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找規律一教學反思篇一

我的教學意圖有兩個：一是讓孩子透過找規律能夠說出下一個是什么；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞著這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：1、情境導入2、發現規律3、體驗規律4、延伸規律5、自我評價。

在第一個教學環節“情境導入”設計時，我首先透過“猜一猜喜羊羊與灰太狼”的情境導入，充分調動小朋友的學習欲望，激發出孩子大腦中“規律”這部分知識的原有經驗，然后直接揭題：像這樣一個冰淇淋一個漢堡包，一個紅蘋果兩個綠蘋果，兩只羊、一只狼；又兩只羊、又一只狼；再兩只羊、再一只狼，不斷重復出現的現象就叫做“規律”，這天咱們的任務就是一塊兒來找――規律。第二個教學環節，我設計的是“發現規律”。這一環節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律，之后的鞏固練習我采用的是“自主學習”的方式讓孩子獨立完成。之后，我在“體驗規律“這一環節設計了“擺一擺、涂一涂、畫一畫”的教學情境。其中，“涂一涂”重在讓學生會按照規律涂色，還要會說出規律。“擺一擺”創設了開放的教學情境，帶給學具給學生，讓學生三人合作，自由設計“規律”，培養創新意識。并透過欣賞他人作品、比較辨析規律，學生進一步明了怎樣擺才是有規律的排列、誰擺的規律更有創意。然后，在“延伸規律“環節我設計了“欣賞生活中的規律”和用有規律的動作來表示開心的情緒，以及欣賞規律的美這三個情境，目的在于把課堂氣氛推向高潮。最后，我安排的“自我評價”是為孩子樹立學習的榜樣。課堂上，我比較注重對孩子的及時評價以及良好學習習慣的養成教育。因為一年級是孩子學習的啟蒙階段，孩子學習數學的興趣，學好數學的信心都將在這一學段定位。作為一名低年級數學老師，我明白：好孩子是夸出來的，好習慣是終身受用的。

本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學，我下載了找規律主題圖和例題，再添加上一些時下孩子們比較興趣的“喜羊羊與灰太狼”的動畫元素，制成了課件，這樣教學資料就顯得生動、活潑，孩子們學起來興趣盎然。正所謂：學中樂，樂中學。在整個教學活動中，快樂時刻蕩漾在課堂上，，我和孩子們融為一體，順利地完成了教學任務。

透過反思教學活動的整個過程，我認為是比較成功的，其成功之處在于充分體現數學是數學活動的教學這一理念。激發學習興趣，注重學生主動參與，讓孩子在數學活動中學習，在活動中思考。本節課，我透過讓學生看一看、說一說、擺一擺、涂一涂、找一找、做一做等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，并獲得一些數學思想方法和用心的情感體驗。個性是讓學生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環節中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與眾不同、有創意的規律，在張揚學生個性的同時，獲得了用心的情感體驗。

但是，我覺得也有一些遺憾：受40分鐘時間和大班型的限制，很多孩子踴躍舉手了，應對著一雙雙揮動的小手和一聲聲急切的“老師，請我”，老師我卻無法一一滿足他們渴望被提問的小小愿望。另外，在各環節的過度上有些快，有兩張課件中色彩的比較不太明顯，小組討論的習慣還不是太好。這些不足將在今后的教學中不斷改善。

找規律一教學反思篇二

《數學課程標準》指出，數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。在本節課的教學中我努力從學生的認知特點出發，為他們創造一個發現、探究的思維空間，使學生能更好地去發現、去創造。

興趣是最好的老師，課初能否激發學生的學習興趣將直接影響課堂教學效率。在本節課的一開始，我以“變魔術”的游戲吸引住了孩子們的眼球。讓孩子們猜測老師變出的花的顏色，隨著變出的花的數量地增多，越來越多的孩子能準確地說出下一朵花的顏色，他們為自己的成功而歡呼，并迫不及待地把自己的發現說給大家。我根據學生的發現很自然引入本節課的內容的學習。

自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。根據學生的認知特點和本班學生的實際情況，在新授內容時，我沒有馬上把教材中的信息窗呈現給學生。因為信息窗中給出的信息比較多，對于剛接觸規律的孩子來說有點難，我自己設計了了兩組比較簡單的找規律的內容。利用這兩組內容讓學生自主探索、合作交流。讓學生在交流中發現規律是一組一組重復出現的。為了加深學生對規律的感性認識，我在學生交流的過程中，利用課件，在有規律的每組之間劃上虛線，讓學生充分理解規律，從而正確學會找規律的方法。

數學來源于生活，又高于生活，應用于生活，因此，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。在學生充分理解了規律之后，我利用課件把教材中的信息窗呈現給學生，此信息窗是我們現實生活中的`真實場景，讓學生從中找到規律，體驗到學數學的樂趣。隨后，我又讓學生從自己的身邊著手，尋找生活中的規律現象，讓學生在舉例中初步感受到數學的奇妙和無所不在，從而對數學產生親切感。

本節課上完后，自我感覺還不錯，但仔細想想，在課的最后如能讓學生根據這節課的所學，利用學具袋中的圖片自己獨立擺一個有規律的圖形，效果會更好。

找規律一教學反思篇三

本節課是找規律這一單元的第一節課，為了使學生感受生活應用的廣泛性，同時使學生受到美的熏陶。本節課采取了獨立思考、合作探究、小組交流的學習方式進行教學。

我的教學意圖有兩個：一是讓孩子通過找規律能夠說出下一個是什么；二是讓孩子充分感受規律的美。圍繞著這兩個教學意圖，我設計了五個教學環節，分別是：

新課開始，我首先通過變水果的情境導入，充分調動小朋友的學習欲望，激發出孩子大腦中規律這部分知識的原有經驗，然后直接揭題：像這樣一個蘋果一個香蕉，又一個蘋果一個香蕉，不斷重復出現的現象就叫做規律，今天咱們的任務就是一塊兒來找規律。

1、這第二個教學環節，我設計的是認識規律。這一環節，我重在強化訓練孩子用較清楚、完整的語言來表述自己發現的規律。首先，我為學生創設了聯歡會時張燈結彩，這一兒童熟悉的生活情境，把氣球和燈籠有規律的呈現出來，使學習新知過程，融于豐富有趣的活動中，激發了學生學習和探究的興趣，讓學生在觀察、猜想、推理、操作中意會，感知規律。同時人人能夠參與，有利于面向全體，給學生提供思考、嘗試的機會。然后，我讓小朋友自由發揮，說說自己發現的規律。

2、接著這一環節我創設了讓學生猜的環節，讓學生意會，積累感性經驗。如猜下一面彩旗是什么顏色？下一個燈籠是什么顏色？下一個小朋友是男孩還是女孩等，都是讓學生先自我感受，再聽取別人的意見。給學生的學習提供了獨立思考、自我嘗試、獨立猜想、和體驗成功的機會。

《數學課程標準》提倡：結合學生的生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索、合作交流的方式理解數學知識，發展解決問題的策略。

在這一理念的指導下，我首先在黑板上擺出有規律的圖形，讓同學們發現圖形的特征以及規律，使學生能在自己喜歡的實踐活動中探究、發現事物的規律，培養學生初步的觀察、推理能力。接著，我在體驗規律這一環節設計了涂一涂、畫一畫的教學情境，用自主探索的方式讓孩子獨立完成。其中，涂一涂重在讓學生會按照規律涂色，還要會說出規律。

這一環節我設計了小小設計師這一活動。讓學生小組合作涂出有規律的顏色，擺出有規律的圖形。在動手操作的過程中，用自己喜歡的顏色來給花朵涂顏色，學生的創造力真是令人吃驚，他們不僅能模仿前面出現的一些規律來創造，有的還涂出了較難的規律。在動手操作的過程中激發學生的興趣，誘發學生的求知欲，啟發學生的思維，使學生感到自己是一個發現者，探索者。同時，注意發揮群體優勢，讓學生在小組內相互合作、交流、協商，以提高學生間相互合作的意識。

欣賞生活中的規律、找找生活中有規律的事物等，進一步加強對規律的感知體驗，從而發散學生的思維，創設出更多、更復雜的規律，培養了他們的大膽創新意識，體現了玩中學，做中學的理念。

本節課我的教學特點是：充分使用多媒體輔助教學。我首先利用資源創設一個聯歡會的布置的情境，讓學生在現實、有趣的情境中探索事物的規律，學生根據這一情境中擺彩旗、擺燈籠、擺小花等圖形感受規律，直觀、生動、形象地展現知識的形成過程，從而讓學生全方位地在活動中體驗數學的魅力。還借助多媒體讓學生欣賞規律圖片，讓學生感受到數學就在我們身邊。

另外，我通過讓學生看一看、說一說、擺一擺、涂一涂、找一找等活動，調動學生的多種感官參與學習，把學習的主動權交給學生，極大地調動了學生的學習興趣，讓學生在動態的過程中感悟規律、經歷發現規律過程，并獲得一些數學思想方法和積極的情感體驗。特別是讓學生小組合作擺一擺、涂一涂這兩環節中，我給學生自主探究的機會，給學生充分的思維時間和空間，開放了學生思維，學生設計出了與眾不同、有創意的規律，在張揚學生個性的同時，獲得了積極的情感體驗。

其實在課堂上，我已經看出他們不愛、不愛回答問題的特點了。可我卻沒有及時調整、調控課堂的對策，沒有利用手中的小星星激發學生的舉手意愿，比如應該說：看誰最勇敢？看誰愿意回答老師的問題？誰想給大家留下深刻的印象？等一系列激勵性語言。

對于學生的回答，我始終說你回答得真好！評價不夠多樣化，沒有使學生獲得成功的體驗。對于一年級的學生，應該用不同的評價去教學，只有這樣才能使學生滿足自身的需求，從而激發自己的發言欲望。

課堂教學中我一直嚴加掌控教學時間，但還是沒的控制好。尤其最后環節欣賞規律的，只是匆匆而過，顯得很是掃興。

一路反思下來，本節課當中不足的地方還有很多。我會在以后的課堂教學中逐漸改正，讓我的課堂充滿情趣、充滿智慧，真正讓學生在愉悅中學會新知，我會為這一目標而努力！

找規律一教學反思篇四

有人說：“教育是一門遺憾的藝術”。今天自己上了一節示范課—《找規律》。在這門“遺憾的藝術”獲得了一點點成功。高興之余，也不忘記錄下自己的所得所失。

《找規律》是蘇教版小學五年級數學上冊，是《找規律》這一單元的第二課時，我設計的環節如下：

這節課重點要學生去“找”規律，而不是規律的應用，更不是做競賽題。我設了這樣的導入，我先以有節奏的拍手歡迎聽課的老師，再請同學們和老師一樣有節奏的拍手。在游戲中滲入找規律，初步感受和體會規律，并說出自己的發現及時的導入新課。出示有規律排列的盆花，彩旗圖，讓學生找規律，小組內交流，感受這樣有規律的排列顯得整齊漂亮。

圖中的盆花的顏色依次是紅、藍、紅、藍、紅、藍……學生找出規律，我及時提出問題，按這樣有規律的排列第15盆花是什么顏色，小組內合作，討論尋找解決問題的方法，集體交流。

學生解決盆花的問題出現三種策略，一種畫圖方法；一種是列舉法；一種是計算方法。請學生用自己喜歡的方法來解決彩燈依次是紅、紫、綠、紅、紫、綠、紅、紫……照這樣排列第17盞燈是什么顏色的問題，比賽誰完成的快，交流時學生發現計算方法還是比較快。

數學是解決生活的問題，用學到知識解決生活中的問題，才能體現數學的價值。讓學生找生活中這樣的規律如：“每四年一閏，每7天一個星期，一年四季，春夏秋冬，十二生肖……”

我用今天這樣規律設計一幅圖案，向學生展示，再一次喚起學生對規律美的認識，讓學生自己設計，讓學生同樣體會到數學的美。以上五個環節，其中“一，二，三”個環節是重點，這樣的設計在實踐中獲得好評。

1、激趣引入。良好的開端是成功的一半，用有節奏的拍手來歡迎老師，一來緩解學生緊張情緒，二來把學生的注意力調動起來，發現拍手的規律，為下文找規律做了鋪墊。

2、充分體現課改的新理念。這樣的設計激發學生學習興趣，引導學生自主，積極地投入到學習和研究之中，讓他們帶著問題展開小組合作交流，避免課堂中提問，以個別學生回答代替大多學生的思維。在學生探究規律的過程中，充分調動學生參與活動的積極性，而不是生硬把找出的規律教給他們。讓他們自己發現，自己解決，獲得成功的體驗。

3、根據課堂變化，及時調整設計。在優化策略這一環節，比較畫圖法，列舉法和計算方法時，課堂出現兩派，一隊認為畫圖直觀而且好理解；一隊認為計算簡潔，速度快。我馬上補充一道，“按燈籠這樣排法，第1840盞燈是什么顏色？”要求畫圖，學生齊喊“哦！那畫到啥時？”從而感受到計算方法的簡便和實用。

4、靈活使用課后問題，巧妙設計習題。課后的練習第1題是擺珠子，第2題穿珠子，兩道題內容相似，我只選取了第1題。我設計一道這樣練習題：“我愛數學我愛數學我愛數學……第154個字是什么？”這樣習題得到聽課老師的好評，它不但很有創意，還體現熱愛數學之情。

課堂中對意料之外的回答，處理不恰當。當提出“彩旗的顏色依次是紅、紅、黃、黃、紅、紅……的順序，第23面是什么？”時，因為有前面兩種問題的鋪墊，學生基本認可先找出每幾個一組，再列算式，正當總結時，于沂渭舉手說：“我還有一種方法，把紅旗當奇數，黃旗當偶數……”我馬上想到每2個一組，奇數是紅旗，偶數是黃旗，欣喜打斷他的話“噢，把紅旗看成一組，黃旗一組，也就是每2個一組，再計算。這種想法很好，大家給于沂渭鼓掌。”但是于沂渭臉上卻沒有喜悅之情。當時害怕浪費時間，完不成教學任務，沒有讓學生表達完自己的想法，聽課的老師對這種方法也有異議，表揚也顯得蒼白無力。

課后我叫來于沂渭讓他講完自己的想法。他的想法是這樣的，把2面旗當成一組，紅旗是單數，黃旗是雙數，第23面旗應是23÷2＝11（組）……1（面）第11組是單數應是紅旗，剩下一面按順序應是黃旗。說的多啊！難得學生有這樣的奇思，可惜課堂上，我卻讓這精彩的一幕浪費掉。還得聽老師留下懸念，給自己留下深深的遺憾。