做任何工作都應改有個計劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進，有條不紊。寫計劃的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編整理的個人今后的計劃范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

對班主任的工作計劃的評價篇一

暑假期間，我有幸參加了成都的“新教育年會”。在會議上，聆聽了王曉春老師、李鎮西老師的相關報告，我的內心觸動很大。以前的班主任工作基本是憑經驗做作的，遇到了很多問題，缺乏理性認識，憑感情用事，事情可能解決了，但是留下了一些后遺癥，讓人遺憾。以前對理論心理是排斥的，對宣傳的經驗之談也是不以為意。因為我更多的看到的是學生的個性差異，忽略共性。兩位專家老師的報告結合了很多實例，深入淺出，運用現代的教育管理理論條分縷析，讓我看到了自己的渺小和無知。特別是在看到了李鎮西老師的《心靈寫詩》和陳曉華老師的《追尋教育的詩意》，我的靈魂更是震撼，同時也有羞愧。自以為在教育戰線上戰斗了十余年，頗有經驗，有些自得，懶于學習，不思進取。在這兩本書里，我看到了他們的辛勞的汗水，他們熾熱的愛心，他們的靈動的思想，他們譜寫的樂章，他們創造的詩意，我重現審視自己，我要向榜樣學習，用李鎮西的“讓別人因自己的存在而感到幸福”那句話激勵自己，讓紅袖老師的詩意熏陶自己。我對我即將到來的班主任工作充滿了憧憬和期待。我如饑似渴地讀著《心靈寫詩》，構想著我的理想班級。我長期在高三工作，高考升學的壓力使我和我的學生缺少了一份活力，缺少了一份詩意。中途接班的過渡和適應，復習和應試的現實，還有課程和瑣事的重壓，使我的思考幾乎停留在一潭死水中，那份理想幾乎已經泯滅。

從榜樣的身上，我仿佛看到了自己新的開始。我要拿出我的愛心，我的熱情，重建我的理想。班主任工作是一項富有挑戰的，充滿詩意的偉大工作，在辛苦付出之后，會收獲快樂，收獲充實，收獲自己的價值，會收獲人生的意義。每一個學生是鮮活的生命，是待開墾的沃土，班主任就是面對這鮮活的生命個體，面對這沃土，播撒理想，播撒未來，像辛勤的花匠，在付出之后，欣賞鮮花綠草的美麗，聆聽花開的聲音和小草成長的歌聲，樂在其中。

開學接班，我帶的高一（一）班是重點班，班級構成是中考招生的優秀考生和一些教師子弟，我開始感到了非常的壓力。一班和二班是平行班，二班的班主任解老師是市級優秀班主任，富有經驗和創新思想，工作認真踏實，在學校是有口皆碑，學生喜歡，領導賞識。而我，在來學校的幾年里幾乎是顆粒無收，頭頂上是早已失去光環的榮譽。除了在學生心中留下了一絲好感之外，一些人對我頗有微詞，這一點我心知肚明。今年在企校分離的關鍵時刻讓我接手重點班實在是迫不得已，我是明知山有虎，偏向虎山行。我給自己壓上了一副重擔，我要證明自己給自己看，我不認輸。我抱著《心靈寫詩》尋找方略，我知道，他山之石，可以攻玉。我決定向李鎮西老師學習借鑒，因為他的高一班主任生活和我有很多相似之處。

1、以人為本，教育學生成為正直善良、智慧健康的人；

5、師生相互關愛，互為良友，走進心靈深處；

6、抓好班風、學風建設，打造班級文化，讓我們的班級優秀，充滿活力。

第四階段（１月）：指導學生積極、科學地搞好期末復習，迎接期末考試，搞好期末總結工作，評選優秀小組和優秀個人，整理班級資料，為下學期做準備。

我把20xx年我做高三班主任時的《自我評價表》重新拿出來，因為我從那一年的實施中嘗到了甜頭。我對其中的細節進行了修改，每周一份，每日三項（聽課效果、作業完成和當日小結）、每項２分（良好２分，一般１分，不好０分），并在封面上寫上格言或者鼓勵性的話語。我堅持每份表手工制作，以示重視，次日早讀前放在講桌上讓學生自行填寫前一日的評價結果，及時回收，我檢查結果，并對項目得分低的同學及時談話，了解實情，督促其改進。從一學期實施的情況來看，雖然與我的理想有一定差距，但是它也發揮了積極的作用。總分較高的同學習慣良好，進步很大，最典型的是高鵬同學，第三次月考從以前的年級７０名左右進步到前十名，一些進班排名靠后的同學也進步很大，擺脫了跳班的危險區。

這學期“個人主頁”每生三份，包括“風采展示”“紅處方”“紅處方復診”和“理想老師、理想自己、理想課堂”等內容。這項工作是我的班級文化建設的重要陣地之一，學生們完成得非常認真，有的貼有照片，有的有美術編輯，加上任課老師的大力支持，他們鼓勵的話語使學生揚起了前進的風帆，在我們教室成了一道亮麗的風景。另外，我還讓學習委員負責建立班級日至——《成長的足跡》，每個學生輪流捉筆，用自己的語言記錄班級里的日常生活，五花八門，無不透漏出飛揚的青春氣息。大家的熱情很高，每篇日志洋洋灑灑，還有回帖的感言，真實記錄了我們班的生活點滴，孩子們的成長歷程。這兩項工作在學期一定要堅持下去，他們是我的理想班級中不可或缺的兩件珍寶。

在開學初，通過學生自我介紹和自薦的形式，我初步選定了班委人選和學委人選，通過一個月的觀察和鍛煉，逐步穩定下來。在班會上我用李鎮西的話“讓別人因我的存在而感到幸福”這句話對班干部進行級里，要教育同學們時刻牢記這句話，不管在家里、學校，還是單位社會，不管是現在還是將來，這是為人之道。希望班干部因自己的付出讓同學們感到幸福，這就是奉獻的真諦。

同學們也要尊重班干部，服從管理，讓自己的存在給別人帶來幸福。這句話確實起到了作用，這學期班干部在班級管理上很積極，也從未和同學發生矛盾和沖突。同時，我對班干部作了明確分工，寫在班規里，大家都能以身作則，各負其責，很好地完成了自己的工作。班長吳佳奇負責全盤工作，管理收費，從未出現差錯，協助體委和衛生委員，配合良好；副班長楊海燕負責考勤和小組量化考核，客觀公正，她還管理墻報欄目，積極認真，堅持始終，深得同學們好評；衛生委員李登全和俞浩天負責衛生打掃和維護，經常身先士卒，任勞任怨，使我們班在衛生檢查中多次獲獎；體育委員韓迪負責集合、課間操和體育課，勤勤懇懇，兢兢業業，我們班在體操比賽中獲年級組第一名，女子羽毛球比賽獲團體第二名，籃球賽喜獲第四；學習委員任心悅負責班級日志的輪流，她帶頭示范，確定了日志的良好文風，同時協助各科代表和老師溝通，表現良好，協助團委更換板報，吃苦耐勞；優秀的班干部隊伍是我班級管理的強有力的幫手，下學期我要繼續發揮班干部的積極帶頭和管理作用，鍛煉隊伍，提高管理質量。

開學初，我學習李鎮西老師的班級管理經驗，完成了兩件事：一、在開學一周后，我寫了一封《致家長的信》，要求學生聽寫手抄，回家帶給家長，反響良好，許多家長的回信長達千字有余，語氣誠懇，令我感動，表示極力支持配合我的工作，使我很受鼓舞；二、制定了富有民主平等氣息的《班級公約》，除了常規的內容外，我把對班主任的要求制約也寫了進去，并且嚴格要求自己，博得了同學們的認可。有一次我非常生氣，在班上對學生發火，第二天我就趕緊誠懇道歉，并在班會上唱歌以示懲罰，取得了大家的諒解。

學期中，我又學習一招，結合我們班學習和月考的實際情況，開展了制定“紅處方”（學習病歷自我診斷書）活動。共有五項內容：第一，癥狀自述 學生寫出自己學習上的不良狀態或自己不滿意的地方；第二，病因分析 對上述癥狀進行自我分析，要求實話實說，具體詳實；第三，治療措施 克服上述問題的具體方法；第四，醫治療程 為自己制定一個時間表，限時克服上述學習上的毛病；第五，專家醫囑 根據自己的薄弱學科，找對應的老師對癥下藥，并及時復診。后來根據實情，我還要求同學們自己復診，并且張貼上墻，相互交流，這一系列措施取得了良好的效果。班級的學風建設取得了很大的進步。

現在的子女教育是每個家庭的核心問題，家長對此付出了很多，對于學生的成長起著至關重要的作用。本學期總共安排了兩次家長會，利用有限的時間，我盡可能和每個家長做了交流溝通，了解學生在家庭中的表現和家長的要求，指導家長如何培養孩子的良好習慣，為高中三年后的高考及早打算，同時，我把我的管理宗旨和目標告知家長，做人第一，學習第二，取得了家長的贊同。許多學生取得的進步就是家庭教育和管理的結果，我很感激他們。由于工作繁忙，我就利用電話和家長及時聯系，詢問情況，匯報我的管理工作，家長非常感激，對學校年級以及我的工作熱情感動，極好地宣傳了學校的形象。

累了十萬余字，并且有幸升級為精華帖。我的帖子學生瀏覽次數很多，還有一部分同學也加入進來，對我的班級管理直言不諱，讓我及時發現問題，積極更正，更有網友熱情回帖，發表評論，鼓勵我，使我從中獲得了信心和支持。我還建立了我們班的校友錄，班級名就是“我愛我家”——我的高20xx屆一班。同學們在上面暢所欲言，吐露心聲，極大地豐富了班級的生活和班級建設。

總之，在這一學期里，我對班主任工作有了重新的認識，付出了很多，收獲了很多，我決心在新的學期里堅持我的教育理想和管理目標，培養優秀的中學生和優秀的班集體。

對班主任的工作計劃的評價篇二

在班主任日常管理工作中，進取負責，認真到位，事事留心。從早晨的衛生監督，儀表檢查，作業上交，早讀到課間紀律，課間操，課堂紀律，午休管理，眼保健操，自習課等等，每樣事物都負責到底，細致監督。當然，在監督他們的同時不忘結合他們的個性特點進行思想道德教育，以培養他們正確的學習目標，進取向上的樂觀人生態度和正確的人生價值觀。

作為一個班主任又怎樣使自已的工作上臺階、上水平、上檔次呢?實習期間擔任班主任工作，我有這樣一個認識，班主任對學生的思想教育工作，實質上是一個與學生實行心理溝通的過程，僅有真正了解了學生的內心世界，做到有的放矢，方法得當，才能到達教師對學生的成長供給幫忙指導、學生對教師的工作給予配合支持的目的，從而收到好的教育效果。下頭談談自我切合學生心理實際進行思想教育工作的一些嘗試下頭談談本人在實習班級工作中的一點體會。

1、獎罰適當。

我明白一個優秀的班主任，時刻應當用“愛”去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響，你愛的奉獻會得到愛的回報，但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到你教師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的。今日我們應對的不是幾個學生，而是65人的班級，沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風?在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當然，懲罰異常要慎重，我認為當我們懲罰學生時，應當注意以下幾個方面：①首先必須要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定;②懲罰的目的是警示學生什么不能夠做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的。

2、主題班會

在實習期間，我一共開了兩次主題班會。經過一天的準備，我主持了我實習的第一次班會，這也是我第一次主持的班會。這次班會的主題是“學習態度”。在班會上，同學們進取發言，讓我深深的體會此刻的中學生已經有了很豐富的安全常識。例如，上體育課的注意事項，交通安全，地震、臺風來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。這不僅僅讓學生自我找出自我的不足以便改正，更讓學生在學期初就定下新學期的大體計劃，更有目的地進行學習。這也培養了學生上講臺的心態。雖然沒有每一個學生在班會上都發言，可是我堅信每一個學生都有了自我的新的計劃、新的打算。每一個學生都對上臺發言的同學都深有感受。

3、組織開展活動的魅力。

良好班團體的建設必須依靠活動來實現，活動能夠產生凝聚力，密切師生關系，使每個學生發揮主體的進取性，這時進行團體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的;在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，小記者的報名與舞蹈班訓練與我都親身參與當中，開動員大會，一齊與學生訓練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學等理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標期望水平不能過高，也不能過低，僅有中等水平的期望值才能使參賽者堅持最佳的競技狀態，對于我們每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們如何對待競爭，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進行教育，同學們易于理解也能很快轉化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機，精心設計教育資料，就能收到意想不到的教育效果。

4、師生間的關系

當看見那些十六、七歲青春活潑的學生時，我們都感覺自我似乎時光倒流回到四年前的高中時代。高中的學生還不失去童真，善于思考問題，可是在道德、情感方面還有待發展。也許我們的年齡與之相近，他們既把我們當作教師，還當作朋友，許多心里的問題都愿意與我們交流。

對班主任的工作計劃的評價篇三

我是一名活潑開朗積極上進的初中生，在這一學期的學習里我有了很大進步，得到了老師和同學們的認可。

在學校里，我能嚴格遵守學校紀律，有較強的集體榮譽感，樂于助人，關心同學，與同學相處融洽；學習上刻苦努力，思維活躍。希望今后努力學習的同時，能更加好問。相信我會迎來自己嶄新的一頁。

在家里，我孝敬父母，幫助他們做力所能及的家務事，關心體諒父母，使得家庭關系更加融洽，使我能更好地投入學習，為將來的事業打下堅實基礎。

在社會上，我講文明，懂禮貌，在車上主動為老人和小朋友讓座，得到了不少街坊鄰居的好評，我以后會繼續努力。

面對未來，我充滿希望，相信只要有真心付出，就一定能有所回報，我會在下個學期里繼續努力，為不久的中考作好充足準備。

1.能否全面而經常地了解和研究學生；能否堅持用全面、發展的觀點分析研究學生，能否發現并教育有特長的學生，促其早日成長；能否滿腔熱情地幫助后進生，進行個別教育，有效地做好后進生的轉化工作。

2.能否在了解學生特點的基礎上，提出德育的步驟和方法，制訂出本班一學期的教育計劃。

3.能否把培養班集體作為德育工作的中心環節；能否培養班級自我教育的核心力量；能否形成正確的集體輿論和優良的班風。

4.能否每天堅持到班級做認真組織檢查，積極開展多項課外活動，非常重視班級衛生保健工作。

5.能否使各方面的教育力量協調一致，互相配合，形成一種合力，共同教育，影響學生。

6.能否客觀地、全面地、發展地從思想、學習、紀律、生活、文體活動等方面對學生進行實事求是的評價，作出準確的操作評定；能否對每個學生都一視同仁，客觀民主地評選出班中各類優秀學生。

7.能否嚴格要求自己，身體力行，以自己的模范行動為學生做出表率，言行對學生有良好影響，在學生中有較好威信，是學生學習的榜樣。

8.能否堅持經常性地對學生進行政治教育、思想品德教育、學習指導、勞動教育、紀律教育等；能否組織與設計思想性強、內容充實、形式多樣的主題班會。

9.能否重視培養學生具有良好的非智力因素，經常對學生的學習目的、學習態度、意志品質、興趣愛好、情感性格等進行指導，幫助學生克服心理障礙。

10.能否根據教育學、心理學的理論對本學期或學年班級的德育工作作出客觀、全面、深刻的總結。

對班主任的工作計劃的評價篇四

我是剛畢業的青年教師，被學校委倚重任擔任了___中學高一五班的班主任。擔任班主任工作快一個學期了，使我充分認識到班主任工作是忙碌的、也是歡樂的，更是充實的!

每一天班主任都是起早摸黑的，學校布置的任務，班里同學的成長都需要作為班主任的我盡心盡責去完成去關注去體貼，所以感覺有些忙碌;可是這項工作當中又充滿了樂趣，看到自我的學生歡樂健康的成長自我心里那個高興啊!可是我也看到自我工作還不是那樣的得心應手。

我有幸參加了黃流中學班主任培訓班的學習，使我對班主任工作有了更深入的認識，學習到了一些科學、優秀的管理方法，領會了一些先進的管理理念，使自我更有信心去做好一名班主任。

第一，經過工作，我意識到了作為班主任提高綜合素質的必要性。班主任是協助學校完成教育教學的第一人。班主任與學生走的越近，接觸學生和家長的機會最多。所以，班主任個人素質的高低關系著學生的健康成長和學校的興。

第二，經過工作，我意識到身上肩負著重擔，要引導學生明辨是非，善惡，美丑，明辯學習目的，端正生活態度，養成良好的行為習慣。

第三，最重要的，經過工作，我積累了做好班主任工作的要領，這要感激做報告的教師們。從他們的身上，我領略到了優秀班主任的風采，更學到了很多班主任工作中的具體問題和處理方法。

首先作為班主任，必須要注意自身的形象，為人師表，以身作則。具體要衣著大方得體、言行一致;在學生面前，利用好榜樣意識影響學生;要熱情回應學生的問候;課上課下要有禮儀性的習慣動作;隨時隨地調整好自我的言行。

同時注意幾點：

2、樹立核心人物，強調反面人物的影響;

5、巧妙設計小活動，適時適當地教育學生，且形式最好不拘一格;

6、多用鼓勵性的動作和語言對學生進行進取的心理暗示;

7、注意課后與學生的溝通，說話講藝術;

8、多了解學生的心理活動和成長情景;

9、及時總結工作，反思不足，以便以后借鑒。

經過這次工作，我對班主任這個稱呼有了更深刻地認識，明白了僅有愛學生，才會贏得學生的尊重;僅有班級管理教育科學化，班主任工作才會做得簡便自如。我需要不斷的學習，不斷的實踐，提高理論知識，武裝自我頭腦，使自我成為一名睿智的，學生喜歡的班主任。

對班主任的工作計劃的評價篇五

隨著教師職業越來越被確認為一種專門化職業，教師專業化成長的理論研究和實踐探索日益成為熱點。作為教師專業化的發展和延伸，班主任專業化的研究和探索也提上了議事日程。班主任不僅僅是班集體的組織者、教育者和管理者，而且還是學生主要的“精神關懷者”和影響學生發展的“重要他人”。班主任應當成為具有專門的職業道德和專門的職業技藝的專業工作者。班主任評價既要重視班主任素質和專業發展的評價，又要重視班級工作的評價，班主任的素質和專業發展狀況在很大程度上是通過班級工作反映和體現出來的。

班級是現代學校教育最基本的組織形式，班主任是班級的建設者、領導者、管理者和教育者，肩負著管理和教育指導班集體的重任。班主任評價工作是一項需要科學態度和科學知識的復雜工作。全面、客觀地評價班主任，提高班主任評價的科學性，對轉變班主任的教育觀念，提高班主任的綜合素質和班級教育質量具有重要的意義。

一、班主任評價的意義

班主任評價作為教育評價的重要組成部分，是學校依據一定的教育目標和班主任的工作目標，運用可行的科學手段，對班主任的素質和各項工作及其績效所進行的系統描述和價值判斷的過程。它也是通過教育價值判斷過程，引導班主任樹立正確的教育觀和質量觀，實現教育目標的一種手段。實踐證明，學校有組織有計劃地開展班主任評價工作，是學校組織、管理和建設班主任隊伍的重要于段，也是提高班主任素質和班級教育質量的有力措施。

(一)班主任評價是推動學校全面實現教育目標的重要措施

在全部教育活動中，班級是培養人的前沿陣地，班主任是對學生進行教育的中堅力量，是造就全面發展人才的直接責任者，學校的教育教學任務最終要靠班主任去實現。因此，通過班主任評價可以將教育目標的各項要求、學校教育教學的各項任務分解到班主任評價的各項指標中去，體現在班主任工作目標和學校管理目標的要求中。班主任評價的目標、標準、指標及其權重，對班主任來說，起著“指揮棒”的作用：在實踐中，每一次評價，班主任總是有意或無意地向指標要求靠挽，班主任的工作或管理活動就會日漸趨向教育目標的落實。因此，對班主任進行全面正確的評價．充分發揮評價的導向功能．就可以避免班主任的各項工作偏離正確目標，走上片面追求升學率之路，推動學校重視學生的全面發展，實施素質教育，全面實現教育目標。

(二)班主任評價有利于學校教育教學質量與管理水平的提高

學校所進行的一切教育教學活動都直接或間接地經由班級這一組織形式，學校教臺教學的計劃和改革，教導處、教務處有關學生學習和生活方面的指示和要求，共青團、少光隊、學生會組織開展的各項活動等．一般都通過班級或以班級為單位組織開展，而這些都需要班主任來實施。因此，班主任工作是學校全部工作的縮影，其質量高低，直接影響和決定了學校各項工作的順利開展和工作質量。科學地評價班主任，可以調動班主任的工作積極性，提高教育教學工作的質量和效益，也可以在宏觀上加強對班主任及其工作的監督與管理，并通過信息的收集和反饋．獲得工作的過程和結果的信息，從而為學校管理者提供管理的反饋信息，力學校領導規范管理工作、科學地管理班主任隊伍提供重要依據，從面實現學校管理的科學化。

(三)班主任評價有利于促進班主任隊伍素質的提高

有突出的地位，起著舉足輕重的作用。科學的評價班主任是加強班主任隊伍建設的一個重要措施c班主任評價的目的是通過對班主任及其工作的評價，形成有效的激勵機制，調動其工作的積極性、主動性和創造性。通過評價，使班主任看到自己工作所取得的成績以及存在的問題和不足，進一步明確以后的努力方向，激勵其不斷提高自身素質和班級管理水平。評價班主任的過程，就是一個積極引導和激勵全體班主任把工作提高到一個新的水平的過程。科學、全面、客觀地建立班主任評價的體系，可以對班土任產生激勵作用，調動班主任的積極性，使他們努力克服困難，發揮浴能．創造性地開展工作；推動班主任自覺加強學習．努力提高自身素質，促進班主任白我調化、白我完善、自我提高，從而促進班主任隊伍水平的提高。

(四)班土任評價有利于協調班級教育力量．形成教育合力

班主任在協調各任課教師的教育工作和溝通學校與家庭、社會教育上起著重要的紐帶和橋梁作用。班級的各任課教師在教學過程中是單獨進行工作的，通過班主任協調各任課教師之間的相互關系，偵班集體的教與學和諧一致‘，征學小的成長過程中，學校、家庭、社會三方面都在個同程度、不同方面影響著學生．通過對班主任的評價，可以引導、促進班主任協調和利用家庭與社會對學生的影響，通過家訪、家長會、社會實踐活動等多種形式，來溝通學校與家庭、社會的聯系，協調學校、家庭、社會對學生的影響，為學生創造一個統一和諧的環境，使家庭、社會、學校互相配合，形成強大的教育合力。

二、班主任素質評價 素質，是一種長期起作用，并能決定今后方向的洛在因素。所謂班主任素質，就是班主任在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果，并對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和。在我國，中小學班主任是一個班級的靈魂。班主任素質的高低直接影響到教育能否為社會培養出適應時代需要的南素質人才以及班主任能否提升自身職業生命的質量。班主任的結構素質是班主任做好工作的前提和基礎。班主任素質評價乃是班主任評價的一項重要內容，對班主任進行素質評估可以使學校領導、教育行政部門及則廠解班主任隊伍狀況，做到心中有數；另一方面可以促進班主任素質的提高。因此，班主任素質評價既為班主任素質的培養提供了方向、內容和方法，也使得班主任素質的提局有據可依。

班主任素質是一種綜合性的素質概念，是雙主任履行職責的主觀的穩定的因素，也是班午任思想品德、心理、行為和能力等方面的素質狀況。新時代的新教育擁有如此多的新特征，新教育呼喚與之相適應的班主任素質。目前，我國眾多的教育學著作集中對班主任的道德品質、文化素質、心理素質以及組織能力進行了論述，它們構成了斑主任素質評價的內容體系。

(一)道德素質評價

身為人師的班主任，其職業的特殊件要求他們必須具備高尚的道德素質，成為弘揚社會主義道德的典范。班主任的道德素質集中表現在職業道德素質上，職業道德是所有從業人員在職業活動中應該遵循的行為難則。班主任在教育教學工作中應該嚴格遵守并牢固樹久“一切為了學生，為了一切學生”的思想觀念，尊重學生，關心學生，愛護學生。

具體地說，班主任的道德素質結構主要包括：

忠于教育事業——忠于教育事業，是每個教育工作者最基本的職業道德素質之一．也是班豐仟素質評價的基本和主要內容。“捧著一顆心來，本帶半根草去”，對讓會主義教育事業具有強烈的事業心，是所行優秀斑主任的共問特點之一。

熱愛學生——熱愛學生是教師職仆道德的核心．也是班主任職業感情的集中表現。托爾斯泰曾經說過：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合起來，他就是一個完美的教師。”教師只有愛學生，才能更好地完成教書育人的任務；只有愛學生，才能博得學生的尊敬c班主任熱愛學生不是抽象的、慮幻的，而是具體的、現實的，滲透農對學生的一言一行之中。概括起來，主要包括關懷、尊重、信任、理解和嚴格要求學生等方面。

為人師老——教書育人，是教育工作者的根本任務，而為人師表，又是育人的基礎和前提，是教育事業對教育工作者的必然要求。俄國苦名教育家烏申斯基說：“教師的人格，就是教育工作的一切。”教師對學生的這種影響是”任何教科書、任何道德筋吉、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”c正因為教師從容的是“為人師表”的神圣職業，其一言一行都會影響到下一代的成長，所以教育家夸美組斯認為教師職業是“太陽底下最光輝的事業”；杜威說教師是“真正天國的代言者，真正天國的引路人”。班主任與其他科任老師有所不同的是，他們勺學生接觸的時間員長，機會員多，不僅要負責學生的學習與生活，更要負責教會學生如何做人。為此，班主任應具有強烈的角色意識，時時處處以身作則，做學生的表率，用自己模范的行動去影響學生，感染學生。

以上三點是班主任道德素質結構的核心內容，誨人不倦、嚴于律己身作則、無私奉獻等都是它們的具體體現。

(二)心理素質評價

心理素質，是人的多方面心理能力的綜合，是個體所表現出來的經常和穩定的心理特征。班主任的心理素質是其從事班主任工作的心理傾向和達到的心理發展水平，是進一步發展和從事班主任活動的心理條件和心理保證。班主任工作是雕塑學生心靈的工作，班主任良好的心理素質，是學生心理健康品質的重要制約因素之一，也是學生形成健康心理品質的良好示范。因此，班主任耍注點培養并提高自己的意志、情感、性格等心理品質，努力使自己在 種良好的心理狀念下開展班級工作，為學生的發展營造一個相對寬松的發展環境。

何謂心理素質健康呢7它是健全人格，積極心態，穩定情緒，悅納自我．自信自強和良好適應等品質的總和，就班主任而有，主要體現在以下方面：一是健全的人格。有關研究表明，優秀教師的人格魅力源白以下幾種品質：熱忱關懷；真誠坦率；胸懷寬闊；作風民主：客觀公正；自信自強：耐心自制：堅韌果斷；熱愛教育事業。班主任人格的核心是事業心和責任感。二是積極的心態。班主任的積極心態、表現為永遠振作的精神、永遠熱切的希旗、永遠頑強的意志和永不停息的人生追求。有積極心態的班主任，才有信心執著地獻身于教育事業，才能為人類文化的延續、發展和創新，獻出全部生命、精神和熱血。三是穩定的情緒。美國心理學家鮑德溫研究認為：一個情緒不穩定的教師容易擾亂學生的情緒，而一個情緒穩定的教師則會使學生的情緒趨于穩定。信緒穩定體現了班主任良好的自我調控品質以及維持中樞神經系統保持平衡的能人．歡樂有度，悲痛有節，不過分恐懼，也不失常憤怒，尤其不向成長中的學生亂發脾氣，不懲罰和交相懲罰學生，寬容大度。情緒穩定還體現在班主任積極、愉快的心境上，充滿希望，不因遭遇不幸而悲觀消沉。此外，寬廣的心胸、開朗的性格、包容的心態、豐富的情感、頑強的層志、廣泛的愛好、良好的意眾品質等也是班主任必備的心理素質。

(—)知識素質評價

班主任合理的知識素質結構包括下列內容：

精深的學科專業知識——班主任的第一身份是教師，一般都承擔一定的教學

有學者把學科專業知識稱作本體性知識，它是指教師從事教育教學工作所必須具備的學科專業方面的知識。例如語文教師必須具有的聽、說、讀、寫和語言、修辭、邏輯、文學方面的知識；數學教師必須具有的代數、幾何等方面的知識；協文教師必須具備的中國歷史、世界歷史方面的知識等。本體性知識在教師知識結構中具有基礎地位，如果一個教師不具備基本的本體性知識，是不可能從事教育教學工作的。

廣博的科學文化知識——為f促進學生的全面發展，班主任不僅要具有精深的專業知識，而且還應該具備廣博的其他備門學科的知識，具有廣泛的文化素質和興趣愛好c馬卡連柯曾經說過：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至歡毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”從菜種意義亡可以這樣說：沒有全面發展的班主任，就很難培養出全面發展的學生。

—定的管理科學知識——班級是現代學校開展教育、教學和管理活動的基層組織，班級管理工作是學校管理上作的基礎。班級管則得如何．對于貫徹國家教育方針，落實學校教育計劃，實現培養目標，起著關鍵性的作用。班主任是學校班級的直接管理者，要做好這項工作．豐富的班級管理經驗是很重要的，但還必須掌握一定的管理科學知識．并把它們切實地用在班級管理上，這樣就可以加強班級管理的主動性、科學性，克服盲目性，少走彎路，少犯錯誤。

必備的教育科學知識——掌握教育科學理論，懂得教育規律．這是班主任提高向學生傳授知識、施加影響的自覺性、有效性，達到良好的教育教學效果所必需的。班主任的工作對象是形形色色的青少年學生，他們正處于生理、心理形成的關鍵時期。班主任作為教育上作者，必須掌握科學的教育理論和教育技巧．從理論上科學把握中小學生的身心發展規律，正確解決他們在思想品德形成和發展過程巾遇到的各種問題，力爭做別有的放矢，提高斑主任上作的實效。

與個體性知識相對應，有入把教育理論方面的知識稱為支持性知識，因為這些知識對于學科教學工作起著支持和支撐的作用。教育科學理論知識包括教育學知識、心理學知識、一般教學法知識、學科教學法知識等。沒有這些知識，就很難成為一位有教育教學能力的教師。班主任與其他專業工作者的重要區別恰恰在于他們所具有的教育科學理論。

(四)能力素質評價

能力是人們在認識世界、改造世界的過程中所表現出來的一種主觀能動性，是獲取、運用知識的必要條件。能力素質是斑主任充分運用淵博的知識，充分發揮執教的熱忱，實現開發學生智能、教會學生做人的實際工作本領。

教育能力——斑主任作為教育工作者，必須具備較強的教育能力，要熟悉教育學、心理學的有關知識．并能夠根據青年學生的身心特點把握教育過程的基本規律，增強教育工作的效果。

劃，善于調動不同性掐、愛好和特長的學生的積極性、主動性和創造性，從而保證學校盲人u標得到順利實現。

組織活動能力——組織和培養班集體是班主任工作的中心環節，斑集體是全班學生在共同的活動中形成的，所以斑主任要通過組織多樣的教育活動．使學牛在集體活動中形成積根向上的集體精神。新課程改革重視學生的實踐活動，特別恫導學生自主探究、團結合作、勇于創新的學習精神。斑主任要很好地利用這一契機，開展豐富多彩的活動，亢分調動學生的積極性和主動性。

創新能力——創新已成為新時代的主旋律c新時期的班主任必須順應時代的需要，樹立創新意識，培養創新能力，并能在已有的教育知識和教育方法的基礎上，努力發現和la識有意義的新知識、新事物和新方法，創造性地開展教育工作，增強工作成效。

協調能力——斑主仟的教育活動是一項多系統、多因素的實踐活動，協調各方面的力量共同做好教育工作．是班主任工作的一頂重要任務。良好班集體的形成并非一人之功，斑主任必須具備協調各種關系的能力，如師生關系、生生關系、學校各職能部門與學生間的關系以及學生與社會間的關系等，才能博采眾長，形成教育合力，共同致力于班級的管理工作。

應變能力——應變能力足指班主任因勢利導、隨機應變地處理各種意料之外的問題的能力。有了這種能力，教師就能在復雜多變的情境中，做出最合理的決定，采取最恰當的教育方式。這種能力也可稱為“教育機智”。班豐任的工作對象是生動活潑的學生，幾十名學生的思想、情緒、個性等干差萬別，使班主任工作紛繁復雜，干變萬化。因此，想取得良好的教育效果，就要求教師在教育方法的選擇實施上，必須準確、及時、適度，根據具體情況靈活運用，因樹、因時、因人施教。

轉化后進生的能力——“學校的最重要任務之’，就是要堅持不懈地在全體學生包括差生上下工夫．使所有學生獲得最大限度的發展。”(贊科大《和教師談話》)轉化后進生是班主仟面臨的一頂長期、艱巨而復雜的工作‘，班主任必須要重視對后進生的轉化工作，講究方式方法．發現每一位問題生的栗賦、愛好和特長，發現他們的閃光點，幫助他們樹立自信心，通過來取積極而又靈活多樣的措施，逐漸把后進生的行為轉化到正常的軌道亡來。

個別教育能力——素質教育要求向向全體學生，因此作為班主任必須要面向每一個學生，使每一個學生都能成才。由于不可避免的個體差異，每個學生的身體素質、接受知識的能力特點等都不一樣，這就要求班主任必須針對每個學生的特點進行教育。達一方面需要班主任花費大量的時間和精力，另一方面更需要班主任行較強的個別教育能力。因此個別教育能力也是班主任能力素質的一個重要方面。

表達能力——語言表達是班主任能力結構中重要因素之一，也是直接影響教育效果的一個重要條件。淵博的知識，深邃的思想，高尚的情操，圣潔的靈魂，都需要借助語言來傳播、表達。班主任的言語表達除了一般教師所要求的繼確、明了、簡練、通俗、規范、流暢外，還應當具有說服力、感染力、鼓動力，能使學生入耳、入腦，能引動學生的心靈。

三、班主任專業發展評價

發展的必然結果，是教師專業化的一個特殊方面。它既是——種認識與理念，承認班主任是教育內部特殊的專業工作者，必須具備專門的素養．必須經過專業的圳練和培養：也是—個過程，是班上任逐步掌握班主任工作的專業要求，不斷成長．逐漸走向專業成熟的持續過程。

班主任專業發展作為專業水平不斷深化、不斷提升的過程，是外部推動力和內部驅動力共同作用的結果。要實現班主任專業發展的高效提速，必須構建起一個外部推動與內部驅動相結合的班主任評價機制，通過評價使班主任知道自己專業發展水平的高低，知道自己與班主任專業發展水平之間的差距，從而調動其實現班主任專業發展的積極性。因此，班主任專業發展的評價是教育評價工作中不可缺少的重要組成部分。這種評價有利于班主任自我認識和自我激勵，不斷加速自己的專業發展進程。

過去，由于對班主任崗位的復雜性和專業性認識不足，在班主任的人員安排上人們習慣于強化體力和精力這些“硬條件”，淡化分il因素；在班主任的培養和管理過程中，注重常規則識的積累、常規經驗的傳授，而忽視專業知識的儲備、專業素質的提升、專業能力的養成。突出班主任崗位的專業性，有利于吸引優秀教師主動自覺地走上班主仟的崗位。

班主任的專、ll發展主要體現在以下幾個方面，它們構成了班主任專業發展評價的主要內容。

1．專業精神

專業精神是班主任專業發展的精神基礎證，是班主任專業素質日趨成熟的必要條件，核心位置。

專業理念——有沒有對自d所從事的職業的理念，是專業人員和非專業人員的重要差別。專業理念是班主任在對教育上作本質理解的基礎l所形成的關于教育的觀念和理性信念，它直接或間接地決定、指引和調節著班主任的教育教學活動。南京師范大學班華教授在《專業化：班主任持續發展的過程》一義中闡述了班主任專業化的新理念，提出“精神關懷是班主任勞動的核心內容”，班主任最根本的教育理念、最重要的教育品質就是對學生的精神關懷。哲學家雅斯貝爾斯曾經指出： “教育過稅首先是—個精神成長過程。”班主仟主要是從事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動。因此，“精神關懷”更深刻、更準確地反映丁班主任以人為本的教育精神，表達了對學4t的情感和態度。正因為如此，班主任專業化才成為一種特殊類型的教師專業化。精神關懷內容是很廣泛的，關心、理解、尊重、信任是關懷情感的基本友現，也是學牛這本的精神需求，出而也是班主任專業勞動的基個內容。學會關心、理解、尊重信任學生，是班主任專業發展的必然要求。

關心：班主任的教育勞動是人性化的勞動，關心學寸是班主任的天職。并非每個教帥一開始上作就具有關心品質，關心品質的獲得是需要學習的；學會關心實際上是一種道德學習，也是一種形成關心件關系的過程*學會關心和形成關心性關系，是同一過程的兩個方而；人是在關心與被關心中學會關心的，而學會彼此關心，也就形成了關心性關系。關心作為一種德行品質，是一個整體。從個體的學習來說它是一種“踐行一體驗一隊知”相結合的學習策略。苗先要賤行，即基于一定認識和帶有“定情感的行動。這種關心的行動，不僅是道德踐廈的外在表現，也是關心的意識(知)和關心的情感(情)的載體。行動過程是體驗關心與被關心的過程，是整合知情行為統一體的過程，是學習關心品質的過程，是形成關心性關系的過程。關心以尊重為前提，學會關心必須學會尊重。學會關心，包括合乎理性的關愛，認識關愛與尊重、關愛與被關愛、關愛與嚴格要求的關系，辨明關愛宅溺愛、關愛與恩賜的區別等。

理解：這里的理解是指對人的理解。對人的理解，主要指對人的心靈世界的理解，即體驗他人心理、桔仲需求、人格特點，等等。因此，理解足以人的方式把握人*與對物的認知有根本的不向。理解是雙向的。班主任要學會與學生相互理解、相互感悟、相互激勵、相互發現、共向創造、共同成長、共同發展。要相互理解就應當學會尊重，學會勺學生平等交往，相互袒露胸懷：學會理解，就要“用兒童的眼睛看世界”，學會將心比心，學會換位思考，這樣才能走進學生心靈，才能儲得學生，從而讓學生走近自己、懂得自己。

尊重：尊重是對人的一種態度，是在實踐廣承認人的尊嚴。學生是人，是有思想、有感情、充滿活力的生命。學會尊重，就是學會關注人的牛命，要學會尊重人的自然生命，更要學會尊重人的人格，等員人的精神生命。等重他人是快樂的，被他人尊重也是快樂的。學會尊重，要處理好自尊與薛人的關系。只合尊重學生才能從學生那里得到尊重。如魏書生老師所說：“首先從自己做起．培養自己等重人的品質，首先郵t方輸出尊重的信息。要改變只重學生學科成績分數，較少關注學生心理生活、道德發展的狀態，而應多多給予人文關懷，關注他們在情感、價值觀方面的發展。在日常生活小，應當重視尊重學生的隱私(如不私拆學生信件，不翻看私人u記)。要尊重所有學生，包括學習困難、有弱點的學生。”學會關心、理解學生．有助予學會等重學牛、學會欣賞學生，去感受尊重的美好。

信任：每個人的心理世界都有光明的、積極的一向。要相信每個學生都有他的優點、長處‘相信每個學生都有積極進取的愿望。教育人類學指明人是具有“明天性”的，兒童和青少年尤其是這樣．他們總是希望認識新的事物，獲得新的知識，向往新的學年的到來；他們是創造未來的生命體。班主任相信自己的學生具有渴望新知、天天向廣的要求，是處理好師生關系、教育好學生、促進學生發展不可少的條件。因此，信仔學生是班主任對學生應有的態度，是班主任各ll化必須具備的品質。對學生的合理期望，有助于提高學生的自信，促進學牛的進步。要善于發現學生的閃光點，幫助他們長善救矢；接納每一個學生，相信每一個學生都能成材。要相信學生的辨別能力，如李鎮西老師所說的，相信“學生總是對的”，這是在面對學生的批評意見時教師應采取的態度，即肯定學生提意見的稍神、提意見的良好動機和積極的效果。

關心、理解、尊重、信任是相互聯系的，都是對人的認識和態度，也是教育的基礎、教育的力量。關心與理解是緊密聯系的，在關心中獲得理解，理解學生才能善待學生。關心以尊重為前提，也是尊更的表現。當然，信任也是尊重的一‘種表現；對學生的尊重、期待與信任，會給學生帶來愉快的體驗。

有堅定的教育信念，它是一種來自內心深處的力量，它基于對班主任事業社會意義的深刻理解。專業信念堅定，就會在復雜的情況和問題面前不動搖，工作遭遇挫折時也無怨無悔．始終堅守執著的追求。班華教授從專業化的要求出發，依據一定的教育理論和教育實踐經驗，并經過班主任的選擇，列出了11條班主任有效工作必須遵循的要求，并把它們稱之為“班主任教育信條”：尊重與信任學生；了解學生心理，與學生溝通；公正地對待學生：售造良好班級文化氛圍；建設良好班級共同體；關心、熱愛學生；言教與身教結合；鼓勵學生；終身學習、持續發展；形成班級教育合jj；喜歡、熱愛班主任工作。

專業情操——專業情操是班主仔對教育教學工作帶有理智性的情感體驗，是班主任專業精神發展成熟的標志。班主任的專業情操包括：由于對教育功能和作用的深刻認識而產生的光榮感與自豪感：由于對班主任職業道德規范的認同而產生的責任感和義務感，也即道德情操。班主任作為學校教育的組織者、執行者，是黨和國家教育方針的主要貫徹音，不僅決定著學校教育的質量，而且決定著學校教育的性質和方向，因此，班主任必須是一個熱愛祖國、關注社會、具有強烈責任意識的人。

2．專業知識

專業知識反映了班主任崗位所需要的智力支持，足班主任工作科學化的保讓。班主任只有依靠專業知識和理論才能八顯崗位的專業性，才能增強工作的主動性、f1對性和科學件。班主任要做好人的工作，管型好?個組織，必須具有教育學、心理學和管理學的知識，必須具有關于人的精神發展的知識，以及有助于發揮班級群體教育功能、協調各萬教育力量的襯會學、社會心理學等知識，尤共是遲德教育、班級管理、心理輔導、班主任工作的原理與策略、團隊活動的組織與指導等方面的知識。除了這些顯性的知識外，還要充分運用個人在人際交往中所具備的隱形知識和實踐知識，它們也直接影響著班主任的工作水平。

3．專業能力

班主仟崗位的專業性是通過班土任的具體行為體現的，其價值認同也是通過實踐的證明形成的‘，因此，專業能力是班主任專業發展的一個重要方面。班主任的專業能力是班主任成功進行教育教學不可或缺的岡素，它畜接影響到教臺教學質量的高低，是班主任專、ik行為的一個重要方面．反映了班主任運用已有知識利經驗來完成教育任務的熟練程度和水平。專業能力體現了班主任崗倫的專業性。班級作為一個相對獨寸的管理單元，和其他類型的管理相比既有普遍性，又有特殊性。班主任工作不是學校附加給教師的一般性任務，和“般的教學人員相比，班主任在專業能力方面主要有組織和管理班級的能力、班級發展的規劃能力、開展多種活動的能力、研究和指導個別學生的能力、與家長和仟課教師溝通的能力、班級管理的研究能力、轉化后進生的能力等。這共巾，班主任自身特殊的角色地位決定廠組織、教育和管理班級的能力是班主任專業化特有的主要的能力要求，它們包括形成適宜的班級教育目標的能力、建設真實的學少集體的能力、促進學個個性發展的能力、優化班級文化的能力、形成班級教育合力的能力、人件化班級管理能力等。上述備方能力相峰聯系，構成了完整的班級教育能力，這是班主任必備的主要的專業能力。

(二)班主任專業發展評價的實施 1建立班主任專業發展檔案袋

流。班主任專業發展評價作為教師評價的一個特殊組成．也可以把班主任專業發展檔案袋的建設作為班主任專業發展性評價的一個裁體，用它真實地記錄每伙班主任在教育教學實踐中的作為與業績。檔案代的內容可以包括班主任職業牛涯規劃、對班主任專業發展和學校發展目標的理解、班集體發展目標計劃、班主仟學習計劃、工作中的點滴心得、教育故事、個案反思、經驗總結等。班主仟專業發展檔案袋就是班主仟專業成長的記錄袋，它記錄著班主任在專業成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動、智能與情感、自我評價與他人評價。一個班主任專業發展檔案袋就是班主仟成長歷程的縮影，就是班主任“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經歷和夢想：它也像一面鏡子，是對gf主任“自我”的一種真實的反映。

班主仟專業發展水平是一個非常復雜的有機體．這個有機體中絕大部分是隱性的，只有在長期的工作成者生活過程巾才有可能顯示出來。而建立一套科學、合理、操作性強的評價指標體系和良好的評定機制，可以極大地促進班主任的專業化成長與發展。如果一個評價指懷體系不能如實地反映被評價客體的真實情況，這就是評價過程的“失真”現象，對評價本身來說，信度和效度越低，評價的價值也越低。多年來，隨著素質教育的全面推進，很多學校開展了優秀班集體和優秀班主任的評比活動，通過多種方式來推進攻級建設創優活動。根據目標設置理論和專業化的內涵，可把班主任復雜的工作劃類分項，設置評估目標，規定標淮．以任務完成情況進行評定，把班主任的專業行為動機和所要達到目標聯系起來，使工作、績效與班主任專業水平這三者有機結合，從而有效地激發班主任的工作熱情，調動其開展創建優秀班集體活動的積極性，增強其自覺性。

3．確立評價運作主體

一、集權式的評價，班主任由原先的評價對象成為評價主體，不冉處于過去單純的被動狀態，提高了在評價中的參茍程度，如參加評價標準的確定，內容的選擇，結果的解釋等。這樣，班主任必定能夠更深入地認識自己與評價要求之間的差異，從而吏由覺地去努力學4，以逐步達到評價要求。這樣，才能真正使面廣·量大的班主任隊伍的專業發展評價經常化和制度化，從而保證班主任專業素質健康發展，適應終生從事教育事業的需要，更好地服務社會。

4．建立公正合理的激勵機制

力源泉，一個班主任倘若以迫名逐利作為目標取向，也絕術可能產生專業追求．獲得專業發展：僅待遇、獎勵等體現著政府和學校對班主任工作及其專業發展的重視和尊重，體現著一個追求專業發展的班主任的主體價值和人格尊嚴。因此，結合評價工作的開展，應建立：相應的機制，把考評結果與激勵相掛鉤，政府和學校應該對班主任客受的物質、制度和精神層面的專業待遇作出較為清晰的規定，從而促進班主任專業化建設工作的開展。

5．開展發展性班主仟專業化評價

發展性評價旨在促進被評價者不斷發展，它尊重評價對象的主體性和差異性，強調評價對象的自我評價、自我反思和自我監控，注重評價對象的發展變化過程t：因此，班主任專業發展水平測評應該用積極的目光．從多個角度去審視被評價者，重視他們多方面素質與潛能的發展，使其體驗成功的樂趣，讓其在自駱、自信中不斷發展。

(三)班主任評價的基本要求 1既重結果，更重過程

長期以來，在應試教育的背景下．受片面追求fi學率的影響，班主任評價也不可避免地要以分數高低或升學率淪英雄，評價的重點在于鑒定班主任的課堂教學效果，或以客觀的量化指標作為對班主任做出解聘、降級、晉升、加薪等決定的依據。而很少考慮在某些情況下，出于諸多因素的影響．班主任的工作結果往往不是工作過程的真實反映．扎實的過程并不一定帶來理想的結果。例如：當一份班主仟面對一個誰都不愿帶的“爛班”或一群人人頭疼的“后進生”時，將付出比其他班主任更多的腦力和體力勞動：一次次苦口婆心的談心、一回回耐心細致的補課、一越越披星戴月的家訪??而最后的教育效果并不一定優于其他班級。有的學校在制定班主任評價方案時，過于看重硬指標，結果住往使“出工不出力”或“武力勝過說服力”的班主任凸現出來成為“優秀”。而經常深人學生中去真正做細致工作的班主任卻得不到應有的肯定。與行為過程相伴隨的評價，因其反饋的及時．往往會對人的行為產生不可忽視的導向與激勵作用。因此，評價如果只重結果，僅僅著眼于過去的事實．并未給予班主仟具體有效的指導、建議和幫助，班主任自身及其工作中存在的問題就可能反復出現并長期得不到解決，從而造成低水平重復，很難促進班主任發展。這種評價不僅背離評價的初攻．而且影響班主任的r作積極性。

2．重視量化評價與質性分析的統一

班主任評價中還存在諸多的矛盾，其中最為突211的是工作質量的模糊性和考核結果的可比性問題。星化評價足目前班主任評價中最常用的評價方式。為了衡量班主任及其工作的效績，不少學校都把“學生出勤”、“班級衛生”、“違紀違規”等看似客觀的幾項指標用作評價班主任及其工作的經常指標．習慣于把·—·個學期所評“分數”作簡單的數學運算后，再簡單地劃分等級．給每位班主任評出確切的分數、排列名次、分成三六九等。更有學校對名列未他的班主任冠以“最差班主任”的惡名，實行”未位淘汰”。

例如：某一校園內好人好事層出不窮．今天撿到一個錢包．主動交給學校；明h拾到衣物，主動上：交領導??傘以為是拾金不昧之風吹遍校園，細細觀察卻覺得暖燒。原來班內學生做好事也能為班主任加分呢[于是，可愛的孩于們散布在校園內尋找機會，為老師立功。校園內哪有這么多好事來做呢?有的小朋友索性演起了雙簧，一個扔，一個拾，甚至從自家帶來物品充當“不昧之物”。

評價主要建立在對考核對象量的分析‘‘質的確定上，從理論上看，任何事

物都是質與量的相互統一，質和量可以相萬轉化，一定的質量可以通過一—定的數量來體現。然而在具體的班主任評價巾，這種質量與數量的相互轉化卻可能出現不一致性。由于班主任的工作責任心、工作能jj不同，同量并不同質。如果無視質的差異．僅就量的多少來評價班主任，只能是一種形式上的評價，無法反映評價的實質。

對班主任進行量化評價時，必須克服這樣—個偏見，即把工作投人時間看作是一個重要的量化依據。投入時間不是個可以作為量化依據，但是應科學地對待這個因素。往往有這樣的情況，即先進的班主任就是那些“一天八小時都扎zt班里”、“整天與學生泡衣一起”的拼命二郎，他們對工作深度、工作成效如何郵往往考慮不夠。這種在評估過程中沒有功勞也有苦勞的思想是不科學的。合理的旦化應把量與質二者辯證地結合起來，量化應堅持以質量為宗旨，它絕不是僅指時間量的多少*而應是多種因素合理的結合。工作時間、工作效率、工作效果等因家都應考慮進去，現時代，各行各業都講求效益，班主任丁作也無法例外。客觀地講，量化考核將紛繁復雜的班主任工作轉化為簡單有序的分數列，為學校管理者提供了看得見、摸得著、6j操作的評價依據，在一定程度上克服了“民主評議推薦”的缺陷，有利于管理者區分優劣。與以前“考評憑印象，領導說了算”的管理方式相比，有進步的一而。同rj，它也為班十任指引了下作努力的方向，通過評價細則清晰地把挨班級工作的方向和內容。但是，形式的公平掩蓋了評價的科學性，那些嚴重偏離了班主任工作本質的“客觀指標”所起的作用往往是更加強化了那些本不科學的認識，5表現，助長或縱容了一些簡單、嚴厲甚至粗暴的工作方式，卻容易忽略班主任下作最本質的內容——關愛每一個學生。眾所周知，班土仟的上作是下頭萬緒的．那些繁瑣復雜的事物有些是顯性的、更多的則是隱性的。就班主任工作的性質而吉，軟性成分大于硬性成分．隱性成分大于顯性成分，因此評價方法府該以對話和定性分析為主，通過評價雙方的對話和訪談，開展定性評價，共向找出問題及其根源、優勢和潛能。

3．尊重個性

班主任評價要遵從“以人為本”的理念，針對班主任不同的個性(能力特點、工作風格等)進行不同的評價，絕不摘’刀切c有的畝歡做保姆式班主任，有的喜歡做牧羊式班主任；有的大刀鬧斧，有的潤物無聲；有的均學生同吃同作同勞動，杏的無為而治，放手計學生自己管理自己—?總之，條條道路通歲馬，只要把班風搞好、班集體建設好，就是好攻主任。

為了讓班主任也思想上、行動上能輕裝上陣，切實現為“靈魂工程師”，把整個學校的班主任工作提高到一個科學的層次，人們迫切呼吁：“解放班主任：”而科學地個性化地評價班主任，也是“解放”攻主任的關鍵。現在對班主任的片面評價主要表現扛三個方面：一是簡單而庸俗的“量化”。計劃、總結的份數，紀律、衛生的分數，做好人好事的次數．上交學校r播稿的篇數等等。二是“以智淪德”。不管班主任平時做了多么深入扎實的學生思想丁作．不管這路丁作形成多好的職風，只要考試成績不理想，盡管其原因是多介而的，但往往一律歸咎十gf主任。二是提倡并鼓勵班主任當“保陽“。越是陪著學個自習，寺看學少做操，盯著學牛掃地的班主仟得到的評價就越高，而那些注意培養學生白育、自治能力，放手讓學生自我管理的班主任，往往被視為“不負責” “個深入學生” “工作不細致”??因此只有班主任得到全面、科學、公正的評價，班主任們才qj能從沉重的體力負擔與心理負荷中解脫出來。每一份班主任更應主動在思想上、行動上“自我解放”，要勇于更新教育觀念，善于改革教育方法。

改革教育方法，白的在于使班主任擺脫繁雜事務的纏繞，使班主任由體力型的勤雜工成為科研型的教育者。因此，班主任獲得“解放”之后，肩上的責任不是更輕了，而是更重了。但與以前不同的是，班主任真正還原成了“人類靈魂的上程帥”：他可以合允裕的時間找學生談心，深入學生心靈，研究學生思想，把學生的思想工作做得更細、更好；他可以有充沛的精力結合一個班的教育實踐，思考、探索教育改革．進行教育實驗：他可以看書學習，進修提高，不斷吸取新知識充實自己。

4．注重班主任的未來發展

教師評價的最新研究揭示，存在著兩種不同的教師評價制度。一是以獎懲為日的的教師評價制度；二是以促進教師發展為目的的教師評價制度。以獎懲為目的的教師評價制度通過對教師表現的評價結果．作出解聘、降級、晉級、加薪等決定g多年來，我國中小學的教帥評價主要采用的就是這種評價制度。實踐表明，由于獎懲性的教師評價制度的實施，教帥更關心的是評價的最終結果會給由己帶來的不利影響，因此對評價也多感到懷疑、懼伯、憎恨乃至產生抵觸。

教師職業生涯理論江訴我們，教師的成長需要一個過程，而且離不開學校組織有意識的培養以及面向未來的發展件評價的激勵。發展性教師評價制度是具有前瞻件的、面向未來的評價制度g這種評價制度動態地評價“過去”、“現在”、“將來”．注重從縱向力而進行比較，不以一時一事的表現輕率地作出終結性許價。出此，應構建發展性班主任評價制度，它是發展性教師評價制度的有機組成部分。這種評價制度貫徹了“以人為本”的思想，著眼于班主任未來的成長與發展，把改進和提高班主任的工作能力、開發班主僅工作的潛能、促進班主任的長遠發展作為評價的終極目標：充分考慮到評價的結果與方法對班主任能力的形成與發展是否有益，對當前有益還是對未來有益，堅持用動態的眼光看待班主任的發展；扮棄靜止而僵化的評價觀，著重評價班主任的努力程度，在評價結果的閘釋中運用鼓勵性的表述，促使班主任的素質、能人學現動態的發展過程。如果某種評價從長遠角度看，可能對班子任的未來發展造成不良影響，達就要慎重對待，認真加以選擇。

5．重視評價的激勵作用

評價要充分發揮激勵作用，以激勵和發揮班主任的積極性和創造件，調動班主任的工作潛能為基本指向。由于評價是一種價值判斷活動，班主任評價是劉班主任教育活動滿足社會需要與個體需要稅度的判斷，評判的最終日的是在檢查斑主任完成工作的基礎k，使班主任充分看到成績，發現不足，明確方向，進一步激發班主任工作的積極性和責任心．從而形成一種奮發向上的壓力和動力，努力做好斑主任工作。圍繞這一目的．激勵作用在班主任評價中的正確運用就顯得尤為重要。獲得一個評價結論，并不是評價工作的結束，而是為了應用、指導，更重要的是激勵班主任的工作。通道評價，構建有效的激勵機制，獲得石效的激勵手段，是促進攻主任發揮創造性，產生巨大的內在驅動力，推動各項工作蓬勃開展的有效途徑，也是評價[作的真義所在。

班主任評價之所以具有激勵作用，是因為學校對班主任及其工作的評估，實質l是學校從外部給斑主任的思想和行為施加的一種制約作用。學校的肯定性評價會使班主任得到鼓勵和放策，給班主任帶來愉悅．從而進一步強化其行為；學校的暫定性評價，會給他們造成一定的壓力，迫使他們重新審視自己的言行，并采取相應的調整行為。因而，評價作為一種外部的動力，對于激發班主任的積極性具有很強的能動作用。

對班主任的工作計劃的評價篇六

班主任自我評價范文

自從擔任ｘ年級班主任級教師以來，本人在教學工作中深鉆教材，認真學習教育教學理論，結合學生實際，在新課改中，關注學生的體會與“想”的過程，側重教育教學的過程性感悟，積極寫課后反思，不斷的提高自身的業務素質，努力地為學生提供優質的教學。教研教改方面，積極地組織教師學習教育教學理論，鉆研教材，學習小繼教中的學科知識，所有數學教師在學科知識考試成績一次性合格。本學期來盡職盡力，主要從下面幾方面體現。

1、選拔班干部，培養積極分子。我從學生中選出品學兼優、作風正派、關心集體、有一定組織能力、在同學中有一定威信的學生擔任班干部。就如婉容、

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經過一個多學期的努力逐漸培養出一批工作能力強、有責任心、威信高的班干部，并進一步帶動了班風學風的好轉。同時采用班長輪流制，讓兩個有能力的同學每月輪流治理班上的常務事情，這樣更有利于治理班級。

2、放手讓學生自主管理班級，在班級中給學生樹立這樣一種思想：我班我家，愛班如家。讓大家共同來關心班級參與班級管理，每天都有一問：我為班級和學校做了什么事？樹立學生的集體意識，增強學生的集體榮譽感。

3、有效地利用好每周四的班會課。既按學校計劃安排開展一些專題性的活動。

4、加強班級文化建設，以誠實守信為主題，精心布置教室，培養學生的品行，營造家的溫馨，讓學生在寬松的環境中學習和生活。

5、加強學困生的輔導。學困生的學習成績是班級教學質量達標的`重要因素。為此讓學生首先樹立信心，經常和學生談心，傾聽他們的心聲，與其交朋友，加強對他們的關心、指導，并以小組為學習單位展開互學互幫的活動，期末設定“進步獎”，來鼓勵學習進步大的同學。

6、加強對班干部及后備干部的培養，定期召開班干部會議，從各方面指導學生管理班級的能力，穩步提高學生的管理能力；

7、營造民主平等的學習生活環境，尊重學生的意見，讓學生積極參與班級建設；

8、嚴格考勤、加強治理。早上、中午、晚上及時到班督查學生的情況，嚴防死守。認真執行學校的規定，發現題目，隨時解決。學生基本養成了比較好的紀律意識。我還經常利用課余時間積極地和學生交流，談心，走進學生的內心深處，了解他們的所想，所做，所喜，所憂等基本情況，成為了學生的良師益友，贏得學生們的尊敬和愛戴。

今后我將不斷提高自身素質，努力成為一位優秀教師，學生喜歡的教師，社會滿意的教師。爭取在最短的工作學習中，提高自己的業務能力，豐富自己的教學經驗。

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班主任工作自我評價

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學校班主任自我評價

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小學班主任自我評價

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班主任自我評價范文

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班主任的自我評價

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實習班主任自我評價

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班主任實習自我評價

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班主任優秀個人自我評價

對班主任的工作計劃的評價篇七

本學年我擔任xx班的班主任工作，本著對學校、學生負責的積極態度，盡自己的一切努力、積極探索班級管理新路子，帶好這個班。xx班大部分學生自我約束能力較差，學習不夠自覺，紀律難管。難教、難管就成了要教好這個班所面臨的頭痛問題。對此我采取了一系列的措施，來輔助管理。

一、在本學年中我努力創設寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態度，具有能激發尖子生創造渴望的教學藝術和鼓勵中下層學生努力學習的能力。應該把學生看成學習的主人，對好質疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學生，應持熱情歡迎的態度，鼓勵學生超過教師，愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生的創造性。

二、面對學生難管的這個問題，我采用了個別談話等形式，讓他們樹立信心，實行了發現問題及時糾正教育，做到“小犯指出批評、多錯檢討通報、大錯約見家長、累犯嚴肅處理”，經常性加強督促和引導，充分利用班會、電話通知其家長、開展“告別不良行為，重塑文明形象”等進行苦口婆心的教育，從情入口、感之以心。

三、愛學生如親人，對學習成績優秀的學生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、升旗、宣傳欄、板報等形式開展活動以培養學生樹 立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學生竟選學生干部，樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學習”的要求成為學生的自覺行動。

四、由于本人的班主任工作經驗的不足，在教學、管理中還存在很多不足的地方，對此我認真的調查研究，虛心向同事學習，不斷吸收別人的經驗，以豐富自己，使自己成長進步的速度快。

在教學中我一直遵循的準則是：千教萬教，教人求真;千學萬學，學作真人。注重研究教學規律，精心組織教學，受到學生們的普遍好評。

對班主任的工作計劃的評價篇八

一個學期以來，我著重加強對學生的禮貌禮儀教育，安全教育，利用班會和課余時間，結合《小學生守則》和《小學生日常行為規范》和學校的安排，要求學生做到禮貌、禮儀、守紀、誠實守信，逐步養成良好的行為習慣，經過開展“安全伴我行”和“我愛我校”等主題班隊活動，增強學生的安全意識，激發學生的愛校熱情。開展“經典誦讀”讀書系列活動，組織學生談體會，寫感受。積極配合學校搞好各項活動，增強學生的參與意識。

培養學生遵守紀律的習慣。本學期，我根據學校要求，經常利用班會課和語文課，教育學生遵守課堂紀律。平時上課發現某些同學或者某個小組做得好的及時表揚，在班中樹榜樣，發現不良現象及時糾正。要求學生執行學校的學生行為規范，并實行班干部分工負責，讓學生自我管理自我。切實做好兩操的安全和紀律，經過一個學期的努力，班里有百分之九十以上的同學都能做好，學習習慣和衛生習慣有了根本性的好轉，還有幾個紀律觀念薄弱的人經常要教育、督促才能做好一陣兒，以后還有待加強教育。

培養學生禮貌禮貌的習慣，即要求學生做到儀表美、語言美、心靈美。強化學生執行學校的學生行為規范，衣著整潔，佩戴好紅領巾，不穿拖鞋上學，由班干部督促檢查，結合評比制度，促使學生自覺自悟，此刻同學們都已經養成了這個良好習慣。在語言行動上，同學們懂得講禮貌禮貌，無論在校內、校外，他們見到教師都很有禮貌地叫聲“教師好!”同學之間團結友愛，互相幫忙，拾到東西交公的好人好事不斷涌現。從他們的行動已經能夠看到，在他們小小的心靈里已經萌發出美的種子。

建立了強有力的班隊干部隊伍，要搞好一個班的工作，就得有一支能干的干部隊伍，學期初就改選了班干部，并給他們分工負責，明確自我所做的工作。還經常教他們怎樣做好工作和了解在工作中有哪些困難，教育班干要以身作則，自我首先要做好，管理他人才能服眾。如了解到某個班干部在某項工作上有困難，我就協助他解決，定期召開班干會議，對工作做得好的干部表揚鼓勵，對做得不夠好的干部提出提議，教育他要注意改善，真正做個好干部。經過幾個月的培訓，班干部工作大膽了，也做得有一些條理了，在班同學中威信也高。

要教好學生，除了做好校內的教育、管理外，還要做好校外的工作，與家長聯系，取得家長協助，及時交換意見，發現學生有不良思想傾向和錯誤舉動，及時糾正和制止，平時我十分注意做好這方面的工作，

異常是

這學期，我班佘宇晗和潘嶼茲在學校的經典誦讀比賽中獲二等獎，佘宇晗參加“父愛如山”征文比賽獲二等獎。

我今后還要繼續加大學生的思想教育和教學工作的力度，力爭在下一個學期有更大的改觀。