當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，可以記錄在心得體會中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇圍繞 B3 探究型學習活動設計的心得體會，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

圍繞 B3 探究型學習活動設計的心得體會

探究學習成為教育研究者特別關注和實踐的焦點，在傳統環境下的探究學習研究成果豐碩，然而，近年來無線網絡、移動技術的興起，為探究學習準備好了良好的物質基礎和技術環境，但新環境中的探究學習研究相對較弱。基于此，如何合理的運用移動技術支持探究學習的開展，提高學習效果，變革教學是一個非常值得研究的問題。首先多層次分析移動技術和探究學習特點，尋找兩者之間的契合點，對相關概念、理論基礎和技術基礎進行詳細的論述。然后提出移動技術支持下探究學習活動的總體思路，概括了利用手機、無線網絡、短視頻、動畫效果以及二維碼技術搭建的增強型學習環境下探究學習活動的應用模式及其優點。最后深入闡述了移動技術支持下探究學習活動設計的過程。依據移動技術支持下探究學習活動應用模式，選定學習內容并設計移動技術支持下的探究學習活動，在課程中進行教學實踐，通過問卷調查、學生訪談等方法收集數據，分析移動技術支持下探究學習活動。如何更好地在課堂教學中積極引導學生自主探究學習，使之成為課堂的主旋律呢？在這種理念指導下，通過自己多年的教學實踐，構建了適合于新課程背景下體育新授課的教學模式。即自主、合作、反思教學模式，其操作程序為：創設情境,激發參與→自主探究，積極參與→合作交流，競爭參與→建構知識，能動參與→拓展運用，創造參與→反思歸納，提高參與。

1、創設情境環境，激發參與。思維自驚奇和疑問開始。良好的開端是成功的一半，課堂導入時，我通過創設和學生已有知識經驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，喚起學生的好奇心，激發學生主動參與探究的欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定有力的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的最近發展區，在學生力所能及的范圍內，讓學生跳起來主動摘果，教師要做學生探索求知的引發者。

2、自主探究研究，積極參與。著名的教育家愛因斯坦說最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。圍繞問題情境，要給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅充分調動了學生的感覺器官和思維器官，更重要的是讓學生經歷、體驗、探索知識的形成過程、問題的解決過程，從而在過程中開發了學生的智能，展示了學生的主體個性、創造性、能動性，提高學生素質。這正是學生發現問題、提出問題、自我創新的重要環節，要求教師一定要耐心觀察、等待，確保學生的自主探究的質和量，起到此處無聲勝有聲的效果。做到凡是學生能探索出的絕不代替，凡是學生能獨立解答的絕不暗示，正所謂好的老師是教學生去發現真理，而不是傳授真理。有些課則可在激發學生主動思維的基礎上，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題。提出一個問題比解決一個問題往往更富有挑戰性，更能鍛煉人的思維，因此不能只讓學生做答，不讓學生做問。事實上，人都有自主發展的本能，學生的一些靈活思維和創新有些可能是老師想不到的，要讓學生自己以發現者、研究者的身份主動卷入學習，真正成為課堂的主人。

3、合作交流探討，競爭參與。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動、合作交流，有助于充分展示思維過程、暴露存在的問題，使學生主體在環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的迸發，從而發展學生的創新思維能力。

4、建構知識宏圖，能動參與。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟知識的基礎上，教師適時引導學生發現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體能動地思維、特色地理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識、新方法的難點、疑點、關鍵點、易錯易混點，讓學生能動地建構完整、清晰、正確的新知。

5、拓展運用參與，創造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功、感受解決問題進行創新的快樂。在運用的過程中教師要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什么？還有別的方法嗎？哪個方法更好？為什么？并通過不斷的評價激勵，鼓舞學生創造性拓展運用，鼓舞學生走向成功。改變傳統教學中單一的評價方式為多鼓勵、多維度的質性評價。自主、合作、反思、多利用現代技術課堂教學模式在體育課中效果明顯，有效地整合了自主學習、合作學習、反思學習三種先進的學習理論，以學生學會學習、學會交流、學會反思、學會創造為目標，可以使課堂教學合理化、科學化，真正做到學生為主體，教師為主導，達到培養學生自主學習能力的目的。

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