作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。寫教案的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

再別康橋教學簡案 再別康橋教案一等獎篇一

1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋依依惜別之情。

2、引導學生體味詩中的意象美。

3、當堂背誦全詩。

1、詩情的領悟是難點與教學的重點。

2、意象的把握與體味。

以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

1課時。

一、導語(1～2分)

古人云：黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“相見時難別亦難”的苦澀，那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學習徐志摩的《再別康橋》，領略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

(解釋：康橋=劍橋=gambriage)

然后問學生知道哪些世界名校，學生會說出哈佛大學、牛津大學、劍橋大學，播放大學圖片。讓學生指出劍橋大學，引出對徐志摩的介紹。

二、徐志摩個人資料(5分)

(課件介紹)

(簡要情況──康橋情結，由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。)

三、欣賞配樂朗讀《再別康橋》，先讓學生讀，再用范讀，學生能找出差距(5分)

四、朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)

五、引導學生感受意象美(16分)

先引導學生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么──有詩人的情感融入;再讓學生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

進而由教師總結出意象的含義──是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

這些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里，我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構筑了夢幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。

(配合板書……)

六、課后小結(1分)

“作詩本乎情景，孤不自成，兩不相背。……景乃詩之媒，情乃詩之胚：合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形，元氣渾成，其浩無涯矣。”

──(選自謝榛《四溟詩話》)

七、課后作業(yè)(1分)

1、每人寫一首小詩，借景物抒發(fā)某種感情。

2、選學徐的其它詩歌。

八、結束語

《偶然》徐志摩。

再別康橋教學簡案 再別康橋教案一等獎篇二

1.指導學生在反復朗讀的基礎上，著重分析意象以及意象的組合，體味詩歌的意象美。

2.通過品味語言，發(fā)揮想象，以感受充溢于詩歌的真情，進而拉近學生與詩的聯(lián)系，鼓勵學生在喜歡的基礎上多寫寫新詩。

1.把握和分析意象。

2.感受詩歌的真情。

誦讀、提問、講解、創(chuàng)設情境

一課時

1.設計理由:學生對詩歌的原始閱讀非常重要，在此基礎上產(chǎn)生的原始理解是教學的起點和依據(jù)。

2.在這個環(huán)節(jié)中，適當介紹作者。徐志摩，中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。

》屬于哪一種呢?

1.抒情詩。

2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

1.請同學們品味第二小節(jié)的“金柳”，“金柳”怎么會是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關系?

2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象，我們叫做意象。

3.理解“意象”要發(fā)揮想象，我們才能走入作品的情境中去。接下來，作者寫道“波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么?請同學們想象美麗的影子，蕩漾是怎么樣的一種情愫?請同學們發(fā)揮想象，體驗這種縈繞在心頭的情感。

4.請一位同學朗誦第二小節(jié)。教師注意指導學生讀出“蕩--漾”的味道來。

1、請一位同學先朗讀，適時引導其回答。

2、從哪一句可以看出情感變得強烈了?“我甘心變成一條水草!”

3、請同學們想象“青荇”在招搖，“水草”在柔波里招搖，與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。

4、請同學們朗讀，指導學生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

1、引導學生理解詩歌語言的跳躍，這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

2、作者的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎?沒有，被“揉碎”了。請同學們結合自己的實踐，自己的夢被揉碎了，情感怎么樣?引導學生體驗作者此時的傷感。

3、請一位同學朗讀，指導學生讀出“揉碎”的.傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

1、請同學們想象一下?lián)沃L篙的感覺，向前，向更深處漫溯，忘記了時間，撐到星輝斑斕的時候，于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

2、請一位學生朗讀，指導其讀出詩人的欣喜之情。

1、詩人不能停留在昔日的夢，因為要離別了。詩人寫了“笙簫”，修飾詞是“別離的”，詩人此時是憂愁的。

2、詩人寫了“夏蟲”，修飾詞是“沉默”，為何詩人要沉默?

首先，夏蟲也不堪離別的愁緒，故“沉默”了，不再“歡叫”了。其次，詩人希望離別的方式是靜悄悄的，恰如作者在開頭和結尾兩個小節(jié)中都寫到了的。

3、那詩人為何在開頭和結尾采取同樣的形式呢?有何表達效果?

引導學生思考詩歌的特殊形式，回環(huán)往復會使詩歌有音樂美，感情濃厚。

再別康橋教學簡案 再別康橋教案一等獎篇三

1、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情。

2、指導學生學會欣賞詩歌的方法，提高審美趣味。

3、品味詩歌語言，感悟徐志摩詩的獨特風格。

1、熟讀全詩，解決生字詞。

2、思考：全詩表達了作者怎樣的思想感情？

3、提出疑難問題：

一、預習交流

二、介紹背景資料,導入新課：

徐志摩（1896-1931）浙江海寧人，筆名云中鶴，南湖、詩哲。1920年他來到英國劍橋大學度過了一段悠閑的求學經(jīng)歷。這里波光瀲滟，綠草如茵，樹木蔥蘢，碧空如洗，讓他感受到了自然的魅力，而且在這里他邂逅了林徽音，經(jīng)歷了一場沒有結局但卻刻骨銘心的戀情。醉人的自然美景纏綿悱惻的愛情讓詩人對劍橋大學充滿了留戀。六年之后詩人再次回到康橋，依依不舍之情涌上心頭，在歸國途中寫下了這首小夜曲般的抒情詩作。

二、初讀課文，整體感知：

1、聽讀，正音并體會文中蘊涵的思想感情。

青荇（） 長篙（）漫溯（ ） 笙（ ） 浮藻（ ）

2、兩人互相聽讀,把握字音、節(jié)奏和感情。

3、找一生有感情地朗讀，其余學生給于糾正。

４、齊讀，進一步體會文中蘊涵的思想感情。

三、精讀課文，討論解決。

1、就結構而言，這首詩最為鮮明的特點是什么？

2、請學生朗讀開關和結尾兩段詩，總體把握詩歌所流露出來的情感。

3、這樣的情感緣于康橋的離別，仔細體會前后表意的不同之處。

4、康橋在詩人眼里和心里無疑是一種"至美"，那么詩人在詩中又是怎么具體表現(xiàn)的，也就是說詩人借助了哪些特殊的意象營造出那種"至美"呢？

5、你喜歡哪一種意象？能否把你喜歡的這一意象所在的詩節(jié)描繪成一幅畫？

6、這些意象，可以說有一個共同點，請加以概括性。

7、融合在詩人筆下的這些意象中的情感又是怎樣的呢？

8、面對這樣一種至美，詩人"在星輝斑斕是里放歌"也是一種必然，可是接下來的詩意卻陡然一轉(zhuǎn)："但我不能放歌"，想想這又是因為什么？

9、想想這樣的詩句又隱含了詩人怎樣的情感？

10、可以說：康橋是詩人心中的理想王國、精神家園，為了使心中的"王國"、"家園"完美無損，詩人也只能"揮一揮衣袖，不帶走一片云彩"了。再次請同學朗讀全詩。

四、小結：全詩表達了作者怎樣的思想感情？

五、作業(yè)：背誦全詩

一、檢查背誦，導入新課：

二、再讀課文，深入探究：

徐志摩崇尚聞一多"音樂美，繪畫美，建筑美"的詩學主張，從這三方面體會并分析這首詩歌的形式美。

1、上節(jié)課，同學們用散文的筆調(diào)描繪了詩中的不同意象。可以說，全詩七小節(jié)，第一節(jié)都是一個畫面。大家說說構成這些畫面的要素有哪些？

自讀全詩，體會詩中所運用的富有特色的詞語。

提示：

（1）詩中多選用富有色彩的詞語。如"云彩"（）（）（）（）（）（）（）（）等詞語，在讀者眼前展現(xiàn)了一幅幅色彩斑斕的畫面。

（2）詩人借助動作性很強的詞語，如"招手""蕩漾""招搖"（）（）（）（）等，給人以強烈的動感。

2、在朗讀中品味詩歌的韻律。

提示：

（1）全詩的詩句的韻腳有哪些？并體會其作用。

（2）全詩的首節(jié)和尾節(jié)用了回環(huán)復沓，讀出這些句子，體會其好處。

3、學生三讀全詩，感悟詩句排列的特點。

三、學生小結：

通過學習這首詩歌，你了解到現(xiàn)代詩歌有怎樣的特點？

四、達標檢測，閱讀全詩：

1、第一節(jié)詩表達了詩人什么感情？連用三個"輕輕的"，有什么作用？

2、第四節(jié)用了什么修辭手法，有什么表達效果？

3、設想詩人寫了此詩若干年后，又回到康橋，作者會是怎樣的情形？

4、《再別康橋》通過對康河柔波的美麗描繪，表達作者再別康橋戀戀不舍的離情別緒。在中國燦爛的古代詩文中，有許多與此相同，你能說出它們及作者嗎？

五、課外補充：

偶然

我是天空里的一片云

偶爾投影在你的波心

你無需驚訝，更無需歡喜

轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

我們相逢在黑夜的海上

你有你的，我有我的，方向

你記得也好，最好你忘掉

這相互交匯時報光亮

再別康橋教學簡案 再別康橋教案一等獎篇四

這首詩內(nèi)容上較為簡單，學生很好理解。同時，這首詩沒有那么深刻的象征意義和社會意義，就是簡單的表達一種離愁別緒和眷念之情，很好理解。所以，本詩的學習打算通過以朗讀來帶動感悟，以感悟來指導朗讀的方式來學習。主要是在朗讀過程中以節(jié)次為單位來引導學生分析情感和朗讀技巧。再者，這首詩是新月派詩歌，所以，對于聞一多“三美”主張做介紹，并在寫作特色分析方面安排群學思考。

安排一課時。

1.反復誦讀來體悟詩歌情感；

2.注意本文的“三美”特色，并能分析出來；

3.自行體悟?qū)τ谶@種面對美好事物逝去我們無限懷念的普遍情感。

人生有七大苦：生、老、病、死、怨憎會、愛別離、求不得。人生第六苦就是“愛別離”。別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來聚少離多，“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道 “我們招一招手，隨著別離，我們的世界便分成兩個。”

離別時是痛苦的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之時，才驚覺昨天的生活已是今天的美夢，所愛的終究像手中的沙一般飄揚而去，午夜夢回之際，這“愛別離”的滋味，怎一個“苦”字了得。今天我們學習新月派詩人徐志摩的一首別離詩《再別康橋》。

1.那么，康橋是何？“康橋”即“劍橋”英國著名的學術、文化中心，風景勝地，是英國著名劍橋大學所在地。

2.作者為何要為康橋?qū)懸皇讋e離詩呢？1920年，25歲的徐志摩“擺脫了哥倫比亞大學的博士銜的引誘”，到英國留學。第二年，進入劍橋大學王家學院。1922年學成回國。這一段的留學生活，特別是劍橋美麗的自然景色，給他留下了深刻印象，他在1922年8月10日啟程回國前夕，寫下了《康橋再會罷》一詩，表達對康橋的眷戀。1928年，徐志摩重游英國。7月的一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，沒有人認識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。乘船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩。

1.中國是詩的國度，《詩經(jīng)》《楚辭》流傳千古，唐詩宋詞，名家輩出。從五四到現(xiàn)在，新詩也走過了將近一個世紀的歷程。可是有人卻說，中國現(xiàn)當代詩壇只有一個半詩人。盡管這種評價太偏激了，卻也可以看出這一個半詩人在中國詩壇的分量。他們是誰呢？一個是徐志摩，半個是何其芳。

《再別康橋》，是詩人徐志摩最重要的代表作。這首使詩人獲得巨大聲譽的詩作，就其思想內(nèi)容而言，的確沒有什么重要的東西，只不過是表達一種極平常極普通的離情和那種微波似的輕煙似的別緒，并無什么深刻的思想意義，但這首詩的藝術美、詩意美值得感受。

2.請大家自行朗讀，注意劃分節(jié)奏，標出韻腳。

3.希望聽到大家的朗讀，在朗讀過程中談談你對于某一節(jié)的理解。

a.第1節(jié)連用三個“輕輕的”，正見出詩人只身悄悄來到和離開康橋的情景，詩人不愿驚動他心愛的母校，不愿打破她的寧靜與和諧，只想悄悄地與康橋作依依惜別。這里，詩人的感情溫柔細膩，詩歌節(jié)奏輕緩、徐舒。為全詩定下了感情基調(diào)。

b.第2節(jié)寫康河岸邊的柳樹在夕陽中倒映河中的景象，將柳樹比喻成“新娘”，獨具匠心，表現(xiàn)了詩人極度迷戀的感情。康河的美景，留住了詩人的心，他樂而忘返了。

c.第3節(jié)“招搖”二字寫出了康橋?qū)υ娙说臍g迎態(tài)度。在這樣的詩情畫意里，詩人醉了，他“甘心”做康河里的“一條水草”，“甘心”二字寫出了他對康橋永久、熱烈的愛戀。

d.第4節(jié)寫潭水及由此引發(fā)的聯(lián)想。這里的“榆陰下的一潭”指拜倫潭，那里榆陰蔽日，非常清涼，詩人留學期間常去那里讀書、乘涼、遐思。虹與夢，奇異的意象，寫出了潭水的靜美，表達了詩人對拜倫的仰慕與追懷。這里融情入景，營造出難以言傳的優(yōu)美意境。

e.第5節(jié)緊承上節(jié)詩意，對“夢”加以引申，向詩意縱深處開掘。這里的“夢”，是對過去留學生活的真實寫照，暗含了對逝去的康橋生活的無限留戀之情。

f.第6節(jié)詩人的思路急轉(zhuǎn)，把讀者從夢境拉回到現(xiàn)實，別情縷縷，離緒重重，現(xiàn)在哪有心思歌唱呢？詩情達到高潮。但這個高潮卻以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標志。惟其如此，才表達了詩人對母校的離情。

g.第7節(jié)照應開頭，寫詩人悄悄地走了，康橋卻在詩人心中，揮之不去。

同學們通過朗讀、分析，大家有沒有發(fā)現(xiàn)在藝術特色上的不同之處？

生思考（2分鐘）（附會用到的知識點）

1.徐志摩（1897—1931），浙江海寧人。現(xiàn)代詩人、散文家。父親興辦實業(yè)。1910年，徐志摩入杭州府中學堂，開始接受“新學”。1916年入北京大學法科。1918年按照其父的愿望，赴美國學習銀行學。1921年春，徐志摩入倫敦劍橋大學當特別生。劍橋大學兩年的英國資產(chǎn)階級教育，給予他很深的影響，并由此形成了他的世界觀與政治理想。在英國19世紀浪漫主義詩歌及其他西洋文學的熏陶下，他違背其父期望，從1921年開始創(chuàng)作新詩。1923年與聞一多、胡適、梁實秋不滿新詩自由散漫成立“新月派”，努力追求新格律。

2.“三美”（聞一多）：

音樂美：表現(xiàn)為這首詩的章節(jié)統(tǒng)一，韻腳嚴整，節(jié)奏鮮明，旋律和諧，每行基本由二至三個音步構成，讀來瑯瑯上口，悅耳動聽；

建筑美：表現(xiàn)為詩節(jié)和詩行的排列組合上，四行一節(jié)，每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致，每行的字數(shù)基本為六七個字，間或八個字，于參差變化中見整齊；

繪畫美：表現(xiàn)為詩人注意詩的畫面感，用詞講究色彩運用和搭配，如“云彩”“金柳”“艷影”“青荇”“彩虹”“斑斕”等詞語充滿色彩感。

字詞積累、練習冊。

[課堂小結]

這首詩回環(huán)往復的結構形式表達了詩人真摯的感情，創(chuàng)造了深邃意境。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和諧融合。他筆下的康橋是有生命、有靈性的，帶有詩人柔和飄逸的風度，與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白顯露的，而是熱烈而有分寸的；淡淡起頭，又淡淡結尾，卻包含了多少復雜情緒，使讀者產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。當然，在一唱三嘆、反復回旋中，強化了對母校戀戀不舍的感情，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞在心頭。