在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學語文說課稿篇一

首先，我說一下對教材的理解：這篇課文寫了一位修鞋姑娘，不計較報酬多少，熱情周到地為作者服務，起初受到作者的猜疑，最后作者被深深感動的故事，贊揚了修鞋姑娘誠實、善良的美好心靈。

本文首尾照應，結構嚴謹，先寫作者騎著自行車到處尋覓那個來自異鄉的修鞋姑娘，接著寫修鞋的經過，最后寫我繼續在長街深巷尋找修鞋姑娘，中間部分是文章的主體，重點寫了“修鞋”和“付錢”兩部分內容。

根據我們對教材的理解，以及五年級學生的身心特點，結合語文課程標準，以中高年級閱讀教學策略為指導，我確定了以下教學目標：

1、把握課文主要內容，體會修鞋姑娘真誠、自信、善良的優秀品質，有感情的朗讀課文。

2、通過人物外貌、動作、語言描寫體會人物的思想品質，并進一步體會人物的心理活動。

3、聯系生活實際，感受誠信對我們生活的重要性。

其中，體會人物的心理活動，感悟人物品質是本課的教學重難點，為了達成以上教學目標，突破重、難點，在活用教學策略的基礎上，我把整個教學程序分為三環節，下面，我就這三大環節詳細地說一說：

一、導入新課，預習探究。

1、導入新課。上課伊始，老師在黑板上板書“修鞋”，讓學生結合經驗談一談對路邊修鞋人的印象，引出課題“修鞋姑娘”。這一環節的設計讓學生聯系自己的生活經歷談話，再與本課的主人公修鞋姑娘結合起來，從而引起學生深入閱讀文章的興趣。

2、預習探究。讓學生在課前預習的基礎上，快速瀏覽課文，思考課文主要講了什么事？讓學生從整體上把握課文主要內容。然后根據課文先寫尋找修鞋姑娘，然后寫修鞋的經過，告訴學生這種寫法叫倒敘，并運用了首尾呼應的寫作方法。這樣把課文的學習與寫作教學緊密聯系起來，體現了語文的工具性特點。

環節二、品讀體驗，合作交流。

老師以“這究境是個怎樣的姑娘，值得我 走遍長街尋找”一句過度到這一環節。按照前面分成的"修鞋“和”付錢“兩部分來品讀學習。

1、品讀”修鞋部分。這一部分抓住描寫修鞋姑娘的句子和作者對待姑娘態度變化兩條線索來學習。這樣設計是因為本文中對修鞋姑娘的描寫是重點，要重點品讀，而作者態度的變化也從側面展示了修鞋姑娘美好的心靈，抓住這兩條主線，也就從要本上理解了姑娘的品質。

（1）、畫出描寫姑娘的語句并交流。老師引導品讀重點詞句，并感悟“真誠”。

此時老師滲透寫法的指導，告訴學生以上對修鞋姑娘外貌、動作、語言的描寫，就把一位善良、熱情、自信的姑娘活靈活現地展現在我們面前，要學習這種寫作方法。又一次體現了語文的工具性特點。

（2）、讀書交流作者對待姑娘態度的詞語和句子。

抓住“懷疑、不放心、擔心”等詞語，理解作者對姑娘的懷疑既有技術方面的，也有人品方面的。作者懷疑的態度和姑娘待人真誠的表現形成對比，使學生更能體會到修鞋姑娘的善良和真誠。

2、品讀“付錢”部分。

（1）抓住“鞋修好后，姑娘只要六角錢和作者錢不夠，姑娘不要手表作抵押，只收了三角錢，還說作者給了她誠實和信任”，引導學生體會姑娘的真誠和善良。

（2）在學生體會的基礎上，出示姑娘和作者的對話，指導學生練習分角色朗讀，在讀中自然而然地在心中樹立起修鞋姑娘的高大形象，深刻體會“真誠、信任”的含義，深化學生對主體“真誠”的感悟，體現了語文的人文性特點。

（3）、由以上對重點詞句的理解，引導學生明白修鞋姑娘信任作者，而作者一直懷疑她，抵押那塊手表只是出于想盡快擺脫窘境，而不是對于這個姑娘 的信任，從而引出問題“是她誠實，還是我 誠實？是她信任我，還是我信任她呢？“引導學生讀出作者的慚愧和對修鞋姑娘的敬佩。

（4）、緊接著老師引導朗讀作者的呼喚”修鞋姑娘，你在哪兒？“這一句是作者對修鞋姑娘感激和敬佩之情的迸發，是對人與人之間真誠和信任的呼喚，所以創設情境，引導學生在特定情境中讀出作者在尋找過程中的心理感受，“情由心生，言以達情”。學生一聲聲心靈的呼喚已經超越了文本，超越了課堂。使課堂氣氛達到高潮，再次體現了語文的人文性特點。

環節三、鞏固延伸，讀寫結合。

分兩個小環節完成：

1、提出問題“作者尋找的只是修鞋姑娘嗎？他還在尋覓什么？”這個問題的設計旨在引導學生體會到作者苦苦尋覓的其實是誠實、善良和信任，點明了文章的中心。

2、設計情景想象“如果有一天，我又見到了那位來自異鄉的修鞋姑娘，我會說什么？”讓學生想像情景，續寫文章。設計這一項作業不但能讓學生升華對本文表達中心的認識，而且學以致用，真正做到讀寫結合，培養了寫作能力。

說板書設計：

“我”和“姑娘”是本文的特點，通過分析描寫姑娘的語句，體會到姑娘“真誠、善良”的品質，并知道從“外貌、語言、動作”三方面來描寫，這是本文的重點?！拔摇睂媚飸B度的變化由“懷疑”到“信任”，最后送給學生的“信任無價”是在教會學生學會做人。板書簡潔明了，重點突出。

總之，在這一節課中，我們精心準備了教案，引導學生走近修鞋姑娘，感悟真誠。真正實現了語文人文性和工具性的統一。

我的說課完畢，謝謝大家！

小學語文說課稿篇二

一、說教材《我是什么》是一篇擬人的科學短文，以第一人稱“我”的敘述方式，并結合謎語的形式，圖文并茂地向學生展示了水的不同形態和對人的利弊關系。文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關系的描寫，讓讀者去猜，更增加了文章的趣味性。全文共五段，重點內容分為二個部分：一、二、三自然段講水的形態，四自然段講水給人類帶來的利弊。根據教材和二年級學生實際，我把本課第二課時的

教學

二、說理念本課設計遵循了低年級兒童的年齡特點，注意激發學習興趣的理念。遵照《語文課標》：閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應珍視學生獨特的感受、體驗、理解。這一要求讓學生讀中感知課文、領悟課文內容。注重培養學生自主學習的意識，在互動中相互啟發，拓展思路、分享學習之樂。

三、

四、說學法 1、自主學習法 2、合作學習法教學中我主要滲透以上兩種學法，通過教師與學生，學生與學生面對面的讀、說、演、寫去實現，培養學生自主學習的能力。并根據閱讀教學的特點，堅持把讀的訓練貫穿在整個學習活動中，力求取得最好的學習效果。

五、說教學在教學過程中，教師始終以“水”的身份出現在學生面前，和學生一起學習，分享學習之樂。為此，我主要安排了以下四個環節。

(一)、讀讀“我” 上課開始，教師就以生動形象的教學語言吸引學生的注意力，激發學習興趣。“孩子們通過上節課的學習，你們知道我是誰了嗎？對，我是水，是天下最棒的魔術師，很會變喲，你知道我會變成什么嗎？快讀讀找找吧！” 1、找形態。學生通過邊讀邊找邊勾畫，就能說出“我”會變成“汽、云、雨、雪、雹”。這時教師及時鼓勵，“孩子們，真能干，找出了我變的樣子，那你喜歡我哪種樣子？快來讀讀吧！先自己練讀，再在小組里讀給你的小伙伴聽?！边@樣就能激起學生的學習欲望，讓每個學生都有嘗試的機會和自主選擇的權利。2、讀形態。在學生匯報讀的過程中，我主要利用了多媒體，加深學生對課文的朗讀感悟。讓學生喜愛朗讀，讀出情，讀出味，讀出個性。下面我就按照課文的順序，說說我是如何利用多媒體，抓住重點詞句，進行訓練的。實際教學時，按學生回答的順序學習。當學生讀到描寫汽的句子時，教師利用課件演示水變成汽的過程，再讓學生朗讀，評議后再讀，這樣就能讓學生在生動形象的畫面中認識到水是如何變成汽的。隨后教師以優美、形象的教學語言創設情境：“孩子們，天空中各種各樣，五彩繽紛，色彩絢麗的云朵，帶給了我們許多美的享受。”（播放課件）把學生帶進美輪美奐的云的世界中，學生就會爭先恐后地起來朗讀，從而激起了學生的朗讀欲望，就能自然而然地讀出自己獨特的美的感受。“孩子們，看見我穿上了漂亮的衣服，那我還會怎么變？”過渡到第二自然段。教師讓學生輕聲朗讀后，利用課件出示一道填空題，讓學生填空，并讓學生說說：“雨、雪、雹都是天空中落下來的，為什么不都用落呢？”這一問題激起學生的探究欲望，教師讓學生四人小組討論、交流、并根據學生的匯報相機展示出雨沙沙落下，雹子大顆大顆打下來，輕盈飛舞的雪花飄下來的情景。讓學生體會到樣子不一樣，大小不一樣，落下來的情況也不同。從而體會到作者用詞的準確性。帶著這樣的理解讓學生挑戰讀、接龍讀、比賽讀這段話，就更能體會到這三個詞所包含的韻味。學到這兒，教師

總結

(二)、說說“我” 學生同桌互相練習說話后，教師相機引導學生要愛護水、珍惜水，讓學生明白沒有水就沒有我們這個美麗可愛的世界。這樣的說話練習就能把課文的語言內化為學生自己的語言，豐富了學生的語言，提高了口語表達能力。

(三)、演演“我” “孩子們，剛才表揚了我，也給我提了許多建議，你能加上動作和表情在四人小組里把‘我’表演出來嗎？” 教師讓學生戴上汽、云、雨、雪、雹的頭飾，通過自己的理解模仿云在天空中千姿百態和云變成雨、雪、雹落下來、飄下來、打下來的情景，以及水在地面上睡覺、散步、跳舞、唱歌的樣子進一步加深學生對水的認識和理解。低年級兒童特別愛展示自己，安排演的訓練不僅符合兒童的年齡特點，也為背誦課文和后面的教學打下堅實基礎，可謂是一箭雙雕。四、寫寫“我” 《假如我是一滴水》從讀到說到演到寫，科學地遵循了兒童思維發展的規律，充分發揮了學生的想象力。利用了兒童愛展示自我的特點，使學生在充滿情趣的活動中，鞏固了所學知識，培養了創新的膽識和表演表達能力