作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好，我們一起來看一看吧。

小學數學教案匯編篇一

主要內容：統一長度單位，認識厘米、用厘米量，認識米、用米量，認識線段、量畫線段。

本單元是在學生已經對長、短的概念有了初步認識的基礎上幫助學生認識長度單位，初步建立1厘米和米的長度觀念，并初步認識線段。這一部分是學生進一步學習長度單位、和幾何初步知識的基礎。

1、知識目標：認認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。

2、能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度（限整厘米）

3、德育目標:初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，培養學生估量物體長度的意識。

1、經歷長度單位形成的過程。

2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。

3、畫和量線段的方法。

正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。

1、統一長度單位,用不同的物品做計量單位去測量統一長度，來經歷統一長度單位的過程。

2、通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。

3、關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。

第一課時 統一長度單位

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書?數學二年級上冊第1、2頁

教學目標：1、讓學生學會量物體的正確方法，知道作為標準的物品要一個接一個擺放，要放平擺直

2、使學生初步經歷長度單位形成的過程

3、讓學生體會統一長度單位的必要性及對生活的重要意義

4、鼓勵學生先估測再測量，引導學生說說自己的測量方法

教學重點：學會用實物測量，體會測量過程中出現的不同情況，并初步掌握正確的測量方法

教學難點：感知統一長度單位的必要性

教學準備：課件，一角硬幣，曲別針，三角形學具，小刀，邊長是1厘米的正方體

教學過程：

師：同學們能不能幫幫小馬，讓她順利過河？

1、用不同的.物體作標準，量同一長度

師：請同學們拿出自己的學具，可以是一角硬幣，曲別針，三角形或者小正方體，同學們一起來量一量我們數學課本的寬，好嗎？

師：同學們量得數學課本的寬是多少啊？告訴你的同桌，說說你是怎么量的啊？

生：……

（教師把學生的回答板書寫到黑板，出現了數學課本的寬，量出來的結果“不一樣”的情況）

師：同學們請觀察這里（教師指著板書），大家發現了什么問題？

生：……

師：哦，對了，我們發現啊，同樣是數學課本的寬，但是，為什么量出來的結果不一樣呢？

生：……

師：哦，原來是這樣啊。那么，現在，我們一起用小正方體來量一量吧。

2、用不同的物體作標準，量不同長度

師：同學們做得非常好，大家想不想再量量其它物體啊？我們一起來量量數學書的長，鉛筆盒的高吧。

……（教師把結果板書到黑板）

師：大家發現了什么問題呢？（教師指著板書）

師：對了，同學們觀察的真好。學校課本的寬是5把小刀長，鉛筆盒也是5把小刀長，它們一樣長嗎？

生：……

師：哦，原來是這樣啊。那么，現在，我們一起用小正方體來量一量吧。

（該環節的被測量物體不是非常的規則，主要拓展一下估測和測量方法）

師：接下來，同學們想不想知道自己的手掌有多寬呢？同學們先估測一下，然后再認真測量，看看自己的估測對不對？

師：好棒哦！跟你的小伙伴交流一下，說說自己是怎樣測量的。

（該環節除了鼓勵學生估測之外，還要引導學生知道，有些物體，可能不是一個一個地擺，而是一次接一次地量）

師：同學們都做得很棒哦。下面同學們在教室里頭，找找自己喜歡的物體，先估測一下它大概多長，多寬或多高，然后再測量一下，好嗎？

師：你能說說你是怎樣測量的嗎？

師：這節課你學到了什么？對你有什么幫助啊？今天學到的知識，你覺得它有什么用啊？

第二課時 認識厘米，用厘米量

教學內容：義務教育教程標準實驗教科書?數學（人教版）

二年級上冊第3―5頁

教學目標：1、使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念

2、讓學生了解刻度線的概念，會認厘米尺上的刻度

3、使學生掌握用刻度尺測量物體長度的正確方法，并體會多種方法測量的必要性（限整厘米）

教學重點：掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度

教學難點：用度尺測量物體長度的正確方法

教學準備：厘米尺，課件，長短一樣、顏色不同的線繩（學生每人2根）

教學過程：

小學數學教案匯編篇二

1．知識與技能：使學生初步認識幾分之一，會讀、會寫幾分之一，能比較分子是1的分數的大小；培養學生觀察、比較的能力及操作、表達能力和合作交流的意識；

2．過程與方法：讓學生經歷建立分數概念的過程，體驗動手操作、合作交流的方法；讓學生主動去尋求分數，能自己往下寫分數；

3．情感、態度與價值觀：讓學生在體驗中獲得成功感。

認識幾分之一的分數；初步建立幾分之一分數的概念。

各類卡片圖，各類折紙。

t：小朋友們，我們都知道在奧運賽場上有公平、公正的裁判員，在法庭上有公平、公正的大法官，在學校里老師又用公平、公正的方法來教育我們，你也想做一個公平、公正的裁判員、小法官和小老師嗎？（想！）那老師就來考考你們。

出示：小華、小麗兩個小朋友。

a：出示6個大蘋果，怎樣公平、公正來分一分。（要求學生說出平均分成兩份，學生上去分好。）

b：出示四罐牛奶，怎樣公平、公正來分一分。（平均分成兩份，學生分。）

c：出示兩個漢堡，又該怎樣來分？（齊分，學生上去分。）

（小結：我們都把它們進行了平均分板書。）

d：出示一個大餅，你能公平公正地來分一分嗎？你能用我們已經學過的數來表示嗎？

揭題：我們要用一個新的數來表示，它叫做分數（板書）

1．認識。

t：剛才我們把一個大餅通過平均分分成了兩份，其中的一份我們就可以用一個分數來表示，這個分數就是。那怎么來書寫呢？跟著老師一起寫（學生舉起手指一起寫），先寫──表示平均分，再寫2表示把大餅平均分成了2份，再寫1表示其中的一份，讀作二分之一（齊讀兩遍，并舉起手跟老師一起邊演示邊說：把大餅平均分成兩份，每份是它的二分之一。）

教師拿起分好的大餅：左邊這一份是整個大餅的`，那右邊這一份呢？（齊說：）

同桌活動：從信封中拿出各種折紙，你能折一折這些圖形的嗎？（請學生交流，注意語言的表達。）

t：老師也忍不住想來折一折了（拿起一個正方形的折紙，隨便一折，將它剪下，舉起一塊說是。）（學生反對，強調沒有平均分不能用分數來表示。）

t：在日常生活中我們有沒有碰到過的例子？（學生交流。）

2．自己再想一個分數，把這個分數折出來，畫出來。

請學生同桌合作，利用折紙，折出自己想出的一個分數，用畫陰影部分的方法表示好，并請畫得最快的幾個小朋友將自己的成果展示在黑板上，寫上你所表示的分數。（教師選取部分，一起評價，并說說這個分數所表示的意思，注意學生語言的表達）

1．一口氣來說一說：

2．用手勢來判一判：

3．根據分數在圖中涂陰影，仔細觀察，比較一下這些分數的大小：

4．它是一個長方形，把它這樣對半平分，再平分在每一塊上涂上顏色，你知道每種顏色是整體的幾分之一嗎？

1．今天，你收獲了多少，能一起來分享嗎？

2．課外，請你再去折一折，你還能折出多少分數來？

3．你還想知道些什么？

小學數學教案匯編篇三

角的表示、角的度量（教材39頁—41頁）

1．學會角的表示方法，會讀角。

2．認識量角器的構造，知道讀量角器的度數的方法。

3．會用量角器度量角。

培養學生觀察，動手操作及思考、概括能力。

體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的興趣，培養學生的創新意識。

會用量角器度量角。

一、復習導入

問題1：角由什么組成？

問題2：兩條邊是線段？直線？射線？

師：知道了這些，讓我們一起來數一數這幾張圖中共有幾個角吧！

出示數角的一系列圖片。

二、新授

（一）角的表示

師：每張圖中都有這么多的角，我們該怎樣區分它們呢？

師：給它們各自取個名字，好嗎？接下來我們就來學習怎樣表示一個角，怎樣去讀角。

角的表示方法：

（1）可以標出三個大寫字母，∠abc或∠cba讀作：角abc或角cba

（2）觀察這兩種方法，有什么特點（字母b在中間）

（3）所以，在只有一個角的時候，我們可以：∠b讀作：角b

（4）為了方便，有時我們可以標上數字，：∠1，讀作：角1。

（５）注：區別“∠”和“﹤”的不同，請同學們隨意畫幾個角，訓練一下這三種讀法。

（二）角的度量

1．引入

展示圖片《比較角的大小》

個別回答，集體核對。

師:我們以前學過用米、分米、厘米等計量線段的長度,大家能不能想出一種合適的計量角的大小的單位呢？

分小組討論、匯報。

2．介紹量角器

師生同時拿出量角器。

你看到了什么？這個量角器像一個大迷宮，一點也看不明白,是不是?老師告訴大家在這個迷宮里有4座大城堡:中心點、零刻度線、內刻度線、外刻度線(板書)

現在請同學們走一走這迷宮,看看你能找到幾座城堡。

反饋：請找到中心點這座城堡的小朋友,指著它(零刻度線、內刻度線、外刻度線)

：半圓的`圓心是量角器的中心內半圓的數所在的刻度線稱為內刻度線,外半圓的數所在的刻度線稱為外刻度線。

以右邊的0°為起點,起點處的0°這條刻度線是內刻度0°的刻度線。

3．認識1°角

課件演示。

把這樣的一個半圓分成180等份,每份所對的角度就是1度角,而度就是角的大小單位,通常我們用1°表示1度。

4．學習量角

（1）出示一個直角讓學生量

師:那么怎樣來量角的大小呢?

分組討論，匯報。

師生共同方法：

量角器中心點與角的頂點重合-----點對點（板書）

零度刻度線與角的邊bc重合---線對邊（板書）

所要量的角的另一條直角邊對著90，所以是90°。

復述量法。

（2）試一試

出示40°和140°角

師：當看另一邊時有二個數,應該讀哪一個數呢？

:角的一邊對著里面的零度刻度線,就應當數內刻度線了

當角的一邊對著外面的零度刻度線,就應當數外刻度線了---0在內數內，0在外數外（板書）學生齊讀。

三、鞏固練習

教材41頁“試一試”

四、

師生共同回顧本小節所學內容。

五、作業

教材46頁練習二第4題。

小學數學教案匯編篇四

教材87頁例3、4和課堂活動

1、知道1小時有多長

2、知道1秒有多長

3、簡單的換算

1、時針走1大格是多少？分針走小格呢

2、1小時是 多少分？

3、1分你能做些什么？

1、教學例3

1小時是60分，那有多長？

我門一節課有多少分鐘》課間休息多久？有多少分鐘了？那在休息10分鐘就是60分，也就是1時

1小時能做些什么你知道嗎？

學生舉例

學生看書

2、教學例4

你的脈搏1分鐘跳多少次？那條一次是多少時間？

有比分更小的時間單位嗎？

那1秒有多長？

學生回答

觀察鐘面，認識秒針，秒針走1小格就是1秒，那秒針走一圈是多少秒？

觀察秒針走一圈后分針走了多少

得出1分=60秒

1、10秒你能 派多少個球？

學生活動

2、完成4題

課后記：

小學數學教案匯編篇五

1.體驗從高到矮或從矮到高的排列順序。

2.大膽地用語言表述排列的結果。

1.事先聯系好一個小朋友的`爸爸媽媽來幼兒園配合幼兒活動。（也可利用圖片的方式）

2.《幼兒畫冊》（第三冊p7）。

1.談話，引入活動。

師：你家里有幾口人？爸爸、媽媽和寶寶一樣高嗎？

2.游戲：比高矮。

爸爸、媽媽和寶寶比高矮。提問：爸爸、媽媽、寶寶三個人誰最高？誰最矮？引導幼兒學說“高的、矮的、最矮的”。

請小朋友按照從高到矮或從矮到高的順序給三個人排隊。

換一個寶寶再次與爸爸媽媽比高矮。

幼兒做相關練習。

請幼兒翻開《幼兒畫冊》，仔細觀察圖中小動物的高矮，然后看清排列的標記，從不干膠紙上揭下小動物，貼在相應的位置上。

鼓勵幼兒互相檢查，與同伴分享、交流自己的經驗。

提供四種高矮不一的物體，鼓勵幼兒比一比，說一說。

小學數學教案匯編篇六

1、了解算術型計算器表面各按鍵的功能。

2、了解算術型計算器工作的基本過程。

3、掌握算術型計算器的使用方法。

4、培養學生動手操作能力。

電子計算器的認識和使用是本冊書新增加的內容。隨著現代科學技術日新月異，高速發展，隨之而來的是現代化的教學技術和手段層出不窮，因此計算機、計算器這些新時代的高科技產品進入課堂是歷史的必然。計算器的一個基本特點是計算迅速準確，使用計算器，可以把學生從煩瑣的數字計算中解脫出來，這樣既減輕了中年級學生的課業負擔，又能使學生有更多的時間進行思考、動手操作和實踐活動，有利于開發學生的數學靈感，提高數學學習的興趣，促進學生智力和能力的發展。

電子計算器的使用包括兩部分內容。第一部分是認識和使用方法。由于大部分學生已經接觸過計算器，因此教材只通過一幅計算器的外型 結構圖，逐漸讓學生了解計算器的鍵盤結構（數字鍵，四則運算鍵，清除數字鍵），同時通過一些簡單的練習題，使學生學會這些按鍵的使用方法。第二部分是計算器的具體應用。教材一共安排了三個例題，例1是一步的四則運算，例2是兩步的四則混合運算，例3是帶有括號的四則混合運算。這三個例題由淺入深，由易到難。教師在實際教學時，一定要讓學生具體實踐操作，逐步掌握，而不是僅僅由教師告訴學生操作步驟和結論，讓學生記住。這不是把簡單問題復雜化，而是讓學生經歷知識形成的過程。

由于大部分學生已經接觸過計算器，并對其有了初步的認識，所以適合采用嘗試法或者實驗法。在教學計算器的認識這部分知識時，應該讓學生提前準備好計算器，通過嘗試，逐漸掌握數字鍵、四則運算鍵、清除數字鍵，等等。接著，可以讓學生自己演算例1，訂正時要強調數字的輸入方式（先輸入高位數字），然后組織學生分小組互相出題練習。教學例2時，要注意與例1對比。例1是一步的四則運算，例2是兩步的四則混合運算，在使用計算器過程中實際上是利用了交換律，所以在用計算器進行四則混合運算時，要根據四則運算的順序調整按鍵順序，分布進行運算。教學例3時，可以分為四步：第一步觀察：例3和例2的主要區別是什么？第二步思考：還能不能利用交換律運算？第三步驗證結論：到底行不行？第四步考慮方法：怎么辦？需要應用什么按鍵？通過引導學生思考，使學生明白清除數字鍵的作用，并學會應用。

小學數學教案匯編篇七

[案例]

人教版小學數學第11冊第三單元“較復雜分數應用題例7”開放式教學片段。

師：今天我們繼續學習分數應用題。（出示例7：某工廠十月份用水480噸，比原計劃節約了 。十月份原計劃用水多少噸？）

師生共同畫出線段示意圖（圖略）

師：請大家結合線段圖，開動腦筋，利用已有知識求出十月份原計劃用水的噸數。（學生獨立思考。之后，學生各抒己見。）

生1：我用方程解，數量關系是計劃用水的噸數－節約的噸數=實際用水的噸數，所以設原計劃用水x噸，得方程x－ x=480

生2：這樣做是對的！而我列出的方程是x=480＋ x

生3：從線段圖可以看出，實際用水的噸數相當于原計劃的(1－ )。根據分數乘法的意義，我認為也可以這樣列方程：x×（1－ ）=480

師：這三位同學都是從列方程的角度求出了解，你們還有其他的解法嗎？

生4：我用算術方法解。從線段圖可以看出把十月份原計劃用水的噸數看作9份，實際用水比原計劃節約 ，那么實際用水 的噸數就是這樣的8份，這正好是480噸。480÷8×9，先求每份的噸數，再乘9，就得實際用水的噸數。

師：對他的解法你們有什么看法嗎？

大部分學生點頭認同。

生5：我同意生4的解法，當然也可以這樣列式：480÷8÷ 。先求出每份是60噸，這60噸相當于原計劃用水的 ，所以再除以 就是原計劃用水540噸。

此時，學生的思維逐漸活躍起來，他們私下小聲地議論著，過了一會兒，生6面帶疑惑站起來說：老師，我也列了兩個算式，不知對不？

師：你先說出來，讓我們一起來討論討論。

生6：我的算式是480÷9÷ 和480÷9×8

師：對這兩個式子，你們議一議好嗎？

生7：這兩個算式都是錯誤的。如果這兩個算式是正確的，那么剛才列出的480÷8×9或480÷8÷ 就是錯誤的，而剛才的算式我們已經算過了，是正確的。

生8：我來補充，我也認為這兩個算式是錯誤的。從線段圖來看，480噸與9份顯然不相對應，所以480除以9是沒有意義的。

此時，生6略有所悟地點著頭，表示接受。

生9：老師，我從上面的對應關系受到啟發，480噸的對應分率是（1－ ），直接列式是480÷（1－ ）。

師：同學們真會動腦筋，利用原有知識想出了這么多的解法。真了不起！你們對剛才的這些解法還有什么意見，或者有什么要補充的嗎？

生10：老師，我還有一種解法。

此時其他學生都驚訝地看著生10，老師也為之一怔，但還是追問了一句：你是怎么想的？

生10：我列的算式是480× 。

師：對480× 你們理解嗎？

生11：我能理解。這是變換了思考角度，如果反過來把實際用水的480噸看著單位“1”，那么原計劃用水的噸數就是480噸的 。根據分數乘法的意義，原計劃用水的噸數就是480× 。

頓時，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

………………………

[反思]

在題目本身不具備明顯的開放性的情況下，教師善于挖掘解題策略的開放性，大膽放手引導鼓勵學生進行開放性思考，讓學生擁有自由的思考空間，獲得最佳的學習效果。綜觀上面的教學過程，我認為主要體現了：

1、不唯解題模式，允許不同的學生以不同的方式自由地思考的教學理念。

傳統的較復雜的分數應用題教學，教師往往給學生一個固定的思維模式：具體數量÷對應分率=單位“1”的量。而上述教學片段，教師一開始就大膽放手讓學生思考，沒有任何束縛，沒有任何限制，有的.只是民主的氛圍，自由的放飛，唯此學生才會不斷閃爍著創新思維的火花。加之教師的相機引導，學生探究的興致越來越高，思維也越來越活，不同水平的學生都積極參與學習活動，他們用自己的喜歡的方式從不同的角度找到了答案。盡管方式不同，但結果一樣，這也正體現了數學課程標準不同的人獲得不同的發展的人本主義目標。

2、不唯師不唯本，允許學生自由地評價體驗成功，獲得自信的教學理念。

傳統的課堂教學，學生只有聽講的義務，而無評價的自由，唯師、唯上，這樣大大地抑制了學生發表意見的愿望，直接影響學生學習數學的積極性和學習質量。我們認為，只有積極思考的學生，才會提出不同的方案，才會評價別人的方法。上述教學片段中，教師敢于解除對學生的束縛，把評價的權利還給學生。當學生提出不同的想法時，教師總是巧妙地把解答的“包袱”拋還給學生，讓學生提出問題，教師只是簡要地搭條線然后讓學生自己想辦法解決，讓學生自由地評價，體驗成功的快樂，樹立學好數學的信心，使學生在獲得基本數學知識和技能的同時，情感、態度、價值觀等方面也都得到充分的發展。