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淺談自主合作探究的教學方法篇一

一、課題提出的背景

1、從新的教育形勢看，《新課程標準》的頒布與實施，標志著我國新一輪課程改革的正式啟動。其中教師教學方法和學生學習方式的改變是本次教學改革的一個重要目標。《新課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”我們在課堂教學中也作過不少的嘗試，但給人的感覺總是不盡人意。學生的學習成績并沒有多大的提高，有時甚至還不如傳統的教學。

2、從新教育理論和高效課堂要求來看，在課堂中老師要少講，學生要動起來，成為學習的主人。強調學生的自學、合作、探究，目的就是為了讓學生學會學習。因此，我們思考，怎樣才能更好地在課堂中調動學生，讓學生發揮“自主、合作、探究”的作用。

3、從班級現狀看，個性不同、習慣不同，學習能力和思維品質有差異的學生被分在一個班級里，由于絕大部分教師一般都是根據課程標準的要求結合大部分學生的學情制訂教學計劃、實施教學內容，學生接受相同的教學內容，相同的教學方法，以及相同的作業要求，很難關注到每個學生的具體情況，所以這種“一刀切”的學習方式產生的情況可想而知。

為了解決以上問題，我們選擇這個課題作為研究內容。

二、課題關鍵詞的界定

1、自主學習：是學生自我的導向，自我激勵，自我控制的學習，具有自我制訂學習計劃，自我確定學習目標，自我設計學習過程，自我 課題實施方案

解決問題以及自我評價等特征的學習。

2、合作學習：是學生在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。它有學習的團隊明確的分工，復雜的任務等因素。

3、探究學習：是在學生自主學習，合作學習的基礎上以教材為基本的探究內容，為學生提供充分的表達、質疑、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。

自主、合作、探究的學習方式一改原有的單

一、被動的學習方式，充分調動，發揮學生的個性，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。使學生從依賴性、獨力性、封閉性的學習走向獨立、合作、開放的全新方式，三、課題研究的理論依據

1、“建構主義”理論

“建構主義”理論認為學生必須主動“投入學習”。死記硬背的知識是“無用知識”。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。學生必須積極建構意義，通過內在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。

2、多元智能理論

多元智能理論為我們的教學活動提供了大量的理論依據，如“因材施教”、“分層教學”、“研究性學習”等，都可以在該理論中找到依據。新一輪課程改革將其作為理論支撐，就在于它不僅為我們提供了教育價值論、教育理念體系建設方面的借鑒，而且還可以直接指導我們進行教育策略和方法的革新。把多元智能理論從價值觀的指導深入到課堂教學實踐，這樣的研究才有實際價值，并會成為教師、學校今后教育教學發展的功能強大的發動機。

3、語文課標所倡導的新理念為依據。

《小學語文課程標準》認為學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

4、以素質教育的新思想為依據。

素質教育強調“面向全體、面向全面、生動活潑地發展”，其中“生動活潑地發展”是素質教育的靈魂。學生的學習過程，是主動獲取、主動發展的過程，而不應是被動地灌輸、強迫地塑造的過程。在學生的認知活動中，最活躍的情感、動機因素，是他們的認識興趣，即“求知欲”。教學中要千方百計地激發并保持學生旺盛的求知欲，調動他們主動學習的積極性。要精心設計教學環節，實行愉快教學，讓學生動眼看，動耳聽，動腦想，動口讀、說，動手寫、做，調動多種感官參與學習和訓練，使學生在學習過程中心情愉悅，精神飽滿，主動求知，主動發展。

四、課題研究目標

1、改變以教師為中心的課堂局面，改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。

2、通過有效的教學，引導學生構建自主、合作、探究的學習方式。注重培養學生的積極個性，讓學生得到發展；培養學生的科學思維品質，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越；培養學生收集資料、整理分析材料、表達和交流學習成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。

3、教師要成為學生學習的組織者、引導者和合作者建立新型的師生關系。

4、培養學生的主體意識、合作精神、主動探索、學會學習，成為二十一世紀的主人。

五、課題研究內容

（1）課前學生搜集資料，學習字詞，正確流利地讀課文，了解課文內容進行自主預習。

（2）小學語文學科的教學目標。①小學語文知識教學目標；②小學語文能力培養目標；③小學語文情感陶冶目標。

（3）小學語文課堂教學模式的構建原理。①文件法規，文獻資料；②小學語文學科教學原理；③小學生心理特征及其獲取知識、提高小學語文能力的途徑。

（4）小學語文課堂教學程現模式。①構建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。②學習方式：教師引導，學生自主、合作、探究。③課堂流程：a、激情導標→b、獨立自學→c、討論交流→d、思維拓展。

（5）小學語文教學評估。三個轉變：①評價主體從“重教”轉向“重學”；②評價內容從“結果”轉向“過程、效果”；③評價重點從“教師講評”轉向“生生互評、學生自評”。（6）課后拓展

六、實施方法

本課題研究采用以行動研究法為主的方法，同時輔之以經驗總結法、文獻研究法、教育調查法、觀察法、統計法。

七、實施步驟

第一階段：準備階段（2014年1月—3月)

1、調查論證，選定課題。建立健全課題組。

2、填寫課題研究申請書，申報立項。

3、廣泛收集資料學習有關小組自主合作學習等方面的文獻資料。

4、對一、二、三、五年級學生進行“自主合作探究”學習情況調查問卷并分析，形成調查報告。

5、擬定課題實施方案

第二階段：研究階段(2014年4月—2015年6月)

1、按方案制訂個人課題實施工作計劃。

2、每學期定期開展專題性的研究。重點是提高教師教學設計能力、課堂駕馭能力。

3、組織本課題組成員學習相關理論及外地先進經驗，做筆記，寫心得體會。

3、進行課堂教學實驗，說課；認真聽課評課，寫教學反思、隨筆或教學論文。

4、外出取經、改進教法，不斷完善教學模式。

5、個人階段總結；課題組階段研究總結報告。第三階段：結題階段（2015年7月—2015年12月）

1、做好課題研究與實驗的教學論文、個人總結工作。

2、收集資料，健全資料臺帳。

3、向上級申請課題的結題驗收、評估，撰寫結題報告，并總結推廣科研成果。

八、具體措施

1、認真學習《語文課程標準》，確立“轉變學習方式”的教學理念。

單

一、被動、陳舊的學習方式已經成為影響課程改革推進的一個障礙。因此，《語文課程標準》提出的轉變學生的學習方式在目前推進課程改革的形勢下具有重要的現實意義。而教師教學觀念的轉變是促進學生學習方式改變的關鍵。教師在觀念的轉變的更新中，首先應堅決貫徹《課標》，樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀，充分尊重學生的主體地位，轉變不利于教學的傳統學習方式，創造有利于學生發展的富有生命活力的課堂教學觀。其次，應深刻認識到課堂教學是一個雙邊活動過程，必須營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍，才能使學生愈來愈積極、主動地參與到教與學的活動中。教與學需要一個和諧的課堂氛圍，要在教學的各環節滲入學法指導，使學生學得積極主動，真正成為學習的主人。“自主、合作、探索”學習方式，充分發揮學生的個性特長，揚長避短，共同提高，使學生都能獲得成功體驗，使不同層次的學生都能得到不同程度的發展，從而大面積提高教學質量。變接受式學習為主動探索式學習，讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，主動地、自由地、開放地探索，去發現、去創造。

2、建立新型的師生關系，促進“自主、合作、探究”學習方式的形成。

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。構建教師與學生平等對話與交流，教師融入學生學習過程中，站在學生中間的教學方式所取代；過去由教師控制教學活動的局面要打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。

3、營造和諧、民主的學習氛圍，讓學生自主、合作、探究地學習。（1）創設懸念，激發探究興趣

由于長期受應試教育的影響，一些教師形成了灌輸式的教育，一節課，學生在聽教師講課，整節課下來，教師講得多，學生說得少。課堂上教師在唱獨角戲，學生被動地接受知識，缺少師生互動，課堂氣氛沉悶，導致了教與學被割裂開，處于對立面，教學效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學生做學習的主人。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學生在懸念下產生認知矛盾，對疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學生大膽發言，組織討論學習，課堂氣氛活躍，可以激發學生的思維，碰撞出靈感的火花。

（2）開放課堂，營造探究環境

開放課堂，首先要為學生創造寬松、民主和諧的課堂學習環境，教師要同學生一起參與學習的全過程，并保證學生自主探究的時間和空間，讓學習者積極參與，合作學習、自主探究，在參與中表現。開放課堂以課內為點，課外為面，課內外和諧街接。更重要的是要用語文知識本身的魅力去吸引學生，影響學生，感染學生。

（3）創設愉悅的學習情境，開展活動，來促使學生自主合作探究課文內容。

教師必須創設愉悅的學習情境，如探索性情境、故事性情境、生活性情境、實踐性情境、激勵性情境等。讓學生在實踐中產生探究新知的欲望，從而體驗成功探索的快樂。

要以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了課文教學。（4）開放思維，留足探究的空間

教師應盡量給學生提供可進行自主探究的感性材料，學生有了問題才會有探究，只有主動探究才會有創造，問題情境是促進學生構建良好認知結構的推動力，是體驗數學應用，培養探究精神的重要措施，所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規律，為知識的內化創造條件。

九、保障措施

1、學校領導對教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識。

2、我校地處210國道，在銅川市區和宜君縣城之間。具有優質的自然資源和人文資源，這些都為本課題的研究提供有價值的素材。

3、建立課題研究的規章制度，做到每項工作有計劃、有檢查、有總結。課題研究教師全部是一線教師，有足夠的時間和能力保證實驗的正常運行。

4、我校擁有多媒體大教室1間、電教室1間以及寬帶網的接入，還有圖書室1間，擁有一批高素質、高水平的教師隊伍，具備承擔課題科研的硬件、軟件條件，為課題研究提供了最基本的保障。

5、學校十分支持這一課題的研究，保證資料、設備、科研經費的正常供給。

2014年3月

淺談自主合作探究的教學方法篇二

自主合作探究學習方法的研究

在新課程實驗的實踐中，我們應改變已習慣了的教學方式，教學行為和教學觀念。切實在課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習。這就要求我們教師必須用新的教學觀、教學方式去面對課堂、面對學生、尊重學生的人格，關注學生的個體差異和不同的學習需要，創設能引導學生主動參與的教學環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

一．關注學生的實情，了解學生的需要

在學習活動中，學生不是被動的、消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是具有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的學生。因此，真正的教學應該從關注學生的實情，了解學生的需要開始。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。

過去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學生喜歡的生活中的場景，情境入手選擇內容，每一個單元都是一個情境主題。教學時，盡可以讓學生從中選取自己喜歡的，感興趣的內容作為重點來學，并試著去和學生商量，商量這節課想學什么，想怎么學，商量達到什么樣的結果。從而構建一個讓學生根據已有的知識和經驗，通過主動探究式的練習活動，主動獲取知識，并發展探究能力，養成積極探究未知世界態度的一項目標。在教學中，教師則要真正的把關注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么。依據他們的學習情況，選擇最適合的教學方法，靈活的安排每一個教學環節，而不是機械的執行課前的課程設計。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開始。今天的問候語變了，“同學們，過年好”“老師，新年快樂”對聯、倒福、燈籠、鮮花，都進了教室，到處洋溢著過年的喜慶。其實，這只是《本命年的回想》的教學課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節怎么過？北方的春節是怎樣的呢？現在過年和過去有什么不同？過年時你最愛干什么？你想過什么樣的春節？”這幾個學生最了解、最清楚、想知道、想表達的話題展開。在講到對聯時，教師一句“為我們班來副對聯，怎么樣？”便激起了學生創作的欲望。在這種具有挑戰性的、開放的學習環境與問題情境中展開討論，在這樣一個愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習實踐，學生才能形成自己獨特的學習風格、張揚自己的個性風采，才能真正成為學習的主人！

同時，還應特別關注全體學生，注意學生間的學習差異，并且承認這種差異，從而更有針對性的、更有效的采用不同的方法，促進每個學生的發展，讓每個人都品嘗到成功的喜悅；要了解學生的發展，學生在學習過程中是不斷變化發展的，教師不僅要敏銳地發現這種變化，而且要有效地促進這種變化。永遠要對學生滿含期待。

我們只有切實地做到了關注學生的內心世界，尊重學生，更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，才能讓學生成為學習的主人。這樣，教育才會取得成功。

二．相信學生的能力，把機會讓給學生

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發展的互動過程。教學的本質是交往。交往論承認教師與學生都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價值的平等，而沒有高低、強弱之分。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系。交往論強調師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這是教學相長的真諦。新課程要求傳統意義上的教師教和學生學，讓位于師生互教互學，彼此間應形 成一個真正的“學習共同體”。

所以，在教學活動中，我們應與學生平等地走進新課程，相信學生，相信他們有學習的能力，創造的能力。在七年級語文中的第一次綜合實踐活動“我愛文學”教學時，由于有了《為你打開一扇門》等課文的學習積累，學生們對文學有了全新的理解和感受，內心有一種強烈的表現欲。應著學生的要求，讓學生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現。當學生們的故事、小品、課本劇、詩朗誦……緊扣著主題“我愛文學”一一展現出來時，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創造的火花是隨處可見的。

在整個的學習過程中，要善于、并敢于把機會讓給學生。教師應從講臺上走下來，俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。把探究的機會讓給學生，讓學生充分呈現自己學習的過程。同樣，在七年級語文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學中，學生萌發了一個念頭：出一本關于該書的專集，以次來呈現自己對該書的初步理解。這是一個有相當難度的任務。于是，學生把小組合成了大組，利用課余時間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網查詢，尋找相關內容，并發動小組同學自我創作。教師與學生一樣也參與其中。和學生共同討論封面設計方案、專集欄目安排、成員分工合作等問題。當一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時，相信師生間已真正達到了互動、互惠。學生從中體驗到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、指導和建議，形成了積極的、豐富的人生態度與情感體驗。教師也學到了學生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創新的精神，和他們優于教師的知識、能力等方面的長處。在與學生共同合作的過程中實現了自身專業水平的不斷提高。

在平時的課堂中，“誰想到了什么”“想說就說吧”“我也不太清楚，咱們一起來研究”這些看似平常而又不平常的話語，激活了整個課堂。學生們可以不舉手直接站起來發言，可以與前后左右的同學討論，也可以離開自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學生之間形成了一種真正的平等關系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學不再被理解為以傳授知識為主或簡單的知智統一，而是以追求每一個學生學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，獲得發展為內涵了。

三．尊重學生的見解，激發學生的興趣

在學習活動中，學生不是從零開始的。每個學生都有不同的生活經歷，都有獨特的情感體驗。因此，教學中要努力與孩子的生活經驗和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束的表達真情實感。對文章的解釋應允許他們從不同角度去理解，允許有不同結論，并鼓勵學生采用不同的語言結構來表達這種結論。也鼓勵采用不同的方法去獲取結論，甚至允許暫不作結論，在學生頭腦里留下探究性的問號。延伸到課外，讓他們在今后的學習和工作中去尋求解答。

學生的這些獨特的見解，有些很新穎，應該給予肯定。有時一些見解有偏頗，也應該給予引導。例如，學習寫作單元《從生活中找“米”》。知識短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細觀察周圍的場景和舉止神態。當教師在強調觀察人物應從外貌、動作、語言等入手，從中抓住人物的個性。學生中有人提出：最能顯示人物個性特征的，不是靜態的外貌描寫，而是動態的人物語言和動作，并以《“諾曼底”號遇難記》中船長和船員那段簡短有力的對話加以說明。這一見解，十分正確，是學生認真分析、思考、探究、總結出的真知灼見，教師就應給予支持和珍視。在學生學習的過程中，我們應盡量地捕捉、放大學生學習過程中的閃光點。面對學生這些有別于他人的觀點、探究方式時，教師應多問問：“你是怎么想的？”“你為什么會這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發學生思維的碰撞，讓學生深入地思考，順利的進入更高層次的學習。使學習過程成為一個富有個性化的過程。

當學生發現自己的見解被肯定、被鼓舞、被信任時。他們的學習興趣和強烈的求知欲自然的就被激發了出來。興趣是人們活動的導向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會產生強烈的“我要學”的愿望和要求，就能真正主動參與學習活動，成為學習的主體。這樣，將學生的新奇感轉化為求知欲。讓學生在動腦動手的言語實踐活動中學習語文。讓語文真正走入學生的生活世界、認知世界和情感世界。

在新世紀之初，能投身于這樣一次具有挑戰性的教育改革大潮，可以說是一種機遇、一種幸運、更是一種挑戰。在新課程的實施中，我們應該擺正自己的位置，密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的個人意義，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實地落實自主學習、合作學習、探究學習。把“為了每一個學生的發展”逐步變為現實。與學生一起在實踐中學習，在反思中提高與新課程一起成長！

淺談自主合作探究的教學方法篇三

“自主探究學習方法的研究”課題研究結題報告

“自主探究學習方法的研究”是市教科所于2009年10月立項的市級研究課題，在市教科所、縣教研室的專業指導、引領下，在縣教育局領導的關懷下，在全體課題組成員的共同努力下，通過一年的探索研究，取得了一定的成果，達到了預期的目標，現就課題開展的情況做一個總結。我相信通過總結與反思，一定能夠更好地促進下一階段課題工作的有效開展。

一、課題研究的意義

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是語文課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。因此，自主探究學習方式的研究，是順應時代需要，是新一輪課程改革的必然趨勢，對培養創新人才具有重要的意義。

二、課題研究的目標。

實驗的總體目標在于轉變傳統的學習方式，探索出適合中學生年齡特點的，適合于學習環境的新型的學習方式，以促進學生學習主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展與提升，從而培養學生的創新精神和實踐能力。具體目標有：

1、變“要我學”為“我要學”，激發學生學習興趣，培養良好的學習習慣。

2、培養學生良好的合作學習習慣，提升合作學習能力，切實提高合作學習的效率。

3、激發學生發現問題、提出問題、探索解決問題的熱情，培養學生的探究意識和探究習慣。

4、處理好自主、合作、探究三種學習方式的關系，建構新型的課堂教學模式。

5、轉變教師的教學觀和學生觀，提升教師的教學及科研水平。

三、課題研究的理論依據。

1、以課標為依據。《語文課程課標》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形式。”

2、以建構主義理論為依據。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。建構主義強調教學應該創設一種鼓勵學習者自我建構知識的環境。在建構主義的教學環境中，傳統的教師與學生的“教”與“學”的方式將發生深刻的變化。教師——學生建構知識的支持者，學生——知識的建構者。

四、課題研究的內容

1、自主學習、發現問題、提出問題。

2、根據問題收集事實、證據。

3、分析和處理信息，形成解釋并對信息的可靠性作出評估。

4、表達與交流、修正與完善解釋。

五、實驗的組織管理 1.、認真學習相關理論。

課題組成員認真學習了《語文課程標準》、《走進新課程》、相關的教育教學理論專著和教育報刊雜志的有關理論文章，并及時推薦優秀文章匯編成學習資料，供課題組成員互相學習，互相交流，從中了解相關的前沿信息，借鑒他人經驗。每位實驗員還認真作好讀書筆記，在學習中實踐，在實踐中學習、反思、總結，從而提升自身的理論水平和實驗能力。2.、提供實驗空間，加強教學研討與交流，有序推進實驗工作。每次活動都能著重研究“自主合作探究學習方式”，關注學生的發展，培養學生的自主學習的能力。所有的研討課教師都要交一篇案例和教學反思，并進行階段性小結。教研組及時組織評課研討，在評議中更加明確課題的研討目標及措施。通過評議加深對課題的認識，自覺調整自己的教學行為。當然只有這些集體活動的時間是遠遠不夠的，課題組成員還要充分利用課外、節假日時間，點點滴滴地積累，研究方能高效。課題組重視課題研究資料的記錄、收集、整理、歸檔和反饋。

3.、與平時教學緊密結合，及時反思并總結經驗。課題組的老師們已達成共識，研究不能只局限于一節的公開課，應該與平時的教學緊密結合，將研究落實到平時的課堂中，讓每一節課都成為研究課，并及時反思與總結。

六、實驗研究的主要策略。

1、處理好自主、合作、探究三種學習方式的關系。自主、合作、探究三種學習方式既有區別又有聯系。在實際的學習情境中，這三種學習方式存在著一種相互補充、互為支持的關系。在課堂教學中，教師能夠努力地處理好三者的關系。首先，教師能夠鼓勵學生對學習內容進行自主學習，引導學生學會發現問題、提出問題并帶著問題走進課堂。然后，在課堂上創設情境鼓勵學生充分質疑，引導學生個體開展探究性學習。在個體無法解決問題，就組織開展小組或集體合作的探究學習，直至把問題解決。

2、課內與課外相結合，強化自主能力的提高。自主學習是合作學習和探究性學習的基礎，沒有較強的自我約束能力和自主學習能力以及良好的自主學習習慣是無法進一步開展合作及探究學習。

3、合作學習的組織與調控。

小組討論是合作學習的方法之一。教學中，教師應該充分利用小組討論的形式培養學生的合作學習能力，但是目前的小組合作學習存在“合作學習目標不明確”，“合作學習過程留于形式”，“合作學習成果內容與匯報形式單一”等諸多問題。針對目前存在的問題，我們主要采用以下策略來加以解決。（1）解決“合作學習目標不明確”的問題。開展小組合作學習時要有明確的學習目標，我們根據不同學段學生的年齡特點、學生的學習水平及教材特點，提出不同的合作學習目標，有時由教師提出，有時由教師和學生共同提出，有時由學生提出。不論以什么樣的形式提出目標，均必須以學生的實際情況而定，同時還應該根據教材內容而定。這樣的小組合作學習才會具有針對性和實效性。（2）解決“合作學習過程留于形式”的問題

要讓學生真正通過小組合作學習解決學習中存在的問題，切實提高合作學習的能力，就必須發揮教師的引導作用，扎扎實實地將合作學習落于實處。我們嘗試著從以下幾個方面加以強化：第一，保證合作的時間。第二，營造合作學習的氛圍。第三，尋找合作學習的最佳時機。第四，彈性小組的科學配置。第五，科學合理地分工。第六，指導學生學會交流的方法，包括如何傾聽與發表意見。第七，科學評價小組合作學習的效果。（3）解決“合作學習成果匯報內容與形式單一”的問題。

合作學習中的成果匯報這一環節是提升學生合作能力的重要一環。然而，在合作學習的課堂中，匯報的內容僅僅局限于成果的展示。其實不然，合作學習的目的不僅是通過合作解決某個問題，更重要的是通過合作學會合作，善于合作，提升合作的能力。因此，合作后，教師可以引導學生匯報如下內容：小組怎樣合作？合作過程中遇到什么樣的問題，是怎樣解決的？合作帶給你的最大幫助是什么？??通過以上問題的引導，其實是要求教師將關注的目光由合作的結果引向合作的過程，這恰恰有助于學生合作能力的提高。

匯報形式也避免單一性，可采用口頭匯報，也可采用書面反饋，可小組成員共同匯報，也可派代表進行匯報。

4、探究性學習的研究策略。探究學習的只要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。因此，在實驗過程中，主要從以下幾個方面進行探討：

（1）采用各種激勵方式鼓勵學生敢于提出問題、善于提出問題。

（2）鼓勵學生查找資料、與人合作、親自實踐，在動手、動腦、動口、動眼的過程中培養探究精神。

（3）關注學生探究學習情感、態度及參與過程。（4）倡導學生個性化的結論與見解。

七、實驗的主要成效。

短短一年的課題實驗，我們堅持在實踐中探索，在探索中實踐，取得了初步的成效，主要體現在實驗促進了三個方面的轉變，一個方面的提高。

（一）促進教師教學觀念的轉變。

參加課題實驗后，實驗組的老師們通過邊實驗邊學習，不斷總結與反思，提升了自己的科研水平，并樹立了以“教學是為了促進學生發展”為最終目標的新型教育教學觀念。課堂上，老師與學生建立了和諧融洽的師生關系，在精心創設的良好的教學氛圍中鼓勵學生獨立思考、大膽質疑、敢于探索、勇于創新。讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，激發學習熱情，養成學習習慣，提高學習能力，從而促進了學生的發展。實驗班的課題研究帶動了全校老師的課題意識及研究。一年來每位課題組教師均完成了1—2篇的實驗論文、案例分析及教學設計，并匯編成冊。同時，教師們撰寫的論文在縣、市、級的各種論文評選中獲獎或發表，市級以上獲獎或發表有數篇，收入縣級論文匯編的有5篇。課題研究不僅提升了實驗教師的專業水平，而且培養了他們更高的職業品質，加深了對教育教學的理解，升華了教育理想。他們更加敬業愛崗，在課程改革中發揮了先導作用，成績更加突出。他們的工作受到領導和同行的肯定，課題組教師及她們所帶的班級也受到市、縣、校的表彰。

（二）促進學生學習方式的轉變。

學生正在由被動學習逐步向主動學習轉變，由老師教轉變為我能學，由師生間的單向性活動轉變為雙向性互動、多邊性互動，增大了課堂信息量，學生積極主動學習，小組合作、樂于探究，他們發揚團隊精神，團隊之間互相競爭、優勢互補，并培養學生動手、動腦、動口的能力，培養創新意識。課前，學生能積極主動地預習課文收集有關資料，閱讀有關書籍文章。課堂上，學生能夠熱烈地交流預習所得，主動學習感悟課文內容，他們小組合作學習，大膽質疑，樂于探究，積極參與課堂討論，參與面廣，討論熱烈而且有序。課后，能自覺溫習知識，深化學習，拓展延伸，廣泛閱讀，積累優美詞、句、段、文，做好讀書筆記，并加以運用。絕大部分學生善于表達，敢于提出自己的不同見解，有較強的探究精神，能夠提出問題積極思考，并能夠多方收集資料，論證自己的觀點。

學習方式的轉變促進了學生全面發展，他們樂學，善學，學有所成。隨著學生自主合作探究能力的不斷提高，自主性合作性探究性已多個學習層面輻射，輻射到其它學科、班級管理、文體活動等方面。實驗班班風好，學風濃，學生對所有科目的學習興趣盎然、積極主動，全面發展。

（三）促進課堂教學格局的轉變。

實驗班的課堂教學在課改理念的體現，學生學習方式、教師教學行為的轉變，師生角色的轉換，三維目標的體現，學生主體地位的落實，課堂氛圍的營造等方面都優于非實驗班。課堂上呈現出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主、平等的師生關系，學生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。

（四）促進教師教育教學水平的提高。

實驗教師為保證實驗的順利實施，自己不斷加壓，認真學習相關的教育理論，努力提高自己的業務素質水平，認真總結實踐經驗，不斷提高課堂教學水平。兩年來實驗班取得了可喜的成績。在歷次的考試中，每個實驗班的成績都比普通班的成績好，在年段也是各列前茅，獲得學校領導、老師、學生、學生家長的好評。

九、存在問題及努力方向

1、如何面向每一個學生，開展差異教學，讓每一個學生能夠有所發展？學生個性差異較大家境差距大，學習能力參差不齊，怎樣幫助學習能力較低、學習資料相對匱乏的學生適應探究性學習，當前我們還拿不出有效的辦法。

2、在我們目前的教學環境中，如何有效地調控課堂，使課堂有序又有效，真正提高課堂效率？老師如何把握、關注學生，真正意義上做到張揚學生的個性，培養學生自主探究學習的信心，需要進一步探究。

3、如何處理好課堂氣氛活躍與落實“知識目標”之間的矛盾？

4、如何最大限度地利用課堂中的各種資源？

5、小組學習的質量有待進一步提高。教師的理論水平研究水平急需提高。課題研究一年多來，確實給我們和學生帶來許多的收獲，同時也引發了我們越來越多的思考。在今后課題研究中，我們將堅定“以科研帶動課改，以課題提升課改”的教育理念，不斷努力，繼續研究探索，為切實提高學生的學習能力與素養，為新一輪課程改革作出貢獻。

《自主、合作、探究性學習方式的研究》實驗研究結題報告

《自主、合作、探究性學習方式的研究》實驗研究結題報告執筆人：古建軍我校的“學習主體性的探究”課題是針對新課程標準提出“自主、合作、探究”學習方式的理念開發的課題。三年多來，課題組的老師們在“充分自主、有效合作、有益探究”三個方面進行了積極地探索與實踐，并取得了一定的成效，現總結如下：

一、研究緣由基礎教育課程改革的一個重要目標，就是要改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力。因此，《語文課程標準》把關注學生語文學習的方法、過程，轉變學生的語文學習方式，作為實施語文課程的重要內容，所提出“自主、合作、探究”的學習方式，是對把學生當作知識容器這一傳統觀念的革命。根據《語文課程標準》的基本理念，要求教師的教學策略應發生變化，由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師“教”向重學生“學”的轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。要承認學生是學習的主人，承認學生是會主動發展的，承認學生是有個體差異的。這樣，從動態的角度組織學習活動，當然不能單

一、封閉，必須綜合，開放。所以，個體要“自主”；整體要 “合作”；過程要 “探究”。這樣的學習方式，才是科學的，才是現代社會所需要的。針對以上的背景因素和課改新理念，結合本校語文學科的教學實際，特提出“學習主體性的探究”專題的實驗研究。

二、概念界定改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是語文課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。“自主學習”是相對于“被動學習”而言的。要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。通過引導自主學習，旨在改變在以往的課堂里，教師處于中心地位，學生圍著教師轉，完全處于被動應付的狀態。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。更加強調學生在語文學習中的主體地位，意在保護每個學生的學習積極性，培養其熱愛祖國語文的感情，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久地保持，做到樂學，主動地學，學有所得，越學越愛學，使語文課堂教學呈現出“想學”、“會學”、“能學”的積極狀態。“合作、探究”是實現有效學習的重要方式。課堂上倡導在自學、自悟基礎上各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，不僅使學生有所發現，學有所得，而且利于培養他們的合作精神和協作能力，逐步養成“客觀地認識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態。由于學生通過自主的嘗試、體驗、實踐、主動發現問題、解決問題的學習活動，既實現了認知結構的重組和改造，獲得知識，形成能力，掌握方法，又體驗到失敗的痛苦和成功的歡樂，有利于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。

三、研究目標

（一）理性感悟“學習主體性的探究”積極倡導自主合作探究的學習方式是新課程的基本理念之一，亦是實施語文課程改革的重要內容。教學中，讓學生自讀、自悟、說真話、抒真情，選擇自己喜愛的方式學習，就是自主；課堂上，學生互相討論，各抒己見，解人以困，虛心求教，平等對話，就是合作；閱讀時，圍繞課文核心，聲情并茂地讀，情真意切地說，設身處地地想，身體力行地做，就是探究。教師應保證學生自主學習的時空，給他們充分的自學、提問、討論、讀書、作業的時間；應提高學生合作學習的實效，積極嘗試小組學習的途徑，在重難點處、語言實踐中、反饋評價中合作；應精心組織探究性學習，合理安排探究內容，給予充分探究空間，在探究過程中落實語文實踐，培養主動學習，勇于創新的精神。總之，個體要“自主”，整體要“合作”，過程要“探究”，這樣的學習方式才是科學的，才是現代社會所需要的。即以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。做到：一般性問題，多采用自主性學習，重點問題多采用合作性學習，難點問題多采用探究性學習。

四、研究方法

采用行動研究為主，科學地走一步，看一步。即在學校正常教育教學秩序狀態下，采取行政領導、專家指導、骨干帶頭、全員（全體語文教師）參與，一點促面的方式邊行動研究，邊反饋糾正，逐步完善，不斷發展。

運用問卷調查、座談討論，文獻檢索，隨堂聽課，檢測實驗等形式進行研究，以理論探討作為輔助。

五、研究時間

1、準備階段（2002年9月—10月）組織調查，分析教學實際；收集資料，組織專題學習；制定研究方案，并完善研究方案。

2、實施階段（2003年1月—2006年5月）由課題組成員在各自的教學中實施研究，并組織本教研組的成員協同研究。調整方案，并做好階段性總結報告。① 展開探索性研究，初步概括、提煉出有效的策略，并作好記錄和小結。（2003年5月—2004年9月）② 課題組召開中期研討會，制定評價與檢測的方法，采取多種途徑反饋策略的可行性與有效性，查找問題。邀請領導、專家指導，概括、提煉出共性策略和個性策略。作好記錄和總結。（2004年10月—2005年2月）③ 進一步實施、完善策略，利用多種渠道、多種途徑、多種方式來反饋策略實施的成效，發現并努力解決存在的問題。（2005年3月—2006年5月）

3、反饋階段（2006年4月—2006年5月）利用多種渠道、多種途徑、多種方法來反饋策略實施的成效，發現存在的問題。

4、總結階段（2006年6月—2006年9月）收集整理各類資料，撰寫研究報告。

六、研究措施

1、優化組合，成立課研組織。首先學校領導高度重視該課程的實驗研究工作，在校長的統一部署下，課研實行分層責任制，由校教研室具體負責運作，組織制定課題實驗研究方案，布置各階段的課研實驗工作；其次語文教研組提出課題組成員人選，骨干教師踴躍參研，率先垂范；再次學校課題管理領導小組針對申報參研教師的思想素質、業務水平等情況，成立了由年齡、職稱、學歷層面均衡，年級分布合理；同時，邀請縣教師進修學校語文教研員參與和指導課研實踐工作，從而保證了本課題實驗研究工作的首要基礎。

2、學習探究，明確科研目標。改變學生的學習方式，使其由被動地接受學習，轉變為主動地探究學習，是語文課程改革的重點之一。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會學習。

3、實事求是，保證科研實施。

（一）課研制度，做到“五個一”

1、一周一小研 每周星期三下午，進行一次“資源共享，個人加減”的集體備課或研討活動。

2、一課一反饋每個完整課結束，反思自己教學上的“得”與“失”，并做好一個教學后記。

3、一月一大研每個月上一節課研公開課。

4、一季一反思 每個季度整理一則教學心得或一個典型案例。

5、一期一回顧 每個學期撰寫一篇教學論文或一份工作總結。

（二）師生關系，實現“八個變”

1、教師角色由權威變民主。

2、對話姿勢由居高臨下變平等互動。

3、對話語氣由命令口吻變商量語氣。

4、課堂表情由板著臉孔變微笑面對。

5、處理學生事件由簡單粗暴變心靈溝通。

6、對待學生錯誤由斥責輕視變包容尊重。

7、表揚語言由吝嗇變大方。

8、考慮問題由教師角色變學生角色。

（三）課堂教學，堅持“十個要”

1、課堂氛圍要“寬松、和諧、愉悅、開放”。

2、課堂方式要“自主、合作、探究”。

3、課堂評價要“民主、客觀、公正、及時、激勵”。

4、學習過程要有“看書、內化”。

5、學生之間要有“交流、討論”。

6、知識掌握要有“質疑、反思”。

7、能力形成要有“練習、反饋”。

8、課堂學習要有“爭論、笑聲”。

9、媒體輔助要“適度、得力”。

10、教學思路要“清晰、新穎”。

六、研究結果與分析眾所周知，課題研究應植根于課堂沃土之中，這是把教科研轉化為教學生產力的關鍵所在。我校以教研活動為抓手重點，不斷探索通過教研活動把課題研究成果轉化為教學改革的思路和方法，即通過課題研究，探索教育規律，并在教學中運用，從而更好地提高教學效率。我們課題組成員根據已確定的實驗研究課題，緊緊圍繞“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一新課程理念，因人而異，將研究主攻問題細化并落實到不同年級和不同實驗教師。要求他們在組內說課，組員補充的基礎上，抓準抓住研究的問題，開實驗公開課和研討觀摩課，努力在課堂教學中分別達到以下三方面的要求： “體現以學生為主體”，即課堂上展現出學生“想學”、“會學”、“能學”的課堂表征。一是學生求知欲旺盛，能積極主動地投入教學活動，教師要通過情境引發學生的認知沖突，借助問題和任務激發學生的學習動機，盡量由學生自己發現問題、提出問題，以主動的姿態投入學習，在學習過程中獲得積極的情感體驗；二是學生參與學習目標的制定，自主確定學習進度，在按照課標、教材規定的基礎上，充分考慮學生的原有基礎和他們的實際需要，一篇閱讀課文，學生提出那么多問題，一節課估計可以解決哪幾個，解決到什么程度，由師生共同來決定，學生對那些分層次的學習目標，可以根據自己的實際水平做出選擇，自己確定學習進度；三是學生在學習內容、學習方式上有選擇的權力，我們可以讓學生在一定程度上自主選擇學習內容及方式，如教學古詩《泊船瓜洲》，老師建議學生用自己喜歡的方式展示學習成果。于是，有的吟誦，有的揮毫，有的繪畫，有的表演，學生興趣盎然，對這首詩有了更深的體驗和感受，個人的特長也得到發揮；四是學生能對自己的學習活動進行監控，并及時做出調整，教師應當在學生自主學習的基礎上，積極地提出建設性的意見，引導學生不斷提高水平，達到比較理想的境界。“有效合作”，即具備“三要素”：①成員分工明確；②學會傾聽思考；③學會評價小結，講求“四個是”①保證時間是前提，根據問題的量、難度、深度等因素正確的估計讀的時間、思考的時間、討論交流的時間，②精選內容是關鍵，根據學習內容和學生實際選擇有價值的內容，即教學中的重難點，是學生靠個體自主學習難解決的，③恰當指導是保障，學生合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中，了解合作效果、討論焦點、認識過程，以便恰當進行調控，引導點撥疑難處，指導困難學生，幫助總結方法，④及時評估是動力，教師要針對學生學習任務和合作方面的情況給予小組成員正確的、及時地評估，進一步改善合作的效果。“有益探究”，即：探究的內容是人文內涵和語言文字的結合，在探究過程中，更注重情感的投入和發展，注意有些內容只能是一種感悟而不是精確的結論，探究的結果往往是多元的、個性化的，而不是惟一的。具體探究按下面三個基本階段進行，一是進入問題情境階段，引領學生進入情境，發現問題，產生問題的心向，自主確定探究的方向，在問題和任務的驅動下，準備進入探究性活動；二是嘗試體驗實踐階段，盡量讓學生多讀多思考，自己動手嘗試，親歷體驗，從中有所感悟，有所發現；三是表達交流小結階段，教師要組織好討論，鼓勵學生的創見，幫助擴展和深化結論，如通過書面、口頭、圖表等形式展示，并做交流，如演示、宣讀研究結果，進行答辯等。總之，通過探究，讓學生不僅呈現了實現認知結構的重組和改造，獲得了知識，形成了能力，掌握了方法，還體驗了失敗的痛苦和成功的歡樂，達到有助于他們態度、情感的發展和價值觀的形成。事物都是一分為

二、辯證統一的。不可否認，三年多來的課研實踐，我們遇到了困難，存在著困惑。如何客觀應對問題，主觀克服困難，是我們必須正視的現實和今后需重點做的工作。（—）困難與疑惑

1、本校實驗班人數均超過50個，這樣的大班額狀況下，如何實現有效合作，讓課堂活而不亂？

2、教育主管部門對教師的評價與教師參加科研存在著矛盾，如何進行評價體系與考試制度的改革？

3、探究性學習對教師的素質提出較高要求，老師們的知識面有待拓展？

4、由于學生個性差異較大，家境差距大，學習能力參差不齊，怎樣幫助學習能力較低、學習資料相對匱乏的學生適應探究性學習？

（二）目標與方向課堂教學的充分自主，是學生自主參與學習，主動探究并獲得知識的能力，充分體現學生是學習的自由人，具體要抓好“自主發現、自主質疑、自主探索、自主反饋、自主應用”這幾個環節。課堂教學的有效合作，要抓好內容、教師、學生這三個基本要素，它是確保合作學習實效性的關鍵。我們要注重這三個要素之間的關系，在內容與方式的合作、教師與學生的合作、學生與學生的合作三個層面進行實踐探索。課堂教學的有益探究，要注意提供探究的環境和自主探究的合作伙伴，要發揮學生自主能動性，要加強自主探究的實效性，要培養自主探究的獨創性。通過以上三個方面地積極實踐探索，形成“植根課堂，勤于反思，善于總結”的科研特色。

《自主探究、合作學習有效性的研究》省級課題結題報告

在問題解決中“自主探究、合作學習有效性的研究”是省級重點課題。該課題于2007年3月啟動，經過這2年多的實踐研究，取得了一定的研究成果，現將研究情況報告如下。

一、課題研究的背景和意義

（一）課題研究的背景

1．時代發展的需要。伴隨著時代前進的腳步，站在新世紀的門檻上眺望時，看到的不僅是一個充滿希望的時代，更是一個充滿各種挑戰和機遇的時代。放眼世界，科學技術已經成為當今社會最活躍的生產力，經濟和社會的發展越來越依賴與科技和教育的進步，以計算機和通訊技術為主導的新技術革命，將世界推進到信息經濟時代。由此帶來的產業結構的不斷調整和職業的廣泛流動性，直接形成了一個終身教育和學習的社會。1996年，聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》報告中一個重要的觀點是，二十一世紀的教育應該把終身教育放在社會的中心位置上。《中國教育改革和發展綱要》中也明確指出：“誰掌握了二十一世紀的教育，誰就在未來發展中處于主動地位。”這就給我們的基礎教育提出了一個嚴峻的課題：學校教育到底要教給學生什么知識，才能有利于他們今后的終身學習。對這個問題，聯合國教科文的報告中給予明確回答：學會認知。報告認為：學校教育既要使學生形成廣泛的知識基礎，又要使學生有對一個問題進行深入研究的可能性，這種認知能力是接受教育的許可證，它給人的終身教育奠定了基礎。面對這樣的形式，基礎教育課程改革在世界范圍內受到了前所未有的重視。這次我國基礎教育課程改革中最為關鍵、最為徹底、也最為核心的是學生學習方式的深刻變革。這一轉變，不僅意味著學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變，更意味著學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。

2．新課程的追求。學習方式的轉變，是新一輪課改的顯著特征。引導學生“自主探究、合作學習”是我們課改研究的主攻方向。改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化學習方式，促進學生在教師的指導下主動、富有個性地學習，是這場教學改革的核心任務。學校教育還存在著一些弊端；如滿堂罐機械訓練、死記硬背等，學生純粹是被動接受知識，忽略了學生學習的主動性與獨立性，不利于對學生創造潛能的激發。積極倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手的學習方式，特別致力于在教學方式變革過程中，小組合作學習有效性研究。筆者認為，當今社會，不會合作的人就不會生存。現在國與國之間的競爭，越來越趨向于雙贏。與其說是在競爭中求生存，不如說是在合作中求發展。基于這種觀點，筆者努力探究“以激發學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，以小組自主探究、合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的”的課堂教學新結構。

3．新教材的要求。數學《課程標準》頒布之后，經過兩年滾動課題“問題解決中培養學生提問題的能力和習慣”、“在問題解決中‘培養學生合作與交流’的意識”、“培養學生主動參與學習”等的研究與探索，對學生的學習方式我們已有了一定的關注與思考，這些為我們所要開展的課題研究提供良好的資源，莫定了良好的基礎。我們認為，在進行素質教育的時候，不應平均地對待各項素質，應該看到素質整體發展，就會培養出具有主體性人格和能自覺主動發展優良素質人才。我們開展“自主探究、合作學習有效性的研究”，這樣做，其可行性、實效性可能會更大。

（二）課題研究的意義

1．理論意義；本課題的研究，有利于改革課堂教學單一，封閉和學生被動學習的局面，煥發數學的生命活力，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，對學生的終身學習和發展都具有重大意義。深入探索實現小學生自主探究合作學習發展目標的實踐模式的策略（途徑方法），構建“自主——探究——合作”的學習體系，為我校全面推行素質教育，促進學生全面發展提供指導理論。

2．實踐意義；本課題的研究實踐實施將會深入探索實現小學生自主探究合作學習發展目標的實踐模式和策略（途徑和方法），具有可操作性應用價值。能為我校實驗課題研究積極累經驗，提高教師的素質和科研能力。

二、課題的目標及所要完成的具體任務 本課題的實施立足培養學生自主、合作精神和自主、合作技能、技巧。提倡合作和獨立并重，自主探究合作學習應體現科學精神，民主精神和團隊精神。為此我們為本課題設定了以下具體的研究目標：

（一）研究目標：一是具有自主性。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據情況做出決定。二是具有合作性。即能虛心聽取同學的意見，相互合作、取長補短。三是具有探究性。即在學習過程中不斷發展問題并能主動進行探究。

（二）研究內容：

1．研究的范圍、對象、方法： 研究的范圍主要是本校數學學科。

研究的對象是本校524名在校學生，在實驗過程中，我們有些好的作法，可以在本校其它學科推廣。

這項課題研究，我們將采取行動法進行研究，也就是所有參與研究的人員，要根據各年段培養目標，針對每個階段教育教學實踐活動中學生自主探究合作學習方面再向前推進。2．學生培養目標：

一是具有自主性。即能主動動腦思考問題；有主見，不盲從；能根據情況做出決定。二是具有合作性。即能虛心聽取同學的意見，相互合作、取長補短。三是具有探究性。即能在學習過程中不斷發現問題并能主動進行探究。3．探究應遵循的原則和基本操作策略：

此項探究所遵循的原則是：主體性原則、自主性原則、活動性原則和漸進性原則。

研究的基本操作策略概括起來說，就是“激發興趣——自主探究——合作學習——總結提升”。

“激發興趣”就是教師要運用多種形式，采用行之有效的辦法（如生動有趣的導語、包含真情的鼓勵、富有懸念的故事等），激起學生渴望參與的興趣。“自主探究”就是學生在教師引導下的在各種學習活動中，表現出較強的自主意識和能力，不依附，不從眾，但又善于與他人合作，互相切磋，取長補短。自己發現問題，研究問題，解決問題。“合作學習”就是能讓學生在獨立思考的基礎上，交流彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習。有利于創新思維和實踐能力的養成。“總結提升”是在教師指導下，學生總結自主探究收獲并側重于提升學生自主探究的感受。

學生的自主性在各種學科的學習活動中都有體現，要把學校開展的研究性學習活動中的好經驗運用到“小學生自主探究、合作學習有效性的研究”課題中來。參加課題研究的教師應更根據數學學科中不同教學內容、不同年級學生特點，恰當選擇方式。這些活動方式有：在玩中探究、在操作中探究、在交流中探究、在發展中探究、在轉換角色中探究、在模仿社會實踐中探究、在求異中探究、在討論中探究等等。教師應在實踐中對這些方式靈活運用，并盡量創設更多的自主探究合作活動形式。

這項課題研究還要取得學生家長的配合和支持。我們要向家長宣傳這項研究的意義，取得共識，讓他們和老師一起培養學生的自主學習能力。在評價學生情況時，也要有家長參與。

三、研究方法和步驟

（一）課題研究的方法：

本課題研究采取行動研究為主，實驗研究、調查研究為輔的研究方法。

（二）課題研究的步驟有：

第一階段：準備階段（2007年3月—2007年5月）。（1）申報課題，審批立項。

（2）學習有關理論，學習國內外有關主體教育的資料和成功經驗。（3）制定課題研究方案和學生培養目標體系。

（4）召開研討會，對課題方案和學生培養目標體系進行修改。（5）培訓實驗教師，組織教師學理論，學方案。第二階段：實施階段（2007年6月—2008年7月）（1）召開課題研究開題會。

（2）請專家對參與研究的教師進行輔導。（3）根據研究方案，啟動課題研究。

（4）及時收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過程。（5）定期召開研討會，總結交流經驗。

第三階段：總結階段（2008年7月—2009年9月）（1）整理和分析研究結果，撰寫研究報告。（2）整理優秀教學設計，典型案例，裝訂成冊。（3）展示研究成果。

（4）召開驗收鑒定會，對課題研究進行評審驗收。（5）推廣研究經驗。

四、研究結果及討論分析

（一）通過對“自主探究、合作學習有效性”理論與實踐的研究，初步形成先自主探究，再合作學習的學習操作體系。在課堂教學中主要體現三個“形成”： 1．形成學生學習新知時先自主探究的良好習慣。2．形成學生合作學習的課堂教學特色。

3．形成自主探究與合作學習相結合的教學模式。

通過研究、實踐促進了教師教學觀念的轉變和教學方法的改革，打破了原有的教學模式，把學生研究數學交流數學提升到新的高度，使學生在學習過程中主動理解和掌握數學知識與技能、數學思想和方法，同時也促進了學生在情感、態度、價值觀等方面的全面發展。通過摸索、實踐、反復總結，我校數學課堂教學呈現出新的特點： 1．引導自學發現式學習。

2．倡導合作學習發揮集體力量。3．探索多樣化學習方式。

（二）通過對“自主探究、合作學習有效性”的課題研究與實踐，促進新型師生關系的形成。我們要求教師能給學生最多的思考、動手、交流的機會，充分體現了學生是數學學習的主人，教師真正起到了學習的組織者、引導者、合作者的作用。這樣，促進了在數學教學中新型師生關系的形成，尤其給教師做出了更為科學的定位。

在課堂實際教學中，師生互動的同時，我們致力于突出師生關系的四個特征：教育性、相互性、平等性、發展性。科學合理的師生關系在課堂上進一步得以體現，既促進教師在教育教學方面的提高，也使得學生各方面的發展更趨于和諧。為學生綜合數學素養的提高，為學生終身思維的發展奠定了良好的基礎。

（三）通過對“自主探究、合作學習有效性”的研究與實踐，加大素質教育在小學數學課堂教學中的實施力度。

素質教育一直是我校數學教學中強調的重點，在課題研究的這兩年中，老師們的認識越來越深刻，明確意識到素質教育對于一個學生未來生活和工作的影響。以“自主探究新知，合作交流學習”為主要模式，學生的素質在教學中逐漸提高，觀察能力、動手操作能力、分析能力、組織能力、判斷推理能力諸方面都得到發展。學生的學習能力增強了，也更堅定了教師們實施素質教育的教學觀念。

（四）通過對“自主探究、合作學習有效性” 的研究與實踐，收獲了豐碩的教育教學成果。從事課題研究的兩年中，教師們的教育教學理念得以更新，教學業務能力得以增強，教科研品味得以提升，充分體現在課堂教學中，課題專題研究更上了一個層次，教師們都能勤于筆耕，近兩年來，在上級教育主管部門組織的論文等評比中屢獲佳績，學生競賽也有所突破：

五、課題研究的反思

1．如何進一步完善“自主探究、合作學習有效性”的課堂教學模式，形成我校數學教學的特色。

2．如何對數學組全體教師進行科學培訓，突出實驗教師的點帶面工作，把課題研究成果推廣到每一節數學課堂上。

3．在課題研究不斷深化和總結的同時，如何提高教師們的理論水平，促進實際教學能力的進一步提高，仍是我們今后繼續努力的工作重點。

二○○九年十一月

自主探究論文

新課程改革要求我們堅持民主、開放的教育理念,改變以往過分強調知識傳授的傾向,注重培養學生的創新精神和實踐能力,使學生獲得知識的過程同時也成為學會學習的過程和培養能力的過程。因此,它對教學提出了全新的要求。為適應這個要求必須轉變教育觀念、轉變師生關系、轉變教學方式,轉變教學評價方式等。確立自主學習、合作探究的教學模式能夠最大限度地實現這些新課程要求。

課堂教學的最終結果,不在于教師教得如何,而在于學生學得如何。所以在教學中要把學生作為教學活動的主體,教師要特別注意引導學生積極參與教學過程,把思考和活動的時間和空間留給學生,營造寬松自由的學習氛圍,使學生的學習過程真正成為在教師指導下主動的、富有個性的學習過程。在教學中,我采用自主合作探究的教學模式。

一、自主合作探究教學模式的指導思想

以新教材教育理念為指導,依據學生實際知識水平和能力,以主題知識為中心,從學生已有經驗出發,開展合作探究,并注意營造積極和諧氛圍,引導學生積極主動參與問題,培養自主探究學習,讓學生在學習中學會主動發展,努力實現“三維教學目標”。通過基于案例、基于問題、基于情景的設計,通過一個個探究活動,引領學生體驗、感悟、獲取學科知識及其意義。在這種開放式學習中,以求達到“學習內容活動化,探究活動內容化”的境界。

二、具體操作階段

課前預習——展示成果及合作探究——生成觀點——踐行要求

(一)課前預習

在老師的具體指導下,學生運用對新知識進行預習了解,并帶著思考和問題,進入課堂。

設計意圖:讓學生運用已有的學習方法去嘗試、去體驗,養成自學習慣,形成自學能力。

例:在新教材教學中,提前編印《同步訓練》,緊貼課程標準,引導學生使用《同步訓練》對新知識進行預習,了解知識體系。

(二)展示成果及合作探究

1、學生在課堂上展示預習探究作業,老師對學生預習情況做及時評價。

2、學生自學是自主探究的基礎環節。新課伊始,教師根據學生的學習水平,確定可行的、學生容易掌握的學習內容,提出要求;明確任務后,學生自學。在這期間,教師可以放手讓他們去學習新的知識,讓他們去發現、研究、解決問題,為掌握學習內容打好基礎。

3、教師引導小組與全班討論探究。教師要對小組的合作形式、方法、內容進行指導,引導學生用生活中生動鮮活的事例,來說明和體現自己的視角和獨到創新的思考,倡導有個性的、有文才、有感染力的語言,鼓勵現場即興的、自圓其說地闡述自己的看法;教師設疑質疑,師生相互交流、啟發,同時教師確保合作學習不流于形式而落到實處。

設計意圖:重在培養學生自主思考,主動探究,共同學習。培養善于發現問題、提出問題、分析問題的能力,在班級形成探討、爭辯氣氛,提高學生的思辯能力。

例：在學習《理想》一課時,我提前安排了一個探究活動,讓學生搜集有關為理想而奮斗的名人名言及其優秀事跡，并且預習課文，就自己疑難和感興趣的問題，準備發言材料。

(三)生成觀點

在自主學習合作探究中達成知識目標,形成科學認識。教師通過精講解疑釋疑,幫助學生深入理解并掌握重點與難點知識,幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀。

設計意圖:通過教師必要的講解,糾正學生的錯誤認識,補充不足,形成正確的認識及知識體系,對學生已有知識進行提升。

例:每節課教師都要對本節知識做必的要點撥,與學生共同總結本節知識及重點難點。

(四)踐行要求

踐行要求是自主探究的實踐環節。練習是學生鞏固知識的必要環節,也是檢測學習完成質量的有效手段。教師及時地設計好適量、多層次、靈活多樣的練習題。在學生自練完成的基礎上,讓其互評、互議、互批、互改;教師講解關鍵點、重要點。這樣,學習有了良性循環,從另一個角度鞏固了學習內容。

設計意圖:通過及時練習,有效點評,查漏補缺,解析釋疑,突破難點,提升教學質量。同時注重學生的答題方法技巧的提升。

例:每節課都有效利用《同步訓練》課堂練習部分或其他習題,及時鞏固、消化本節課的知識,檢驗學生對知識的掌握情況,及時糾正錯誤。

三、教學反思

本教學模式通過運用多種教學方法,目的要調動學生的主體參與意識,讓學生自己動手、動腦,體驗知識走進知識;在學會知識的同時,注重激發學生的關注社會關注生活的欲望和責任感。通過本教學模式的探索讓我堅定了,在今后的教學中,要更加尊重學生發揮學生的主體作用,培養學生終身學習的能力,并引導學生溶入社會改革的大潮中,完善自己奉獻社會。

“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”課題研究階段總結論文

收藏本文章應城市城南初中

吳高珍在市教科室課題組、學校領導的大力支持下，結合我校的教育資源、人力資源和教育研究實踐的經驗，大力進行“如何在語文課堂中落實自主、合作、探究性學習”的課題研究，現已取得了階段性的成果及經驗，下面作簡要的總結。

一、學習有指導性的教育教學理論為使課題研究中學生主動地在課內和課外形式多樣的自主合作探究學習過程中不斷完善自我，更好地把學語文和學做人有機結合起來。我們主要進行了以下理論的學習：

1、自主學習的理論。《語文課程課標》強調語文學習是學生的個性化行為。語文教學中的作品和價值只有在學生閱讀的過程中產生，而學生是閱讀的主體，課文的意義是學生在教師指導下，以已有的知識和生活經驗為基礎生成的。

2、合作學習的理論。前蘇聯教育家阿莫納什維利、沙塔洛夫等人認為：通過創造性教育活動，教師與學生建立相互合作、信任理解的關系，活潑多樣地發展學生多樣化的才能。在語文教學中，同一篇文章，同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們相互取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。

3、探究學習的理論。教育家蘇霍姆林斯基說過，“學生學習的一個突出特點就是他們對學習的對象采取研究的態度”。同樣語文的探究性學習，要把課文以及自然、社會、自我都作為探究的對象，也可以采取多種多樣的方法，比如社會調查、現場觀察、采訪人物、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等。這種探究性的學習方式，可以使學生在更高的層面上進行學習。

二、研究有特色的課堂教學模式為了實現了以教學實踐不斷豐富和發展課題預期目標，為教學特色建設提供教育資源保障和有力的支撐，我們積極整合各個教學環節中有效落實自主合作探究能力培養的方式和一般流程，構建了“導入激趣→自主創造→合作互動→引探釋疑→遷移實踐”的自主、合作、探究性課堂教學模式框架。

1、導入激趣借助信息技術創設情景，在多媒體課堂教學中，把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知、理解，營造一個語文教學的互動新空間，有如如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形??例如：《從百草園到三味書屋》、《天上的街市》、《背影》、《皇帝的新裝》、《詠雪》、《化石吟》等課件的制作，讓學生真的有如進入作品的真實情景中。比如《化石吟》中下下載大量動植物的化石圖片，及影片《侏羅紀》的圖片，就可以化抽象的語言文字為形象的直觀感知，大大提高學生對課文的理解和掌握。以這些真切生動的情景既可以啟動學生的學習潛能，活躍他們的思維，同時還可以培養提升個人的情操，養成真善美的體驗，造就獨立的人格。這無疑是有極大的促進作用的。

2、自主創造電子閱覽室、網絡教室給予學生上網，根據自己的喜好結合老師的要求進行獨立網上學習。如初一的兩個信息班進行的“四個一”的活動比賽，先以教材為例子進行模仿學習，進行更新創造。整個比賽大力提倡一個口號：“像學者一樣認真閱讀，像作者一樣創新寫作，像書法家一樣端正書寫，像工程師一樣靈活運用??”，加強自主獨立性的培養，增添學習的成功感。如在創作“勵志格言”電子書簽、創作一個寓言的過程中，同學們先在網上搜索學習名人偉人的勵志格言、網上研讀《伊索寓言》后，再自己開動腦筋進行創作，并配以精美的文字、插圖處理，自創勵志格言、寓言故事。其效果很好。

3、合作互動合作互動學習的過程中力主“教師與學生合作互動”、“學生與學生合作互動”，目的在于利用多媒體的教學環境及網上資源，以小組為單位，相互爭論、相互啟發、分工合作及取長補短，進行思維碰撞，淺者得其淺，深者得其深。通常學習時以小組為單位，展開組與組之間的挑戰競賽，由此增強競爭感和集體主義榮譽感。如在教授寓言四則——《蚊子和獅子》、《赫耳墨斯和雕像者》、《智子疑鄰》、《塞翁失馬》時，可以即時上網閱覽這些寓言的vcd片，看圖模仿角色進行講故事比賽。又如下載的《皇帝的新裝》的10幅忍俊不禁、妙趣橫生的連環圖片引來學生陣陣的笑聲，給這些連環圖片配上動情的音樂后再讓學生進行小組復述故事比賽，這樣的效果當然是難以言喻的。這不僅改變當前很多語文教師只是錄音機播放示范朗讀錄音的固有形式，還積極力求在語文教學的聽說讀寫能力的培養中對“說”的能力切實地加強了訓練，務求做到“促學生想說，教學生會說”。

4、引探釋疑引探釋疑的過程是以問答思考題為教學主線，學生先學先探，教師后講后幫，把教師的引與學生的探有機地結合起來，從而解決問題。使學生在學好新知識的同時，發展學生的智力，培養學生的能力。如在教《詩兩首》時，要求學生第一遍自讀，感悟探究：詩歌寫了什么內容？第二遍自讀，感悟探究：抒發了什么情感？第三遍自讀，感悟探究：借紙船和金色花來抒情有什么好處？每一遍自讀，老師都不急于讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由于充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣的指導，解決了學生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。

5、遷移實踐書上的知識只是一個例子，能學得更多的知識才是我們語文教學的目的。因此，語文課上我們尤其重視學生的遷移閱讀能力與實踐能力。像有的學生善于文字處理，有的學生善于繪畫，有的學生擅長網頁制作。如根據實驗班的實際，已經循序漸進式地開展了以下的“多個一活動比賽”：設計一張“勵志格言”電子書簽比賽；設計一次自由命題的電子手抄報比賽；創作一個電子寓言；以愛護我們的母親河為題設計一則廣告詞；??通過這些學習活動，不僅調動了學生的學習積極性，發揮了學生的聰明才智，更重要的是，在學習比賽的過程中，讓學習的語文知識得到了靈活的運用，培養了學生的公平競爭、謙虛好學、樂于助人、求新求精、超越自我的好品質。我們構建這樣一個模式，并不是說課堂上一定要先講什么后講什么和怎么講。模式中提到的各個環節糧是相輔相成的，并非一個獨立的個體。只有在教學實際中靈活把握，才能使教學有聲有色。

三、探索有價值的課堂教學策略全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）中提出積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計都應有助于這種學習方式的形成。據此我們在實驗中進行優化教學策略的選擇研究，探索出常規可行的教學策略優選法。如散文《艱難的國運與雄健的國民》的教學策略優選法是：“一讀了解作者，了解背景；二讀把握基調，感情朗讀；三讀理清重點，梳理結構；四讀品味詞語，挖掘內涵；五讀概括主旨，領會中心；六讀聯系現實，提高認識。”所謂“書讀百遍，其義自現”，其間的“小組讀”、“集體讀”、“聽讀”、“賞大河高山畫”等形式，選擇配備“文、聲、畫、像”等媒體信息，教學效果良好。如寓言《赫耳墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》的精選教學策略是：1.圖片激情導入；2.簡介作品選集；3.速度感知內容；4.概述寓言要旨；5.研讀剖析難點；6.小結文體特點；7.口頭創新寓言；8.課外自選閱讀。從語文新課程標準的要求看，如何更好地提高學生的聽說讀寫能力，這是語文教學策略的選擇必須要把握的宗旨。如詩歌《天上的街市》的優化教學策略是：1.觀卡通夜空星光燦爛圖——課文激趣引出詩文（聽）；2.觀萬家燈火圖，配樂朗讀——把握基調，感情朗讀（讀）；3.觀“郭沫若”相關圖片——了解作者，了解背景（說）；4.網上找民間傳說“牛郎織女”——復述故事，理解主題（說、讀）；5.觀“牛郎織女”圖，配樂朗讀——品味特色，再現意境（說、讀）。

四、研究的階段性成果通過近兩年的時間實驗，經歷了醞釀準備、嘗試運行、持續發展的三個研究階段，試驗班從開始的1個語文教學班擴展到現在一年級所有的語文教學班。通過師生的相互學習，把學文、作文與做人巧妙地結合起來，學生學習語文的主體意識、創新意識、合作意識明顯地增強。學校于本學期初又裝備了近三十臺有較高配置的新電腦，在完善的網絡環境下學習語文，學生學習的熱情日益高漲，學生創作的作品有些具教學示范作用，如以“保衛我們的母親河——黃河”的ppt廣告語制作、電子勵志格言等。參加研究實驗的老師而言，精誠團結、合作互動。繼續探索自主、合作、探究性學習的語文的科學教學模式，繼續研究相關的語文的優化教學策略，是大家共同的目標。我校多次舉行的語文公開課獲得市教研室，其他兄弟學校的好評。其中我校參與該實驗的年輕老師在市教研室舉辦的“三新”優質課比賽與教案評比中分獲一等獎。參加課題實驗的老師撰寫多篇教學教育論文，其中獲得市級一等獎、二等獎各一篇。所輔導的學生也有多篇作品公開發表或獲獎。

五、研究反思通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進，我們發現現實課堂教學中仍存在著諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的五大重點，以此進一步提升課題研究成果質量和實施新課程的水平：

1、要進一步引領教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，并以此為統領，有效地將“三維”目標落實于課堂教學。

2、要立足“自主”，特別關注和培養學生良好的學習方式與情感態度，切實提高自主學習、自主獲得的能力。

3、要不斷變換“合作”方式，讓學生學習得更有興趣，讓學生在學習中享受與人合作的快樂。

3、要積極調整“引探”策略，激活學生思維，努力達到讓學生在質疑中探究，在探究中發現，在發現中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的課堂教學。

4、要廣泛地開展自主、合作、探究式的綜合實踐活動，引導學生在實踐中自主體驗，在實踐中自主合作，在實踐中自主探究，在實踐中自主發展。

5、要再次完善評價標準，全面推進課程改革，使教學特色建設更加卓有成效。回首課題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我們將不負眾望，求真務實，積極創新，努力譜寫自主、合作、探究教學特色建設的新篇章。

淺談自主合作探究的教學方法篇四

小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究

小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標準》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。

一、小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式勢在必行。

這是《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）與時俱進、適時教育、適人教育而大力提倡的，是培養具有現代思想與思維、時代個性、健全人格、優秀素養人才而迫切需要的一種相對于傳統教學的新的教學方法和學習方式，其有益于學生學習、發展，有助于素質教育實施，有利于創造性人才的造就。

（一）新課程的呼喚

《標準》的基本思想是“以人為本，促進個體的和諧發展。”語文課程的功能是：“應致力于學生語文素養的形成與發展。”其重要地位是：“語文是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”課程的基本理念是“全面提高學生的語文素養為目的，正確把握語文教育特點為條件，積極倡導自主、合作、探究的學習方式為策略，努力建設開放而有活力的語文課程為保障。通過識字寫字、閱讀、寫話習作、口語交際、綜合性學習的教學，讓學生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學習方法，在發展語言的同時，發展思維、激發想象、開發創造潛能，發展個性。所以，小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，成為時代的必然，新課程的呼喚。

（二）語文教育的渴求

語文教育是工具性和人文性的統一，其特點有三：一是語文課程具有豐富的人文內涵，它包含政治、思想、道德、價值觀、文化、美學諸方面的內容。因此，語文教學應通過暗示和熏陶使學生感悟和體驗；每個學生有自己獨特的經驗世界和情感世界（建構主義理論），故教學中應尊重學生在學習中的多元反應與獨特體驗，倡導自主探究學習。二是語文課程具有很強的實踐性，學生學習母語有一定的基礎，有語境，有資源。所以就語文實踐而言有得天獨厚的條件，教學要著眼于語文運用能力的培養，倡導自主、合作、探究性學習。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡潔、語法靈活、富有韻律，有助于學生語感的培養和對文章內容的把握。教學中應充分挖掘教育資源，創設良好的學習氛圍、學習條件、學習情境，構建自主、合作、探究的學習方式。

（三）時代的呼吁

現代學生觀——學習的主體、各有個性的人、處在發展中的人，現代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學習，現代教師角色——學生學習的組織者、幫助者、參與者、引導者、促進者。“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。“（陶行知）師生在目標一致的學習過程中和諧共振，共同發展。因而自主、合作、探究性學習則為現代性教育之需。

二、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的理論依據和內涵所在

（一）科學的理論作指導 “學生中心理論“（美國杜威為代表）和現代教育理念為其學習方式的構建提供了科學的理論依據。“學生中心理論”要求現代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學生為中心。其理由是：（1）以學生為中心的教育，是人類文明進步的必然要求。只有當學生的個性和人格得到充分尊重，社會生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學習方式是自主的活動，包括腦的活動和手的活動。只要可能，就讓學生做中學，做而學，這是教育的金科玉律。（3）學生的學和教師的教都有創作和欣賞的因素。

（二）內涵概述

1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權力的意識、能力，集中表現為自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調控、自我評價的能力等，充分體現了個性化學習。心理學家布希爾指出，創造力的形成離不開個性這一因素。無數事例證明，有個性的人，才有思想，屬于自己的獨特思想，才有奇才，才能創造。

2、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習，它是指一系列促進學生共同完成學習任務的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識、發展、學習情感和同伴關系產生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式。合作學習的優點是顯而易見的：它能激發學生發揮出自己的最高水平，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高，能增進同學間的感情交流，改進人際關系，由于學習任務共同承擔，問題也就容易解決。

3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎，從學生生活和社會生活中、從語文學習內容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行的學習。有利于轉變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎，它著眼于學生的主體地位，使自主學習落到實處。

三、小學語文教學中自主、合作、探究學習方式的研究

自主、合作、探究的學習方式，根據實際，可單一使用，也可結合使用，合力則更好。在語文教學中，教師應依據不同課型、不同教學內容和小學生的實際情況而選擇教法、確定學法，不應千文一法，一概而論。

（一）不同語文課型的可行性探索

1、講讀課文中的實踐

小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術性、人文性、知識性等為一體的經典文。教學時，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式，讓小學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時，注重全面素質與創新精神的培養；在注重語言基本功訓練的同時，讓小學生掌握學法，形成良好的學習習慣。

2、閱讀課文中的操作

閱讀課文在小學語文課程中占有相當的篇幅，是對講讀課文的鞏固、補充、延伸，旨在培養小學生的閱讀能力為其根本任務。教學時主要是讀，即泛讀和精讀，隨機而用。教學時，教師要自覺幫助小學生構建自主、合作、探究的學習方式，運用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進行重認識性、理解性閱讀（低年級），重評判性、創造性閱讀（中高年級）。教師應注重發展小學生的主體性，應當在小學生主動求知的興趣激發、主動求知的方法和能力習得、主動求知的探索精神的培養等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營造民主氛圍。讓小學生進入主體角色，培養其主體意識，形成師生、生生之間的伙伴型合作關系，以樹立小學生學習的自尊、自信、自強、自立、自主的意識，便于自主性學習和合作性學習。例如，教學《打碗花花》一課時，讓小學生充分自學探索，運用積累知識，通過看圖、讀書、提問、小組討論進入理解、消化、吸收狀態，小學生不但讀懂了課文，還學到了許多書本以外的知識。（2）創設活動情境。a、還小學生活動的時空。教學時，充分給予小學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主進行自主學習，讓小學生親身參與到發現知識的過程中，使教材貼近生活，激發學習動機，激起求索熱情，切切實實地去閱讀，自學未知的知識，直接感受與吸收課文語言，實現真情體驗、真情交流。b、還小學生選擇的權利。遵循天性，遵從差異，從培養興趣的角度著重，讓小學生自選自學方法、自學形式，或圈點、或查寫、或操練、或簡畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現“以學生為中心”，實施自主性學習。c、還學生一個展示的機會。教師要利用閱讀課文以活動促發展。如，游戲活動、課堂即興表演、實驗操作、朗讀競賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學生興趣盎然，樂學、愛學、會學，事倍功半地完成了閱讀課文教學。（3）發展創新思維。“提出問題比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學時，教師應善于培養小學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力，要關注小學生的異象，診視小學生的反常，異象即標新，反常即創新。采用引導質疑、合作探究使小學生在學文中收獲料想不到的成功和體驗。

3、課外閱讀中的應用

《標準》十分重視小學生的課外閱讀，并分學段分期規定了相應的課外閱讀量，重視語文積累。這是對語文課堂教學的一種有益拓展。因而，教師要定位于學前指導，學中幫助，學后促進的角色，給小學生充分的自由和自主，從培養其濃厚的閱讀興趣出發，通過自主、合作、探究性學習，幫助學生豐富語文知識，積累語文技能，美化語文素養。我認為不妨嘗試以下方法：（1）提一個目錄供您選；（2）提一個時間表供您讀（背）；（3）供一個機會讓您說；（4）供一個平臺讓您演。而且，學生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴展到網上；不要拘泥于家校，可以擴展到圖書館、文化超市。學習方法應以自主性學習為主，進行合作交流，也可以設定專題，鼓勵小學生進行探究性閱讀。如是，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動，樹讀書好意識，成好讀書習慣。讓全體學生身心愉悅地走進課外閱讀，在激情中學語文、用語文。

4、語文實踐活動中的嘗試

《標準》首創了語文綜合性學習，這是拓寬語文學習途徑的現代性方法。語文實踐活動形式多樣，在此僅論述綜合性學習。綜合性學習是一種探究性學習。教學時，要強化過程，淡化結果；要著重學生發現、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創新精神、團隊精神和社會責任感的培養；要開闊語文學習視野、拓寬語文學習內容、開辟語文學習途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學生從興趣出發選題、定題，放手讓家長創造條件，讓學生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學到知識和本領。

語文探究性學習對綜合實踐活動而言，其設計思路是：（1）學生地位：從被動到主動；（2）教師職能：從傳授到指導；（3）活動目標：從單一到綜合；（4）活動空間：從封閉帶開放；（5）活動過程：從實踐到認識。具體而言，學習地點是不固定的，或家庭、或社區、或科技館、或工廠；學習范圍是廣博的，或社會、或自然；學習場所是多樣的，或圖書館、或網絡；學習形式是豐富的，或專題討論、主題演講、策劃方案，或制作小報、撰寫調查報告等。語文綜合學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養其主動探究、團結合作、勇于創新精神的良好途徑，應積極運用。

（二）不同教學內容的可行性探索

《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，提出必須根據學生身心發展和語文學習特點，關注學生的個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識于進取精神，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成，因而，小學語文在識字寫字、閱讀、寫話習口語交際中，應進行可行性的有益嘗試。

1、識字教學中的實踐

識字是語文的基礎性教學，就數量上講，小學生要累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習慣，要逐步會用工具書，有條件還要學會鍵盤輸入。識字教學相對枯燥，如何利用能動因素、調動學生學習興趣，高效高質完成識字教學呢？（寫字教學在此不談）

（1）尊重學生差異，相信學生的能力，發揮其已有知識，行動自主、講究合作，巧妙識字。例如，課前，老師布置自主性作業，讓小學生畫出自己眼中的春天，并寫上一個有關春天的詞語或句子。既尊重了小學生的差異，又體現了層次性，學生有了自主權，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了。”成功的喜悅激蕩起繼續探究的情趣和勇氣。又如，識字時，老師開門見山引學生盡興讀自己認識的字，接著不經意一問：“還沒學呢，你們怎么認識的？”孩子們自豪而言：“我自己預習的。”“媽媽教的。”巧妙一點，展示了課外識字方法、途徑，潛移默化學會了學習方法，推動了自主性學習。

（2）多種形式發現生字，讓學生多種感官參與活動。學生識記、鞏固生字最好的方法就是復現，運用多種形式復現生字，方為有效之策。a、投影出示帶拼音生字，讓小學生先在小組中合作學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互助，再小組合作讀。b、去掉生字拼音，學生自由練讀，再開火車讀。c、男女賽讀。d、打亂詞序指名讀。e、自拿字卡逐個讀。f、找字卡：一生讀余者找。g、做游戲：我讀你找，你讀我找。h、字歸文中反復讀。i、看畫貼詞。q、課件展示等。通過以上方法，學生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識記了字詞。（3）創設生活情境識字。“學語文，用語文，語文生活化。” 創設情境，自主與合作學習，抽象的字詞形象理解、掌握。如，學“百鳥爭鳴”一詞，可讓學生閉眼想象，讓其模仿小鳥“嘰嘰喳喳”的各種叫聲，領悟中總結：“小燕子叫了，小黃鸝叫了，小白靈唱了，所有的鳥都在鳴叫，這就是“百鳥爭鳴”。（4）語言環境中字識字。（略）

識字教學中相信小學生，發揮自主；關注方法，講求合作；發展能力，促其探究，勢必達到較為理想的境界。

2、閱讀教學中的探索

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”是語文教學的重要部分，是課堂教學的主要內容，所占課時最多，所用精力最大，被譽為“智慧之源”。簡言之，閱讀教學可培養學生閱讀能力，提高表達力，發展認識力，發展智力、培養創造能力，陶冶情操，修養品性，增強搜集信息的能力。閱讀教學過程具有多變性，其教學程序無固定模式，每篇課文的教學程序各有不同，而積極建構的自主、合作、探究的學習方式則必須提倡。

（1）內容淺顯、文字樸實、貼近學生實際的課文，教師應放心、放手地讓學生先學后教，先練后講，讓學生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗成功，實現發展。

（2）內容較深、不易理解的，教師要創造條件、提供服務，讓學生在自主、合作、探究必學習中獲得發展。有效地鍛煉了學生提取、處理信息的能力，而且把反復誦讀課文與研究性學習方法有機結合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發揮了學生的獨立性、主動性和創造性。

3．寫話與習作中的應用

寫作能力的高低，標志著一個人語言素養的高低。實際生活中，寫作無處不有，無處不用，其重要性可以非常。《標準》將小學階段作文教導界定為寫話和習作兩個部分，強調其基礎性教學和基本技能之培養。教學中要以閱讀教學為主，綜合學習與口語交際為輔，奠定作文基礎，有意識地運用自主、合作、探究的學習方式，于時時、處處、事事中發展學生的習作能力。

寫話與習作教學要做到四個注重：即注重與閱讀教學相結合，進行基礎性訓練；注重與課外閱讀相結合，進行廣泛的知識積累；注重與生活實踐相結合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區文化資源的開發相結合，充實作文內容；注重與現代科幻影視、信息相結合，發展習作想象力。讓學生堆積情感與生活素材，寫出真情實感，且富于創新。除課堂習作途徑外，我認為可以嘗試以下方法擴展習作教學途徑：（1）聽講故事——學生語言發展之搖籃。教師可借助動畫片、童話、寓言、成語故事、歷史傳說、人物傳記等。以聽講為主要形式進行習作啟蒙教學，積累素材；還可以改變、創造角色表演、拓展故事表演等，內心體驗；也可同桌對說、小組交流，合作中練筆；更可聯系生活想象創作，進行探究。（2）看圖寫話——作文的捷徑。生活中不乏直觀形象的典型性畫面，有助于學生展開想象的翅膀，語言滔滔不絕，一“寫”千里。（3）日記練筆——學生習作的土壤。借助日記，逐步培養學生的觀察力、思維力、想象力、表達力，久而久之便會“材”源滾滾，不只長知識提能力，還形成了勤于動筆的良好習慣，何樂而不為！（4）自制手抄報——習作興趣的激發。兒童表現欲強，又不喜歡走別人的路，就應當給他一片自由、自主的園地，讓他盡興地去開發，去表現，去創造，過程中發展其習作能力。此外，建立小編輯部制作校報、成立小通訊組為“紅領巾廣播站”撰稿、即興寫作等無不是讓學生用一雙慧眼去發現，用一顆慧腦去思想，用一雙慧手去描繪。

4、口語交際中的嘗試

“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽，能準確地表達與交流，講究文明修養”（《標準》），是非常必要的。當今之時，未來社會，人的交際與協同能力是何等重要，而口語交際更缺之不行。它是人與人之間認詞、交往、互信、理解、合作之媒介和紐帶，教學中積極利用自主、合作、探究的學習方式，培養和發展小學生的口語交際能力已是迫在眉捷。如何進行口語交際的教學呢？我想，應當立足于以下幾個方面大膽探索。

（1）立足教材，以課文為主陣地，奠定交際基礎。教師有意識地將口語交際力之培養融于語文教學的各個環節之中。比如兒歌部分的教學，除了反復朗讀外，還可通過描述畫面、互問互答、續編兒歌或仿編兒歌等形式進行教學，也可將口語交際的形式置于課堂教學中。如教學《尾巴》一課，可以讓學生投影展示自主懼的各種小動物圖片，再圍繞小動物形態、生活習性、活動特點、生存環境、與人類的關系等進行小組合作交流，有問有答，編個故事、做個廣告、做個介紹、當個導游等，既加深了理解，又提高了口語交際能力。（2）創設情境，抓住典型，豐富交際內容。“要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”生動逼真的情境能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們的表達欲望。a、語言調動，融入角色。教師用極富有感染性的語言變學生創設情境畫面，促使學生自主進行到角色，并在合作交流過程中引其找到情感共鳴點，讓他們言之有物、言之有序、言之有情。b、借助媒體，說話感知。教學中應當運用多媒體出示一些生動形象的畫面，引導學生練習說話，情趣濃而易學。c、角色表演，激發興趣。教師應善用、珍視小學生強烈的表現欲，利用角色表演能激發其參與交際的熱情，學會符合角色的口語表達。d、加強朗讀，積累語言（略）。e、自由評論，爭辯問題。可以讓學生以家庭、學校及周邊發生的事、國內外的重要事件為內核，自主組材，展示辯論，既發展思維呈現創新，又鍛煉了口才。f、體驗生活，樂于交際。讓學生步入社區，走向社會，廣泛接觸，實地交際。如，“今天我購物”活動可使學生身臨其境地與售貨員交際中得到發展。g、舉辦專題演講等活動，促使在一定氛圍與場合下提高口語交際之能力。“教師要鼓勵學生在日常生活中積極主動鍛煉口語交際能力。”可知，生活之源為之廣闊舞臺，口語交際應滲透于事事、時時、人人之中。

四、小學語文教學中構建自主、合作、探究學習方式的反思

現代性的教育要求與之相適應的學校、教師及教育思想、教學方法。《標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，遵循了學生是學習和發展的主體這一準則，關注素質全面提高，立足于發展。為此，我們務須對教育和教學作以下經常性的反思，才能創造出適應學生的教育，適應學生的教學。

1、教師走進新課程，如何創造適應學生的教育和教學。

2、怎樣“把人當成人來培養”，“把人當成人來教育”，注重人的潛能開發。

3、如何科學操作自主、合作、探究的學習方式，營造學生好學、喜學、樂學、會學，教師愛教、樂教、會教的良好氛圍，師生得以共同發展。

4、教師何以變經驗型為科研型，靠科研提高教學質量；變單純的“責任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業，撒在學生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學生“學會學習”，“學生生存”，“美好生活”。

5、學生的發展是課程的出發點和歸宿，語文教育應是“大語文”，生活化，教師怎樣創建現代性的語文教學方法。

綜上所述，以人的發展為理念，以學生學習和發展為主體，轉變教育思想，更新教育觀念，在小學語文教學中，構建“大語文”教育，將語文學習生活化，生活語文化，研透《標準》，理論聯系實際，積極運用自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養和實踐能力，是可行的，必要的，適時的，有效的。相信，中國語文教育的明天將新姿煥發，中國素質教育的春天必將生機盎然。

淺談自主合作探究的教學方法篇五

課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學模式的有效建構結題報告

2009-12-3 瀏覽(3026)【大 中 小】 鎮江市實驗高級中學課題組

一、課題的提出

1、當時的教育發展狀況

走進二十一世紀，智囊文化、人文文化、計算機文化等多種文化形態并生共存,市場、資源、人才日益全球化，“天下大同”、“知識經濟”已到我們身邊，社會的發展已使“終身教育”成為二十一世紀教育的一種基本理念。“終身教育”要求個體有能力在自己的一生中抓住和利用各種機會，更新、深化、擴展已有的知識結構，以此適應不斷變革的世界。因此，聯合國教科文組織在《教育──財富蘊藏其中》的報告中指出，“終身教育”需要建立在四個支柱之上：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。這就對人才提出了更高的要求，也對我們的現代教育提出了更高要求。早在1993年，中共中央、國務院頒發的《中國教育改革和發展綱要》就提出，中小學教育“要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道”。“世界范圍的經濟競爭，綜合國力競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向二十一世紀的教育，誰就能在二十一世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”因此，我們的教育必須完成從升學教育（或應試教育）向素質教育的真正轉軌。

素質教育的要義在于面向全體學生，堅持全面發展，激發每一個學生主動學習的激情和興趣，讓每一個學生在原有的基礎和可能提高的基礎上有一個和諧主動的發展，真正實現學生探索、創新能力等綜合素質的全方位提升。我們的教育教學，尤其是教學的最關鍵環節——課堂教學無法回避這一終極目標的追求。

2、當時的課改實施狀況

伴隨全球化的課改風潮，我國的基礎教育課程改革也奏響了序曲。義務教育階段課程改革到2005年已進行了3年，我國普通高中課程改革也于2004年9月在廣東、山東、海南和寧夏四省區正式啟動，2005年江蘇省進入，2006年進一步擴大實驗范圍，福建、浙江、安徽、天津和遼寧5個省市全面進入普通高中新課程實驗。

高中新課改，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價、課程管理六個方面都有了很大改變。就課堂教學而言，新課改反對過于注重知識傳授，強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，特別強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

總體來說，這場以“一切為了學生的發展”為目標，以轉變教育教學理念為先導，以課堂教學改革為核心，以提高教師綜合素質為突破口，以轉變教學方式為手段的全面改革，旨在通過培養學生的創新精神和實踐能力，全面推進和實施素質教育。新課程改革將改變學生的學習生活，也將改變教師的工作方式、生活方式乃至生存方式。這為我國高中教育的發展提供了前所未有的機遇，但同時也向我們提出了前所未有的挑戰。

3、當時的語文課堂教學狀況

總體說來，傳統教學實踐及其理論片面強調機械記憶、單一認知、重復訓練，忽視實物性操作與內部觀念活動的作用與轉化，重教師的教，輕學生的學，嚴重地壓抑了學生的主體性發展，也背離了教育教學活動的宗旨。

就語文課堂教學而言，很長一段時期，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，他們幾乎沒有活動的余地和發表自己經驗感言的權力，基本上成為課程和教材的奴隸。學生從來就沒有將語文和“懷疑”“批判”這些詞放在一起考慮過，一些語文教師只會照本宣科地死板教學，將語文教學標準化、公式化，學生學習語文就是死記硬背，他們的學習靈性都被扼殺了。究其原因，就是教學的思想觀念陳舊落后，我們的教學未能擺脫因循守舊、相因沿襲形成的“呈現——接受”模式。在這種僵化的模式下，教師以呈現相關的知識為目的，千篇一律地按照初讀課文、教學字詞——逐段講解、分析內容——總結鞏固、練習作業構成的“三段式”課堂結構教學，導致教學“重內容分析、輕語言學習，表面問答多、啟發思考少”，學生“重知識結論、輕形成過程，被動應答多、主動參與少”，永遠處于被動接受的地位。這顯然與實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育的要求大相徑庭，亟需變革。如何適應新的教育形勢，如何有效實施新課程改革，如何高效開展課堂教學，我們課題組試圖建構符合學習認知理論和新課改理論的課堂教學模式。

二、課題的界定

“自主、合作、探究”式課堂教學模式區別于“教師口授、板書，學生耳聽、筆記，以教師為中心”的傳統教學模式；也不完全等同于“基于建構主義的學習理論和教學理論的以學生為中心的”現代教學模式。我們傾向于“主導――主體論”，即以教師為主導，以學生為主體，在建構“自主、合作、探究”式課堂教學模式時，我們充分考慮傳統教學模式和現代教學模式的優勢互補：在這種模式下，學生是主體、是中心，是知識意義的主動建構者，學生的地位將由傳統模式的被動接受者轉變為主動參與者，學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體；同時，這種教學模式也并不忽視教師的地位和作用，而且強調教師角色的變化，“在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，最終達到使學生有效地建構當前所學知識的意義的目的”。

具體來說，我們對此課題作以下界定：

1、基本含義

教師創造性地運用教材，以學生為主體，誘發學生內部學習動機，激活課堂教學活動，引導學生通過自主學習發現問題，通過合作交流探究問題，從而獲得獨特的體驗與感悟，進而提高解決問題的能力，形成扎實的基礎學力，塑造學生優秀的個性心理品質。這是我們對“自主、合作、探究”式教學模式基本含義的界定。

（1）自主——強調學習主體有明確的學習方式，有學習的主動權和選擇權。在學習過程中，教師要提倡學生充分自主學習，盡力做到：讓學生明確目標；讓學生發現知識；讓學生參與過程；讓學生選擇內容；讓學生掌握方法；讓學生探究疑難；讓學生自我檢查；學生能提問的教師不先問；學生能描述的教師不替代；學生能自己創作的教師不示范。

（2）合作——指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它改變了傳統的師生單項交流的方式，既有小組活動，也有個人活動；通過多項互動的交流，使每個學生增加語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生都發表自己的學習心得，也養成注意聽取別人意見的良好的習慣，促進學生之間的互相啟迪，互相幫助，以解決消息中的各種問題，共同完成學習任務。

（3）探究——指學生在實踐中進行學習，在學習中獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。教師在課堂學習中，借助課文情景，創設主動、互動、生動的學習局面，給各類學生提供適合各自發展的聽說讀寫的實踐機會，讓學生在實踐中發現問題，培養探究問題的意識。在探究學習中，學生逐步掌握自己發現問題，探究解決問題的方法，通過各種學習途徑“獲得知識和能力、情感和態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展”。探究學習的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要特征都是以自主為前提的。在探究的過程中往往會涉及到人力資源的開發與利用，有效的合作必然會加速探究的進程。可以這樣說，探究學習是以自主學習為前提、以合作學習為動力的一種學習方式。

總體而言，在此課堂教學模式中，“自主”是實現“合作、探究”的基礎和前提，而“合作”則是學習的重要組織形式，是促進“探究”的有效途徑。

2、研究目的

本課題組選定“自主、合作、探究”式教學模式作為研究對象。其意義如下：

（1）改變當前過分注重接受學習的局面，把教學活動的重點聚焦到學生的“學”上，確定學生在學習中的主體地位，倡導學生主動參與、合作交流，探究發現等多種學習活動，促進學生的發展，重視學生主體參與意識和能力的培養，深入推進素質教育的開展。

（2）在一定意義上，轉變教師的角色定位，由原先的知識的傳授者、課堂學習的規定者轉變為“平等中的首席”“節目主持人”等角色，從而避免傳統教學的“一言堂”“滿堂灌”，以期“自主、合作、探究”的真正實現。

（3）通過“自主、合作、探究”式教學，力求實現語文人文性和工具性的最佳統一，使學生在學習中體悟語文的美感，獲得審美愉悅，增強語文學習的興趣，并在“情感、態度、價值觀”等方面受到良好的教益。

3、指導原則

這種教學模式要求遵循以下原則：

（1）主體性原則

在課堂教學中，教師應處于輔助的地位，學生才是真正的主角、主人、主體，教師的一切都是為了學生的一切，為了一切的學生。因此，課堂教學中要調動和發揮學生的主動性、積極性，要把機會留給學生，把課堂還給學生。

(2)探索性原則

課堂的學習活動是學生自主的學習活動。教師應平等參與學生的探索學習活動，創設情境，誘導啟發，給予學生探索、思考的時間，給學生質疑、釋疑的機會，做到學生自學內容明確，探索過程清晰，探索方法靈活，能自己發現規律。

(3)創新性原則

課堂教學允許學生發表自己的不同見解，允許學生與教師爭論，允許質疑，創設寬容、民主、和諧的環境，以保護和培養學生的創新精神和創造欲望。

(4)活動性原則

活動有利于培養和發揮個體的自主性、能動性和創造性。而且，自由的自覺的活動是人的需要，一系列有目的活動能夠為學生的主體發展提供機會和條件。

4、模式的基本構建

蘇教版普通高中語文課程標準實驗教科書根據課程目標和學習材料的性質，以探究為核心，創設了三種各有側重而又相互融通的呈現方式，即“文本研習”、“問題探討”和“活動體驗”，鑒于此，“自主、合作、探究”式教學模式的構建可從以下幾方面來進行具體的操作實施：

(1)自主體驗模式

結構程序：自讀專題篇目——闡釋內心感悟——介入自我創新——搭建舞臺展示

此模式針對“活動體驗”“在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，側重在綜合性活動中提高語文素養”的要求而設計，包括“自讀、感悟、創新、展示”四個過程，旨在引導鼓勵學生通過開展自讀感悟再創作活動，在形式多樣的展示過程中，體驗語言文字的魅力，并提高自身語言文字的表現力和感染力。

(2)合作探究模式

結構程序：自讀精選篇目——交流體驗感受——篩選整合問題——組織評判研討——完成反思心得

此模式針對“問題探討”“主要著眼于引導學生發現問題、分析問題、解決問題，進而提出有價值的問題，發展理性思維，培養批判意識”而設計，包括“自讀、交流、整合、研討、反思”五個過程，旨在引導、鼓勵學生多方面開展質疑活動，在激烈的辯論過程中，打破思想禁錮，提升思辨能力。其中“精選篇目”需要教師對教材進行創造性取舍，建議多選經過時間淘洗、值得品味把玩的經典篇章。

值得注意的是，因為“文本研習”“問題探討”和“活動體驗”這三種呈現方式雖然側重點不同，但又是彼此交叉互相交融的，“探討”“活動”中有“研習”，“研習”中有“探討”“活動”，而“探討”是核心，“研習”是基礎，貫穿語文學習的整個過程，因此，“自主體驗模式”和“合作探究模式”都將基于對文本的研習。

三、課題研究的主要方法

1、問卷法和訪談法：通過問卷和訪談，掌握學生的學習動向，有針對性地

幫助學生進行自讀，確立課題和學習目標，了解學生在搜集資料中的困難，及時予以解決。

2、文獻法：關注教學模式的有關理論，以指導和充實我們的課題研究。

3、資料積累法：每一位研究人員，結合自己的課堂教學和自己所任教的班

級學生，盡可能多地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究總結此教學模式建構策略優劣的重要參考資料和研究成果。

4、經驗總結法：結合課題研究，定期或不定期地總結做法與體會，并撰寫

心得體會或專題文章。

四、課題研究進程

課題從2005年9月至2008年6月，歷時三年，研究的進程基本按照開題時的設計歷經了：專家指導、學習準備——擬定方案——初步實施——專題研究——調整實施——經驗總結六個階段。

課題組由課題主持人吳鐵俊主任直接領導和參與，并在校教科室的指導下，全體成員共同協作，積極探索，創造性地開展各項工作，完成了模式建構、操作實踐等工作，注重行動研究和理性思考，取得了一定的成效。

五、課題研究過程中探索的主要問題及實踐

（一）支撐“自主、合作、探究”式課堂教學模式有效建構的非智力因素

1、興趣——孜孜以求的最大動力。“興趣是最好的老師”，我們的實踐和研究，再一次驗證，只有激發了學習興趣，有自主閱讀的欲望才能提高閱讀能力，才可能有自主、合作、探究的真正所得，化為內在，獲得人文給養，提升批判能力、創造能力和求索精神。因此，在研究過程中，我們始終將學生學習興趣、自主閱讀欲望的激發作為重中之重。

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。”無論是在“自主體驗模式”之“搭建舞臺展示”環節中，還是在“合作探究模式”之“交流體驗感受”“組織評判研討”“完成反思心得”環節中，課上的交流、小論文的結集、學習園地或黑板報上的“發表”都大大激發了學生的自主閱讀、合作探究的興趣。

2、習慣——人文個性的有力保證。再強烈的興趣，也要讓它變成一種習慣，才能使學生終身受用。如果說強烈的閱讀興趣是最大的閱讀動力和指導老師，那么，良好的閱讀習慣就是學生人文個性形成的有力保證。在應試教育的陰影仍然揮之不去，“填鴨式”教學模式仍然頗有市場的今天，如何將學生的閱讀興趣激發和穩固下來，并且逐漸內化為探究性閱讀的意識，這是我們研究的又一重點問題。

我們的主要做法是，始終讓自主閱讀、自主體驗成為學生的一種充滿快樂的審美享受；始終堅持讀書方法的指導：瀏覽性泛讀、專題性研讀、陌生化閱讀、體驗性品讀、建構式閱讀??努力給學生創設好的閱讀情境，不指讀，不出聲，全身心投入其中，提高閱讀效率；始終以發現的眼光對待不同層次的每一個學生的每一次專項閱讀；始終堅持鼓勵和幫助學生嘗試閱讀寫作的成功，高分鼓勵，展出成果，感受高峰體驗；始終讓撰寫讀書筆記成為學生每天學習生活不可缺少的一環，進而帶動自由寫作。

3、潛能——發現創造的巨大天地。越來越多的科學發現證明：人體內潛存著大量未被開發利用的能力。如何將這些潛能有效地化為可供每個人自如運用的能力，應該是教育義不容辭的責任。這正如富爾在《學會生存》中說的：在當代“人們愈要求教育把所有人類意識的一切創造潛能都解放出來”。然而，這一觀點并不是所有的教師和學生所能認識并贊同的，這的確是一個亟需更新的觀念。

我們在實驗過程中確信每個學生都有自己可供開發的閱讀潛能領域，無論他的起點有多低，閱讀的思考意識、探究意識有多么淡薄，我們都能用樂觀的態度來看待學生，即用全面的而不是片面的眼光，用發展的而不是靜止的觀點來認識學生的能力，用信賴的而非懷疑的態度，用鼓勵的而非抑制的手段來對待學生的發展。正如蘇霍姆林斯基所說：“深信智慧的巨大可能性，這是對學生實施有效影響的必要條件。”同時，我們在實驗過程中，也致力于幫助每個學生找到最佳的閱讀立足點，確定閱讀研究的方向，將他們身上潛存的能力最大限度地開發出來，以使他們達到最充分自由的發展。

（二）“自主、合作、探究”式課堂教學模式的引導策略

1、自主、探究的情感引導

（1）構建民主平等的心理場

前文已經提到，新時期的教師應越來越清晰地意識到教師和學生的關系不僅僅是“教”和“學”的關系，現代教育需要提升學生的主體意識，培養學生的主體精神；在教學中，并沒有顛撲不破的真理，更沒有至高無上的權威。我們在實驗過程中，一直強調對課文的學習和研討是師生共同的，“學然后知不足，教然后知困”，一定要構建民主平等的心理場。

（2）喚醒學生的主體意識

傳統教育中的學生多半處于不敢言、不敢動、不敢思、不敢自主，或思維懶惰、依賴心理強的被動、壓抑的狀態。進行“自主探究”教學時，傳統的優秀教育思想，如“逆而弗牽動，強而弗抑，開而弗達”（《學記》）、“不憤不啟，不悱不發”、“瞻之在前，忽焉在后”（《論語》）等給了我們很大的啟發：教師首先要做的便是喚醒學生的主體意識，我們在教學中力求生動活潑、機警善變、精神煥發，以調動學生的情緒，激發學生的主動性；不斷肯定學生在學習中的成就，使他們感到自己在學習中的成就，以攝取知識和掌握本領為樂事；盡量藝術地把握引導的時機，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

（3）創設探究感悟情境

突出學生的主體精神，放手讓學生自主探究，并不等同于失去控制的放任自流，教師的重要職能是創設情境。所謂“情境”，是指“對人引起情感變化的具體的自然環境或具體的社會環境”。

教學中，教師可以設置認知氛圍的情境，給學生展開廣闊的智力背景，讓學生在知識的高原上馳騁，從而探究感悟。《荷塘月色》是選入新教材的一篇課文，同時被選入初中教材的作品《背影》和《春》也都深受學生的喜愛。從這原先的知識儲備出發，學生易對《荷塘月色》產生親切感。在教學中，我們注重引導學生通過文章的字字句句走進朱自清的內心世界，使得揣摩語言有實質性的意義，不僅領略其優美的語言文字，而且更多地深入到字里行間去讀懂朱自清先生的心情。我們向學生推薦了朱自清的《一封信》、《哪里走》，介紹朱自清先二三十年代的生涯的文章，古代的《西洲曲》、《采蓮賦》，學生利用這些材料撥開重重云霧，覺得眼前“另一個世界”、“我且受用”、“無福消受”之類的句子背后藏著憂郁、惆悵和落寞之情。

《歸去來兮辭》這篇課文是陶淵明最后同上層社會分手告別的宣言書，是他由仕到隱的人生重大轉折，是中國歷史上躬耕自給的真隱士的典型形象。這較之于今天的學生太遠了，學生不易理解，我們在教學中補充了大量資料來拓展學生的知識視野，從而幫助學生深層次地了解作者，了解那個時代。運用作者自己的《飲酒》、《和郭主簿》、《雜詩》，李慶的《中國文化中人的觀念》、王四樓《村居》套曲中描繪隱士的[一枝花]、[梁州]及愛爾蘭詩人葉芝的《茵納斯弗利島》等資料，創設認知情境，激發學生的探究欲望，使學生深切感受到陶淵明的悲士不遇、樂天安命的情感，而這種深切理解又能促進學生對陶淵明的其他作品的閱讀和鉆研。

教學中，我們還注重設置形象氛圍的情境，運用配樂朗誦、范讀等方法，讓學生如聞其聲，如嗅其味，如見其人，從而憂喜隨“形”。另外，我們還通過設置思辨氛圍的情境，如小組討論，集體討論、專題研究、論文匯報等情境，以激發和訓練學生的主體思辨精神。在教學《離騷》這首詩時，在學生熟悉全詩，通曉大意的基礎上，便以《〈離騷〉一孔讀屈原》為題，讓學生從文本出發，發掘屈原的人物形象及創作風格，寫成研究性文章，并于課上交流。

（4）鼓勵自主探究精神

第一，學生之間是存在差異的，這一點不可否認，也不容忽視。在實驗過程中，我們充分尊重學生的個體差異性，讓不同層次的學生有充分展示自己的機會，都能嘗試到成功的喜悅。第二，我們認為，研究性學習還重在培養一種自主精神，確立一種“不惟書，不惟人”的探究治學態度，所以在教學中只要學生能自圓其說的發現，我們都予以積極的保護。第三，延伸性的寫作，閱讀潛能的開掘也大大激發了學生自主探究鉆研的欲望。如我們曾學習了兩個星期的《文言文選讀》，在最后一節課上，要求學生以這兩個星期所學的文言文為研究對象，自定專題寫一篇小論文。結果學生分別從古代的用人制度、古代婦女的社會地位、古人的友情及所謂“文章憎命達”的現象這些角度寫出了篇幅雖短，卻有許多思維閃光點的小論文。而后，讓學生依據這些小論文出了一期黑板報，主題為“食古而化”，大大地激發了學生的創造欲望和閱讀期待。

2、自主、探究的方法引導

正如《學會生存》里所說的：“自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。”在課題研究中我們發現，無論是哪種模式，“自主學習”是必不可少的環節，且是最為重要的，它的實現程度直接影響模式中其它環節的質量，“合作”不流于形式，“探究”具有深度和價值，這些都將依賴于學生對文本的自主研習。

我們認為：學生自主學習、文本探究主要應完成以下任務：

（1）讀通課文：借助字典，掃除文字障礙；

（2）理解課文：理清文章的思路，理解文章的內容；

（3）品讀課文：抓住重點語句，體味文章蘊含的思想感情；

（4）收集資料：利用各種媒體收集與課文內容有關的，幫助課文理解的

背景性資料及遷移性資料；

（5）標注感悟：將自讀感悟標注在書上；

（6）主動質疑：一是對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文

科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞寫作思路等展開，以疑促思促學。

其中，教師可教給以下自讀與探究方法：

（1）發現文本價值的關注點

構成閱讀文本的要素無外乎內容與形式。內容主要包括文本所寫之人，所記之事，所狀之物，所繪之景，所抒之情，所發之思以及人物活動、故事展開之場景、環境和背景。（記敘文）文本主要是指文本所要表達之主旨和選取之材料。（說明文）文本主要是指所介紹的知識和說明的事理。（議論文）文本主要是指所闡述的道理、觀點，滲透的思想、理念。文本的形式可謂包羅萬象：小到詞語的選擇與應用，線索的安排，文章擬題、開頭、結尾的藝術與技巧，材料的選取、組織與詳略的安排，修辭手法的運用，敘述方式、角度、人稱的選擇；大到文章的立意、整體構思與布局謀篇，表達方式、表現手法的選擇和運用，語言風格與特色，以及形式與內容的統一等。這些都是需要關注的地方，需要指導學生予以適度關注。

（2）發現文本價值的切入點

明確閱讀文本的關注點以后，就可以引導學生依據作品所呈現的形式與內容，結合自身學識、經歷、愛好、積累、體驗、感觸等，尋找恰當的切入點，深入文本去捕捉文本的特色與價值。

從細微處入手，關注閱讀文本的“異常之處”可以幫助我們引導學生迅速發現文本特色與價值的切入點。因為作品的“異常之處”往往體現作者對生活獨特的體驗、感悟、個性化思考，如果我們能夠引導學生細細品味、把玩，對提高他們捕捉文本“亮點”大有益處。

①語言運用“異常之處”

超越常規，有強烈個人感情色彩的語言隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示出語言的精妙。要在學生容易忽略掉的，以為不言而喻的地方，引導他們發現精彩的地方，把問題提出來，把矛盾揭示出來。如魯迅的《示眾》中有這樣一段話：“但他鉆到第三——也許是第四——層，竟遇見一件不可動搖的偉大的東西了，抬頭看時，藍褲腰上面有一座赤條條的很闊的背脊，背脊上還有汗正在流下來。”按照常理，背脊用“一座”來修飾，似乎有些不妥，但仔細揣摩，卻覺得這個“一座”運用頗具匠心——它不僅突出了這個看客軀體之龐大、健壯（像魯迅筆下的其他看客一樣）更是從小孩子視角觀察男人背脊的結果。先生行文之細致，語言運用之獨特可見一斑。

②觀察視角、敘述角度的“異常之處”

方方小說《風景》以夭折的“我”為觀察、敘事主角，不僅顯得獨特，而且行文自由、突破時空限制，可謂妙極。而張潔的《揀麥穗》則以成年女性與小女孩兩個視角相互交織，體現了對脈脈溫情歲月緬懷與向往。

③人物言行舉止“異常之處”

《林黛玉進賈府》中，黛玉關于“可曾讀書”的回答顯得前后矛盾，出乎尋常——回復賈母時是“只剛念了《四書》”，而應答寶玉時卻變成了“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字”。如此變化的個中緣由則是賈母“讀的說什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼得瞎子罷了”之言，一處語言細節，黛玉“步步留心，時時在意”的心理已現。

④表現情思“異常之處”

日本作家江口渙的《鶴》中有這樣兩個片段：“（蒼鷹）飛箭似的沖進圓形隊伍之中。靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂??鶴群仍然零亂飛舞，擔心地啼叫，直到弄清蒼鷹不會再來襲擊，才放下心來，恢復了圓隊形，向高空升去。”學生容易捕捉到片段所在段落主要是突出鶴勇敢與友愛的，但對這兩個片段的妙處，乍看卻有些不明所以。在常人——尤其是青年學生眼中，勇敢理當是一種無所畏懼、勇往直前的陽剛精神與行為。以上片段，鶴的表現不僅算不上勇敢，甚至還有些膽怯和懦弱。在這樣的時候，老師就需要引導學生深入思考：所謂的無所畏懼、勇往直前固然是勇敢，但也許是不考慮后果的沖動行為；真正的勇敢不是沖動的行為而應該是在充分認識行為后果卻依然勇于承擔的行為；“自思而直，雖千萬人，吾往矣”當屬此類；廣義而言，藺相如對廉頗的忍讓，韓信甘受胯下之辱，司馬遷辱受“宮刑”亦屬此類；鶴的恐懼與慌亂不僅無損鶴的勇敢；相反，卻更能突出鶴的勇敢——理性的勇敢的可貴。

⑤立意的“異常之處”

所謂立意的“異常之處”常常就是立意的獨特、新穎、深刻之處，通常表現在想人之未想，發人之未發，寫人之未寫。“自李唐來，世人甚愛牡丹；予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖??”遂有周敦頤《愛蓮說》如此之絕唱。大家皆言牡丹嬌美、富貴，張抗抗卻因“牡丹的拒絕”發現了它的高貴，可謂獨特。千古文章意為先，文本的立意“異常”，當是我們發現文本價值的最佳切入點之一。

⑥開頭、結尾“異常之處”

歐?亨利的小說大多結尾出人意料，極具張力，類似其結尾的方式被譽稱為“歐?亨利”手法，這樣的手法也是我們引導學生捕捉閱讀文本價值的良好切入點。

3、探究、質疑的引導方法

在語文閱讀中所產生的問題可以分為兩類：一是不懂的，如字、詞、句的意思，文章所要表達的思想內容等，屬于理解層面；二是不明的，比如，為什么要寫這個內容，這樣寫采用了什么技法，它的好處是什么等等，屬于感悟鑒賞層面。我們課題組在研究實踐的過程中重點探討的是第二個層面的問題,而在學生的自主、合作、探究過程中，重點也是要學會發現、主動探究、有效解決這個層面的問題。在對學生進行有系統的“自主學習”引導的基礎上，還應從以下方面入手，以提高學生發現、探究、解決問題的能力。

（1）教師重視自己對文本的原始閱讀

不看教參，不看教案，自己先細細研讀文本，寫下細微的閱讀感受，也許，你感觸最深的、體味最佳的就是重點，也許，你不太明白的也是學生的難點。只有老師自己先讀進去了，先思考了，先感動了，先有了“問題意識”，才能引導學生去讀，去思考，也才能較好地應對、處理學生產生的問題。

在教《歸去來兮辭》一課時，老師備課時細細咀嚼文字，覺得在“樂天安命”的快慰背后總潛藏著一種“悲士不遇”的凄情，看教參，教參并沒有給我們提供答案，于是，又去翻查《古文鑒賞辭典》《歷代文學名篇鑒賞辭典》《陶潛傳》等辭書，了解陶淵明的生平和同一時期的相關創作，更進一步印證了最初想法。很巧的是，教學時果真有同學提出了相關的問題：文章中似乎有很多句話都有自我勸慰的意思，比如“既自以心為形役，奚惆悵而獨悲！”“世與我而相違，復駕言兮焉求？”“善萬物之得時，感吾生之行休。”“曷不委心任去留，胡為乎遑遑欲何之？”“聊乘化以歸盡，樂乎天命復奚疑！”為什么陶淵明要這樣說呢？這時，教師把事先準備好的一些詩文出示給學生，讓學生全面了解陶淵明，帶領全班同學展開討論，從而和學生一起深切感受到了陶淵明“真隱士”的形象。

正如蘇格拉底說的那樣：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。”問題是思維的起點，也是教學思維的起點，“語文教師應是一個成熟而專業的閱讀者，以此促發學生的閱讀理想。”

（2）給學生充足的時間進行文本的原始閱讀

“自主學習就是自己作為學習的主人：學習是我的事情，我能夠學，我盡量自己學；不懂的，不會的，我在同學的幫助下，在老師的引導下再思考。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就要求教師不要趕進度，要讓學生充分閱讀文本，特別是在預習時間和質量得不到保證的情況下，要敢于拿出課堂的時間來讓學生充分閱讀，充分思考，提出問題，讓學生處于“憤”“悱”之中，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生的創造思維能力，使語文閱讀步入良性循環。

（3）教給提問的技巧方法，使學生會問

陶行知先生在一首詩中曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。”問題意識是一種心理狀態，但提出問題則是一種能力，有的學生想問又不知怎樣問，或者由于思維依賴、膚淺，壓根兒提不出問題。所以，教師要為學生的提問架好橋、鋪好路。

①教給必要的“基礎知識”

學生的認知結構中必須有適當的基礎知識，才有可能對所學的內容進行思考，提出疑問。比如在文言文的學習過程中，如果學生不掌握實詞、虛詞的一般用法，不了解句式變化、詞類活用的特點和一般規律，那么在學習中不要說提不出什么問題，就連基本的學習任務也無法完成，即便能提問，也都是在字詞句義上糾纏不清。

問題意識的產生和培養必須以一定量的知識儲備為前提，所以，課題組的老師在講古代詩歌時，總會先把詩歌鑒賞的有關知識告訴學生，而選擇哪些知識告訴學生，這就要看下面要講的詩歌重點涉及到哪些方面而定。比如在教《琵琶行》一文時，學生就提出了：“第二段中，描寫音樂的妙處是什么？為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動聽呢？第三段中‘去來江口守空船，繞船月明江水寒’一句是不是借景抒情？其作用是什么”等質量比較高的問題，其中“為什么要把琵琶女的音樂寫得這么動聽”這個問題“牽一發而動其全身”，從而引出小序中“錚錚然有京都聲”中的“京都”二字，引出下文“琵琶女自敘身世”的作用，再輔以對白居易生平和才華的介紹，學生通過討論，得出了這樣的結論：古代讀書人大都有“修身齊家治國平天下”的豪情壯志，而唐代的都城長安則是他們夢想實現的地方。此時的白居易雖然被逐出這個權力的中心，暫時性地在山水間找到了寄托，但是有心報國，壯志難酬的憂傷一直是他心上的傷痕。這里的京都之音自然讓他回想起了往昔的歲月，心中的夢想，所以才會感到鄉音一般的親切。所以才會有后來同琵琶女的天涯淪落之恨，高山流水之慰，才會有最后的“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”的感慨。理解了琵琶曲，理解了琵琶女，理解了白居易，在教者的心里升騰起的是一種享受語文、享受課堂的快樂，學生亦然。

②提供“問”的示范

“授人以魚，不如授人以漁。”“方法的知識是所有知識中最重要的知識。”有關研究表明，學生提問是從模仿開始的，如果教師傾向于提認知水平高的問題，學生會以教師為榜樣，提出的問題質量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學生提問題，還要站在學生的角度提問，為學生提出問題做示范。教師可通過示范教給學生從課文中尋找問題的方法。比如：從課題出發尋找疑點，從字、詞、句等方面尋找疑點，從結構的安排、內容的選擇等方面尋找疑點等。

教師要獨具慧眼，于無疑處生疑，問在重點處，問在矛盾處；教師更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統，走出思維定勢，以具有挑戰性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰之彌高，鉆之彌堅”，充分享受鉆研思考過程的樂趣，從而提高學生的思維品質。

例如老師教狄金森的短詩《籬笆那邊》，分析“上帝”這個形象，在學生的思維先是固定在“權威的代表” “正統思想的化身” “別人思想行為的禁錮者”“以自身刻板僵化的理念來扼殺世間美好事物的冷面統治者”時，順勢提出一個疑問：草莓的甜美只是想象的結果，若草莓是酸的，是苦的，我們真的不需要“上帝”嗎？這一石激起千層浪，學生的思維走向更遠更深。經過積極思考討論，學生們談了自己的見解：不是所有的追求都值得贊賞，當我們所向往、所追求的并不是真正美好的事物時，上帝的“罵”就不是無理的指責，而應是理智的勸告了。如果不加以分析，一味地肯定追求，否定規則，結果自然會造成一種無序的世界。事實上，一個完整的人，應該是上帝和孩子的組合，而真正完美的人生，不但應該有一半上帝的理智，還應該有著一半孩子的激情。

可以想見，在學生回答問題的過程中，不僅掌握了知識，發展了能力，而且對問題的模式也有所了解，他們會模仿提出問題，進而主動地、更好地提出問題。

（4）交還“問”與“答”的權利，使學生多問

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”教師要善于將課堂提問的權利交給學生，允許學生提出有別于其他同學的問題或提出教師意想不到的問題，包括對老師講解的質疑；教師也要具有辨別問題的能力、善于把握引導問題的機智和反饋評價學生發言的機敏，這樣才能使學生多問、善問。

不僅如此，教師還要特別做到：把回答問題的權利還給學生，只有在“問”與“答”的思維交鋒中，才能真正實現對學習內容的思考和探究。明代學者陳獻章說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”這“長進”不僅在“疑”之中，而且更在“覺悟”之中。比如教《秋聲賦》一文時，學生提出“奈何以非金石之質，欲與草木而爭榮”一句不會翻譯，雖然這只是一個“不懂”層面的問題，但它又的確關乎對文章主旨、全文結構內容的安排，所以，教師并沒有草率放過。先請幾位同學翻譯，讓學生找出翻譯的異同，發現問題主要集中在“與草木而爭榮”上，一種翻譯成“和草木爭榮”，另一種翻譯成“與草木（一樣）爭一時的榮盛”，隨后，讓學生到文中找出贊成或反對某一種翻譯的依據，帶著這樣的問題，學生再一次回到課文中去潛心閱讀，多方尋找解決問題的路徑，又產生了許多問題，隨著這一個個問題的解決，全文的主旨、行文特點豁然開朗，而賦文中歐陽修的感慨與悲傷也點點滴滴地滲透到了學生與教師的心中。正如左拉所說：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個人，一個讀者可以聽到他的頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”

（三）“自主、合作、探究”式課堂教學模式中導學結合的基本形式

1、學生自主學習與教師引導、輔導相結合

學生“自主”性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現個體在學習活動中的自主價值。學生自主學習的主要特征是：課前學生自己讀熟課文，借助工具書認識生字，查找與課文相關的資料，并能簡要記錄自己的疑難問題；課后獨立完成作業，溫習和歸納整理前面已學過的知識。在這個時候，教師要把學生的注意力導向事物的主要特征和重要方面，防止在一些細微枝節問題上糾纏，讓現象掩蓋了本質。在“引導”時特別要注意，“引”不是“拉”，“導”不是“套”，不能讓學生被動地跟著教師的思路轉。教師可采用談話法、提問法、比較法、討論法、新舊知識過渡法來“引導”。在“輔導”方面，教師應該注意針對性，要講求實效，根據各類層次學生的實際情況，可采用集中輔導法、學生相互矯正法、一幫一促進法、分類指導法和個別小灶法等輔導方法。總之，這些方法必須為學生的“自主”性學法服務，教法必須因學法的需要而制定。

課題組向海燕老師在執教《祝福》這篇課文時，要求學生按照祥林嫂到魯鎮時間的先后，找出作者對祥林嫂的三次肖像描寫。學生迅速瀏覽課文，找到了這三處描寫。

第一處：頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，但兩頰卻還是紅的。模樣還周正，手腳都壯大，又只是順著眼，不開一句口。

第二處：仍然頭上扎著白頭繩，烏裙，藍夾襖，月白背心，臉色青黃，只是兩頰上已經消失了血色，順著眼，眼角上帶些淚痕，眼光也沒有先前那樣精神了。

第三處：五年前花白的頭發，即今已經全白；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。她一手提著竹籃，內有一個破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。

接下來，向老師準備通過對這三處描寫的分析，讓學生了解祥林嫂這一悲慘形象的社會意義，進一步深化主題，達到預設的教學目標。

“老師，課文中還有一處肖像描寫你沒看到！”這時，一個男生站起來說道。

“哦，真的嗎？”老師笑著問他。

“真的，就在第36段，這句話是‘然而她反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了’。”男生回答。

“好，周進找的很細心，我們大家都沒注意呀！大家說，這是肖像描寫吧？”其他學生紛紛表示同意。可以說，這一個小小的插曲并沒有引起聽課老師的注意，大部分學生也沒有放在心上，向老師接著前面的思路，對三處描寫展開了重點分析，最終，在向老師的巧妙引導和詳盡分析后，祥林嫂這一形象的社會意義和命運悲劇的原因被揭示出來，達成了預設的教學目標。

就在大家都以為這一教學環節即將結束時，向老師提出了這樣一個問題“請同學們思考，剛才周進同學找到的這處肖像描寫跟《祝福》的主題有沒有關系?祥林嫂‘臉上也白胖了’是不是說明她生活得很好，很幸福呢？”一石激起千層浪，學生馬上對這個問題產生了興趣，開始談論起來，有的學生說，她的生活應該很好，要不然不會胖起來。有的學生說，祥林嫂的結局是凄慘的，她哪里會幸福啊？這時，向老師提示了一句“同學們注意，祥林嫂在什么情況下“臉上也白胖了”?學生開始在文中找相關的語段，有學生大聲的喊出來，在魯四老爺家做工時胖起來的。向老師接著問“做工的情況怎么樣？”“比勤快的男人還勤快”“徹夜煮福禮，全是一人擔當，竟沒有雇短工”，學生一起回答。

“不錯，祥林嫂實際上做的就是一個奴隸的活。她在來到魯四老爺家里的時候，就連表面也看到她帶著剛死去了丈夫的悲哀。但現在這種繁重的勞動，便使她感到滿足，‘口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了。’如果這樣的生活并不受到侵擾，并沒有很快便遭到破壞，祥林嫂也許便這樣安然地度過她的一生。后來她生了阿毛，又“白胖”了一次，可見，她的所謂‘做人’也就是有活做、有飯吃地做穩有點意義的奴隸而已。正如寫過《祝福》一年多之后魯迅在雜文里指出的:中國人在歷史上從來只有兩種命運‘,想做奴隸而不得的時代’和‘暫時做穩了奴隸的時代’。看來，做穩奴隸就是祥林嫂一生中孜孜以求的最高理想。”向老師說道。

至此，一個枝節問題的解答不但沒有讓現象掩蓋了本質，反而使本質更加清晰了。

2、學生合作學習與教師督導、疏導相結合

“合作”性學習主要在課內進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。它以小組成員的共同努力來實現問題的解決，“人人教我，我教人人”，學生在這樣平等的氛圍中對話，有利于優勢互補，縮小個體差異。

學生“合作”學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中可培養以下幾個方面的能力：

（1）傾聽，認真聽取別人的意見；

（2）交流，發表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充；

（3）協作，用不同形式（如讀、畫、唱、演等）展示問題的解決過程；

（4）分享，讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為。

“合作”性學習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養，應成為學生學習活動的重要形式。在學生進行“合作”性學習的過程中，教師可相機采用“督導”“疏導”性教法達到收放自如。教師既要對學生嚴格要求，督促學生積極地參與，又要尊重學生按照自己的意愿去選擇學習的內容和方式。教師在督促學生時要做到：嚴格要求，耐心教育；關心親近，但不姑息遷就；熱忱幫助，而不冷淡歧視。學生在“合作”學習遇到困難時，常常會產生“憤”“悱”情緒，這時教師還要注意采用“疏導”教學法，通過點撥、啟發、類比、聯想、提示、示范、變換角度、回憶舊知識、指明方向、逆向思維等方法進行“疏導”，使學生的“合作”性學習真正落到實處。

課題組陳翠云老師在執教畢淑敏的《我的五樣》一文時，把“以游戲的方式激發興趣，以體驗的過程認識自我，用對照的方法規劃人生”作為目標，分組合作，共同討論，解決了在學習過程中出現的問題。

當各組學生開始交流時，在他們的臉上，是沉思，是頓悟，有幾個學生的發言很是精彩，現摘錄如下：

①我覺得我解剖了自我，明白了我意志的支點，不是權、錢，也不是友情與愛情，至少在現在我意志的支點是親情。“誰言寸草心，報得三春暉。”（金凱）

②這個游戲充滿痛苦與抉擇，每次劃去其中的一樣，就意味著多了一份苦澀，人生有時就是這么殘酷，舍棄物質的滿足就代表著生存的渺茫，舍棄親人就代表著撕心裂肺的疼痛，總而言之，人生亦如此。（姜盛）

③看了畢淑敏寫下的五樣，我真的感到慚愧和難受，空氣、水、陽光那是生命中不可缺少的，而我竟然一點也沒感覺到，完全遺忘了，她的最愛是為人類奉獻更多的精神產品，而我在一個多么渺小的世界里，選擇的五樣完全是以自我為中心。（朱盼盼）

④親情、友情固然重要，可是拋開了事業，那有何意義呢？畢淑敏在她的五樣中留下了筆，因為筆是她的另一顆心臟，推動她的四肢百骸。人的一生中有很多的選擇，但是一定得選擇生命中的重中之重，讓你的選擇成為陪伴你成長的生命知音。（蘇瓊雅）

陳老師最后作了這樣的課堂總結：學完全篇，一個小小的心理游戲，卻解讀了人內心對生命意義的思考。我們的生活如此繁雜，隨時需要我們做出決定，小到早上吃什么，大到學業前途，是考本科還是大專。一個選擇決定了一條道路，一條道路到達一方地方，一方土地開始一種生活，一種生活便成一個命運。不管怎樣，我們都該為自己的最愛而生，聽心的選擇，做心想的事情。

可以說，在教師嚴格要求下，學生作出了自己的選擇，并從中得出了一定的啟示。在老師的點撥下，學生受到了教育，也通過思考和交流，解決了在人生觀價值觀方面的困惑，提高了自己的能力。

3、學生自主探究與教師啟導、誘導相結合。

對教學中的難點問題，應多采用“探究”性學習。語文教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究，如課文中涉及的自然科學，耐人尋味的課文結尾等，都可以作為探究的對象。探究性學習是一種積極的學習過程，通過自主探索式的學習研究活動，在攝取已有的知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識、能力和態度。中學生的身心發展、認知結構還不完善，低年級和高年級也存在差異性，因而，中學語文教學中的探究活動不宜復雜，應定位在學生“喜歡”的層次上。探究性學習的主要特征是：學生自己提出疑難問題，通過與他人交流、查找相關的資料、開展某種實驗等形式，找到解決問題的途徑。探究性學習有利于學生創新意識和實踐能力的發展，應在教學中予以關注和重視。在學生的“探究”性學習過程中，教師可采用“啟導”法，使學生在良好的狀態下進入更深層次的探究，如造成懸念，引起學生注意；聯系舊知識，引出新內容；用格言、警句、詩詞和故事引入，激發學生的興趣和求知欲；設置一定情景氛圍，引起學生共鳴；設疑問難，引起學生積極思考。

教師在“啟導”學生時，應盡力做到啟導在關鍵處、疑難處、含蓄處、精妙處。在這基礎上，教師再恰當地采用“誘導”法，將問題由淺入深，由遠及近，由易到難，從局部到整體，從現象到本質地鋪展開來，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的廣闊天地。

課題組丁國斌老師在執教《拿來主義》一文時，有學生在自主研讀課文后，提出“文章既是‘拿來主義’，那么作者主張在什么方面實行‘拿來’呢”這一問題，而這個貌似簡單的問題實際恰恰是解讀文本的關鍵問題。面對學生的提問，老師并沒有給予解答，而是先請學生合作交流探討，但在各學習小組代表匯報問題答案時，大家還是莫衷一是，無疑這個問題是有一定的挑戰性的。這時的老師依然沒有告知學生答案的意思，而是一邊提醒學生一定要學會看書，學會在文本中找到關鍵信息，一邊耐心等待，過了足足5分鐘，終于有學生在文中找到了關鍵的兩句：一句是“別的且不說吧，單說學藝上的事”，一句是“沒有拿來的，文藝不能成為新文藝；沒有拿來的，人不能自成為新人”。這關鍵信息一出來，再根據議論文舉例論證觀點與材料要統一的法則，以及卒章顯志等規律，學生逐漸得出作者主張“將文藝拿來”“將藝術拿來”“將外國的文藝拿來”“將外國的文化拿來”“將外國的文學拿來”“將中國古代的文學遺產拿來”“將中國古代文化遺產拿來”等觀點，最終自然得出“這是魯迅先生寫的關于繼承文化遺產的一篇雜文”這個結論。

牽住這個“牛鼻子”，再解決其它問題，似乎給人一種水到渠成的感覺。對“怎樣拿來”“又是運用何種手法來論述的”等思考題一經拋出，同學們就躍躍欲試，文章“運用比喻、對照等多種手法把道理講得既深入淺出，又耐人尋味”的寫作特色在同學們的踴躍發言中，得到了很好的詮釋，當然也使學生對文本有了更進一步的感悟。可以說，這堂課的成功正是學生自主探究與教師啟導、誘導相結合的結果。

六、課題研究取得的初步成果

1、學生的創新精神和實踐能力得到了不同程度的提升

《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。通過本課題的實踐操作，教師把學生置于知識的發現探究者的位置，不斷地激勵學生發現問題，并引導學生主動獨立地探究學習，這樣學生的主體性、能動性和獨立性不斷生成，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，培養了學生的批判意識和主動探究、團結協作、勇于創新的精神。通過鼓勵學生對書本知識的質疑和對教師的超越，使學生的創新精神和實踐能力得到了不同程度的提升，促進了學生素質的提高。

隨著本課題的逐步實施和不斷推開，近三年來，我校學生的語文高考成績正穩步提升，超省均分的幅度也在逐年加大，這也充分證明，讓學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認識主體，是提升學生綜合素質和能力的根本途徑。

2、教師的教育觀念得到了更新，教學能力有了不同程度的提高

通過理論的學習和教學實踐中的摸索與思考，課題組的老師樹立了并努力踐行新型的學生觀，教導學生不“唯書”、不“唯上”、不“唯師”，引導學生獨立思考、獨立獲得知識。在研究中，把焦點集中在對學生的關注上，集中在學生的個性和主體意識上，重視學生的需要和興趣、創造和自由，尊重學生的尊嚴、潛能和價值，力求通過“自主、合作、探究”促進學生的個性全面、自主、和諧地發展，培養學生的主體性、進取意識和創造精神。在教學中，改變了過去“一言堂”“滿堂灌”的做法，把思考的時間、空間留給學生，把提問、探究研討的權利讓給學生，在科學思想的引領下，課題組老師的課堂活躍了、豐富了、有效了，課堂中涌動的是活潑的思維之泉！

近幾年，課題組老師在全省、大市的教學活動中成功地開設了多節觀摩課，并在市級范圍內就教學中的探究作了重點發言。所撰寫的多篇論文發表或在省、市論文評比中獲獎。在四星級學校評估驗收中，課題組老師的以“自主、合作、探究”為模式的課堂教學得到了評估專家的高度評價。在“驗收反饋報告”中，專家組這樣認為：語文組以課程改革為動力，積極探索有效教學，推行“自主、合作、探究”的課堂教學模式，在生源基礎相對較差的情況下，教學質量一路攀升。

目前，在學校“一年高考三年抓”總的指導思想下，語文教研組制定了《語文學科三年教學規劃和基本要求》，其中對于精選教學篇目的設定（見《研究成果匯編》），就是課題組教師根據課題的實踐操作情況，對教材進行創造性取舍的結果。

七、存在的問題

經過三年多的努力，我們基本完成了課題的研究目標，對課改背景下“自主、合作、探究”式課堂教學模式的有效建構積累了一些經驗，有力地提升了學校語文教學的質量，保證新課程的順利實施。但我們也必須清醒地意識到，在實踐過程中，還存在著不少困難和不足：

1．理論認識水平有待提升。限于研究者都是一線的語文教師，我們比較多地關注行動研究，課題的理論支撐顯得相對單薄，尤其是心理學、教育法等方面，底氣往往顯得還不夠足。萬一放手讓學生充分進行自主、合作、探究性學習，就容易導致課堂容量的減縮和教學進度的放慢，導致教學內容無法完成，階段性成效不明顯，經不起考，因此，部分老師在實際操作過程中會有意無意地回歸到過去那種完全由老師牽著學生走的教學方式中去，這種“積習”的抬頭，在某種程度上必然會制約課題的進一步推進。

2.實際研究能力有待提高。在實踐過程中，我們發現“自主、合作、探究”的度難以把握：自主學習失控就會“放野馬”，合作學習不當就會“走過場”，探究學習過頭就會“鉆牛角”。同時教師“導”的尺寸也很難把握，過于擔心學生的能力就會越俎代庖，一味相信學生的能力又會天馬行空。同時，在研究的內容和環節上還需要進一步細化、優化，使各種課型，如作文指導課型、試卷評講課型、詩歌鑒賞課型等的教學模式都能得到有效構建，并且能取得豐碩的成果。由于這一課題本身就是課改推進中的一個永恒的課題，難于畢其功于一役，因此，還有許多問題需要我們繼續研究和探討下去，尤其是在“減負增效”背景下，面臨著如何處理好“教什么”和“怎么教”的關系，如何讓學生“學得活”和“學得好”等問題的情況下，這一課題的研究就顯得更有必要。所以，我們將認真總結，不斷探索，邊學邊改，積極實踐，爭取在這一課題的研究領域有更大的突破、更多的收獲，進而把我校的語文教學和教育教學改革推腿上新的臺階。

課題主持人：吳鐵俊（鎮江市教研室)

課題組成員：丁國斌、姚宇、陳旭輝、李敏、向海燕、陳素明、楊穎紅、燕海鵬、李楓、王蕊、陳翠云