、原子概念，初步形成原子結構模型。

二．說教法

主線：激疑――探索――引導分析――歸納總結

1．對于原子概念的教學，我采用實驗―分析―歸納等相結合的教學方法。首先從實驗入手，引導學生仔細觀察，直觀接受宏觀物質的可變性，并積極思維，逐步認識到分子雖小，在化學變化中卻可以再分的客觀事實；通過演示模擬動畫，分析水分解反應的實質得：在反應過程中，構成水分子的氧微粒和氫微粒并沒有改變。從而概括出原子的概念。

2．引導學生討論、比較、分析、歸納總結出原子的基本性質。

3．列表比較分子、原子的相似、相異及相互關系，進行抽象思維訓練。

4．對于原子結構的教學，仍從觀察實驗現象入手，引導學生發現問題、分析問題，從而初步建立原子的核型結構；充分利用模擬動畫，進一步學習原子的組成。

三．說學法

主線：觀察實驗――發現問題――分析問題――總結，得出結論

1．引導學生觀察實驗現象，從實驗入手，發現問題―分析問題―解決問題。

2．引導學生充分發揮想象力，積極思維，并借助形象、直觀的模擬動畫，接受微觀粒子的客觀存在。

3．引導學生通過對舊知識的回顧，并進行分析、比較、歸納，引出新知識。

4．通過小結、課堂練習，鞏固課堂所學知識。

四．說課堂教學程序

1．課前準備

利用電腦制作相關課件：水電解反應實質―氫原子核外電子的運動―鈉原子核的結構分析。普通氫原子核的結構分析。

5．復習引入，提出問題

首先復習提問三個問題：能保持水的化學性質的微粒是什么？能用肉眼觀察到水分子嗎？水中的水分子是靜止不動的嗎？然后提出疑問：既然水分子是保持水化學性質的一種很小的微粒，那么它能不能再分呢？

3．實驗激發興趣，引出課題

通過回憶水電解實驗，用帶火星的木條檢驗體積較少的氣體，引導學生直觀接受水電解反應的事實：水在通電的條件下，分解反應生成了氫氣和氧氣。并及時提出疑問：在通電條件下水是怎樣轉變成氫氣和氧氣的呢？引導學生帶著疑問，積極思維，并結合水分解反應實質的模擬動畫，通過觀察、分析得：在反應過程中，構成水分子的氧微粒和氫微粒并沒有改變。從而引出課題，概括出原子的概念；通過觀看氧化汞受熱分解的實驗錄像，演示氧化汞分解反應實質的模擬動畫分析，使學生進一步理解和掌握原子的概念；通過觀看硅原子圖像照片，進一步使學生體會到物質是客觀存在的，是可知的。

4．分析、比較、歸納

a．引導學生仔細觀察兩個反應實質的模擬動畫，分析比較得：分子是由原子構成的；有些物質是由分子構成的，如水、氧氣、氧化汞等；有些物質則是直接由原子構成的，如金屬汞等。

b．提出問題，（如：由原子構成的分子大嗎？那么原子呢？分子總在不斷的運動，構成分子的原子呢？等）引導學生回顧分子總在不斷的運動的基本性質，結合分子是由原子構成的知識，進行分析、比較、總結出原子也是在不斷的運動等的基本性質。培養學生的抽象思維能力及歸納能力。

c．通過對分子和原子異同點的列表比較，進行抽象思維訓練，加深對分子及原子概念的理解；通過課堂練習，引導學生運用分子、原子觀點解釋化學反應實質。

5．設疑―探索―引導分析―歸納總結

a．首先，提出問題：（分子、原子都是構成物質的微粒，分子在化學變化中是可以再分的，而原子是不可分的。）到底原子能不能再分呢？讓學生觀看實驗錄像（19xx年，英國科學家盧瑟福用一束帶正電的a粒子去轟擊一片金屬箔時，發現大部分a粒子可以穿透過，其飛行方向也不發生變化；只有少部分呈銳角反射回來。）提出問題：為什么大部分a粒子可以穿透過，其飛行方向也不發生變化？為什么只有少部分呈銳角反射回來？引導學生圍繞該實驗現象進行討論，充分發揮想象力，并通過電腦多媒體課件，利用動畫手段，形象直觀的幫助學生初步建立原子的核型結構：原子是由位于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負電的電子構成的。電子在原子核外相對較大的空間里做高速的運動（演示氫原子核外電子的運動）

b．設疑：原子核這么小，能不能再分？讓學生帶著疑問觀看鈉原子核結構的模擬動畫，直觀接受原子核是由帶正電的質子和不帶電的中子構成的事實。并引導學生分析鈉原子核結構，結合原子呈中性的知識，分析比較得：核電荷數=質子數=核外電子數

c．提出疑問：是否所有的原子核都由質子和中子構成？引導學生觀看普通氫原子核結構的模擬動畫，分析得：除了普通氫原子核外，所有的原子核都由質子和中子構成。

6．歸納小結，強調本節重點。

7．通過課堂練習，鞏固課堂所學知識。

原子的構成說課稿人教版篇十一

各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說課的題目是《分子和原子》第1課時的內容。接下來，我將從以下幾個方面開始我的說課。

一、說教材

本節內容屬于人教版九年級上冊第三單元課題1的內容。本節課從學生熟悉的典型生活經驗出發，運用宏觀現象幫助理解微觀的原理，反過來，微觀的原理也可用于解釋這些宏觀現象。將探究活動聚焦于“物質由微觀粒子構成”這一核心問題。本節課對于培養學生的抽象思維、分析解決問題的能力有著極其重要的作用。

二、說學情

學生根據已有的生活經驗已經認識了物質發生的不少奇妙變化，并且有了“物質之間為什么會發生變化”“物質到底由什么構成”等疑問。這些問題正是本課題的切入點，也是學生學習的動力。對初學化學的中學生來說，分子、原子這些肉眼看不到、手摸不著的微觀粒子的確非常抽象，因此在本節課的授課中應該注意形象直觀，幫助學生建立微粒的觀點。

三、說教學目標

【知識與技能】

1、知道物質是由微觀粒子構成的；能說出分子的三條性質。

2、能夠運用微粒的觀點解釋生活中某些常見的現象。

【過程與方法】

通過運用微粒的觀點解釋日常現象，學習日?，F象與課本理論相結合的方法。

【情感態度與價值觀】

通過數據、音像資料等分析分子的性質，提高對奇妙的.化學世界的探索興趣，認識到化學與生活的密切聯系。

四、說教學重難點

【重點】分子的性質。

【難點】運用分子的性質特點，解決生活中常見的現象。

五、說教學方法

實驗探究法、情境創設法、講授法

六、說教學過程

教學過程包括了四個環節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業。我將會這樣展開我的教學：

環節一：新課導入

在這一環節中，我會結合實際創設問題情景：在學習氧氣的性質時，做過硫在氧氣中燃燒的實驗，雖然實驗是在實驗臺上完成的，但是很多人都聞到了二氧化硫的刺激性氣味。不僅如此，生活中還存在很多類似的現象，由此引導學生思考為什么會出現這樣的現象，提起學習本節課內容的興致。

環節二：新課講授

1、物質由微觀粒子構成

在這里我會向學生演示品紅在水中擴散的實驗，他們通過觀察品紅分子在水中運動的現象和特點，會得出物質是由看不見的微小粒子構成的猜想。接著我會肯定他們的猜想，提出物質是由分子或者原子等微觀粒子構成的，并且會通過出示苯分子、硅原子圖片，說明肉眼不能直接觀察到分子和原子，但是目前人類已經能利用現代科學技術直接觀察到分子、原子，使學生感受到科學進步可以推動人類文明的發展。

接下來我將幫助學生進一步認識和理解微觀粒子及其運動特點。

2、分子的性質

（1）分子的質量和體積都很小

首先通過1滴水中分子數目的介紹讓學生意識到分子的質量和體積都很小。

（2）分子間有間隔

接著提出水、酒精都是由分子構成的物質，那么50ml水和50ml酒精混合，總體積是否等于100ml，請學生觀看視頻并解釋原因。之后通過分析實驗現象可知酒精分子和水分子之間是存在空隙的。我會通過具體的實例讓學生來分析固體、液體、氣體分子之間的空隙大小關系，通過物質熱脹冷縮的現象判斷物質分子間的間隔與溫度有關。

接下來是分子的第三個性質，我會通過演示實驗來引導學生。

（3）分子總是在不斷運動著，運動的快慢與溫度有關。

首先根據生活中衣服曬干、酒精蒸發等現象提問學生“分子還具有什么性質”引發學生猜想，接下來我會通過氨分子擴散現象來檢驗學生的猜想。

由于氨分子擴散現象需要的時間較長，所以我會采用視頻播放的形式來進行。通過實驗現象的分析可以得到結論：分子在不斷運動。并且利用這一結論解釋品紅在水中擴散、水蒸發、桂花飄香等現象。在這一過程中學生透過現象看本質，認識生活中的化學，感受化學的奇妙。

接下來補充事例：炒菜只需要幾分鐘菜就可以變咸，腌蘿卜需要很多天，引發學生思考：分子運動的快慢與哪些因素有關，最終得到分子運動快慢與溫度有關，溫度越高，分子運動越快的結論。

環節三：鞏固提升

提出一些生活中的實例讓學生用本節課學過的知識來解釋，讓學生在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性。了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學相關的一些簡單的實際問題。

環節四：小結作業

化學學習不僅要關注學生學習的結果，還要關心學生學習的過程。課程最后，我會請學生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學到了哪些知識，也可以回答學習的感受。

最后布置作業：預習下一節內容并思考，從分子的角度來說，水的蒸發和水的分解兩種變化有什么不同。為下節課的知識做好鋪墊。

原子的構成說課稿人教版篇十二

1、原子是構成物質的一種微粒,原子是否可以再分?如果原子可以再分,它是由哪些更小的微粒構成的呢?

2、相對原子質量定義為“某原子的質量與c-12原子質量的1/12的比”。c-12原子指的是什么原子?

【主干知識】

1、構成原子的微粒及其性質

構成原子的粒子電子原子核

質子中子

電性和電量

質量/kg9、109×10-311、673×10-271、675×10-27

相對質量1/18361、0071、008

2、構成原子的微粒之間的數量關系

原子質子數

(z)中子數

(n)質子數+中子數

(a)相對原子質量

f91018、998

na111222、990

al131426、982

若用x表示元素符號,z表示原子的質子數,a表示原子的質量數,用表示表格中原子組成分別為:

重要關系式:

電性關系:原子:核電荷數=質子數=核外電子數

質量關系:質量數(a)=質子數(z)+中子數(n)

離子:

離子電荷=質子數-核外電子數

質子數(z)=陽離子的核外電子數+陽離子的電荷數

質子數(z)=陰離子的核外電子數-陰離子的電荷數

3、同位素

(1)元素

(2)核素

(3)同位素:

(3)同位素應用:

【課堂練習1】我國“嫦娥工程”探月計劃的一個重要目標是開發月球新能源,10t就能滿足我國一年所有的能源需求。下列關于說法正確的是

a、質子數為3,電子數為3b、質子數為2,電子數為2

c、質子數為2,電子數為3d、質子數為3,電子數為2

【課堂練習2】填寫下表中的空格:

微粒符號質子數中子數電子數質量數

40

1820

161832

【達標提高】(一看就懂,一做就會)

一、選擇題:

1、據報道,最近中科院的有關專家在世界上首次發現了鐠元素的一種新的同位素,它的中子數為()

a、330b、91c、239d、148

2、據報道,某些建筑材料會產生放射性同位素氡,從而對人體產生傷害,該同位素原子的中子數和質子數之差為()

a、136b、50c、86d、222

3、2月,德國達姆斯特重離子研究所合成出當時最重要的人造元素,它是由撞入一個的原子核,并立即釋放出一個中子而產生的一種新元素的原子。該元素的原子核內所含有的質子數是()

a、111b、112c、113d、114

4、俄羅斯科學家最近合成第114號元素的原子,該原子的質量數為289,存在時間達到30秒,這項成果具有重要意義。該原子的中子數與電子數之差為()

a、61b、114c、175d、289

5、某微粒用n+,下列關于該微粒的敘述正確的是()

a、所含質子數=a-nb、所含中子數=a-z

c、所含電子數=z+nd、質量數=z+a

6、與oh-具有相同質子數和電子數的微粒是()

a、nh3b、hfc、nh2-d、f

7、已知an+離子有m個電子,它的質量數為a,則原子核內的中子數為()

a、m+nb、a-m+nc、a-m-nd、a+m-n

8、有五種微粒、2+它們屬于幾種元素()

a、2b、3c、4d、5

9、某元素b的核電荷數為z,已知bn-和am+的核外具有相同的電子數,則a元素的原子序數用z、n、m來表示,應為()

a、z+n-mb、z-n+mc、z-n-md、z+m+n

10、比核電荷數為11的元素的原子少1個電子而又多1個質子的微粒是()

a、na+b、nac、mg2+d、mg

11、下列關于質子的說法,不正確的是()

a、質子是決定元素種類的基本粒子

b、在化學反應前后質子數保持不變

c、1個質子帶1個單位正電荷

d、1個質子的相對質量與1個電子的相對質量相等

12下列各組粒子中,核外電子總數相等的是()

a、na+和li+b、co和co2c、h2o和h3o+d、no和co

13、目前普遍認為質子和中子都是由被稱為?夸克和d夸克的兩類夸克組成的?夸克帶電量為2/3e,d夸克帶電量為-1/3e,e為基元電荷,下列判斷中正確的是()

a、質子由1個?夸克和1個d夸克組成,中子由1個?夸克和2個d夸克

b、質子由2個?夸克和1個d夸克組成,中子由1個?夸克和2個d夸克

c、質子由1個?夸克和2個d夸克組成,中子由2個?夸克和1個d夸克

d、質子由2個?夸克和1個d夸克組成,中子由1個?夸克和1個d夸克

14、下列離子中,所帶電荷數與該離子核外電子層數相等的是()

a、al3+b、mg2+c、be2+d、h+

15、x、y、z和r分別代表四種元素,若axm+、byn+、czn-、drm-四種離子的核外電子排布相同,且m>n,則下列關系正確的是()

a、a-c=m-nb、b-d=m+nc、a>b>d>cd、a>b>c>d

題號123456789101112131415

答案

二、填空題

1、微粒axn-核外有18個電子,則它的核電荷數為,核內中子數為

2、由1h216o與2h217o所代表的物質中,共有種元素,種原子,

種分子,互為同位素的原子有。

3、核內中子數為n的r2+,質量數為a,則該離子的核外電子數為

4、2-中的質子數是,中子數是,核外電子數是

質量數是。

5、fe、fe2+、fe3+是元素的三種粒子,它們的數相同,它們所帶的數不相同。

6、已知元素x、y的核電荷數分別為a和b,它們的離子xm+和yn-核外電子排布相同,則a、b、m、n之間的關系是。

7、已知:碳元素有12c、13c、14c;氧元素有16o、17o、18o,則它們能夠形成種co2分子,它們所形成的co2分子其分子量有種。

8、辨析:h-d是否是單質?為什么?

9、

比較元素同位素

定義

相同點

不同點

10、用質子、中子、電子完成下列填充。

(1)所有原子都含有

(2)所有離子都含有

(3)原子在化學反應中發生變化的是

(4)同位素中不同原子具有相同的

11、已知:r2+的質量數為a,電子數為b,求m克ro中中子數為多少。

原子的構成說課稿人教版篇十三

今天早上霧氣很大，出門有點冷，因為要給學生上課，心里很緊張，到了學校也無法緩解這種緊張的情緒，對，我很緊張，雖然從老師，學生，室友的角度都看不出我的緊張情緒，但是我，確實很緊張，直到，孩子們做完操回到教室，一個個的坐好安靜下來，我深呼吸一下，讓學生收拾好書本，開始我的第一節課。我即使再緊張，也要控制，因為我的課只有45分鐘，緊張也是一堂課，享受也是一堂課，還不如好好呢。

上課的時候，感覺最好的不是我把這節課上完了，時間也掐得比較準，而是初三（1）班的孩子積極地配合我，認真的在聽講，思考的時候大家都在動腦，記筆記的時候沒有一個是不動起來的， 也就說我上課的時候他們在聽，在參與，而不是我一個人講。

上完這節課，翟老師和我大概的交流了一下，大概可以分為三點：

①在化學史部分，介紹盧瑟福α粒子散射實驗的時候，關于這三個現象，我引導的太多，學生沒有自己思考出來，可能那些層次相對低一點的同學不一定會回答的出來，我自己原本的處理是組織學生討論，當時上課的時候一緊張，又怕控制不住學生就臨時把討論去除了。

② 介紹 核電荷數 這個概念的時候，只是由學生從書本53頁的段落中尋找到，但是卻沒有向學生自己介紹這個概念。

③關于 相對原子質量 的單位為“1”，可以省略，這個知識點，就忘記了向學生講。

基于以上這幾個失誤，我要記在我的反思上，便于以后工作不再犯類似的錯誤。

今天第一天上課，上完課自己的感覺還是不錯的，翟老師和一班的學生都說 上的`蠻好，雖然我知道這個 “蠻好”帶著點安慰，但是我就當是真的“蠻好”來接受吧，哈哈，自我安慰一下。

明天去那邊學校，第一件事情是 拿一班學生的化學 作業批改，從作業中來看看自己上課到底上的怎么樣，看看他們反饋的信息才能真正知道一節課的質量。

原子的構成說課稿人教版篇十四

《原子的構成》課題的教學，教材編排上是敘述性的，很抽象。若按傳統方法直接按課本內容進行教學，學生難免會覺得枯燥，不會對原子結構的知識產生興趣。教師不應該奉送真理而應該教人發現真理。經過反復研究教材，本人覺得這一內容是一個比較好的“基礎理論型”探究性學習的好素材。如何既讓學生學到知識，又對學生進行科學方法、科學態度的教育呢？通過查閱了一些資料，決定以人類認識原子內部結構的歷史過程為主線展開學習活動，在課堂上盡可能地運用圖片、動畫創設情景，通過形象的描繪、科學的推理、史料的佐證，加強教學的直觀性，將原子的結構直觀而形象地展示出來。其次，通過對具體原子質量的實際數據展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質量的意義，并主動學習查閱相對原子質量的方法。

雖然本節課教學內容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學素材，創設的教學情景，易激發學生的學習興趣，學生的表現非?；钴S，教學達到了比較滿意的效果。

本節課成功的關鍵之處在于：把教師講解為主改為學生探究為主. 根據本節課的教學目標和重點要求,為了讓學生更確切的理解原子的結構,單靠教師在課堂講解,學生很難在腦海里形成原子結構模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創設情景，階段性地逐步啟示學生完善對原子結構的`認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學的直觀性。本人覺得，在教學過程中，引導學生學會發現問題非常重要，有問題才能創設探究的情景，通過探究活動才能發現知識，在發現問題解決問題地過程中學生才能學習形成科學的探究方法。

通過本節課的教學，本人認為在教學中有幾點需要研究、探討：

⒈本節課從嚴格意義上講，學生的探究活動并不是完全自主的，而是在老師設計的“圈套”中進行的。這樣處理的原因主要在考慮到時間的限制。本人最初的設計是：先讓學生在課余查找一些人類認識原子的結構的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學也許更順暢一些。但農村中學大多數是住讀生，手頭資料有限，上網查閱也不現實。如何解決這些矛盾是農村中學開展探究性學習活動值得研究的問題。

⒉有部分同學在課堂上發言少，很少參與交流活動，如何培養這此學生的參與意識和興趣？學生的表現和積極性差異較大，如何具體地評價學生的表現和進步在方式方法上值得探討。

⒊在新課改理念下,如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。 就拿本節課為例,通過分組討論，,親自經歷探究過程,,培養了學生探究能力,加深了對原子結構的理解,這是我設計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,有時會使課堂出現了前緊后更緊的局面,影響教學任務的完成,使教學效果不佳. 新課程倡導開放式教學,要求還課堂給學生,自主學習,合作學習,探究學習,無論哪種學習方式都需要很多時間,農村的實際決定了這段時間會更長,而課堂時間有限,怎樣才能找到它們的最佳結合點。

怎樣解決這些現實的教學問題,讓我們在實踐中一起探索!

原子的構成說課稿人教版篇十五

一、學習目標

1、知識與技能：

（1）知道原子是由原子核和核外電子構成的。

（2）初步認識物質結構學習中的模型方法。

2、過程與方法 ：了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用。

3、情感態度和價值觀

（1）樹立物質無限可分的觀點。

（2）了解人類對原子結構的探索。

二、教學重難點

知道原子的結構，建立物質無限可分的觀點。

三、預學設計

在預習的基礎上對下列問題進行思考并形成自己的觀點：

（1）以“我想象中的原子結構”為題，提出自己的假設。

（2）預習“聯想與啟示”，試著對實驗現象進行解釋

四、教學過程設計

教師活動學生活動設計意圖引入：化學反應的過程就是參加反應的物質的原子重新組合生成新的物質的過程。那么不同的原子（如氫原子和氧原子）有什么差異呢？上述問題的答案要從原子的內部去尋找，這就涉及到又一個新的問題：微?！幽懿荒芊殖筛〉奈⒘?？以“我想象中的原子結構”為題，提出你的假設。

思考假設：我想：原子是一個實心球。原子象一個乒乓球。原子象一個氣球。原子是一個空心球。創設問題情境激發學生對原子結構的求知欲講述：在大家心目中的原子是一個沒有內部結構的圓球。但是，經過20世紀整整一個世紀的努力，科學家們不但打開了原子的大門，而且發現小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經發現了很多種，至今仍然在探索中。人類對原子內部結構的認識是一部壯麗的史詩——18湯姆生發現電子，說明原子并不是構成物質的最小粒子。19盧瑟福發現原子核。結合聯想和啟示，播放α粒子轟擊金箔的動畫。你能試著對上述實驗現象進行解釋嗎？交流討論：大多數的α粒子能穿透金箔，說明金原子內部有很大的空間，α粒子一穿而過。一小部分粒子改變了原來的運動路線，發生了偏轉。說明原子內部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去，說明運動中遇到了堅硬的不可穿透的質點，這說明原子中有一個很小的核，因為核很小，所以只有極少數α粒子被反彈回去。了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學研究中的作用提問：金屬是否帶電？ 構成金屬的原子是否帶電？為什么原子不帶電呢？思考回答閱讀：p67—p68及拓展視野多媒體演示：原子內部結構交流討論: 原子的結構結論: 在原子中，核電荷數=質子數=核外電子數利用模型學習物質結構總結：盤點收獲回憶、總結、發言形成原子的結構練習：看屏幕，做練習學以致用。

原子的構成說課稿人教版篇十六

《原子的構成》課題的教學，教材編排上是敘述性的，很抽象。若按傳統方法直接按課本內容進行教學，學生難免會覺得枯燥，不會對原子結構的知識產生興趣。教師不應該奉送真理而應該教人發現真理。經過反復研究教材，本人覺得這一內容是一個比較好的“基礎理論型”探究性學習的好素材。如何既讓學生學到知識，又對學生進行科學方法、科學態度的教育呢？通過查閱了一些資料，決定以人類認識原子內部結構的歷史過程為主線展開學習活動，在課堂上盡可能地運用圖片、動畫創設情景，通過形象的描繪、科學的推理、史料的佐證，加強教學的直觀性，將原子的結構直觀而形象地展示出來。其次，通過對具體原子質量的實際數據展示的觀察，感受書寫使用的不便，進而認識引入相對原子質量的意義，并主動學習查閱相對原子質量的方法。

雖然本節課教學內容是枯燥的，但由于事先靈活地組織好了教學素材，創設的教學情景，易激發學生的學習興趣，學生的表現非?；钴S，教學達到了比較滿意的效果。

本節課成功的關鍵之處在于：把教師講解為主改為學生探究為主. 根據本節課的教學目標和重點要求,為了讓學生更確切的理解原子的結構,單靠教師在課堂講解,學生很難在腦海里形成原子結構模型。因此聽著是懂了，但遺忘得也快。為了克服這一點，課堂上運用影像資料、動畫模擬、史料佐證來創設情景，階段性地逐步啟示學生完善對原子結構的認識，把枯燥的文字變得鮮活，加強了教學的直觀性。本人覺得，在教學過程中，引導學生學會發現問題非常重要，有問題才能創設探究的情景，通過探究活動才能發現知識，在發現問題解決問題地過程中學生才能學習形成科學的探究方法。

通過本節課的教學，本人認為在教學中有幾點需要研究、探討：

⒈本節課從嚴格意義上講，學生的探究活動并不是完全自主的，而是在老師設計的“圈套”中進行的。這樣處理的原因主要在考慮到時間的限制。本人最初的設計是：先讓學生在課余查找一些人類認識原子的結構的史料，感知前人認識原子的歷史，事先做一些輔墊。再在課堂上利用動畫啟示，教學也許更順暢一些。但農村中學大多數是住讀生，手頭資料有限，上網查閱也不現實。如何解決這些矛盾是農村中學開展探究性學習活動值得研究的問題。

⒉有部分同學在課堂上發言少，很少參與交流活動，如何培養這此學生的參與意識和興趣？學生的表現和積極性差異較大，如何具體地評價學生的表現和進步在方式方法上值得探討。

⒊在新課改理念下,如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤。就拿本節課為例,通過分組討論，,親自經歷探究過程,,培養了學生探究能力,加深了對原子結構的理解,這是我設計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,有時會使課堂出現了前緊后更緊的局面,影響教學任務的完成,使教學效果不佳. 新課程倡導開放式教學,要求還課堂給學生,自主學習,合作學習,探究學習,無論哪種學習方式都需要很多時間,農村的實際決定了這段時間會更長,而課堂時間有限,怎樣才能找到它們的最佳結合點。