作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學藍圖，可以有效提高教學效率。優秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

100以內數的認識 教案 100以內數的認識教學篇一

教學中我主要抓住以下方面進行教學：

抓住本單元100以內數的讀法和寫法 這一教學重點，注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，引導學生充分動手操作，在反復點數的過程中，建立起百以內數的概念，通過充分動手操作，讓學生體 會數是數出來的。在這樣的學習過程中，學生自主建構知識，從而培養學生自主探索、主動構建的學習方式。

讓學生建立數感是義務教育階段重要任務之一。一年級學生已經會數20以內各數，并有了數是數出來的初步感受。當物體的個數多于20時，有相應的數來表示這 些物體的個數嗎？怎樣來數這些物體的個數呢？教學時，教師充分利用學生已有的認知水平和生活經驗，讓學生進行一個一個、十個十個地數小棒的過程中，感知比 20大的數是在數物體的過程中數出來的。這看似簡單的數數活動不僅讓學生自主數出了100以內各數，而且明白數是在數物體的過程中產生的。在教學過程中， 我針對學生的知識基礎和認知特點，力求讓學生在猜數中建立數感，先讓學生感知10根的小棒有多少，再讓學生感知20根有多少，最后讓學生估計這么一大堆的 小棒有多少根。最后，讓小朋友感受百羊圖等…使學生了解到生活中常常需要估數能力，也有利于學生對估算方法的體驗，建立學生的數感。

為了突破數位的意義這一教學難點，通過讓學生利用計數器來讀數和寫數，說說哪個數位是幾？表示幾？來理解數位的意義。通過利用 計數器進行讀數、寫數練習，理解數的意義，必須以能用計數單位來表述數的組成為標志，如48里面有4個十和8個一，100里面有10個十。這個目標的實 現，是以建立起數的意義表象為基礎的，如聽到或看到24這個數，馬上就會想起它在計數器上的樣子，因而，借助計數器反復操作，進行數與計數器算珠的不斷轉 換，是建立數的表象進而抽象數的意義的有效途徑。

不足之處：學生的估算意識和能力與標準還有一段距離，另外在具體的情境中用“多得多”、“少得多”、“ 多一些”、“少一些”描述數之間的大小關系也讓一部分學生感到很困難。

100以內數的認識 教案 100以內數的認識教學篇二

課時授課計劃

課題

4、100以內數的認識（2）——讀數、寫數

課時教學目標

1、讓學生初步理解個位、十位上的數所表示的意義，激發學生主動探究的欲望。

2、能正確地讀、寫出100以內的各數。

教學設想

在充分動手操作的認知過程中，發展學生的數感。

教學程序與策略

一、復習。

1、數數。

（1）一個一個地數，從27數到50，從85數到100

（2）十個十個地數，從30數到60，從20數到100

2、看題口答。

（1）（??）個一是一十，十里面有（??）個一。

（2）（??）個十是一百，一百里面有（??）個十。

（3）個十和2個一組成（??）

（4）十和5個一組成（??）

（5）75里面有（??）個十和（??）個一。

3、教師報數，學生擺小棒。

16、25、50、68.

二、學習新知。

1、教學例4。

（1）出示計數器。

十

位

個

位

教師：計數器從右邊起，第一位叫個位，第二位叫十位，并在計數器分別貼上

（2）教師出示2捆鉛筆和枝鉛筆。

這里共有幾枝鉛筆？（有24枝），有幾個十枝和幾個一枝。（2個十枝和4個一枝）

學生回答后，教師分別把2捆鉛筆和4枝鉛筆分別掛在十位和個位上，接著問：“計數器上應該怎樣表示呢？”啟發學生說出2捆鉛筆表示2個十，在十位上撥2顆珠子，4枝鉛筆表示4個一，在個位上撥4個珠子表示。

寫數時，要先寫十位，再寫個位。十位上是幾，就寫幾；個位是幾，就寫幾，這個數寫作“24”。

讀數時，先讀十位數，再讀個位數。十位上是幾，就讀幾十；個位是幾，就讀幾，這個數讀作二十四，學生跟讀兩遍。

2、教學例5。

（1）生獨立完成第一行3題，然后讀給同桌聽，教師巡視指導。

（2）第二行第1題教師引導學生觀察，十位上有4個珠子，個位上一個也沒有，試問：這個數該怎么寫？學生回答后，教師強調，“這個數十位上是4，就寫4，個位上一個也沒有，就寫0”。因此寫作：“40”讀作“四十”。

（3）學生嘗試完成第二行第2、3題，教師提問個別同學，集體訂正。

強調，寫數的時候，有幾個十，就在十位上寫幾，個位上一個也沒有就寫“0”占位，如30、40、50……個位都寫“0”。若這些數個位上不寫“0”行嗎？為什么？

3、教學例6。

（1）出示10捆小棒與計數器。

提問：這里一共有幾捆小棒？幾個10？10個十是多少？

師把10捆小棒捆成一大捆，掛在百位上邊。

問：一百該怎么寫呢？

引導學生說出：先在百位上寫“1”，十位與個位上都寫“0”這個數寫作“100”讀作“一百”。

（2）告訴學生計數器上從右邊起第一位是個位，第二位是十位，第三位就是百位。

4、小結。

寫數、讀數都要從高位起，按數位順序寫，個位或十位上一個也沒有寫數時要寫“0”占位。

三、鞏固練習。

1、“做一做”第2題。

學生獨立完成，教師提問個別同學：該如何寫數，你是怎么想的？集體訂正。

2、?游戲：接通電話（投影出現）。

教后反思錄

100以內數的認識 教案 100以內數的認識教學篇三

如何設計一節真正意義上的復習課？復習課能給學生帶來什么？我想，基于學習者分析而設計的復習課才是真實、有效的，我們應該聽一聽學生的`心聲。為此，我們對46名學生進行調研。我們主要想了解學生對復習課有哪些印象、期待，以及本單元學生的難點在哪里。

1、一、二年級是怎么上復習課的

我們了解到，被調查的學生在一、二年級主要是通過做書上“整理與復習”，做試卷，或者教師帶領總結易錯題等方式上復習課的。追問：這樣上復習課有收獲嗎？學生誠懇地回答：有收獲，但是沒有意思，得強迫自己聽講。

2、學生對復習課的期待

有82、2%的學生希望復習課是有趣的，能夠在玩中學；有20%的學生希望在復習課中有更大的收獲。學生的回答反映出復習課的問題：枯燥無味、重復練習、沒有挑戰。當問到“你打算如何復習‘除法’這一單元”時，近三分之一的學生選擇通過做易錯題的方式去復習。不難看出，學生還是有復習方法的，這也是我們比較認可且傳統的一種復習方法。我們還了解到，學生不喜歡看課本，也不知怎么進行自主復習。

3、除法的難點

我們給出了8道測試題，測試結果如下：

“100以內數的認識”總復習教學設計

“720÷6=120”這道題的錯誤率最高，有8人出錯，其中有5人在余數的0上出現寫錯的現象，1人口訣錯，1人報錯數，1人個位沒有寫商。可以說，學生除法的算法掌握得很好，沒有什么大的問題。

通過分析，我們覺得這節課要調整教學目標，突出幾個轉變：從重知識到重方法，從重教到重學，從重結果到重過程，從重結論到重發展。

1、從重知識到重方法：在讀書中體會典型例題的價值

通過研讀教材，我們發現本單元的每一道例題都是有其特點的。我們設計了“例題梳理”環節，選取了其中有代表性的7道例題作為本節課的研究載體。學生通過初讀，讀懂每一道例題的內容和方法；再讀，讀出例題之間的區別和聯系。通過從頭到尾對例題的研讀，也就是我們所說的讀書，學生理清知識脈絡，學會分析歸納、整理復習的方法，進一步提高正確計算的能力，同時體會到學習知識由厚（形式）到薄（本質）的過程。

【實踐】

活動一：典型例題梳理

今天，我們一起來復習第六單元。

（1）展示典型例題

①呈現7道例題，明確學習內容

②交流難度等級，體會排列順序

小結：本單元我們學習了這么多內容，一共有11頁。我們只用7道例題就可以代表了，這說明編書的叔叔阿姨在出題時是經過認真考慮的！這7道題是具有代表性的。下面，我們就來研究研究。

（2）典型例題之間的區別和聯系

①聚焦0占位

②首位不夠除，商是兩位數

小結：我們發現0在商的中間、末尾出現，或者是在首位隱去，盡管它們的位置是不同的，但道理是相同的！這就再次提醒我們，在研究一個問題的時候，通過研究內在聯系，能夠透過現象發現本質。

2、從重教到重學：借助學習單幫助學生自主復習

“自主探索、合作交流、親身實踐”是“課程標準”大力倡導的學習方式，這就要求我們把學習的時空還給學生，給學生提供充分的時間和空間，引導學生在合作中探究，在交流中發現。但是，我們倡導的自主，絕不能變成自由。這節課面對的是三年級的小學生，他們的知識、技能和經驗相對不足，對于“學什么、怎么學、學到什么程度”等問題大多不太明了，這時就需要教師發揮積極的引導作用。為此，我們制作了一張學習單（見下圖），通過“想一想，填一填”的方式，讓學生將本單元的典型例題填寫在學習單中，明確每個例題主要學的是什么，并根據自己的感受為例題標出難度等級。最后，用彩筆標出哪些題在什么地方容易出錯，并寫一句話提醒自己，以此完成初讀例題的目的。接下來，再次觀察這7道例題，思考例題間的區別和聯系，反思本質，以此完成再讀例題的目的。學習單的最后一欄是留給學生自主出題使用的。

第六單元除法學習單

想一想，填一填：

（1）自主看書p54—p64，將本單元的典型例題填寫在下表中。想一想，每個例題主要學的是什么？

（2）根據你的感受為例題標出難度等級。

（3）哪些題在什么地方容易出錯，請你用彩筆標一標，寫一句話提醒自己。

“100以內數的認識”總復習教學設計

3、從重結果到重過程：重溫分物的過程，體會算理和算法的一致

在“除法”新課的學習階段，我們已從學生的實際出發，通過設計合理的教學結構，使學生既能懂算法又能明算理。在復習課上，我們又該如何從學生的實際出發，設計合理的教學結構，使學生既能復習算法又能復習算理呢？我們設想，借助“舊”豎式這一特殊情境，讓學生再一次重溫分物的經歷，感受算理與算法的一致性。通過觀察、比較，學生發現“新”豎式省略的是書寫步驟，保留的是分物的道理。

【實踐】

活動二：重溫分物的過程

1、出示612÷3=204

（1）出示兩種豎式，感受區別和聯系

“100以內數的認識”總復習教學設計

學習建議：

①借助學過的豎式或學具，你能看懂右邊的“舊”豎式嗎？

②可以用你手中的筆圈一圈、連一連，來分一分小方塊。

③說一說兩個豎式的相同和不同。

（2）對比算法，明確算理

（3）全面感受現代豎式的發展歷程

小結：是啊，先分百位，再分十位，最后分個位，直到分完為止。掌握了這個道理，所有的除法問題我們就都能解決了。

4、從重結論到重發展：自主出題，體會本質的延伸

當學生體會到學習知識是一個由厚到薄的過程后，我們并沒有就此止步，而是設計了“自主出題”這一環節。在這一環節中，學生初步體會到由7道典型例題所濃縮的這一道例題（算理與算法的統一）并不是我們學習的終點，我們利用這一道例題代表的意義，可以自主地寫出許多不同的除法練習題，再次經歷學習知識由薄到厚的過程。更為寶貴的是，學生很喜歡這種自主出題的形式，這些計算題顯現了他們對知識的理解，同時也給他們帶來了更加強烈的成功體驗。

【實踐】

活動三：模仿例題，自主出題

1、易錯題錯因分析

2、自主出題

3、交流分享

小結：自主出題是鞏固所學知識非常有效的一種手段，但光練還不行，我們還要分析錯因找到對策。

全班交流。

師：通過今天這節課，你有什么收獲？

小結：其實，學習就是要把書由厚讀薄，再由薄讀厚的過程。看來，你們已經對如何復習有一些想法了。

100以內數的認識 教案 100以內數的認識教學篇四

使學生能運用不同的方法正確數出數量在100以內的物體的個數，能正確數出100以內的數；小組合作，探索用自己喜歡的符號表示一個數是由幾個十和幾個一組成，理解數的組成；會接數數；通過對100以內數的認識，進一步培養學生的數感。初步感知估數，體現數的必要性。

教科書第31——33頁。

教具：100個玻璃球10×10個孔的塑料泡沫板

學具：學生每組準備數量不同的物品80——100個之間

一、談話導入

說說課間你都喜歡做什么游戲？今天我們一起做個猜一猜的游戲，好嗎？瞧，老師帶什么來了？

二、探索新知

1、估數和數數

出示一堆玻璃球（100個），猜一猜大約有多少個？

到底怎么才能知道那個同學猜得對呢？

我們找一同學上來領大家數一數。（一個一個的數）

數到50個，再猜一猜，剩下的可能有多少個

剛才大家用了那么長時間才數出了這100個。老師有個好辦法可以更快的數出來，你想知道嗎？仔細觀察

（將100個玻璃球放入教具中）

你現在能不能更快的數出來

找學生領大家10個10個地數

2、數一數，擺一擺

還想再猜嗎？老師給每個組都準備了東西，倒在木板上看看。猜一猜你們組的東西可能有多少個？

下面小組合作邊數邊擺，數一數到底有多少個，看你能不能也擺得，讓大家很容易數出來。比比哪個小組數的對，擺得好。

小組匯報。說一說自己組是怎樣擺的。（肯定學生不同的數法。）

比較不同的擺法，認識10個10個擺的優點

不是這樣擺的小組，也十個十個地擺一擺。

有沒有正好是100個的小組？想不想把你們組的東西湊成100個？

組長把抽屜里的東西拿出來，把你們組的湊成100個。

找一小組展示。給大家數一數，這是100個嗎？

數一數100里面有幾個十？（板書：100里有10個十）

3、接數和數的組成

你能很快地從里面拿出35個嗎？

說說你怎么拿的

35里面有幾個十幾個一

你能邊撥邊數，數到42嗎？你們小組上來數

39后面是40嗎？為什么？

42里有幾個十幾個一

78里有幾個十幾個一

你能接著78往下數到85嗎？2生單獨數

89里有幾個十幾個一

數到100全班數

剛才我們是一個一個數的，那你會10個10個地從30數到100嗎？一起數

現在每組都是100個，下面我們來一次比賽，老師說一個數，看哪個組能又快又準地拿出來。拿90個

三、總結

今天玩了這幾組游戲，你學到了什么？

四、練習。

大家學到了這么多，你愿意用這些來幫助小動物們找房子嗎？

100以內數的認識 教案 100以內數的認識教學篇五

1．通過“能穿幾串”的知識，使學生經歷解決“已知總數、幾個為一組，可以分成幾組”這種類型的問題，并利用所學的知識解決實際問題。

2．體驗解決問題方法的多樣性和優化策略，初步感受檢驗答案的方法，養成良好的解決問題的習慣。

3．體會數學知識在生活中的簡單運用。

使學生經歷解決“已知總數、幾個為一組，可以分成幾組”這種類型的問題，并利用所學的知識解決實際問題。

體驗解決問題方法的多樣性和優化策略。

課件、小棒。

（一）創設情境。

1．小明是一個非常有愛心的同學，想給貧困地區的同學捐款，他就從家里的存錢罐里拿出許多一元的硬幣，有一小塑料袋呢。

2．同學們想一想：如果小明就這樣亂七八糟地將這些硬幣拿去捐去好不好？為什么？那你們有什么好建議呢？

（二）點明課題。

1．同學的建議非常好，我們做什么事啊，都要有一定的方法，這樣既能鍛煉自己，又能方便他人。

2．這節課，我們就來“用數學”解決問題。

（一）提出問題。

1．呈現p46的情境圖中的珠子圖：同學們看，這是什么？這里有許多散落的珠子，你們能把這些珠子穿成串嗎？那誰能告訴老師：能穿多少串呢？

2．大家想一想：如果想知道這些珠子能穿成多少串，我們必須先要了解什么？引導學生說出：一共有多少個，必須知道幾個穿一串。

3．完整呈現題目：58個珠子，10個穿一串，能穿幾串？

（二）討論方法。

1．小組討論：你想怎么解決這個問題？讓學生先在小組里討論。

2．匯報交流：可能會出現以下方法：

（1）圈一圈，每10個一圈，能圈5圈，還剩下8個；

（2）用數的組成，58里面有5個十和8個一，所以能穿5串，還剩下8個；

（3）一串一串地穿也就是10個10個的數：一串是10個，兩串是20個……五串就是50個，還剩下8個；

……

（4）你最喜歡哪種方法？

3．獨立解決。

（1）學生用自己喜歡的方法解決問題。提醒學生可以借助小棒進行演示、操作。

（2）匯報方法，談談感受：分別請幾個用不同方法的同學來說說自己的方法，并談談感受：

4．回顧檢驗。

（1）我們怎么才能知道這個答案是不是正確的呢？

（2）引導學生說出檢驗過程：5串就是50個，再加上剩下的8個，正好是58個，所以，解答是正確的。

（3）剛才我們通過自己的操作，解決了問題，并且也檢驗了答案是正確的，那么，我們還得口答出這題的答案，引導學生一起口答：能穿5串。

5．歸納小結。

（1）歸納：教師肯定每種方法各自的優點。如：圈一圈：看得清楚；用數的組成，很快得到結果；一串一串地穿，清晰明了……

（2）小結：我們在解決類似的問題時，要根據實際情況，選擇適合自己的方法，首先要認真、細致地去解答；其次，解答完了，我們還要去檢驗一下答案是否正確；最后再口答出結果。

【設計意圖：學生在經歷提出問題、討論解決方法、動手解決問題、回顧檢驗、歸納小結等環節中，切實感受解決問題的一般方法，感受方法多樣、優化的思想，為今后的除法的學習積累一些活動經驗。】

（一）及時練習：想一想：如果5個穿成一串，這些珠子能穿幾串？

1．學生獨立完成；

2．匯報交流：教師注意先選一個最先正確完成的學生來匯報。

3．驗證答案：師生共同驗證結果

4．共同口答。

（二）游戲：幫老師分餅干：你們能用今天學的知識來幫老師解決問題嗎？

1．呈現p46的“做一做”。

2．理解題意：重點理解“裝滿”的意思。

3．學生自己獨立完成。教師提醒：也可以借助小棒來完成。

4．匯報交流：讓學生說一說自己的方法。

5．檢驗、口答。

【設計意圖：這兩個練習都是解決問題的基本練習，使學生在頭腦中建構更清晰的表象。在鞏固本課所學知識的同時，又能加深對100以內數的認識，還可以為后面的學習積累必要的活動經驗。】

（三）變式練習。

1．練習十的第1、2題。

①說明：這兩題的總數是隱含在文字與圖中，沒有直接給出來。學生可以根據自己選擇的方法來確定要不要找出總數。

②于第1題中，如果有學生利用了10和5的關系來解決的，要加以肯定；第2題中，如果有學生先算出8盒可以裝的總數，再與數出實際的實際杯子數比大小的，也要加以肯定。

③在學生完成后，教師引導學生簡要地對方法進行優化。可能這兩題用“圈一圈”的方法解決更簡單些。

2．練習十的第3題。

要先學生進行常識介紹：12個為一打。因為12不是整十數，而且又大于10，所以，提醒學生在解決這道題時，一定要數清楚。

【設計意圖：這三題各有側重，目的是讓學生繼續應用所學知識解決問題，經歷解決問題的全過程。】

（一）師生共同小結。

1．師：這節課我們學習了什么內容？

2．師：你知道了哪些方法？

（二）辯證引領。

師：我們經常今后在用數學知識解決問題時，一定要根據實際情況，選擇適合自己的方法。

【設計意圖：通過小結，系統地整理了本課所學的知識，并且，通過教師的辯證引領，讓學生合理地選擇解決問題的方法。】