無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇一

一、目標

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、重點和難點

群落的演替過程。

三、板書設計：

一、演替

㈠初生演替

㈡次生演替

二、人類活動對群落演替的影響

三、退耕還林、還草、還湖

四、教學過程：

〖引入“野火燒不盡，春風吹又生”，你知道其中的原因嗎？

2.火山爆發后環境條件發生了變化。在火山爆發中，有些物種可能會絕滅；在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落結構因此而發生了變化，一般不能恢復原來的群落結構。

〖板書演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

〖問題以“本節聚焦”的問題再次引起學生的思考。

〖板書一、演替的類型

〖學生活動學生帶著“思考與討論1”，閱讀p79～p80，并完成“思考與討論”。

〖提示1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。

2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖板書㈠初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發芽的地下莖）的地方發生的演替。

〖講述我國東北科爾沁草原地區的農田，在棄耕后開始出現恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優勢；2～3年后，黃蒿占優勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優勢，進入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草開始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過程需要經歷10～，根據耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠近而有所不同。

〖板書二、人類活動對群落演替的影響

〖學生活動學生帶著“思考與討論2”，閱讀p81，并完成“思考與討論”。

〖提示1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動停止了，在路周圍會慢慢長出莖稈較高的植物，逐漸成為優勢植物。于是，就會出現“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

〖板書三、退耕還林、還草、還湖

〖講述長期以來，我國農業發展史，實際上是一部邊際土地開墾史。20世紀50年代以來，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區有計劃地組織大規模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區也開展了規模不等的墾殖活動。1952～1990年，全國累計開墾荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導致農牧漁業生產能力和環境質量下降。開墾的結果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地嚴重退化。這些問題已引起各方面廣泛關注。我國已實施大規模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從1月起開始實施《退耕還林條例》。

退耕還林。開始在四川、陜西、甘肅三省試點，全面實施，已累計完成退耕還林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累計投入達232億元。規劃在前退耕還林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程區將增加林草覆蓋率5個百分點，水土流失控制面積8.67×107 hm2，防風固沙控制面積1.03×108 hm2。這是50多年來我國涉及范圍最廣、任務量最大、農民參與度最高的生態建設工程。

退田還湖。以來，為治理長江水患，國家實施了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮”的方針。5年來的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽湖面積由3 950 km2“長”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長了35%，恢復到60年前的4 350 km2。兩大湖區為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長江流域的生態。目前，長江干流水面恢復了1 400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010 m3。這是歷史上自唐宋以來第一次從圍湖造田轉變為大規模的退田還湖。

退牧還草。從20起，用5年時間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理6.67×107 hm2，約占西部地區嚴重退化草原的40%。“退牧還草”將采取禁牧、休牧和劃區輪牧3種形式進行，實行草場圍欄封育，適當建設人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養。力爭5年內，使工程區內退化的草原得到基本恢復，天然草場得到休養生息，變過牧超載為以草定畜，達到草畜平衡，實現草原資源的永續利用，建立起與畜牧業可持續發展相適應的草原生態系統。

⊙要點解析

1. 群落的演替是一個群落取代另一個群落的過程，這個過程直到出現一個頂極群落才會中止。群落這種依次取代現象就叫演替。如：一塊農田，如果人們不去耕耘和種植，任其自然發展，不用多久，就會長滿各種野草。多年以后，農田又會發生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長起來。再過若干年，一些高大的喬木也在這里生長起來，灌木又處于次要地位。經過漫長的時間，最終這塊農田演變為一片森林。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個非常穩定的森林群落，而不會被別的群落所取代，成為頂極群落。

2．群落的形成總是從沒有生物生長的地段開始的，這種沒有生物生長的地段稱為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來沒有生物生長或雖曾有過植物生長，但被徹底消滅了，沒有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來有植物生長，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒有植物生長，但原有的土壤條件沒有被破壞或破壞不夠嚴重，在土壤中還保留了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過程的長短，主要決定于群落受干擾的強度和所持續的時間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內優勢樹種的苗木、幼樹和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復生和變化過程。在森林群落的演替過程中，動物群落的演替也是十分明顯的。

3．群落內部環境的變化是由群落本身的生命活動造成的，與外界環境條件的改變沒有直接的關系；有些情況下，是群落內物種生命活動的結果，為自己創造了不良的居住環境，使原來的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發演替。

4．外界環境條件如氣候決定著群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的結構和生產力。氣候的變化，無論是長期的還是暫時的，都會成為演替的誘發因素。地表形態(地貌)的改變會使水分、熱量等生態因子重新分配，轉過來又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動物和微生物的生活有密切的關系。火也是一個重要的誘發演替的因子。影響演替的外部環境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發育有關的直接或間接的生態因子都可成為演替的外部因素。

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇二

高中生物《生物群落的演替》的教案

一、教學目標

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學重點和難點

群落的演替過程。

三、板書設計：

一、演替

㈠初生演替

㈡次生演替

二、人類活動對群落演替的影響

三、退耕還林、還草、還湖

四、教學過程：

〖引入“野火燒不盡，春風吹又生”，你知道其中的原因嗎？

2.火山爆發后環境條件發生了變化。在火山爆發中，有些物種可能會絕滅；在恢復過程中外來新物種可能會進入。群落結構因此而發生了變化，一般不能恢復原來的群落結構。

〖板書演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

〖問題以“本節聚焦”的問題再次引起學生的思考。

〖板書一、演替的類型

〖學生活動學生帶著“思考與討論1”，閱讀p79～p80，并完成“思考與討論”。

〖提示1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。

2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖板書㈠初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。

㈡次生演替：指在原有植被雖已不存在，但土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體（如能發芽的地下莖）的地方發生的演替。

〖講述我國東北科爾沁草原地區的農田，在棄耕后開始出現恢復演替，這是一種次生演替。耕作前的原始植被為貝加爾針茅草原，開墾后種了幾年玉米，后因產量下降而棄耕。棄耕后的1～2年內以黃蒿、狗尾草、豬毛菜、苦荬菜等雜草占優勢；2～3年后，黃蒿占優勢；3～4年后，羊草、野古草、狼尾草等根莖禾草入侵，并逐漸占優勢，進入根莖禾草階段；7～8年后，土壤變堅實，叢生禾草開始定居，并逐漸代替了根莖禾草，恢復到貝加爾針茅群落。這一過程需要經歷10～15年，根據耕作時期長短，土壤侵蝕程度，以及周圍原始物種的遠近而有所不同。

〖板書二、人類活動對群落演替的影響

〖學生活動學生帶著“思考與討論2”，閱讀p81，并完成“思考與討論”。

〖提示1.至少有兩種因素在小路周圍的雜草分布中起作用：一是人的踐踏，從耐踐踏而言，車前草最強，狼尾草次之，狗尾草最弱；二是植物之間的競爭，在遠離人踐踏的地方，莖稈較高的狗尾草優先獲得陽光，車前草等處于劣勢。

2.如果小路被廢棄后，人的踐踏活動停止了，在路周圍會慢慢長出莖稈較高的植物，逐漸成為優勢植物。于是，就會出現“遠芳侵古道，晴翠接荒城”的景象。

〖板書三、退耕還林、還草、還湖

〖講述長期以來，我國農業發展史，實際上是一部邊際土地開墾史。20世紀50年代以來，先后在黑龍江三江平原、新疆和華南地區有計劃地組織大規模墾荒，在其他江河、荒原、沼澤和丘陵地區也開展了規模不等的墾殖活動。1952～1990年，全國累計開墾荒地3.58×107 hm2，其中80%是1970年以前開墾的。大量開墾直接導致農牧漁業生產能力和環境質量下降。開墾的結果是：水土流失，江河蓄洪能力下降，以及土地嚴重退化。這些問題已引起各方面廣泛關注。我國已實施大規模退耕還林、退田還湖、退牧還草等重要政策，并從年1月起開始實施《退耕還林條例》。

退耕還林。19開始在四川、陜西、甘肅三省試點，20全面實施，已累計完成退耕還林3.18×106 hm2，荒山造林3.25×106 hm2，中央累計投入達232億元。規劃在20前退耕還林1.47×107 hm2，宜林荒山荒地造林1.73×107 hm2。工程建成后，工程區將增加林草覆蓋率5個百分點，水土流失控制面積8.67×107 hm2，防風固沙控制面積1.03×108 hm2。這是50多年來我國涉及范圍最廣、任務量最大、農民參與度最高的生態建設工程。

退田還湖。19以來，為治理長江水患，國家實施了“平垸行洪、退田還湖、移民建鎮”的方針。5年來的“退田還湖”，已使第一大淡水湖──鄱陽湖面積由3 950 km2“長”到了5 100 km2，第二大淡水湖──洞庭湖面積增長了35%，恢復到60年前的4 350 km2。兩大湖區為此搬遷的移民相當于三峽移民的1.4倍。兩大湖泊的擴容，改善了長江流域的生態。目前，長江干流水面恢復了1 400多km2，增加蓄洪容積1.3×1010 m3。這是歷史上自唐宋以來第一次從圍湖造田轉變為大規模的退田還湖。

退牧還草。從2003年起，用5年時間，在蒙甘寧西部荒漠草原、內蒙古東部退化草原、新疆北部退化草原和青藏高原東部江河源草原，先期集中治理6.67×107 hm2，約占西部地區嚴重退化草原的40%。“退牧還草”將采取禁牧、休牧和劃區輪牧3種形式進行，實行草場圍欄封育，適當建設人工草地和飼草料基地，大力推行舍飼圈養。力爭5年內，使工程區內退化的草原得到基本恢復，天然草場得到休養生息，變過牧超載為以草定畜，達到草畜平衡，實現草原資源的永續利用，建立起與畜牧業可持續發展相適應的草原生態系統。

⊙要點解析

1. 群落的演替是一個群落取代另一個群落的過程，這個過程直到出現一個頂極群落才會中止。群落這種依次取代現象就叫演替。如：一塊農田，如果人們不去耕耘和種植，任其自然發展，不用多久，就會長滿各種野草。多年以后，農田又會發生變化，草本植物減少，各種灌木又繁茂地生長起來。再過若干年，一些高大的喬木也在這里生長起來，灌木又處于次要地位。經過漫長的時間，最終這塊農田演變為一片森林。在不受外力的干擾情況下，它將成為一個非常穩定的森林群落，而不會被別的群落所取代，成為頂極群落。

2．群落的形成總是從沒有生物生長的地段開始的，這種沒有生物生長的地段稱為裸地。裸地可分為原生裸地和次生裸地。前者指從來沒有生物生長或雖曾有過植物生長，但被徹底消滅了，沒有留下任何植物的傳播體及原有植被影響下的土壤。后者指原來有植物生長，因植被遭受破壞后形成的裸地。這種裸地雖然沒有植物生長，但原有的土壤條件沒有被破壞或破壞不夠嚴重，在土壤中還保留了植物的繁殖體，如種子、根、莖等。原有的植物繁殖體和殘存的土壤條件在群落形成過程中將起一定的作用，故次生裸地上群落形成的速度比原生裸地快。次生演替過程的長短，主要決定于群落受干擾的強度和所持續的時間。例如，森林的次生演替取決于森林的利用方式，砍伐方式(擇伐、皆伐)及其對林內優勢樹種的苗木、幼樹和地被的破壞程度都為群落的演替造成了不同的條件，影響群落的復生和變化過程。在森林群落的演替過程中，動物群落的演替也是十分明顯的。

3．群落內部環境的變化是由群落本身的生命活動造成的，與外界環境條件的改變沒有直接的關系；有些情況下，是群落內物種生命活動的結果，為自己創造了不良的居住環境，使原來的群落解體，為其他植物的生存提供了有利條件，從而誘發演替。

4．外界環境條件如氣候決定著群落的外貌和群落的分布，也影響到群落的結構和生產力。氣候的變化，無論是長期的還是暫時的，都會成為演替的誘發因素。地表形態(地貌)的改變會使水分、熱量等生態因子重新分配，轉過來又影響到群落本身。土壤的理化特性對于置身于其中的植物、土壤動物和微生物的生活有密切的關系。火也是一個重要的誘發演替的因子。影響演替的外部環境條件并不限于上述幾種，凡是與群落發育有關的直接或間接的生態因子都可成為演替的外部因素。

5．人類的活動對生物群落演替的影響遠遠超過其他所有的自然因子，因為人類社會活動通常是有意識、有目的地進行的，可以對自然環境中的生態關系起促進、抑制、改造和建設的作用。放火燒山、砍伐森林、開墾土地等，都可以使生物群落改變面貌。人還可以經營、撫育森林，管理草原，治理沙漠，使群落演替按照不司于自然發展的道路進行。人甚至還可以建立人工群落，將演替的方向和速度置于人為控制之下。

五、教后感：人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。教育學生要尊重自然，熱愛自然，而不是破壞自然。

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇三

群落的演替教學設計

教學程序 教學實施內容 步驟點評 上課

導入課堂

播放火山爆發視頻

視頻播放結束

展示火山演替圖片

引出課堂小游戲

講解游戲規則

角色扮演 學生起立，教師回禮

教師：同學們，開始這節課前，老師想讓大家看一段視頻短片，相信同學們會感興趣。

播放視頻，時間3分鐘，

教師：在這個視頻中，火山爆發的景象非常壯觀，同時也看到了周邊的所有生物因為被厚厚的巖漿所覆蓋而全部死亡，最后形成了一片沒有任何生命的裸地。請同學們在看看這幾幅圖片，展示課件

教師：為了回答這個問題，老師給大家設計了一個小小的游戲，同學們通過觀看這個游戲就能找到答案。這個游戲很簡單，但是需要同學們的積極配合，部分同學分別扮演地衣、苔蘚、草本植物、灌木和喬木。老師扮演環境的變化。

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇四

一、設計思路

本節課的教學設計以新課程理念為指導思想。

“群落的演替”從群落水平揭示了生命系統的動態發展過程，對種群和生態系統的學習起到承上啟下的作用，也是退耕還林等生態恢復工作的重要理論依據。而演替是一個復雜、漫長的過程，學生無法親歷完整的演替系列，又因學生對地衣、苔蘚等缺乏足夠的感性認識，導致學生對演替的理解往往是靜態而模糊的，闡明群落的演替也變得困難重重。

學生的概念學習一般要經過具體到抽象的過程。本節課以“喀拉喀托火山爆發后的變化”這一事例為切入點，引導學生分析裸巖上的物種取代過程，概括出演替的概念，之后借助各種直觀素材及學生活動突破思維障礙，分析歸納出兩種演替類型的區別，進一步完善知識體系。最后，讓學生結合課本和自己已有的知識儲備探討人類活動對群落演替的影響，讓學生明白人類活動會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行，進一步落實新課程理念中的sts思想。

二.教材分析

“群落的演替”是人教版必修三第4章第4節的內容，從群落水平闡述了生命系統的動態發展過程，對前后的種群和生態系統的學習起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位。“群落的演替”關注人類活動對群落演替的影響，對提高學生的個人素養及參與社會事務的討論和決策能力等方面有非常重要的指導作用。

三、教學目標

知識與技能

1.能夠描述群落演替的概念。

2.能夠闡明群落的演替過程。

3. 能夠判斷不同的演替類型。

過程與方法

1.通過分析喀拉喀托火山裸巖演替的數據，能夠推斷群落演替的特點。

2.通過閱讀教材，能夠描述群落演替的大致階段。

3.觀察圖文資料，對比分析討論，歸納總結出兩種不同演替類型的區別。

情感態度與價值觀

1.關注我國實行退耕還林還草還湖、退牧還草的政策。

2.通過分析自身的生活行為，理解自身行為對群落演替的影響。

3.關注人類活動對群落演替的影響，樹立生態學和可持續發展的觀念。

三.教學重點和難點

教學重點：生成演替的概念，區分演替的類型。

教學難點： 闡明演替機制與初生演替過程。

四.教學資源

教材、ppt、視頻、圖片、實物投影儀

五.教學流程圖

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六.教學過程

教學

內容 教師的組織和引導 學生活動 教學意圖 創設

情境 通過圖片展示喀拉喀托火山的變化，引導學生閱讀課本78頁的問題探討，找出其中物種的變化，進而導出課題——《群落的演替》。 回答：略 激發學習興趣，引出課題《群落的演替》 ?

新課講解一)

演替的概念二)

群落演替的類型三)

人類活動對群落演替的影響四)

本章小結

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?問：根據喀拉喀托火山島的物種變化，能給群落的演替下一個定義嗎?

講述：對于群落的演替來講，有著不同的類型，

喀拉喀托火山島的演替實際上是裸巖上的演替，也是旱生演替。在這里給大家先看一段視頻，了解裸巖上的演替。(視頻展示：旱生演替)

看完后講述，裸巖演替的過程：裸巖階段

地衣階段? 苔蘚階段 草本植物階段

灌木階段 喬木階段

展示：棄耕農田上的演替圖片。

討論一：

1、a.裸巖上的演替過程能顛倒嗎?b.裸巖上定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物和樹木，而是地衣?c.地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?d.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?

2、a.棄耕的農田演替成森林，經歷了幾個階段?b.有可能恢復原來群落的結構嗎?c.棄耕農田一定會變成森林嗎?d.內蒙古大草原為什么沒有演替成森林?

3、下列演替中，哪些和裸巖上的演替類似?哪些和棄耕農田上的演替類似?

a.沙丘上的演替

b.火山巖上的演替

c.野火燒不盡，春風吹又生

d.過量砍伐的森林發生的演

e.冰川泥上的演替

f.棄耕農田上進行的演替

g.遠芳侵古道，晴翠接荒城

4.裸巖上的演替和棄耕農田上的演替的區別：

內容

裸巖上的演替

棄耕農田上的演替

起點

生物

種類

速度

時間

影響

因素

學生討論過程中，教師進行巡視、指導。

學生分析討論出結果之后，教師進行相應的補充。

講述：在這個表格中，我們列舉的兩種演替分別代表著兩種演替類型：裸巖上的演替屬于初生演替，棄耕農田上的演替屬于次生演替。實際上這個表格代表的就是初生演替和次生演替的區別。

問：同學們能根據這個表格給這兩種演替下個定義嗎?

講述：在群落的演替過程中，人類活動的影響非常明顯。

展示圖片(砍伐森林、植樹造林和踐踏對草地群落的影響三張圖片)提供素材，供學生思考和討論。

討論二：

解釋小路周圍雜草的分布與人類活動的關系。

2、“遠芳侵古道，晴翠接荒城”描寫的是什么階段?如果小路廢棄后，會出現這樣的景象嗎?若出現，屬于何種演替?

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇五

群落的演替

版本：人教課標版

學校：濮陽市油田第四高級中學

學科：生物

年級：高二年級

姓名：許華

課型：新授課

必修三 第四章 第4節 群落的演替

一、教材分析

這節內容是人教版必修三第四章第四節內容，是學生在前面學習了種群和群落的相關知識的基礎上，分析群落的演替過程，引導學生比較初生演替、次生演替的不同。通過本節內容的學習可以加深對群落的優勢種、群落結構和類型等知識的理解，為以后生態系統的結構和穩定性、多樣性作鋪墊。

二、學情分析

學生在第四章的前三節已經學習了種群和群落的相關基礎知識，對種群已有一定的了解，而且對群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。高中學生已有一定的生活經驗和積累的知識，在教學中應盡可能從學生熟悉的事例出發，始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態發展觀引導學生對演替的本質進行思考。

三、教學目標

1.知識目標：①描述群落演替的概念。②舉例說出群落演替的類型。③舉例說出闡明群落演替的過程。④舉例說明人類活動對群落演替的影響。

2.能力目標：①鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。②培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。

3.情感目標：①關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。②確立可持續發展的思想。

四、教學重點、難點

重點：群落的演替過程(通過引導學生自學教材、填寫學案、閱讀圖片材料，學生小組合作歸納)

難點：群落的演替過程;鍛煉學生提煉重點內容進行匯報(后者主要通過學生課前自主收集并整理相關資料、教師和學生一起制作多媒體課件突破)

五、教學方法

參與式教學法、演示法、讀書指導法、談話法。

六、教具：多媒體課件 學案

七、課時安排? 1課時

八、課前準備：第一小組收集影響群落演替的內外因素有哪些。第二小組在校園內觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點及分析原因。第三小組收集我國外來入侵物種入侵情況。第四小組收集我國有關退耕還林、還草、還湖的情況。與教師一起制作多媒體課件。

九、設計思路：

十、教學過程

(一)問題探討——案例引入

教師組織引導：出示火山爆發的圖片資料并組織學生觀察閱讀課文p78的“問題探討”后，設疑：1、生物是如何一步步地定居在新土地上的?2、這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎?引出課題“第4節 群落的演替”(板書)

學生活動：觀看圖片，閱讀“問題探討”，思考

教學意圖：創設學習的情景，激發學生興趣。 結合案例，引出群落演替的課題和概念。

(二)演替的過程和類型

過渡：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?

1、裸巖上的演替過程：

1.1 學生閱讀課本79圖4-14“發生在裸巖上的演替” 過程圖片。思考學案中問題：

①光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

②地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

③在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?取代的含義是什么?

④在此演替過程中，土壤怎么變化?特別是植物的變化有怎樣的特點?

⑤在此演替過程中，群落的豐富度、空間結構和抵御環境變化的能力有什么變化?

1.2一名學生板書裸巖上的演替的幾個階段;在教師引導下，學生逐步回答問題①②③;多媒體投影展示相應圖片。

1.3 在教師引導下，得出演替的概念，多媒體投影并板書

1.4 多媒體投影裸巖上的演替的幾個階段;在教師引導下，學生逐步回答問題④⑤;通過學生的回答，師生共同總結群落演替的有關規律并多媒體投影總結。

1.5與導入呼應：通過剛才的學習我們已經知道喀拉喀托火山爆發后生物是如何一步步地定居在新土地上的，那么這一地區還有可能恢復原來群落的結構嗎?學生回答。

學生活動：觀察閱讀圖文資料，層層分析解決問題

教學意圖：引導學生利用已有的知識，層層深入地分析解決問題。

過渡：群落的演替是否只能發生在裸巖上?

2、棄耕農田上的演替

2.1學生閱讀課本p80圖4-15“棄耕農田上的演替” 過程圖片。思考學案中問題：

2.2一名學生板書棄耕農田上的演替的幾個階段;在教師引導下，學生回答問題。

3、演替的類型

3.1教師用多媒體投影展示“發生在裸巖上的演替”和“棄耕農田上的演替”的過程圖片， 引導學生觀察并相比較，分析討論兩者的不同點。師生共同歸納：群落演替的類型——初生演替和次生演替概念及區別。并展示相應圖片。

3.2群落的演替是一個長期的過程，在這個演替的漫長過程中，影響群落演替的內外因素有哪些?第一小組同學匯報成果。師生共同歸納：在這個演替的漫長過程中，不論是內因還是外因都可成為引起演替的重要條件。說明群落是一個開放的、動態的生命系統。

學生活動：觀察圖文資料對比分析討論? 歸納總結

教學意圖：培養學生比較、分析、歸納總結的能力。

過渡：不可忽略的還有人類的活動。你了解的有哪些人類的活動會影響群落的演替呢?

(三)人類活動對群落演替的影響

1、多媒體出示圖片，引到學生說出魯迅先生的話：“世上本沒有路，走的人多了也便成了路。”你是否觀察過被人踩踏成的小路周圍雜草是怎樣分布的呢?課前，我們請第二小組的同學在校園內進行了觀察，現在請他們來給大家說一下觀察的結果。(學生上講臺展示課前調查成果)

學生活動：觀察并分析討論踐踏對草地群落的影響。

教學意圖：培養學生觀察能力和利用生物學知識解釋現實生活中現象的能力

2、隨著國際間交流的日益頻繁，人類有意或無意的活動使物種的遷移也越來越頻繁。

2.1第三小組展示課件相應信息

2.2從資料的描述中，你知道外來物種入侵后，增長有什么特點?會造成怎樣的危害嗎?

3、教師出示圖片了解人類活動對群落演替的負面影響。

人類的活動都是破壞現有的各種生物群落的嗎?視頻展示寧夏治理沙漠情況。

4、師生共同總結以下兩點：人類的活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系。

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人教版高中生物必修三目錄第1章 人體的內環境與穩態第1節細胞生活的環境第2節內環境穩態的重要性第2章 動物和人體生命活動的調節

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇六

一、教材分析

本課是必修三第四章《種群和群落》的第四節《群落的演替》，本課內容較簡單，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統的發展變化，后者是探討人類在這方面的作用，體現sts教育思想。學生在日常生活中也接觸過許多與此相關的自然現象，所以在教學過程中學生的興趣也比較高。鑒于上述情況，在教學過程中要注意聯系學生的生活經驗，采用問題導學法，利用圖解、課件和模型制作等加強教學的直觀性，加強學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動建構知識的過程中完成重點、難點知識的學習，提高思維能力，形成相應的觀點。

二、教學目標

1.知識目標：

①?闡明群落的演替過程。

②?說明人類活動對群落演替的影響。

③?關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。。

2.能力目標：

①?通過群落演替的過程培養學生要用“動態發展”的觀點來分析事物。

②?從生活中大家都熟悉的現象中來分析新的問題，從而培養學生仔細觀察、全面獨立分析問題的習慣。

3.情感、態度和價值觀目標：

從以前的圍湖造田、毀林開荒到現在的退耕還林、還草、還湖，要讓學生意識到環保的重要性和必要性。

三、教學重點難點

群落的演替過程。

四、學情分析

學生前面學習了有關群落的結構特征，在此基礎上再學習群落的演替相對來說較為簡單。對于群落的演替過程較難理解，需要教師指導并詳細講解。

五、教學方法

1.學案導學：見后面的學案。

2.新授課教學基本環節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點撥→反思總結、當堂檢測→發導學案、布置預習

3.多媒體教學

六、課前準備

1.學生的學習準備：預習群落的演替，完成學案。

2.教師的教學準備：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，課后延伸拓展學案。

七、課時安排：1課時

八、教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導入、展示目標。

教師：群落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生著生物與生物之間，生物與環境之間的相互作用。在正常情況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群落消失了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩定狀態的方向進行。下面閱讀教材p78[問題探討]相關內容。

設計意圖：步步導入，吸引學生的注意力，明確學習目標。

(三)合作探究、精講點撥。

探究一：演替的概念和類型?

學生閱讀教材p78-79相關內容，查找演替的概念并嘗試理解，結合教材圖4-14，分析討論完成教材p78下方思考與討論中的問題，并總結光裸的巖地群落演替的過程。

“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農田是人類對自然群落進行改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢?在學習了這兩種演替類型后，引出“初生演替”與“次生演替”的概念。

設計意圖：通過學生觀察圖片并討論，小組內進行探究，分析并總結演替的類型及特點。

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇七

教學準備

1. 教學目標

1.知識目標：

⑴闡明群落的演替過程。

⑵說明人類活動對群落演替的影響。

⑶關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

⑷通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。

2.能力目標：

⑴鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。

⑵培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。

3.情感、態度和價值觀目標：

⑴關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。

⑵確立可持續發展的思想。

2. 教學重點/難點

重點：

群落的演替過程。

難點：

⑴群落的演替過程。

⑵影響群落演替的因素。

3. 教學用具

多媒體

4. 標簽

生物，蘇教版，必修1

教學過程

(一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導入、展示目標。

教師：展示教材中的“觀察小型環境中生物群落的變化”的案例，分析實踐案例：

學生討論：1.查閱有關水生生物類群的資料，根據7d內記錄的實驗現象和數據，分析小型環境中生物群落發生了怎樣的變化?

2.哪些因子在影響這個群落的變化?

教師：在進入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢?

課件展示草原生物群落，激活學生腦海中關于“群落”的原有知識，利用多媒體動畫，讓學生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會發生演替。

1.生物是如何一步步地定居在新土地上的

2.這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎?

學生討論以上兩個問題，大致了解群落演替的過程。

展示教材“發生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：

(三)合作探究、精講點撥。

探究一?生物群落演替的過程

閱讀課本p67-69相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問1〗在生物群落發展過程中它是不是永恒不變的?如果不是又發生著怎樣的變化??【講述】在生物群落發展變化的過程中，一個群落不是永恒不變的。其中一個群落會代替另一個群落的演變現象，這種現象叫做群落的演替。

〖問2〗演替是怎樣體現的?其主要標志是什么?

【講述】演替是群落長期變化累積的體現，主要標志是群落在物種組成上發生了變化;或者是在一定區域內一個群落被另一個群落逐步替代的過程。

〖問3〗如何理解群落演替的過程與特點?

【講述】群落演替的過程：群落演替的過程可人為地劃為三個階段：

⑴侵入定居階段(先鋒群落階段)。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環境，為以后侵入的同種或異種物種創造有利條件。

⑵競爭平衡階段。通過種內或種間競爭，優勢物種定居并繁殖后代，劣勢物種被排斥，相互競爭過程中共存下來的物種，在利用資源上達到相對平衡。

⑶相對穩定階段。物種通過競爭，平衡地進入協調進化，資源利用更為充分有效，群落結構更加完善，有比較固定的物種組成和數量比例，群落結構復雜，層次多。

〖問4〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。地衣由真菌與藍菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個保護層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所獲糖分除自用外還提供給真菌。

〖問5〗地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

【講述】通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

〖問6〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?

【講述】能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖問7〗是不是群落的演替只能發生在光裸巖石的地區?有沒有其他的可能?演替過程是否相同?舉例說明。

【講述】不是。有其他的可能。演替的過程不同。如棄耕農田上的演替過程。

〖問8〗總結以上問題4—7可知演替的類型有幾種，各有什么特點?

【講述】群落演替類型比較

探究二? 影響群落演替的的因素

閱讀課本p69-p70相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問9〗對比原生演替與次生演替，說說群落演替有哪些特點?

【講述】(1)演替是群落組成向著一定方向、具有一定規律、隨時間變化的有序過程，因而它往往是可預測的。

(2)演替是生物和環境反復相互作用，發生在時間和空間上的不可逆變化，但人類活動可使其不按自然演替的方向和速度進行。

〖問10〗分析群落演替的過程及群落演替的特點，你能否總結出群落演替的原因?

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇八

教學目標 知識與技能：1.了解群落演替概念及類型

2.理解原生演替和次生演替的關系

3.理解人類活動對群落演替影響

過程與方法：

1.通過小組討論交流，對原生演替和次生演替過程進行分析對比，掌握解釋群落演替的原因的系統分析方法

情感態度價值觀：

1.了解人類活動對生物群落演替的影響，從而引起對自然保護的重要性的認識 2.關注我國實行的退耕還林、還草、還湖及退牧還草的政策，認同可持續發展的觀點

教學重點 群落演替的概念和演替的過程。 教學難點 1.兩種演替類型的區別。2.人類活動對群落演替的影響。 教學媒體 多媒體課件 教 學 過 程 復 備 欄 導入新課

ppt圖片展示：1883年8月7日發生在印度尼西亞的喀拉喀托火山大爆發事件

師：同學們都知道，火山爆發是一種嚴重的自然災害，火山巖漿溫度高達幾千度，火山巖上沒有生命可以存活，但在火山爆發多年后，發現火山上出現了植物和動物，且隨著時間推移，物種數目越來越多。這個過程是怎樣發生的呢?

進行新課

一、群落演替的概念與類型

展示：火山爆發后在火山巖上發生的生物群落的變化

設疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?不同群落演替過程相同嗎?

學生交流、回答。

展示：光裸的巖石上長出森林的幾個階段的圖片。

學生仔細觀察，討論以下問題：

1.光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

2.地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

3.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?

4.此演替的過程如何呢?

討論交流，達成共識：

1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。

2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

4.演替的過程：

裸巖階段 地衣階段 苔蘚階段

草本植物階段 灌木階段 森林階段

(一)初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。例如：在沙丘、火山巖、冰川泥上進行的演替。

展示棄耕農田上演替的過程圖片，引入次生演替的概念。并提出問題：在裸巖上和棄耕農田上發生的演替有何不同?

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇九

教學目標 知識與技能：1.了解群落演替概念及類型

2.理解原生演替和次生演替的關系

3.理解人類活動對群落演替影響

過程與方法：

1.通過小組討論交流，對原生演替和次生演替過程進行分析對比，掌握解釋群落演替的原因的系統分析方法

情感態度價值觀：

1.了解人類活動對生物群落演替的影響，從而引起對自然保護的重要性的認識 2.關注我國實行的退耕還林、還草、還湖及退牧還草的政策，認同可持續發展的觀點

教學重點 群落演替的概念和演替的過程。 教學難點 1.兩種演替類型的區別。2.人類活動對群落演替的影響。 教學媒體 多媒體課件 教 學 過 程 復 備 欄 導入新課

ppt圖片展示：1883年8月7日發生在印度尼西亞的喀拉喀托火山大爆發事件

師：同學們都知道，火山爆發是一種嚴重的自然災害，火山巖漿溫度高達幾千度，火山巖上沒有生命可以存活，但在火山爆發多年后，發現火山上出現了植物和動物，且隨著時間推移，物種數目越來越多。這個過程是怎樣發生的呢?

進行新課

一、群落演替的概念與類型

展示：火山爆發后在火山巖上發生的生物群落的變化

設疑：生物是如何一步步地定居在新土地上的?不同群落演替過程相同嗎?

學生交流、回答。

展示：光裸的巖石上長出森林的幾個階段的圖片。

學生仔細觀察，討論以下問題：

1.光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

2.地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

3.在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎?

4.此演替的過程如何呢?

討論交流，達成共識：

1.因為苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。

2.通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

3.能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

4.演替的過程：

裸巖階段 地衣階段 苔蘚階段

草本植物階段 灌木階段 森林階段

(一)初生演替：指在一個從來沒有被植物覆蓋的地面，或者是原來存在過植被、但徹底消滅了的地方的演替。例如：在沙丘、火山巖、冰川泥上進行的演替。

展示棄耕農田上演替的過程圖片，引入次生演替的概念。并提出問題：在裸巖上和棄耕農田上發生的演替有何不同?

高中生物群落的演替教案大全

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇十

一、教材分析

《群落的演替》是人教版必修三第4章第4節的內容，包括演替的類型和人類活動對群落演替的影響兩部分。前者是在群落層次上分析生命系統的發展變化，后者是探討人類在這方面的作用。本節對前后的種群和生態系統的學習起到承上啟下的作用，在本模塊中占有重要地位。《群落的演替》關注人類活動對群落演替的影響，對提高學生的個人素養及參與社會事務的討論和決策能力等方面有非常重要的指導作用。

二、教學三維目標

1.知識目標：

①說出演替的概念和類型。

②舉例說出群落的演替。

③舉例說出頂級群落的概念。

④比較初生演替、次生演替的不同。

2.能力目標：

①分析群落演替的過程，揭示群落演替的有關規律。

②運用演替理論，為退耕還林工作提出合理建議。

③通過觀察地衣、苔蘚實物及生活環境等活動，說出在初生演替過程中地衣先于苔蘚出現的機理。

3.情感態度與價值觀目標

①體驗科學研究的艱難，學習科學研究的基本方法。

②認同群落演替是一個長期的過程，是生物與生物、生物與環境相互作用的結果。

③關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策，并探討人類在這方面的作用。

三、教學重點難點

1.教學重點：群落演替的概念、初生和次生演替以及頂級群落。

2.教學難點：闡明演替機制與初生演替過程。

四、學情分析

學生在第四章的前三節已經學習了種群和群落的相關知識，對種群和群落已有一定的了解，而且我校的學生大多來自農村，學生對農田、地衣、苔蘚及群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。在教學中教師應盡可能從學生熟悉的事例出發，始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態發展觀引導學生對演替的本質進行思考。

五、教學過程設計

教學內容 教師組織和引導 學生活動 教學意圖 創設問題 情境，導入新課 播放“黃土高原的歷史變遷”的視頻資料并組織學生觀察討論：

1、什么原因使黃土高原從60前的伊甸園變成了如今千溝萬壑的荒山禿嶺?

2、這樣的荒山禿嶺千百年后會形成茂密郁蔥的森林嗎?

觀看視頻，思考

創設學習的情景，激發學生興趣。引導學生帶著疑問進入新課的學習。 ?

演替的概念和類型

人類活動對群落演替的影響

退耕還林還草、還湖

?

討論：生活中的我們應該怎么做?

?

結課?

?

完成練習，布置作業 ?

展示喀拉喀托火山爆發的資料，設疑：光裸的巖石上是怎樣長出森林的呢?

多媒體投影展示教材“發生在裸巖上的演替” 過程圖片。組織學生思考討論：

1、光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣?

2、地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣?

3、在森林階段，還能否找到地衣、苔蘚、草本、灌木嗎?(強調優勢取代)

設疑：演替只發生在光裸的巖石上嗎?還有沒有其他的演替?

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇十一

一、本節的地位：在學習完群落的概念和結構知識后，接著學習群落的演替的知識，是以發展觀點從時間角度認識群落的變化過程。本節也為下一章生態系統的講授打下基礎。

二、本節的重點和難點：本節的重點和難點是群落的演替過程。

三、本節的知識體系：本節先介紹群落演替的過程，接著對群落演替進行分類，然后是人類活動對群落演替的影響，最后是退耕還林、還草、還湖，退牧還草。以上各項的中心都是群落演替。

四、教學方法：

一是用發展觀點講授群落的演替。群落是一個動態系統，它的結構會受到干擾和破壞，一些種群的消失，就會有其他種群來占據它們的空間，最后群落會達到一個相對穩定的階段。群落演替的本質是生物之間的相互作用和生物與無機環境的相互作用，所以，要在講授群落演替過程中，始終利用已有知識如種間的競爭、捕食進行分析歸納。

二是比較的方法：在講授兩種演替類型時，比較初生演替和次生演替的異同點，關鍵是起點不同，原生演替是從原生裸地開始的，次生演替是次生裸地開始的。這里的難點是區分兩種裸地，要指出原生裸地的含義是完全沒有植被，并且沒有任何植物繁殖體如根、莖、種子等存在的裸露地;而次生裸地是指不存在植物，但在土壤中存在植物的繁殖體的裸地。

三是注重把觀察能力引導到培養分析能力上。群落的演替的事例較常見，但常見的未必是知道的，所以要把演替的事例與演替的概念建立聯系，提升學生的學習能力。

四是把人類活動與群落演替聯系起來。群落演替可以自然發生，但也會受到人類活動的影響。人類活動往往是有目的、有意識地進行的，因此人類活動對群落的影響遠遠超過自然界的其他生態因子。在講述人類活動的影響時，角度要全面，既要講到破壞性的，又要講到建設性的，最后要總結為人類活動會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。然后再由此引出退耕還林、還草、還湖的政策的科學道理。

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇十二

如果說群落的結構可從橫向進行剖析，是現時性的。那么在群落的演替中，要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩定狀態的方向進行。在第4節“群落的演替”中，重點介紹了演替的兩種重要類型：初生演替和次生演替。以及描述初生演替的實例——在裸巖上發生演替的過程和次生演替的實例——在棄耕農田上發生演替的過程。在群落演替過程中，人類的活動是一個非常重要的影響因素，往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。為了走可持續發展的道路，我們國家也由原來的毀林開荒、圍湖造田的活動轉變為退耕還林、退耕還草、還湖等活動。

教學重點 群落的演替過程。

教學難點 群落的演替過程。

教具準備 多媒體課件(印尼火山爆發文字資料、我國退耕還林舉例)。

課時安排 1課時

三維目標

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

4.通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。

5.通過引導學生聯系生活中的例子后再一起討論以及進行實地觀察，來了解人類活動對群落演替的影響。

6.通過學生上網查找相關資料，了解我國現在實行的退耕還林、還草、還湖等進展情況。

7.通過群落演替的過程培養學生要用“動態發展”的觀點來分析事物。

8.從以前的圍湖造田、毀林開荒到現在的退耕還林、還草、還湖，要讓學生意識到環保的重要性和必要性。

9.從生活中大家都熟悉的現象中來分析新的問題，從而培養學生仔細觀察、全面獨立分析問題的習慣。

教學過程

導入新課

師 對于森林群落來說，通過群落各種.種群間復雜的種間關系，一般情況下，可以維持群落結構的相對穩定，處于一個動態平衡。但是這樣穩定的森林群落是如何產生的呢?如果現有的森林群落被破壞后，會發生些什么樣的變化呢?我們先來看一個實例：

課件展示：

1883年8月7日，印度尼西亞客拉客托火山爆發，熾熱的巖漿滾滾而出，所到之處生物全部死亡，成了一片裸地。幾年之后，地面上稀稀疏疏長出了小草，還出現了一種蜘蛛。到了19，已有202種動物生活在這塊新的土地上了。19動物增加到621種，1934年增加到880種。在此期間植物逐漸繁茂起來，形成了小樹林。

師 在火山未爆發之前，這塊土地上生活著各種各樣的生物，構成群落。由于火山爆發，使原有生物都死亡。但在這塊裸地上，先長出了小草，還出現了一種蜘蛛。這個時候我們能不能把這些生物稱為一個群落呢?

生 雖然生物種類比較少，但我還是覺得它們應該是一個群落。

師 是的，但是這個群落是不是非常穩定呢?

生 不穩定，因為，過了一些年后，這里的動植物種類都在不斷地增加，形成了小樹林。

師 后來形成的小樹林是不是一個群落呢?

生 也應該是的。

師 那么，小樹林這個群落和前面有小草、蜘蛛的群落還是同一個群落嗎?

生 不是了。因為他們的物種組成不一樣了，而且，種間關系、空間結構都不相同了。

師 是的，但是這小樹林群落是在前面群落的基礎上一步步發展起來的。也可以說，前面的群落在不斷地發展變化，一些生物的種群消失，而其他一些生物的種群來占據它們的空間，再過一段時間，又會有另一些生物的種群興起，最后，達到一個相對穩定的階段，形成了小樹林。這樣的過程就叫做群落的演替。

推進新課

課件展示：

演替：隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

板書：

一、演替的類型

師 那么，光裸的巖地上是怎樣長出森林的呢?這是一個漫長而艱難的演替過程，大致要經歷哪些階段呢?一開始，光裸的巖石上任何生物都沒有，這一階段我們稱它為裸巖階段。那么最早在裸巖上定居的是哪一種生物呢?

生 我覺得應該是植物。

師 但是，我們也知道植物一般都是扎根在泥土當中的，你見過長在光溜溜的巖石上的植物嗎?

生 沒有。

師 實際上，先來作貢獻的是地衣。地衣是一種真菌和藻類的共生體。它能分泌有機酸從裸巖中獲取養分，并且有機酸可加速巖石風化形成土壤的過程。于是，土壤顆粒和有機物逐漸增多。這一階段，主要是地衣，那這一階段我們稱它為什么呢?

生 地衣階段。

師 很好。那么，這樣的地衣階段會不會一直維持下去呢?

生 不會。因為經過了地衣的作用，巖石已經慢慢變成土壤了。

師 是的。由于外界環境的變化，在地衣開拓的基礎上，苔蘚慢慢長了起來。那么，有了兩類生物，它們之間肯定會出現種間關系。可能是怎樣的種間關系呢?

生 競爭。

師 為了什么而競爭呢?

生1 會為了生活的空間而競爭。

生2 它們都要進行光合作用，所以還要為了陽光而競爭。

師 那么在這競爭過程中，誰會處于優勢呢?要注意苔蘚比地衣長得高。

生 那肯定是長得高的苔蘚能獲得更多的陽光，處于優勢。

師 所以，苔蘚就能逐漸擴展。而且，苔蘚的生長能進一步使巖石分解，土層加厚，有機物增多，土壤中的有機物增多又能使哪一類生物增多呢?

生 微生物。因為微生物是分解有機物的。

師 這一階段的優勢物種是苔蘚，所以這一階段我們稱它為苔蘚階段。要注意苔蘚階段還有沒有地衣生長呢?

生 有的，只是沒有苔蘚多。

師 由于前面兩類生物的作用，土壤有機物越來越多，而且能保持一定的水分，這時，各種草本植物的種子就能萌發生長了。這時競爭陽光的話，又是誰能處于優勢了?

生 草本植物。草本植物長得比它們更高。

師 有草的地方就能找到各種昆蟲。由于草本植物能夠為它們提供食物以及棲息繁殖的場所，所以各種昆蟲和其他小動物開始進入到這個地區。這時，這個小家庭的成員越來越多，生物越來越多對外界的無機環境影響也就越來越大。在動植物的共同作用下，土壤中的有機物越來越豐富，土壤的通氣性越來越好。這一階段稱為草本植物階段。

師 大家有沒有發現什么規律?在這個慢慢演替的過程中，土壤怎么變化?生物怎么變化?特別是植物的變化有什么樣的特點?

生 土壤的各種理化性質越來越好，生物的種類越來越多，每一種類后出現的植物都比前面長得高大，競爭能力更強。

師 所以，大家分析一下這往下發展又會發生什么樣的變化呢?

生 會有灌木生長。

師 是的，灌木和小樹開始生長，灌木“剝奪”了草本植物的陽光，逐漸取代了部分草本植物。而且，灌木起到了一定的避風擋雨的作用，同時還能提供更為豐富的食物，于是成為許多鳥類的棲息地。生物種類越來越多，對于群落的穩定性來說有什么變化呢?

生 群落的穩定性會越來越強，空間結構也越來越復雜，抵御環境變化的能力也增強。

師 這一階段我們稱為灌木階段，灌木階段的群落已經相對比較穩定，那么，該群落是否就是處于演替的穩定階段了呢?

生 不是，因為還有比灌木更高更強競爭能力的植物類群——喬木。

師 很好。所以，在灌木群落形成的濕潤土壤上，各種喬木種子萌發出來了。喬木有比灌木具有更強的獲得陽光的能力，因而最終占據了優勢，成為茂盛的樹林。樹林形成后，對其他生物和周圍環境又帶來什么影響呢?

生 樹林的形成進一步改善了生物生存的環境，物種豐富度越大，種間關系越復雜，群落的結構也越穩定。

師 這一階段稱為森林階段，由于高大的喬木是植物中的較高等的生物了，所以，這樣的森林階段也是相對穩定的階段了。在森林階段，群落中還能不能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木?

生 可以的，只是這些植物不再是優勢種了。

師 是的，其實喬木只是取代了其他植物的優勢種地位。現在我們一起來回顧一下：從光裸的巖地到長出森林，一共經歷了哪些階段?

生 由裸巖階段到地衣階段、到苔蘚階段、到草本植物階段、到灌木階段，最后到森林階段。

師 在裸巖上群落會發生演替，那么，在棄耕的農田上，能不能發生群落的演替呢?

生 也應該可以的。因為經常看到一些棄耕的農田上會長滿雜草。我想如果人類不去干預的話，上面的生物肯定還會發生變化的。

師 是的，這位同學是生活中的有心人，我們的生活總是會和各種生物和生命現象打交道，所以，我們每一位同學都要做生活的有心人，這樣才能更好地了解生物和各種生命現象，很可能你還能發現新的生命規律。下面我們一起來看一下發生在棄耕的農田上的群落演替過程。

課件展示：

農田被棄耕以后，很快就會長滿一年生的雜草。在雜草的覆蓋下，土壤條件會得到改善，一些多年生的雜草會接踵而至。土壤表層有機物質逐漸增多，保水能力也逐漸增強，這將更有利于植物的生長，幾年后，一些小灌木便會生長起來，并成為灌木叢。再經過一段時間，喬木開始出現。高大的喬木占據了更多的空間，灌木逐漸減少，喬木逐漸蔚然成林。

在氣候條件適宜的情況下，從棄耕的農田演替出樹林，需要數十年時間。如果是在干旱的荒漠地區，群落的演替就很難形成樹林，或許只發展到草本植物階段或稀疏的灌木階段。

師 從以上描述中，你覺得這種演替和發生在裸巖上的演替過程有什么異同之處?

生 在裸巖上發生的演替是從地衣階段開始的，而在棄耕的農田上發生的演替是從草本植物階段開始的。起點是不相同的。而以后，都經歷了草本植物階段到灌木階段再到森林階段。

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇十三

高中生物群落的演替教案設計

一、教學目標

1.闡明群落的演替過程。

2.說明人類活動對群落演替的影響。

3.關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

二、教學重點和難點

群落的演替過程。

三、教學策略

本節應緊緊抓住“動態發展觀”實施教學。如果說群落的結構可從橫向進行剖析，是現時性的，那么在群落的演替中，教學要用歷史性的眼光，從縱向進行尋蹤。群落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生著生物與生物之間、生物與環境之間的相互作用。在正常情況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群消失了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩定狀態的方向進行。

有條件的學校，在進行“問題探討”內容的教學時，可以讓學生觀看錄像資料片（或類似題材），引發學生思考。事實上，學生對群落演替的現象并不陌生，只是沒有建立起概念與現象之間的聯系。在教學中教師應盡可能從學生熟悉的事例出發，引導出群落演替的各個階段。值得注意的是，要始終圍繞著生物之間、生物與環境之間的聯系與相互作用，以動態發展觀引發學生對演替的本質進行思考。

“棄耕農田上的演替”的教學可以讓學生與“發生在裸巖上的演替”過程相比較，分析共同點與不同點。提示學生思考：農田是人類對自然群落進行改造的產物，在農田上群落的演替能否恢復為原有的自然群落呢？在學習了這兩種演替類型后，教師引出“初生演替”與“次生演替”的概念，學生就比較容易理解。

關于“人類活動對群落演替的影響”的教學，教材中提供了“踐踏對草地群落的影響”的素材，意在從貼近學生生活經驗的事例展開教學。“走的人多了就成了路”，這是一個在日常生活中極為常見的事例，但人們未必從群落演替的角度思考過。教學要在“熟悉的，未必是知道的”題目上做文章，培養學生觀察現象、發現問題的能力。建議有條件的學校，讓學生在野外進行實地考察，然后在課堂中組織討論。

實地觀察時，提示學生根據踩踏情況，將雜草進行分類：經常被踩踏的地方的種類；輕微被踩踏的地方的種類；不太被踩踏的地方的種類。要作較長期的觀察，將觀察的情況列表記錄，必要時將觀察到的情況繪圖，或用拍攝照片方式進行記錄。觀察時要注意：

雜草的種類；

莖稈高度和長勢；

生長的密度和植物蔓延的方向；

周圍樹木生長等其他的情況；

可挖出一些草本植株，觀察其根的形態。

在討論的基礎上，進一步提出相關資料（也可讓學生舉例）分析人類活動對草原、森林、水域生物群落的影響。在分析中要把握：（1）人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；

（2）人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。

由此引出“退耕還林、還草、還湖”。建議這部分內容采用上網調查或通過其他渠道收集資料的方法進行教學，讓學生調查：

（1）我國水土流失造成的嚴重后果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環境和浪費資源為代價求得一時的發展，必須走可持續發展道路，處理好經濟發展同人口、資源、環境的關系，致力于生活環境的改善；

（2）《退耕還林條例》的主要內容及意義；

（3）政府在實施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策，等等。

值得注意的是，在教學中要一分為二地看待人類對群落演替的影響。引導學生正確看待人類生存和發展與群落演替的良性發展之間的關系。

人類活動對群落演替影響的.另一個重要方面，表現在外來物種的入侵。關于外來物種入侵，在人教版義務教育教材中已有所介紹，故在本節中該概念沒有出現。由于在本節練習中涉及了這方面的知識，應適當介紹相關內容：

（1）人類活動有時會有意或無意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關系的新物種往往會大肆擴散和蔓延開來，迅速成為優勢種，打破原有群落的穩定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當地經濟、社會造成巨大危害；

（2）與人類對環境的直接破壞不同，外來入侵物種對環境的破壞及對生態系統的威脅是長期的、持久的。當人類停止對某一環境的污染后，該環境一般會逐漸恢復，而當一種外來物種停止傳入一個生態系統時，已傳入的該物種個體并不會自動消失。由外來物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的；

（3）我國目前已公布了外來入侵物種名單。1982年原產美國的松材線蟲在南京中山陵附近首次發現傳入我國，到，已經在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣（市）發現松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經濟損失數十億元。隨著我國對外交流活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護生態環境的一項重要而艱巨的任務。

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇十四

1、不論男性還是女性,體內都含有大量以水為基礎的液體,這些液體統稱為體液.分為細胞外液和細胞內液,其中細胞內液占2/3.

2、由細胞外液構成的液體環境叫做內環境.血細胞直接生活的環境是血漿;體內絕大多數細胞直接生活的環境是組織液.

3、內環境不僅是細胞生存的直接環境,而且是細胞與外界環境進行物質交換的媒介.

4、正常機體通過調節作用,使各種器官、系統協調活動,共同維持內環境的相對穩定狀態叫做穩態.滲透壓、酸堿度和溫度是細胞外液理化性質的三個主要方面.

5、溶液滲透壓是指溶液中溶質微粒對水的吸引力.溶液滲透壓的大小取決于溶質微粒的數目.血漿滲透壓的大小主要與無機鹽和蛋白質的含量有關.細胞外液滲透壓的90%以上來源于na+和cl-.生理鹽水的濃度是 0.9% 的nacl.細胞內液滲透壓主要由k+維持.

6、內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件.機體維持穩態的主要調節機制是神經—體液—免疫調節網絡.

7、興奮是指動物體或人體內的某種組織(如神經組織)或細胞感受外界刺激后,由相對靜止狀態變為顯著活躍狀態的過程.

8、神經調節的基本方式是反射,完成反射的結構基礎是發射弧,反射弧通常會由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器(由傳出神經末梢和它所支配的肌肉或腺體).

9、興奮的產生：由于鈉鉀泵主動運輸吸收k+排出na+,使得神經細胞內k+濃度明顯高于膜外,而na+濃度比膜外低.靜息時,由于膜主要對k+有通透性,造成k+外流,使膜外陽離 子濃度高于膜內,產生外正內負的靜息電位.受刺激時,細胞膜對na+的通透性增加,na+內流,使興奮部位膜內側陽離子濃度高于膜外側,產生外負內正的動作電位.

10、興奮在神經纖維上的傳導：雙向的

11、興奮在神經元之間的傳遞：單向的,只能從一個神經元的軸突傳到下一個神經元的細胞體或樹突.因為神經遞質只存在于突觸前膜的突觸小泡中,只能由突觸前膜釋放,然后作用于突觸后膜上.

12、大腦皮層除了對外部世界的感知以及控制機體的反射活動外,還具有語言、學習、記憶和思維等方面的高級功能.

13、由內分泌器官(或細胞)分泌的化學物質進行的調節,這就是激素調節.

14、在一個系統中,系統本身工作的效果,反過來又作為信息調節該系統的工作,這種調節方式叫做反饋調節.反饋調節是生命系統中非常普遍的調節機制,它對于機體維持穩態具有重要意義.

15、激素調節的特點：微量和高效;通過體液運輸;作用于靶器官和靶細胞.

16、由植物體內產生、能從產生部位運送到作用部位,對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物,稱為植物激素.

17、激素一經靶細胞接受并起作用后就被滅活了.激素種類多,量極微,既不組成細胞結構,又不提供能量,也不起催化作用.是調節生命活動的信息分子.

18、免疫系統的組成：免疫器官(骨髓和胸腺、脾臟、淋巴結、扁桃體)、免疫細胞、免疫活性物質(抗體、淋巴因子、溶菌酶).

19、免疫系統的功能：防衛,清除和監控.

20、非特異性免疫：人人生來就有的,不針對某一類特定病原體,而是對多種病原體都有防御作用.第一道防線是皮膚和黏膜,第二道防線是體液中的殺菌物質和吞噬細胞.

21、第三道防線主要是由免疫器官和免疫細胞借助血液循環和淋巴循環而組成.其中b細胞主要靠生產抗體消滅抗原,這種方式稱為體液免疫,t細胞主要靠直接接觸靶細胞消滅抗原,這種方式稱為細胞免疫.

22、免疫失調引起的疾病：過敏反應、自身免疫病,免疫缺陷病.(注意其區別)

23、免疫學的應用：免疫治療、免疫預防、器官移植.

24、生長素的作用表現出兩重性：既能促進生長,也能抑制生長;既能促進發芽,也能抑制發芽;既能防止落花落果,也能疏花疏果.

25、人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質稱為植物生長調節劑.

26、種群在單位面積或單位體積中的個體數就是種群密度.種群密度是種群最基本的數量特征.

27、種群的特征：種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例.

28、種群的空間特征：均勻型、隨機型、聚集型.

29、調查種群密度的方法：樣方法和標志重捕法等,描述、解釋和預測種群數量的變化,常常需要建立數學模型.

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇十五

教學準備

1. 教學目標

1.知識目標：

⑴識別群落，說出群落水平上研究的問題。 ⑵嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究。 ⑶說出 研究生物群落多樣性的基本方法。 2.能力目標：

⑴能嘗試進行土壤中小動物類群豐富度的研究，并能據所得數據進行準確計算，作出合理的分析和判斷，提高探究、收集信息、分析和解決問題的能力。

⑵嘗試進行自主學習和合作學習。 3.情感、態度和價值觀目標：

⑴培養科學探究能力，學會探究實驗的一般步驟。

⑵學生在自然環境中，通過實地探究，收集所需要的數據，并能夠運用數理方法分析和整理數據，然后相互交流體會。

2. 教學重點/難點

重點：⑴理解生物群落的組成。 ⑵理解生態位的概念。

⑶研究生物群落多樣性的基本方法。 ⑷生物群落的結構。

難點：⑴理解生物群落的組成。 ⑵理解生態位的概念。

⑶研究生物群落多樣性的基本方法。 ⑷生物群落的結構。

⑸對土壤動物豐富度統計的實踐活動

3. 教學用具 多媒體

4. 標簽

生物,蘇教版,必修1

教學過程 (一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導入、展示目標。

回顧：以生命系統的個體結構層次為起點的宏觀層次依次是什么? 個體→種群→群落+無機環境→生態系統→生物圈

展示幻燈片：在草原上，人們放牧的牛羊是否牛肥馬壯，在一定程度上取決于鷹的數量。原因是：鷹愛吃田鼠，田鼠愛吃蜜蜂窩中的幼蟲和蜜，蜜蜂是三葉草傳粉時比不可少的媒介，三葉草是牛馬的主要食物。你知道這些生物之間存在什么關系嗎?

教師：常言說“物以類聚，人以群分”, 任何一個生物都不可能單獨生活,它必然要與周圍同種的很多個體生活在一起——這就是種群。在自然界中,生物的種類有數百萬種之多,一個種群能夠單獨生存于世嗎?它與周圍的其他種群生物之間存在什么關系呢?這些生物如果在一起，又構成了怎樣的一個群體? 學生：一個種群不能單獨生存于世。它與周圍的其他種群生物之間存在著直接或間接的關系。這些生物如果在一起，又構成了群落。 教師：課件：一個池塘生態系統圖片

思考并討論：①這個池塘中至少有多少個種群?②假如池塘中的肉食性魚大量減少，池塘中其他種群的數量會出現什么變化?

交流并總結：池塘中有肉食性魚、植食性魚、浮游動物、浮游植物、微生物等生物，他們之間有著相互作用的關系。

精講點撥：在自然界中，任何一個生物種群都不是單獨存在的，而是與其他種群緊密聯系在一起的，彼此之間有著直接或間接的聯系。生態學上把在同一時間內、占有一定空間的相互之間有直接或間接的聯系的各種生物種群的集合，叫做群落。

(三)合作探究、精講點撥。

探究一 生物群落的組成及物種豐富度

〖問1〗個體、種群、群落三者之間有什么聯系?

【講述】(1)種群是生活在同一地點的同種生物的一群個體。

①種群是物種生存、發展和進化的基本單位。②種群與個體的關系是整體與部分的關系，種群由許多同種個體組成，但又不是許多同種個體的簡單相加，每一個種群都有其種群密度、年齡組成、性別比例、出生率和死亡率。③同一種群內的個體之間既有互助又有斗爭，但無論是互助還是斗爭，都對種群的生存和延續有利。

(2)群落是指在一定空間內生活在一定區域內的各個生物種群相互聯系、相互影響而形成的有規律的集合體。它不是種群的簡單組合，生物群落有一系列的基本特征，如物種的多樣性、群落結構等，這些特征不是由單一的種群所能體現的，只有在群落的總體水平上，這些特征才能顯示出來。 (3)三者相互聯系

種群是同種生物個體組成的有機單元，而群落則是不同種群在一定生態因素作用下的集合體。在群落的內部，不同種群的個體間為種間關系，而種群內部的不同個體間則為種內關系。 〖問2〗群落的組成是怎樣的?

【講述】群落是由一定的動物、植物和微生物種群組成的。 〖問3〗種群水平的研究集中于種群數量動態，包括? 【講述】出生率、死亡率、年齡組成、性別比例等。

〖問4〗若要你研究池塘生物群落，你將從哪些方面著手研究?

【講述】

〖問5〗不同的群落的不同是靠什么來區別的呢?群落的物種數目多少如何表示呢?

【講述】物種的多少和每個種群的個體數量，是群落多樣性的基礎。生態學上用物種豐富度指數來表示物種豐富度。群落中物種數目的多少稱為豐富度。 〖問6〗從南極(90os)經過赤道(0o)到北極(90on)緯度梯度上群落中物種多樣性的變化趨向。試分析說明：從極地向熱帶推移，群落中物種是怎樣變化的?這表明某地區群落物種的多少主要取決于哪些因素?

【講述】一般來說，環境條件愈優越，群落發育的時間愈長，生物種的數目愈多，群落的結構也愈復雜。氣候。 探究二 生物群落中的種間關系

閱讀課本p62-p63相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問7〗與根瘤菌共生的豆科植物之間的關系是怎樣的?舉例說明還有哪些生物之間也存在這種關系?

〖問8〗為什么適量飲用添加了有益菌群的奶制品可以防止維生素缺乏癥?有益菌群與人體是什么關系?

【講述】有益菌群在人體腸道中阻止和抑制外來致病菌群的入侵，為人體提供多種維生素，人體腸道可以為有益菌群提供營養物質。因此，二者是互利共生的關系。

〖問9〗單獨培養兩種草履蟲種群增長的模式是什么?為什么?

混合培養時，二者是否會相互影響?為什么? 種群之間競爭的資源包括哪些?

【講述】單獨培養生長良好，因為二者不爭奪同一資源而產生的相互妨礙作用。混合培養時，二者因爭奪同一資源而產生的相互妨礙作用。競爭的資源可以是食物、水分、空間，也可以是陽光、無機鹽等。不同的生物種群之間的競爭強度因親緣關系的遠近、生活習性的不同而有差異。 〖問10〗分析下圖，圖中的捕食者應該是誰?為什么?

【講述】b，先增加先減少，后增加后減少。捕食者和被捕食者的種群個體數量變動往往存在著相互制約的反饋關系。

追問：b減少后a如何變化?“大魚吃小魚”，是否為捕食?

【講述】先增加后穩定。“大魚吃小魚”同種魚不是捕食關系，不同種魚則為捕食關系。

捕食者與被捕食者的關系是在漫長的進化過程中形成的，在自然界中，捕食者種群將獵物種群捕食殆盡的事例是很少的，被捕食的往往是體弱患病的或遺傳特性較差的個體，從而防止了疾病的傳播和不利遺傳因素的延續。 〖問11〗菟絲子與豆科植物之間的關系如何?

【講述】寄生。一種生物寄居于另一種生物的體內或體表，攝取寄主的養分以維持生活。

〖問12〗生存斗爭、種內斗爭、競爭的關系?

【講述】生存斗爭包括種內斗爭和種間斗爭。同種生物：種內互助、種內斗爭;不同種生物：互利共生、捕食、競爭、寄生。 種間關系總結歸納如下表：

強調：種內斗爭與競爭及競爭與捕食的區別： (1)種內斗爭與競爭

種內斗爭是種內關系，發生在同種生物的個體之間，如大鱸魚以小鱸魚為食;競爭則是種間關系，發生在不同種生物個體之間，如大草履蟲與雙小核草履蟲混合放養后，大草履蟲因競爭食物失敗而死亡。 (2)競爭與捕食

競爭是兩種生物生活在一起，由于爭奪資源和空間等而發生的斗爭現象。而且兩種生物生活習慣越相似，競爭越激烈，如水稻與稗草之間的關系。捕食是一種生物以另一種生物為食的現象，強調的是吃與被吃的關系。例如，狼吃兔，兔吃草。競爭關系的生物某一方由于在競爭中失敗可能滅絕，捕食關系中的生物不會因捕食而導致另一種生物滅絕，相反，捕食關系中的生物在自然系統中相互依賴而生存。 探究三

群落的結構

閱讀課本p63-p64相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問13〗群落中的植物由高到低可以分為哪幾個層次?植物的分層有何意義? 【講述】植物分層情況，森林的地上成層結構一般分為喬木層、灌木層、草本層和苔蘚-地衣層;草本群落地上部分一般分為上(高草層)、中(中草層)和下(矮草層)三層。植物的分層提高了群落利用陽光等環境資源的能力。 總結：群落的垂直結構主要是指群落的分層現象。 〖問14〗水生群落有分層現象嗎?與什么因素有關呢?

【講述】水生群落的層次性主要是由光的穿透性、溫度和氧含量等因素決定的。 〖問15〗林中垂直方向分布植物依次是什么?出現差異的原因是什么?

【講述】喬木、灌木、草本。光照強度、溫度等差異 〖問16〗群落中的動物有分層現象嗎?動物的分層有何意義?

【講述】群落中的動物分層現象也很普遍。例如，在森林的灌木層幼林中，棲息著鶯、葦鶯、和花鼠等;在森林的中層棲息著山雀、啄木鳥、松鼠和貂等;而在樹冠層則棲息著柳鶯、交嘴等。動物之所以分層，主要是由于群落的不同層次提供不同的食物，其次也與不同層次的微環境有關。 〖問17〗群落的水平結構是什么?影響因素有哪些?

【講述】群落的水平結構是指群落中的各個群落在水平狀態下的格局或片狀分布。影響因素有：地形、光照、濕度、人和動物的影響等。 〖問18〗物群落沒有水平結構，這句話對嗎?

【講述】群落應該是指在這個范圍內所有的生物，說動物群落是不正確;即動物群落也會出現，例如由于水份的含量動物也會出現水平方向上的不同的分布。動物的分布依賴植物的分布。(由于植物為動物提供棲息條件和食物資源，所以因植物而出現水平結構。如草場的邊緣與中心地帶，濕地生態系統等。) 陸地群落的水平結構一般很少呈現局部范圍內的片狀分布。例如，植物群落水平結構的主要特征就是具有鑲嵌性。

一個群落的形成和發展，一般要經過生物對環境的適應階段和生物種群之間的相互適應階段。 〖問19〗閱讀課本p64并思考什么叫生態位?生態位有哪些特點?生態位的多樣性有什么重要意義?

【講述】⑴生態位：是指一個種群在自然生態系統中，在時間、空間上所占據的位置及其與相關種群之間的功能關系與作用。例如，棲息在云杉樹上的3種雀類因生活習性的不同，從而形成不同的生態位。 ⑵特點：

①物種在生物群落或生態系統中都會占據一定的生態位。

②生態位互相重疊的生物種群之間競爭激烈。如：同一生活型的植物之間，食性相同的動物之間的生態位完全重疊，競爭尤為激烈。 ⑶意義：生態位的多樣性是群落結構相對穩定的基礎。

群落結構的形成是自然選擇的結果。生態位的分化是群落垂直結構和水平結構的基礎，提高了生物利用環境資源的能力。 強調：用生態位理論解釋自然生物群落：

(1)一個穩定的群落中占據了相同生態位的兩個物種，其中一個終究要滅亡。 (2)一個穩定的生物群落中，由于各種群在群落中具有各自的生態位，種群間能避免直接的競爭，從而保證了群落的穩定。

(3)群落是一個相互起作用，生態位分化的種群系統。這些種群在它們對群落的時間、空間和資源利用方面，以及相互作用的可能類型方面，都趨于互相補充而不是直接競爭。大家配合共同生活，更有效地利用環境資源，從而保證了群落在一個較長時間有較高的生長力，具有更大的穩定性。

(4)競爭可以導致多樣性而不是滅絕，競爭在塑造生物群落的物種構成中發揮著主要作用。競爭排斥在自然開放系統中，很可能是例外而不是規律，因為，物種常常能夠轉換它們的功能生態位去避免競爭的有害效應。

課堂小結

本節在了解種群有關知識的基礎上，介紹了生物群落的有關內容，從理論上闡述了群落的概念，介紹了物種的豐富度和生態位知識，為下一節群落演替的學習作鋪墊;接著介紹了群落的水平結構和垂直結構，并將動植物分層現象聯系起來。在實際教學中幫助學生理清概念，列表比較，促進了學生對群落這一概念的理解。從而達成了教學目的。

課后習題 1.關于群落演替的敘述，錯誤的是( ) a.人類活動可以影響演替的方向和速度 b.森林階段動物的分層比灌木階段的簡單 c.初生演替可發生在從來沒有植被分布的地帶 d.森林階段對太陽光的利用比灌木階段更充分 2.關于群落的描述，不準確的是( ) a.水平結構上種群分布與土壤的濕度、光照強度及生物自身的生長特點有關 b.同一時間栽培，長勢相同的人工馬尾松形成樹林，該群落不存在垂直結構的分層現象

c.自然群落往往是向物種豐富度越來越高的方向演替，而且種間關系越來越復雜

d.沙丘上造林說明了人類活動可以改變群落演替的速度和方向

1.b 【解析】人類的活動可影響群落演替的方向，并能影響演替的速度。森林群落垂直結構比灌木群落要復雜，生活在其中的動物分層也比灌木階段復雜(多了棲居在喬木層的動物)。初生演替指的是在一個從來沒有被植物覆蓋的地方，或者是原來存在過植被、但被徹底消滅了的地方發生的演替。森林階段垂直結構層次明顯，各種植物對太陽光的利用比灌木階段要高。 2.b 【解析】任何一個群落都存在垂直結構的分層現象。 3.d 【解析】采集小動物的原理是利用土壤動物的避光性;燈罩的功能是聚光;金屬篩網可阻止泥土滑落，但小動物可向下移動，便于收集;廣口瓶中加入體積分數為70%的酒精溶液，便于保存小動物。

板書

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇十六

教學準備

1. 教學目標

1.知識目標： ⑴明確種群的概念。

⑵列舉說明種群的特征和影響種群數量變動的因素。

⑶聯系實例說明估算種群密度的常用方法;說明建構種群增長模型的方法。 ⑷通過探究培養液中酵母菌種群數量的變化，嘗試建構種群增長的數學模型。 ⑸注人類活動對種群數量變化的影響。 2.能力目標：

⑴能嘗試用樣方法調查周邊地區雙子葉植物的種群密度，并能據所得數據進行準確計算，作出合理的分析和判斷，提高探究、收集信息、分析和解決問題的能力。

⑵嘗試進行自主學習和合作學習。 3.情感、態度和價值觀目標：

⑴體驗、領悟科學研究的方法，培養不斷創新精神。

⑵學生通過聯系生活生產實際，能了解本節課的實踐價值，并進一步關心生活生產，關心我國的計劃生育政策。

2. 教學重點/難點

重點：⑴種群的特征。

⑵調查種群密度常用的方法：樣方法和標志重捕法。 ⑶種群數量增長的規律。 ⑷制約種群數量變動的因素。

⑸嘗試建構種群增長的數學模型，并據此解釋種群數量的變化。 難點：⑴種群的特征。

⑵調查種群密度常用的方法：樣方法和標志重捕法。 ⑶種群數量增長的規律。 ⑷制約種群數量變動的因素。 ⑸建構種群增長的數學模型。

3. 教學用具

多媒體

4. 標簽

蘇教版,生物

教學過程 (一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導入、展示目標。 回顧：生命系統的結構層次

細胞→組織→器官→系統→個體→種群→群落+無機環境→生態系統→生物圈 教師：種群與自然界、生物個體、基因庫之間存在著直接或間接的關系，那么種群與物種之間是什么關系? 學生：種群是物種存在的基本單位。

教師：達爾文曾計算了一對繁殖速度極慢的大象，在生活條件充足，沒有其他生物危害的情況下，僅在750年后，就可以繁殖成1.9x107頭大象的巨大種群。 細菌以二分裂方式繁殖,如果在適宜的條件下,20分鐘就可以繁殖一代,如果這樣計算,一晝夜可以產生272(約4.7 x 1021)個個體,重達4722噸。但實際卻很難發生這樣爆發性增長的情況，你知道這是什么原因嗎?

(三)合作探究、精講點撥。

探究一

種群密度的變化判斷

〖問1〗生活在一片草地上的全部的草是一個種群嗎?

【講述】不是。種群是指生活在同一地點的同種生物個體的總和，生活在一片草地上的草并非是同一個物種。如果改為全部的眼鏡蛇草，就是一個種群了。 〖問2〗那么與上述草地上的全部眼鏡蛇草數量相關的特征有哪些?(與種群的數量相關的特征有哪些?)各特征之間的關系又是如何的?

【講述】(1)在種群的三個特征中，種群密度是基本特征。種群密度越高，一定范圍內個體數量越多，即種群密度與種群數量呈正相關。

(2)出生率、死亡率以及遷入率、遷出率是決定種群大小和種群密度的直接因素。出生率高、遷入數量多時，種群數量增加;反之，則減少。

(3)年齡組成和性別比例則是通過影響出生率和死亡率間接影響種群密度和種群數量的，年齡組成是預測種群密度(數量)未來變化趨勢的重要依據。它們之間的關系如下圖所示：

〖問3〗年齡結構通常以不同寬度的橫柱從上到下配置而成的年齡錐體圖來表示，按錐體形狀的特點，年齡錐體可劃分為哪三種類型?分別有哪些特點? 【講述】年齡錐體類型可分為：增長型、穩定型、衰退型。增長型：種群中繁殖前期個體多，繁殖后期個體很少，這樣的種群正處于發展時期，種群的密度越來越大;穩定型：種群中各年齡組中的個體比例適中，這樣的種群處于穩定時期，種群密度在一定時間內會保持穩定;衰退型：種群中繁殖前期的個體較少，而繁殖后期的個體較多，這樣的種群正處于衰退的時期，種群密度會越來越小。

〖問4〗影響種群密度的因素有哪些?

【講述】⑴物種的個體大小——個體大的物種密度低。

⑵生存資源的供給能力——生存資源豐富的地方種群密度高。

⑶周期性變化——環境條件的周期性變化引起種群密度周期性變化。如候鳥飛來時密度較高，飛走后密度為零。蚊子密度夏天高，冬天低?? ⑷外來干擾——如農田中灑農藥后害蟲因大量死亡而密度很快下降?? ⑸天敵數量的變化——如貓增多導致鼠密度下降;青蛙增多導致害蟲減少?? ⑹偶然因素——如流行病、水災、旱災?? 點睛：種群特征之間的關系

(1)在種群的數量特征中，種群密度是最基本的數量特征。種群密度越高，一定范圍內個體數量越多，即種群密度與種群數量呈正相關。

(2)出生率、死亡率及遷入率、遷出率是決定種群大小和種群密度的直接因素。出生率高、遷入數量多時，種群數量增加;反之，則減少。

(3)年齡組成和性別比例(性比率)則是通過影響出生率和死亡率而間接影響種群密度和種群數量的，年齡組成是預測種群密度(數量)未來變化趨勢的重要依據。 ①首先依據年齡組成。

探究二：種群密度的測定方法

〖問5〗實際研究中，不可能在該草地上逐一數眼鏡蛇的個體總數，那么我們如何測定該眼鏡蛇的種群密度呢? 【講述】種群密度的取樣調查法。

(1)概念：在一般情況下，總數量調查比較困難，研究者只計數種群的一小部分，用以估計種群整體的數量。 (2)常用方法

①樣方法：在若干樣方中計數全部個體，然后將其平均數推廣，來估計種群整體。樣方形狀可以有方的、長方形的、條帶的、圓形的，但樣方必須具有良好的代表性，這可以通過隨機取樣法來保證。常用的取樣方法有五點取樣法和等距取樣法。

②對于動物的種群密度的調查一般采用標志重捕法，具體過程如下：

〖問6〗樣方法的適用范圍及計數時應注意的問題是什么?

【講述】(1)樣方法并非只適用于植物。對于活動能力弱、活動范圍小的動物或某種昆蟲卵也可用樣方法調查。

(2)樣方法計數時應遵循的原則。同種植物無論大小都應計數，若有正好在邊界線上的個體，應遵循“計上不計下，計左不計右”的原則，即只計數樣方相鄰兩條邊及其夾角上的個體。 〖問7〗為什么要強調隨機取樣?

【講述】為了確保所選擇的樣方具有代表性，不受主觀因素的影響，使通過樣方統計的結果(估算值)能更接近真實的情況。 〖問8〗樣方的多少會影響調查結果嗎?

【講述】樣方的數量太少，其統計結果的誤差可能就較大;一般而言，樣方越多，其統計結果越接近真實情況。但是，樣方數量太多，整體取樣花費的時間、精力就越多。從統計學上看，一定數量的樣方即可以保證統計結果的真實性。 〖問9〗比較各小組對同一種群的種群密度的調查結果，就發現的問題進行討論。

【講述】不同小組對同一種群的種群密度調查結果可能是不一樣的。種群密度的調查結果應當允許在一定范圍內波動，例如5%以內。如果超出了此范圍，在其他條件相同的情況下，造成不一樣的原因應當首先歸結為采取不同的樣方法所致。所以，要針對實際情況，討論取樣方法是否存在問題。 探究三：種群數量增長的數學模型

〖問10〗建構數學模型的方法步驟主要有哪4步?

【講述】觀察研究對象，提出問題→提出合理的假設→根據實驗數據，用適當的數學形式對事物的性質進行表達→通過進一步的實驗或觀察等，對模型進行檢驗或修正。

〖問11〗“j”型曲線能一直持續下去嗎?如何驗證這個觀點?

【講述】不會。原因是資源和空間是有限的;種群密度大，種內斗爭，出等于死。即存在環境阻力。

生態學家高斯曾經做過這樣一個實驗：在0.5ml培養液中放入5個大草履蟲，然后每隔24h統計一次大草履蟲的數量。經過反復實驗，得出了如圖所示的結果。

〖問12〗“j”型曲線表明生物具有什么特性?

【講述】“j”型曲線用達爾文的觀點分析表明生物具有過度繁殖的特性。 〖問13〗同一種群的k值是固定不變的嗎?為什么? 【講述】不是，因為種群周圍的環境是在不斷變化的。 〖問14〗如何理解種群增長的兩種曲線? 【講述】見下表。

〖問15〗生物數量的增長曲線呈現“j”型，那么出現“j”型曲線需要什么條件?又有什么規律?

【講述】生物生活在食物或養料充足、空間條件充裕、氣候適宜、沒有天敵等的條件之下，生物數量的增長曲線就呈現“j”型，因為生活中沒有這樣的條件，所以只有在理想的條件之下才會出現“j”型曲線。在理想條件下，如果某種生物的壽命只有一年，每年只生殖一次，起始數量為n0，年增長率為λ，t年后該種群的數量為nt=n0λt，坐標圖呈現“j”型曲線。

〖問16〗種群遷入一個新環境后，在一定時期內種群的增長大致符合“j”型曲線，達到一定程度就呈“s”型。那么“s”型曲線具有哪些特點呢?

【講述】由于受環境條件限制，種群不可能按照“j”型曲線無限增長，種群達到環境條件允許的最大值(k)后，數量就會停止增長，呈現“s”型曲線。“s”型曲線具有以下特點：開始時經過一個適應環境的停滯期后，即進入指數增長時期，種群密度增加，然后增長速度變慢，最后增量和減量相等，種群不再增長而達到最高密度的穩定期，這時種群的數量達到一個最大值。 〖問17〗培養液中的酵母菌種群的數量是怎樣隨時間變化的?

【講述】在理想的無限環境中，酵母菌種群呈“j”型增長，自然界中資源和空間總是有限的，酵母菌種群呈“s”型增長。

課堂小結

整節課教學效果較好，教學目的達成，尤其是講述樣方法時，結合調查學校蒲公英的種群密度來學習，較有新意，但如有時間還可以再深入地講解如何取樣。從具體的生物現象與規律建立抽象的數學模型，又用抽象的數學模型來解釋具體的生物學現象與規律，這是學習本節的要旨。把握學習方法要旨數學模型在生物學中也越來越表現出強大的生命力，它通過建立可以表述生命系統發展狀況等的數學系統，對生命現象進行量化，以數量關系描述生命現象，再運用邏輯推理、求解和運算等達到對生命現象進行研究的目的。

課后習題

3.經調查，第一年某種昆蟲種群數量為n0，如果在理想的條件下，每年的增長率α=1.3且保持不變，則第三年該種群數量為

( ) a.1.3n0

b.1.69n0

c.2.3n0

d.5.29n0 4.在生態學研究中，下列方法與研究目的不相符的是( ) a.給海龜安裝示蹤器調查其洄游路線 b.給大雁佩戴標志環調查其遷徙路線

c.用樣方法研究固著在巖礁上貝類的種群關系 d.用樣方法調查達烏爾黃鼠的密度

5.自然界中生物種群增長常表現為“s”型增長曲線。下列有關種群“s”型增長的正確說法是

a.“s”型增長曲線表示了種群數量和食物的關系 b.種群增長率在各個階段是不同的 c.“s”型增長曲線種群數量與時間無關 d.種群增長不受種群密度制約

1.a 【解析】開始時，出生率和死亡率相等，年齡組成為穩定型;最后出生率遠大于死亡率，故年齡組成變為增長型。

2.d 【解析】解題時，要抓住圖示中①②決定種群密度這一信息。由于利用性引誘劑誘殺害蟲會影響性別比例，可以推知種群特征的概念圖中的①②③④分別是指死亡率(或出生率)、出生率(或死亡率)、性別比例和年齡組成。春運期間，廣州人口數量變化主要取決于遷入率和遷出率。

3.d 【解析】要注意在nt=n0λt中，λ代表的是該種群數量是一年前種群數量的倍數，不代表增長率;增長率=增加的個體數/原來的個體數，設第一年個體數為x1，第二年個體數為x2，則α=(x2-x1)/x1=1.3，求得x2/x1=2.3，即λ=2.3。第一年種群數量用n0表示，則第三年種群數量就是(2.3)2×n0=5.29n0。

4.d 【解析】達烏爾黃鼠是一個種群，用標記重捕法可調查該種群的密度;采用給海龜安裝示蹤器、給大雁佩戴標志環的方法，可對其移動路線進行調查;樣方法研究的對象為相對固定的生物，如固著在巖礁上的貝類。

5.b 【解析】 當種群在一個有限的環境中增長時，隨著種群密度的上升，個體間對有限的空間、食物和其他生活條件的種內競爭加劇，以該種群生物為食物的捕食者的數量也會增加，這就會使這個種群的出生率降低，死亡率增加，從而使種群數量的增長率下降，當種群數量達到環境條件所允許的最大時，種群數量將停止增長而保持相對穩定。可見，種群增長率在各個階段是不相同的。

板書 第一節

生物群落的基本單位——種群

一、種群的特征 1.種群及種群的特征 2.種群特征之間的關系

3.種群密度的調查方法

二、種群數量的增長規律

1、建構種群增長的數學模型的方法

2、種群增長的“j”型曲線

3、種群增長的“s”型曲線

4、種群數量的波動和下降

5、培養液中酵母菌種群數量的變化

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇十七

教學準備

1. 教學目標

1.知識目標：

⑴闡明群落的演替過程。

⑵說明人類活動對群落演替的影響。

⑶關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。

⑷通過引導學生比較兩個演替過程的相同點和不同點，掌握初生演替和次生演替。 2.能力目標：

⑴鍛煉學生的邏輯思維和語言組織能力。

⑵培養學生課前預習、全面獨立發現問題、分析問題、解決問題的習慣。 3.情感、態度和價值觀目標：

⑴關注人類活動對群落演替的影響，認同我國實行退耕還林.還草.還湖，退牧還草的政策。

⑵確立可持續發展的思想。

2. 教學重點/難點

重點：

群落的演替過程。 難點：

⑴群落的演替過程。 ⑵影響群落演替的因素。

3. 教學用具

多媒體

4. 標簽

生物,蘇教版,必修1

教學過程 (一)預習檢查、總結疑惑

檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。

(二)情景導入、展示目標。

教師：展示教材中的“觀察小型環境中生物群落的變化”的案例，分析實踐案例：

學生討論：1.查閱有關水生生物類群的資料，根據7d內記錄的實驗現象和數據，分析小型環境中生物群落發生了怎樣的變化? 2.哪些因子在影響這個群落的變化?

教師：在進入今天要探討的主題之前，我們先要明確什么是群落。各種各樣的群落在地球上形成后，是不是一成不變的呢?

課件展示草原生物群落，激活學生腦海中關于“群落”的原有知識，利用多媒體動畫，讓學生明白地球上有著各種各樣的群落，得出群落不是一成不變的，會發生演替。

1.生物是如何一步步地定居在新土地上的?

2.這一地區有可能恢復原來群落的結構嗎? 學生討論以上兩個問題，大致了解群落演替的過程。 展示教材“發生在裸巖上的演替”。逐步層層分析：

(三)合作探究、精講點撥。

探究一 生物群落演替的過程

閱讀課本p67-69相關內容，思考并小組討論下列問題：

〖問1〗在生物群落發展過程中它是不是永恒不變的?如果不是又發生著怎樣的變化?【講述】在生物群落發展變化的過程中，一個群落不是永恒不變的。其中一個群落會代替另一個群落的演變現象，這種現象叫做群落的演替。 〖問2〗演替是怎樣體現的?其主要標志是什么?

【講述】演替是群落長期變化累積的體現，主要標志是群落在物種組成上發生了變化;或者是在一定區域內一個群落被另一個群落逐步替代的過程。 〖問3〗如何理解群落演替的過程與特點?

【講述】群落演替的過程:群落演替的過程可人為地劃為三個階段：

⑴侵入定居階段(先鋒群落階段)。一些物種侵入裸地定居成功并改良了環境，為以后侵入的同種或異種物種創造有利條件。

⑵競爭平衡階段。通過種內或種間競爭，優勢物種定居并繁殖后代，劣勢物種被排斥，相互競爭過程中共存下來的物種，在利用資源上達到相對平衡。 ⑶相對穩定階段。物種通過競爭，平衡地進入協調進化，資源利用更為充分有效，群落結構更加完善，有比較固定的物種組成和數量比例，群落結構復雜，層次多。

〖問4〗光裸的巖地上首先定居的生物為什么不是苔蘚和草本植物，而是地衣? 苔蘚和草本植物無法直接從裸巖中獲取養分，而地衣可以通過分泌有機酸而從裸巖中獲取養分。地衣由真菌與藍菌或綠藻所組成，其中真菌扮演著決定性的角色。首先是真菌提供一個保護層，這樣藻類不至被曬或干死，藻類以其光合作用所獲糖分除自用外還提供給真菌。

〖問5〗地衣階段為苔蘚的生長提供了怎樣的基礎?為什么苔蘚能夠取代地衣? 【講述】通過地衣分泌有機酸加速巖石風化形成土壤，并積累起了有機物，這為苔蘚的生長提供了條件。而苔蘚生長后，由于其植株高于地衣能獲得更多的陽光，處于優勢地位，其結果是逐漸取代了地衣。

〖問6〗在森林階段，群落中還能找到地衣、苔蘚、草本植物和灌木嗎? 【講述】能找到這些植物。在群落演替過程中，一些種群取代另一些種群是指優勢取代，而不是“取而代之”。形成森林后，喬木占據了優勢，取代了灌木的優勢，但在森林中各種類型的植物都是存在的。

〖問7〗是不是群落的演替只能發生在光裸巖石的地區?有沒有其他的可能?演替過程是否相同?舉例說明。

【講述】不是。有其他的可能。演替的過程不同。如棄耕農田上的演替過程。 〖問8〗總結以上問題4—7可知演替的類型有幾種，各有什么特點? 【講述】群落演替類型比較

探究二

影響群落演替的的因素

閱讀課本p69-p70相關內容，思考并小組討論下列問題： 〖問9〗對比原生演替與次生演替，說說群落演替有哪些特點?

【講述】(1)演替是群落組成向著一定方向、具有一定規律、隨時間變化的有序過程，因而它往往是可預測的。

(2)演替是生物和環境反復相互作用，發生在時間和空間上的不可逆變化，但人類活動可使其不按自然演替的方向和速度進行。

〖問10〗分析群落演替的過程及群落演替的特點，你能否總結出群落演替的原因?

【講述】(1)決定群落演替的根本原因存在于群落內部，即內因是群落演替的決定因素。

(2)群落之外的環境條件諸如氣候、地貌、土壤和火等常可成為引起演替的重要條件。

〖問11〗人類的活動對群落演替的影響有哪些?

【講述】在現實生活中，人類的許多活動正在影響著群落的演替。人們可以砍伐森林、填湖造地、亂獵亂捕，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原，甚至可以建立人工群落，使群落演替按照不同于自然發展的道路進行。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的方向和速度進行，將演替的方向和速度置于人為控制之下。人類活動有一定的意識和目的性，可以對自然環境中的生態關系起著促進、抑制、改造和建設的作用，人類對群落演替的影響也就超過了其他所有因素造成的影響。 〖問12〗群落的演替是否是完全取代?

【講述】群落演替過程中物種取代是一種優勢取代，而不是完全取代。 〖問13〗藤壺是海產甲殼類，幼蟲自由游泳，成蟲外表有由石灰質骨片構成的匣，匣的基部附著在巖石、木材上。蘇格蘭海邊有兩種藤壺，一種簡稱為c，另一種簡稱為s。c附著于沿海潮間帶的上部，s分布于潮間帶的下部(見下圖)。

二種藤壺的競爭二者的幼體的高低潮帶應都能生長，但成長后c只生在高潮部分s生在下面。這兩種藤壺形成這種分布的原因是什么?

【講述】從題目中我們可以看出，通過競爭，兩種藤壺占據了不同的生態位。 追問：那么什么是生態位呢?圖示中c藤壺無力和s藤壺的關系如何?請通過生態位來加以解釋。

【講述】生態位指的是生物種群在群落中的生活方式和它們在時間和空間上占有的地位。生態位遠比棲息地復雜。打一個比喻，棲息地不過是種群的“住址”，生態位才是種群賴以生存的“職業”。一個群落中各不同物種在形態結構和生活方式上都是不同的，因此它們各有自己的不同的生態位。

潮間帶上部潮漲時有水，潮落時無水，因而上部溫度和鹽分的變化較大，下部條件則比較穩定。生于潮間帶上部的c藤壺的幼蟲隨水漂浮，它們或附著到下部的巖石上或附著于上部巖石上。附著于上部的幼蟲不久即發育變態而成成蟲，但下部巖石上卻從無c藤壺生長于其上。這是由于下部的s藤壺生長快，它們很快將c藤壺幼蟲擠走，使之不能發育。這說明c藤壺的基本生態位有一部分是和s藤壺重復的。但是，c藤壺無力和s藤壺競爭，因為后者生長快，因此，c藤壺的生態位中與s藤壺生態位重復的部分全部被s藤壺占領，它的生態位縮小到s藤壺不能占據的那一部分，即實際占據的生態位了。 〖問14〗為什么大面積圍湖造田是洪災頻繁發生的原因之一?

【講述】大面積圍湖造田，使湖面大大縮小，減小了蓄洪容積，降低了蓄洪能力，導致洪災頻繁發生。

課堂小結 本節課重視運用“動態發展觀”來組織實施教學，用歷史性的眼光從縱向進行尋蹤，綜合利用視頻、圖片等直觀教具動態地展示群落演替的過程，幫助學生更好地理解群落演替的過程及本質，充分尊重學生主體地位，互助互學，學會學習。同時對教材的整合，按照設計思路，利用了教材，同時也補充了大量的圖片和材料。還有對學生時刻進行情感、態度、價值觀的引導一直是我最得意的，以史為鑒，汲取智慧，提高學生的生物素養，這也是生物課堂的本質追求，增強課堂感性認識和容量，培養學生學習興趣。

課后習題

1.以下關于群落及其演替的說法，正確的是( ) a.群落演替的結果是一定能形成森林

b.群落演替過程中種群的基因頻率不會發生變化 c.大魚吃同種小魚是群落中的捕食關系 d.群落演替過程中其結構越來越復雜

2.一塊棄耕的農田，很快長滿雜草，幾年后，草本植物開始減少，各種灌木卻繁茂起來，最后這塊農田演變成了一片森林。這片森林在不受外力干擾的情況下將會長期占據那里，成為一個非常穩定的生態系統。該生態系統在此演變過程中，相關變化趨勢正確的是(

)

3.關于群落的結構與演替，下列敘述不正確的是(

) a.“遠芳侵古道，晴翠接荒城”可看作人類活動對群落演替影響的典型實例 b.“野火燒不盡，春風吹又生”應屬次生演替的實例 c.群落中各種群間不存在地理隔離，因而能進行基因交流 d.群落中植物的垂直結構可為動物創造多種多樣的棲息空間和食物條件，從而為動物種群分層分布提供了基礎

4.(·安徽皖南八校)某島嶼由海底火山噴發形成，現已成為旅游勝利，島上植被茂盛，風景優美。下列敘述不正確的是

( ) a.該島嶼不同地段物種組成了的差異是群落水平結構的體現 b.該島嶼形成后最初進行的群落演替屬于次生演替

c.旅游可能使島上的群落演替按照不同于自然演替的速度進行 d.該島嶼一定發生過漫長的群落演替過程

5.巨尾桉具有速生、高產的特點。某地區將天然林全部砍伐燒毀，大量單一種植巨尾桉，對環境造成不利的影響。下列敘述正確的是( ) a.天然林替換成巨尾桉林的過程屬于初生演替 b.天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度增加 c.在巨尾桉林中混種其他林木有利于改善該地區環境 d.巨尾桉林比天然林的抵抗力穩定性高

1.d 【解析】群落演替的結果是由該群落所處的環境條件所決定的，故a錯誤。在群落的演替過程中，生物的種類和數量在不斷變化，其結構越來越復雜，種群的基因頻率也在變化，故b錯誤、d正確。捕食屬于種間關系，大魚吃小魚為種內斗爭，故c錯誤。

2.b 【解析】該生態系統在此演變過程中，群落結構越來越復雜，演變成森林后趨于穩定。物種豐富度、凈光合產量、固定太陽能總量都是不斷增多，最后趨于穩定。恢復力穩定性不斷降低 3.c 4.b 5.c 【解析】天然林替換成巨尾桉林的過程屬于次生演替，a錯誤;天然林替換成巨尾桉林后物種豐富度減少，b錯誤;在巨尾桉林中混種其他林木增加了物種豐富度，增強了該生態系統的抵抗力穩定性，有利于改善該地區的環境，c正確;巨尾桉林比天然林的抵抗力穩定性低，d錯誤。

板書

第3節

群落的演替

一、演替的概念

隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。

二、演替的過程及類型——依據起始條件劃分

1.裸巖上的演替——初生演替

裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段

2.棄耕農田上的演替——次生演替：

農田棄耕→一年生雜草→多年生雜草→小灌木→樹林

三、人類活動對群落演替的影響：

1.按照不同于自然演替的速度和方向進行。

2.人類活動有目的、有意識;控制、改造或重建新的關系。

3.退耕還林、還草、還湖

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇十八

一、知識結構初級演替

次級演替影響演替的速度和方向退耕還林，還草，還湖，退牧還草二、教學目標1、闡明群落的演替過程。2、說明人類活動對群落演替的影響。3、關注我國實行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。三、教學重點、難點及解決方法1、教學重點及解決方法[教學重點]群落的演替過程。[解決方法]⑴利用教材中的圖片講解光裸的巖地上的和棄耕的農田上的群落演替過程。

⑵分析二者的共同點與不同點，以動態發展觀引發學生對演替的本質進行思考。2、教學重點及解決方法[教學難點]同上。[解決方法]同上。四、課時安排1課時。五、教學方法啟發式、講解法。六、教具準備相關圖片、資料。七、學生活動1、思考、分析、回答相關問題。2、實地考察。八、教學程序（一）明確目標（二）重點、難點的學習與目標完成過程導入：群落是一個動態系統，它時時刻刻都在發生著生物與生物之間，生物與環境之間的相互作用。在正常情況下，大多數群落中物種結構相對穩定。但是，當群落結構受到干擾或破壞，一些種群落消失了以后，總會有其他一些種群來占據這個群落的空間，經過一段時間，又會有另一些種群興起，逐漸取得優勢。群落演替是一個長期的過程，總是向著群落恢復相對穩定狀態的方向進行。[問題探討]教材p78相關內容。一、演替的概念和類型

隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫演替。光裸的巖地上是怎樣長出森林的呢？投影教材p79圖片。學生思考討論教材中的問題。教師講解歸納：1、裸巖階段2、地衣階段地衣首先在裸巖上定居。地衣分泌的有機酸可加速巖石風化形成土壤的過程。于是，土壤顆粒和有機物逐漸增多。3、苔蘚階段：在地衣開拓的基礎上，苔蘚便能生長起來。苔蘚比地衣長得高，在與地衣爭奪陽光競爭中處于優勢，于是就逐漸擴展。苔蘚的生長會進一步使巖石分解，土層加厚，有機物增多，土壤中微生物的群落也越來越豐富。4、草木植物階段：在土壤能保持一定水分時，草木植物的種子就能夠萌發生長。競爭的結果是較高的草木植物占據了優勢。這時，各種昆蟲和其他小動物開始進入到這個地區。在動植物的共同作用下，土壤中的有機物越來越豐富，土壤的通氣性越來越好。5、灌木階段：灌木和小木開始生長。灌木比草本植物更為高大，剝奪了草本植物的陽光，逐漸取代了草木植物。灌木的生長起到了遮陽、避風的作用，同時提供了更為豐富的食物，于是成為許多鳥類的棲息地。物種的多樣化使得群落的結構較為穩定，抵御環境變化的能力增強。6、森林階段：在灌木群落所形成的濕潤土壤上，各種喬木的`種子萌發出來。喬木比灌木具有更強的獲得陽光的能力，因而最終占據了優勢，成為茂盛的樹林。樹林的形成進一步改善了生物生存的環境，物種進一步多樣化，生物與環境之間的關系變得更加豐富多樣，于是群落演替到了相對穩定的森林階段。在棄耕的農田上，也會發生群落的演替。投影教材p80相關圖片。讓學生與發生在裸巖上的演替過程相比較。教師歸納：農田被棄耕以后，很快就會長滿一年生的雜草。在雜草的覆蓋下，土壤條件會得到改善，一些多年生的雜草會接踵而至。土壤表層有機物質逐漸增多，保水能力也逐漸增強，這將更有利于植物的生長。幾年后，一些小灌木便會生長起來，并成為灌木叢。再經過一段時間，喬木開始出現。高大的喬木占據了更多的空間，灌木逐漸減少，喬木逐漸蔚然成林。在氣候條件適宜的情況下，從棄耕的農田演替出樹林，需要數十年時間。如果是在干旱的荒漠地區，群落的演替就很難形成樹林，或許只發展到草木植物階段或稀疏的灌木階段。發生在裸巖上的群落演替是初生演替，由于它發生于一個從來沒有被植被覆蓋的地面，或者是原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方，因此它是漫長而艱難的過程；而棄耕農田上的演替是一種次生演替，它發生于原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物種子或其他繁殖體的地方，因此它相對容易些。二、人類活動對群落演替的影響

然后組織學生討論之。在討論的基礎上教師總結：

⑴人類活動往往是有目的、有意識地進行的，可以對生物之間、人類與其他生物之間以

及生物與環境之間的相互關系加以控制，甚至可以改造或重建起新的關系；

⑵人類可以砍伐森林、填湖造地、捕殺動物，也可以封山育林、治理沙漠、管理草原。人類活動往往會使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進行。三、退耕還林、還草、還湖學生上網調查下列資料并討論：

⑴我國水土流失造成的嚴重后果，認識到必須與大自然和諧相處，絕不能以犧牲環境和浪費為代價求得一時的發展，必須走可持續發展道路，處理好經濟發展同人口、資源、環境的關系，致力于生活環境的改善；

⑵《退耕還林條例》的主要內容及意義；

⑶政府在實施“退耕還林、還草、還湖”時的主要政策等等。總結：

⑴人類活動有時會有意或無意地將一種新的物種引入到某一群落之中。在適宜的條件下，這些脫離了原有生物之間相互作用關系的新物種往往會大肆擴散和蔓延開來，迅速成為優勢種，打破原有群落的穩定性，危及已有物種特別是珍稀瀕危物種的生存，造成生物多樣性的喪失，對當地經濟、社會造成巨大危害；

⑵與人類對環境的直接破壞不同，外來入侵物種對環境的破壞及對生態系統的威脅是長期的、持久的。當人類停止對某一環境的污染后，該環境一般會逐漸恢復，而當一種外來物種停止傳入一個生態系統時，已傳入的該物種個體并不會自動消失。由外來物種入侵導致的本地物種的滅絕往往是不可恢復的；

⑶我國目前已公布了外來入侵物種名單。1982年在南京中山陵附近首次發現原產美國的松材線蟲傳入我國，到，已經在江蘇、安徽等十多個省八十多個縣（市）發生松材線蟲危害，每年致死松樹600多萬株，造成的直接經濟損失數十億元。隨著我國對外交流活動的不斷增多，防止外來入侵生物的危害，已成為保護生態環境的一項重要而艱巨的任務。四、水生演替（選學）

水生演替系列實際上是一個植物填平湖沼的過程。每一階段的群落都以抬高湖底而為下一個階段的群落出現創造條件。這種演替系列，經常可以在一般的湖沼周圍看到，在不同深度的水生環境中，演替系列中各階段的植物群落成環帶狀的分布。隨著湖底抬高，它們逐個地向前推進。最終導致水生生物群落演變為陸地生物群落。

（三）總結

群落演替的類型、階段，人類活動對群落演替的影響及退耕還林、還草、還湖的道理。（四）作業布置

教材p82練習。（五）板書設計

生物群落的演替教學反思 生物群落的演替知識點篇十九

一、群落演替的概念和類型

1、概念

2、光裸的巖地上的群落演替過程

裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段3、棄耕農田上的群落演替過程

初生演替4次生演替

二、人類活動對群落演替的影響三、退耕還林、還草、還湖四、水生演替（選學）