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高職英語閱讀課教學設計篇一
摘要：該文認真分析并反思了高職高專英語閱讀教學存在的諸多問題，且結合高職英語的閱讀教學現狀總結出如下相應對策：在英語日常閱讀課程中加強培訓閱讀策略：擴充實用詞匯量，系統地進行語法訓練;強化練習學生英語閱讀速度;提高閱讀中的語篇分析理解能力;豐富英語國家文化知識的積累，以期改進高職高專學生英語閱讀水平，改善英語閱讀教學。
關鍵詞：英語閱讀教學;存在問題;策略方法
當今社會，國際間的交流不斷加強，各種有效信息快速的傳遞，英語作為一門世界流行的語言，對于國家之間經濟往來、傳播各地文明成果起著重要的作用，是獲取信息的主要工具。而書面語的交流溝通主要是通過閱讀來實現的。因此在高職英語教學中，英語閱讀課的教學是非常重要的，需要引起學校和各位老師的足夠重視，采取各種措施提高學生的英語閱讀水平。
1在英語閱讀過程中高職高專的學生存在的主要問題筆者發現在英語閱讀過程中高職的學生存在的問題概括為幾點：1)語言的基本功薄弱，明顯體現在詞匯量不大以及難以掌握復合句和長句。2)閱讀習慣不良，突出在低聲誦讀或在默讀單詞發音，遇到難詞生詞立即查字典，逐字逐句閱讀等方面。較難應付篇幅較長且陡增的閱讀量。3)對通篇文章的把握能力較差，很多學生難以在閱讀結束后從整體上理解文章。很多學生在閱讀中忽略了上下文的聯系，以致整篇文章從頭到尾，不知所云。4)缺少相關背景知識，不太了解英語國家的文化底蘊，學生遇到不熟悉的某些術語或是題材，往往束手無策。
2高職英語閱讀教學中應采取的策略閱讀教學活動的目的是：1)培養和發展學生的閱讀技能。
2)在篇章中學習語言知識。3)了解信息，豐富知識。4)欣賞文章,從中獲得樂趣。
根據現代教育心理語言學以及認知語言學理論的觀點，他們普遍認為學生在閱讀活動開始之前以及閱讀活動過程中，需要具備一定的能力基礎、技巧基礎和心理基礎。他們將閱讀活動定義為一種復雜的、摻雜個體的主觀能動性的心理活動的過程。首先閱讀活動是在個體已經掌握的.知識經驗的基礎上進行的，這就是說學生要有一部分的知識技能的儲備，有相應的能力基礎才能進行下去。其次閱讀活動是需要學生結合已有知識對新知識進行一系列的篩選驗證加工組合的過程，這就需要學生具有一定的閱讀技巧。最后，學生要有自己獨立的完成閱讀活動的心理準備。了解了閱讀活動的特點，在教學中應把握以下方法：2.1增加學生掌握的詞匯量，進行系統的關于語法方面的訓練英語閱讀理解主要考察的是學生的詞匯積累量和英語語法的掌握程度。在教學過程中，教師要促使學生積極能動的學習英語詞匯，從構詞法、上下文語境、詞根詞綴等方面講解猜測詞義，或者通過一詞多義的講解來增加學生的詞匯量，并且注意分散復習策略的應用，每天上課開始時帶領學生一起復習重點詞匯，使學生能牢牢的掌握住。關于語法的講解從英語學習之初就開始有接觸，對于經常出現的重點難點語法句法集中講解，使學生掌握一些固定句式，增強學生對長篇、長句的理解能力。
2.2進行提升英語閱讀速度的相關練習提升英語閱讀速度是必要的，這也是為了適應當前快捷化的信息交流方式所必須要培養的能力。要提升學生的閱讀速度，可以從兩個方面著手，一方面需要對學生進行提升閱讀速度的練習，長期堅持對學生進行快速的閱讀訓練對閱讀能力的培養能起到事半功倍的效果。另一方面教師應該教授學生一些快速閱讀的技巧。快速閱讀一般采取略讀跳讀兩種方式，根據快速掌握的材料內容，運用聯想、猜測的方式掌握文章的大體意思。比如當堂訓練的方式，選取一段難度適中的閱讀材料，讓學生在規定的時間內完成閱讀訓練，面對學生出現的問題及時給予點評和講解，對于材料中出現的語法詞匯重點難點以及文化背景知識進行點撥。
2.3努力提升學生的語篇分析能力在英語教學中，首先進行的是單詞的教學，是語法的教學，在掌握單詞、語法知識以及詞句的理解的基礎上，下面需要進行的是語篇的分析理解能力的培養。掌握一定的語篇分析的技巧，對于提升學生的英語閱讀理解水平有重要作用。語篇閱讀能力的培養有助于學生創造性思維的養成，使學生的語言交際能力大大提高。但是，在閱讀教學課的選材上應該注意的是：題材要與時俱進，盡量選取涉及生活的各個方面的閱讀材料，增加學生學習的興趣;閱讀材料的體裁盡量多樣化，說明文、記敘文、議論文等。
2.4豐富英語國家文化知識的積累在英語閱讀過程中，即使學生掌握了大量的詞匯，語法句法也很熟悉，但是還是不能理解文章的正確意思，導致歧義誤解的現象頻出，這主要是由于學生不了解西方國家的文化背景知識，經常按照我們中國的習慣做出選擇，其結果肯定是語言失誤現象經常出現。因此，教師在課堂上以及課下可以引導學生積極主動的去了解西方國家存在的一些常識性的文化知識，了解中西文化方面的差異，重視英語教學過程中的語言和文化之間存在的密切關系。3結束語英語閱讀能力的培養勢在必行，這不僅是高職英語教學的目標，也是社會經濟發展、生產力的發展對英語學習者提出的要求，社會需要的是實用型、應用型的人才。英語閱讀能力的提高需要學生要發揮學習的積極能動性，教師的指導也是不可缺少的，在教師和學生的共同努力下，培養出適合社會需參考文獻：[1]侯志紅.高職英語閱讀教學模式研究[j].太原科技,(7).
[2]李暉.高職英語閱讀教學中的學習策略培訓淺議[j].高等理科教育,2008(4).
[3]苗海濤.圖式理論在大學英語閱讀教學中的應用[j].聊城大學學報:社會科學版,2008(2).
[4]王建新.英語閱讀理論模式概述[j].外語界,1991(3).
高職英語閱讀課教學設計篇二
高職院校英語論文
1、高職院校非英語專業學生英語寫作能力現狀分析
學生的情感因素，對于其英語寫作能力提高有重要影響。如果學生的情感因素被英語寫作學習調動起來，那么學生就可以投入到英語寫作學習中。但如果學生的情感因素得不到成功調動，那么非英語專業的英語課堂就會如一潭死水。就筆者來看，絕大部分的學生從心理抵觸英語寫作學習，認為英語寫作學習的難度超過了其可以承受的水平，無論自己怎么學，都不可能學好的。學生的寫作畏難情緒，不利于學生英語寫作水平的提高。
2、高職院校非英語專業學生英語寫作能力提高策略分析
加強非英語專業學生寫作能力的提高，需要高職院校英語教師關注教學方法的改革與教學思想的更新。下面，筆者就高職院校非英語專業學生英語寫作能力提高的策略進行分析：
2.1加強對英語寫作學習的重視
英語寫作是一項技能，非英語專業學生學習英語寫作，具有較強的目的性。高職院校學生畢業到社會中工作，必定須要一定的英語交際。可想而知，如果一低頭不語同職院校畢業生連英文e－mail都寫不好，個人簡歷都無法獨立翻譯，那么畢業生如何立足于具有激烈競爭的社會中呢？作為高職院校的英語教師，需要關注非英語專業學生的成長，關注學生的英語寫作能力提高，幫助學生建立起較高的英語學習自信心，促進學生英語寫作興趣的提高。
2.2加強學生語言習慣與造句能力的培養
學生寫的能力，需要在讀的基礎上進行提高。英語寫作是聽、說、讀、寫的結合，學生要提高自己的英語寫作能力，需要對多個方面的能力進行提高。首先，教師要加強聽寫訓練。將聽與寫結合起來，是英語教學的重要方法。教師不僅要引導學生聽寫單詞，還要聽寫句子，從而對學生的英語語言知識進行規范。讓學生以聽短文的練習來促進學生了解英語文章的構思方法。聽寫訓練需要從簡單向難進行過渡，聽寫的次數也要合理，一般以三次為準。學生在邊聽邊寫的過程中，會實現寫作水平的潛在提高。其次，教師要加強造句訓練。文章是由段落組成的，而段落是由句子組成的.。要寫好一個英語作文，學生需要具有良好的造句能力。在高職英語教學過程中，教師可以給學生提供單詞，讓學生造句。也可以為學生提供句法，讓學生通過應用語法進行造句。
2.3利用改寫訓練，提高學生寫作能力
在高職院校的英語教學中，教師可以引導學生對課文進行改寫。改寫的角度多種多樣，教師可以讓學生從對課文的人稱加以改變，對時態加以改變，對語態加以改變。更可以讓學生對連詞的使用進行替換，對句型進行轉換等等。通過長時間的改寫，學生的寫作語言錯誤會減少，這對于學生思維能力的提高與寫作能力的提高是有重大意義的。
3、結語
綜上所述，一個合格的教師，要組織科學合理的課堂活動，需要對課堂目標進行明確，對課堂內容進行充實。非英語專業學生的英語學習興趣提高了，其英語寫作興趣會更高，學習效率也會大幅度提升。筆者從高職院校非英語專業學生英語寫作能力現狀出發，對非英語專業學生英語寫作能力提高策略加以分析。希望高職院校英語教師重視非英語專業學生寫作能力的培養，促進學生英語能力的平衡發展。
高職英語閱讀課教學設計篇三
淺談高職微電子專業英語論文
從實際教學經驗出發，分析了高職微電子專業學生的專業英語學習特點及傳統教學過程中存在的問題，提出應明確課程目標，建設師資隊伍，調整教學內容，采用多樣化的教學方法及手段，改革評價體系，以提高高職微電子專業英語的教學效果。
隨著社會的信息化和經濟的全球化發展，英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已經成為人們生活和學習中使用的最為廣泛的語言。專業英語是一門語言應用于專業知識緊密結合的課程，其目的是為了提高學生閱讀英語專業文獻的能力，以及初步地用英語進行專業寫作和交流的能力。[1]而對于微電子技術專業而言，由于該學科的前沿技術，從晶圓材料到生產制造設備、化學品，再到芯片設計及封測相關的設備都是由歐美國家興起，因此，對專業英語的要求更高。
對于高職院校學生來說，要能較好地閱讀英文說明書和技術資料，能熟練地查詢英文資料，能熟練地應用英語參與產品的設計、生產和技術環節的溝通，等等。[2]但是由于微電子專業英語既包含深奧的專業知識，又包含復雜的句型結構，再加上傳統教學模式單一，學生學習積極性低等問題，嚴重影響了教學質量。針對以上情況，本文對常州信息職業技術學院微電子技術專業英語的授課內容和教學方法、手段做了一些改革，提高了學生學習的主動性，取得了一定的效果。
一、進一步明確課程目標
筆者所在學校微電子技術專業學生畢業后大部分從事半導體制造、封測等工作，部分從事集成電路設計及銷售。根據學生的這一就業特點，修改了原有的普適性的課程目標，調整制定適合學生的課程目標。
(一)職業素質目標
1.培養學生職業規范和職業素質，樹立分工協作的團隊意識;
2.具有熱愛科學、實事求是的學風和創新意識、創新精神;
3.培養學生分析問題和解決實際問題的能力，提升職業技能;
4.了解文化差異，培養愛國主義精神，培養世界意識，為學生步入社會和進一步學習打好基礎。
(二)職業能力目標
1.能借助詞典等工具閱讀和翻譯微電子專業的英文資料(文獻、說明書、生產指導書及和崗位相關的工藝文件等);
2.能識別微電子行業的相關英語術語;
3.能檢索、閱讀和理解芯片的datasheet;
4.會撰寫科技論文英文摘要和英文求職材料等;
5.能在業務活動中進行與專業相關的簡單口頭和書面交流。
(三)知識目標
1.要求學生領會式掌握約800個微電子常用專業術語;
2.掌握微電子企業相關常用英文術語100個左右;
3.掌握
科技論文
相關信息
環境法學研究影響性因素實證分析 ?基于cssci法學基于cssci(d)的我國新聞學與傳播學學科知基于scilab與tcl/tk構建中學幾何教學的方式分析acta mathematica scientia(english series)journal of materials science technologyjournal of geographical sciencesadvances in atmospheric scienceschinese geographical sciencescience china earth sciencesscience china
與設計報告的英語摘要撰寫方法;
4.掌握英語求職材料撰寫方法;
5.掌握科技英語的翻譯方法與技巧;
6.掌握專業英語的表達和溝通能力。[2]
二、建設專業英語師資隊伍
在當前mooc的新形勢下，我們倡導教學主題從“以教為主”向“以學為主”進行轉變，課堂進行了翻轉，學生成了教育的主體。但是，前提是老師要有具備帶動學生翻轉課堂的能力，以更多地完成學生能力的培養。所以，要打造一支高精尖的專業英語教學師資隊伍。
專業英語教師的培養與普通英語教師的培養不同。他們既要有較高的英語教學水平，又要具有本專業的相關專業知識，精通科技英語的交流和翻譯規則。[3]為此，首先，我們選派專業教師參加省教育廳組織的出國英語強化培訓，參加pets5的考試。考試通過后，申請到國外進行為期一年或是半年的研修。其次，安排專業教師到微電子行業企業進行鍛煉，最好能到科研院所、企業的科技資料翻譯部門。最后，搭建教研平臺，與公共英語教師互相聽課，進行教研交流。[4]
三、優化教學內容
筆者所在學校微電子技術專業英語開設在大二下期，先修課程有“電工技術”“模擬電路”、“數字電路”、“半導體器件物理”等專業課。再加上學生今后大部分是從事半導體制造、封測，少部分是從事設計及銷售等工作，根據這些情況，我們對微電子專業英語內容做如下設置：(1)微電子歷史;(2)芯片datasheet;(3)工藝;(4)封裝測試;(5)設備;(6)專業寫作。
其中第一部分有第一個晶體管、第一個邏輯電路及wanlass的成就。有八叛逆、煙鬼robert noyce等軼事。這些內容淺顯易懂，可以讓學生在初次接觸到專業英語時能夠感興趣，給學生一個良好的第一印象。第二部分有lm741運算放大器、dm74ls138譯碼器/多路復用器、max192ad轉換器。這幾個芯片學生在數字電路和模擬電路里面用到過，現在給他們分析英文的datasheet，他們不會感到陌生，會有興趣研究里面的專業知識。第三部分有離子注入、熱氧化、光刻等。由于今后大部分學生要從事半導體制造工作，所以我們選取了這些關鍵的工藝步驟。
由于剛剛學過“集成電路制造工藝”，相關的專業術語很好解釋，同學不會覺得知識深奧難懂。第四部分和第五部分包含組裝及封裝、先進封裝因素、半導體晶圓制造設備、半導體封裝/組裝設備、cmp設備、離子注入機等。這些我們由企業提供工藝文件及設備說明書。由于這些內容跟今后從事的設備維護等崗位相關，再加上這些都是實際工作的資料，所以學生的積極性可以得到保證。第六部分包含論文摘要、作業指導書、簡歷及求職信。使學生能撰寫今后的畢業論文摘要、簡歷及求職信等。這六大部分的內容，跟前續課程相輔相成，跟他們今年的工作密切相關，內容盡可能地淺顯，這樣就能極大程度地調動學生的學習積極性，主動參與到教學活動中來。
四、調整教學方法和教學手段
專業英語的教學要依靠學生的自我操練、積累和應用，所以，一定要以學生為中心。老師的任務是有效地引導學生參與課堂活動。[5]對于第一節課，我們要求學生首先做個自我介紹，教師根據學生的自我介紹提問，要求其他學生作答。在第一節課就要確立全員參與的觀念。第二節課安排為實驗課，要求學生搜索專業英文文獻并盡可能地翻譯文獻。第三次課選取某個學生的文獻，進行點評，講授句子結構劃分、長句變短及翻譯技巧。接下來的課，我們要求學生分組，自行先去翻譯文章，個別組長匯報翻譯結果，其他同學點評，然后教師總結。視內容的難易度，如果比較難，可以在課外完成，課內匯報。反之，課堂內就可以進行。每段文字20分鐘，課堂上允許學生使用筆記本或手機上的翻譯軟件及字典。現場對每位組長及組員現場考核。
五、改革課程評價體系
改變以往單一的卷面考試方式，建立多元化的考核方式。態度性評價占20%，知識性評價占70%，技能性評價占10%。其中，態度性評價為考勤、課堂表現、課前準備及協作溝通與學習主動性。知識性評價為作業、單元測驗及期末考試。單元測驗即為每次每組學生的匯報成績。期末考試開卷，允許學生用專業翻譯軟件。技能性評價考核兩個項目，為外文專業資料搜索能力和專業翻譯軟件運用能力。
高職英語閱讀課教學設計篇四
語音教學高職英語論文
一、高職英語語音教學的現狀及原因分析
1.高職英語語音教學的現狀
（1）缺乏語音常識。英語語音教學一般是在英語學習的初級階段進行并完成的,但多數高職學生仍在語音常識方面表現出明顯不足，這主要是由于學生語言基礎相對薄弱導致的。高職高專學生英語基礎相對較差，進入高職院校后，語音問題就更加突出。首先表現在難以準確認讀并正確使用國際音標，其次是不能使用正確語音、語調朗讀英語段落或用英語進行溝通；最后就是語音知識系統不完整，常常出現單詞拼讀錯誤，單詞的讀音要靠死記硬背或標注漢字、漢語拼音才能記住。
（2）語音知識掌握不牢靠。語音、語法及詞匯是構成語言的三要素，其中語音學習是語言學習的基石，語音可輔助詞匯的識記與聽說。語音知識未掌握牢固，會進一步影響英語聽說能力。
2.原因分析
高職英語語音教學中存在上述問題，除了學生自身因素外，也與學校、教師等外界因素有密切關系。教師往往過度重視知識的傳授，而忽視了學生能力的培養；重視單音知識的傳授，忽視了語流教學。學生語音知識的積累一般是通過模仿教師發音，或通過教師口頭理論講解得來的。但部分高職教學中仍采用傳統的“灌輸式”教學模式，重視向學生傳授語音理論知識，而學生也未重視口語及語音的重要性，導致語音基礎薄弱，缺乏語音常識。另外，教師在教學過程中，過度強調單音，缺乏對連讀、弱度、重音、節奏、停頓、語速、語調等方面的重視。導致學生在使用英語交流時，語感不足，難以將情感與語言融合。除此之外，在我國高職院校中，非英語專業的學生較多，班級容量較大，教師往往在傳授完基本語音知識后，就沒有時間讓學生單獨進行練習了。學生缺乏練習機會，實踐能力不足，這也是造成學生語音差的重要原因。
二、教學策略分析
1.提高對英語語音的認識，認清語音學習在英語學習中的重要性
加強語音學習對于高職院校非英語專業的學生來說是很重要的，主要目的就是幫助學生掌握系統的語音知識，對學生的錯誤發音進行糾正，使其語音規范、正確、自然。學生與教師要同時加大對語音學習的重視。教師重視語音教學中的連續性，課后仍將語音教學貫穿在整個英語教學中。學生要加強對英語語音的學習，主動在英語學習過程中強化語音知識。同時教師也要認識到語音教學不是一項孤立的教學活動，要積極與閱讀、口語、聽力等方面并行，這樣不僅能夠豐富學生的語音知識，也有助于學生提高自身的聽力及口語能力，聽力與口語又是語音實踐的重要環節。
2.構建良好的教學環境，實施多樣的教學方法
在具體的英語語音教學活動中，為了充分調動學生學習英語的主動性與積極性，提高課堂質量，教師可選擇靈活多樣的教學方法開展教學活動。例如：利用英語語音室或者多媒體教學環境，讓學生模仿經典電影中的英語對白、學習英語繞口令或學唱英語歌曲等，激發學生對英語學習的熱情，在短時間內幫助學生掌握英語語音語調規律，提高語感。這種靈活的教學方式還可最大程度上提高基礎較差的學生的參與性，發揮學生的主體作用，做到因材施教，全面提高學生的英語水平。另外，教師根據具體的教學內容及教學目標，可創設一些相關的教學情境，改善教學環境，激發學生的表現欲及學習熱情；根據教材內容可創設真實的交際場景，讓學生掌握最基本的詞匯和句型并反復操練。同時，學生在這一情境中進行交流與溝通，培養語感并提高語音水平。
3.提高語音教學的針對性及系統性
在高職英語語音教學中，為了讓學生的英語語音準確、規范、標準，可順利地與人進行英語口語交流，教師可在課堂中或課余時間給予學生一些針對性的訓練。首先，教師要讓學生掌握學習英語節奏及語調規律，并在具體實踐中進行練習。在英語語音學習中，語感的培養既是學習重點，同時也是學習難點。學生可在掌握單音以及英語朗讀技巧后，利用課余時間進行大量的朗讀訓練，通過朗讀大量的優秀文章、詩歌等提高語感。另外，語調及音素也是英語語音學習中的重要難題，教師可在教學目標基礎上，結合多年的教學經驗，為學生提供一些針對性強的練習材料。例如：在語音音調方面，教師可通過讓學生聽錄音進行模仿的方式，用正確的音調對日常用語進行練習；對于英語音素方面，教師可準備一些單詞、短語、詞組、短句等材料，讓學生進行區分練習。另外，在學期口語考試中，也可利用學生喜歡唱歌這一特點，讓學生選擇個人喜歡的英語歌曲進行練習，這也是提高學生學習興趣、糾正英語語音、活躍課堂的重要途徑。
三、結語
語言是由語音、語法、詞匯構成的，其中語音是語言的基礎，而對于中國學生來說，英語口語及聽力方面最為薄弱。針對語音學習在語言學習中的重要作用，高職高專院校要加強英語語音教學，這是提高學生語音知識、發揮英語交際作用的重要途徑。英語語音的學習是一個漫長的過程，需要不斷在生活及學習中積累，教師與學生應當充分認識到語音學習的重要性，通過改變教學模式及學習方法提高語音知識，幫助學生打好理論學習基礎；學生要堅持循序漸進原則，通過反復練習，形成系統、完整語音知識體系，提高英語綜合水平.
高職英語閱讀課教學設計篇五
英語閱讀教學一體化的思考
本文提出的英語閱讀教學一體化是建立在以下兩個基礎上的：一是大中小學英語教學一條龍的思想。近年來，國內眾多英語教學專家都在探討英語教學一條龍的問題，旨在解決我國英語教學耗時多，效益低的問題。從教學的角度來說，學生對一門學科的學習是一個持續的認知過程，小學與中學應該相銜接。因此，以終身學習的態度來認識學生英語學習的進程遠比將小學與中學孤立分割開來考慮明智得多。二是深圳英語教學的現狀。目前，深圳市從小學一年級起開設了英語口語課（primary oral english），從四年級起開設英語課（new way primary english）,從小學一年級至初中三年級實現了教材銜接。市教育（－上網第一站35d1教育網）局對小學、初中英語 教學統一的要求，為英語閱讀教學一體化奠定了基礎。
一、英語閱讀教學一體化的整體構思
英語閱讀教學一體化是從閱讀教學的目標、階段側重、閱讀教學的主渠道、課外閱讀等幾方面來構思的。詳見下表：
二、英語閱讀教學的階段側重
閱讀教學不是發生在某一學段的教學行為和教學任務，它是一個系統工程。當學生從小學開始學習英語時，就開始了他們的閱讀經歷。當然，在不同的學段，閱讀教學所占的比例是不同的。這一點，讀者從上表中便可看出來。 ??1．在小學階段，我們主要是培養學生的閱讀興趣，并開始簡易閱讀。在圖中，我們用來表示，這是因為在小學教學階段聽說技能是主要訓練項目，特別是小學1-3年級。在小學4-6年級，根據深圳市教育（－上網第一站35d1教育網）局要求，學生開始讀寫訓練。從我們小學英語教學的實際以及對香港小學英語教學的考察，我們感到，小學生從開始學英語的.第一天起，就在無意與有意中與閱讀打下了交道。作為教師，在小學階段，要注意逐步地培養學生的閱讀興趣，并在不經意中暗示了正確的閱讀方法。
2．在初中階段，培養學生閱讀能力已正式提到議事日程上來了，聽說領先，讀寫跟上是初中英語教學的主要路子。在這個階段，教師要在學生已有的小學學習經驗中不斷提高學生閱讀的興趣，要有計劃地開始學生的閱讀活動，并要求他們能從初級閱讀學習中找出信息，理解大意。同時對部分同學要求能欣賞作品，評論作品。
3．在高中階段，我們要側重培養學生的閱讀能力。閱讀也是交際。從全國而言，相當一部分高中畢業生在未
[1]?[2]?[3]?[4]
高職英語閱讀課教學設計篇六
本文提出的英語閱讀教學一體化是建立在以下兩個基礎上的：一是大中小學英語教學一條龍的思想。近年來，國內眾多英語教學專家都在探討英語教學一條龍的問題，旨在解決我國英語教學耗時多，效益低的問題。從教學的角度來說，學生對一門學科的學習是一個持續的認知過程，小學與中學應該相銜接。因此，以終身學習的態度來認識學生英語學習的進程遠比將小學與中學孤立分割開來考慮明智得多。二是深圳英語教學的現狀。目前，深圳市從小學一年級起開設了英語口語課（primary oral english），從四年級起開設英語課（new way primary english）,從小學一年級至初中三年級實現了教材銜接。市教育局對小學、初中英語 教學統一的要求，為英語閱讀教學一體化奠定了基礎。
一、英語閱讀教學一體化的整體構思
英語閱讀教學一體化是從閱讀教學的目標、階段側重、閱讀教學的主渠道、課外閱讀等幾方面來構思的。詳見下表：
二、英語閱讀教學的階段側重
閱讀教學不是發生在某一學段的教學行為和教學任務，它是一個系統工程。當學生從小學開始學習英語時，就開始了他們的閱讀經歷。當然，在不同的學段，閱讀教學所占的比例是不同的。這一點，讀者從上表中便可看出來。 オ1．在小學階段，我們主要是培養學生的閱讀興趣，并開始簡易閱讀。在圖中，我們用來表示，這是因為在小學教學階段聽說技能是主要訓練項目，特別是小學1-3年級。在小學4-6年級，根據深圳市教育局要求，學生開始讀寫訓練。從我們小學英語教學的實際以及對香港小學英語教學的考察，我們感到，小學生從開始學英語的第一天起，就在無意與有意中與閱讀打下了交道。作為教師，在小學階段，要注意逐步地培養學生的閱讀興趣，并在不經意中暗示了正確的閱讀方法。
2．在初中階段，培養學生閱讀能力已正式提到議事日程上來了，聽說領先，讀寫跟上是初中英語教學的主要路子。在這個階段，教師要在學生已有的小學學習經驗中不斷提高學生閱讀的興趣，要有計劃地開始學生的閱讀活動，并要求他們能從初級閱讀學習中找出信息，理解大意。同時對部分同學要求能欣賞作品，評論作品。
3．在高中階段，我們要側重培養學生的閱讀能力。閱讀也是交際。從全國而言，相當一部分高中畢業生在未來的生活中，主要是通過閱讀來獲取信息的。從應試角度而言，現行的高考英語試題和其他相關的英語考試，如pets等，閱讀是其中的重要部分。因此，在這個階段，學生的閱讀能力應該得到提高。
上面三個階段是相互關聯的，前一階段是后一階段發展的基礎，后一階段是前一階段發展的必然。而在每一個階段，教師都應使閱讀訓練與學生的認知能力與生活經歷相適應。
三、英語閱讀教學的主渠道
英語閱讀教學發生在課堂與課外兩個場所。我們認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂。理由是現行各種中學教科書的主體部分是reading,如深港版英語教材的主體部分是lets read，人教版高中教材的主體部分是reading。教師的課文教學是培養學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息，如何理解不同 的觀點和態度，如何欣賞，如何評價等等。同時，教師也指導學生如何使用工具書，如何正確的閱讀等。另外在課堂上，學生能集中地得到閱讀技能的訓練。
然而，緊緊依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一個重要的問題，我們要鼓勵學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，并要有一定的量。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。
目前，我們針對不同階段學生學習與教材的特點，對課文教學提出不同的要求：
在小學，特別是4-6年級，我們強調教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣、情景、活動，采用諸如look and say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生感知課文內容，使他們產生閱讀的欲望。
在初中，我們要求教師在課文教學中一定讓學生首先理解課文。教師可以根據各自不同的情況采用不同的教學形式向學生呈現課文內容，讓學生掌握課文的主要內容。
在高中，我們提倡課文整體教學法。課文整體教學法是已被證明行之有效的一種教學方法，它有利于培養學生的閱讀能力。在高中閱讀教學中，注重閱讀前（pre-reading stage）， 閱讀中（while-reading stage）和閱讀后（post- reading stage）三個環節十分重要。教師要充分考慮學生在這三個環節上的心理需要，調節自己的行為，明確自己的角色，以完成教學的任務。
在課外閱讀中，我們則要求教師注意閱讀材料的質量，例如，南山外語學校就開辟了名為 rainbow的課室，里面擺設著從國外和香港引進的各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。同時，他們從引進的書刊中精選了簡易讀物，定期 發給小學四年級以上的學生課外閱讀，收到了良好的效果。
四、英語閱讀的新形式──網上閱讀
多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。我們區是廣東省現代信息技術實驗區，借助這一優勢，我們把網上閱讀列為閱讀教學和課外閱讀的 主要形式。
21世紀是知識經濟的時代，it技術將被廣泛采用。internet是人們未來獲取信息的主要手段。為了讓我們的學生適應21世紀的需要，必須讓他們盡快地學會使用internet。因此，我們在指導學生進行讀物閱讀、報刊閱讀的同時，將網上閱讀列為從小學至高中的主要閱讀訓練手段。
中央教育電視臺與廣東衛視曾播放我區南頭小學一堂四年級英語教學課。在這堂課中，教師利用計算機網絡讓學生在網上閱讀the best gift，既作為對教師本節課annes birthday 的鞏固，又擴大了學生的閱讀面。還有一所小學，教師讓學生通過老師提供的網址進入到豐富多彩的英語學習世界。例如，有的學生打開中小學教育教學網后，里面有“異國風情”等欄目，學生不僅能讀到地道的英語短文，又獲取了不少文化知識。
我們認為，提倡網上閱讀，可以對學生進行自主讀書訓練。自主學習是多媒體網絡環境下教學模式的根本特征。通過網上閱讀，可以培養學生自主讀書，教會學生自我學習。我們可以利用多媒體計算機網絡提供的交互式閱讀材料，以及理解這些材料的圖形、圖像、動畫、聲音和問題設計等，對學生進行個別化學習，使學生的認知活動始終接近與之相適應的“最鄰近發展區”，實現本質意義上的“因材施教”。同時，我們可以借助多媒體計算機網絡的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自的需要，調看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。
總之，我們認為，當我們進行閱讀教學時，如果不將其與it技術結合起來，我們的閱讀教學將會落伍。
五、英語閱讀教學的目標
英語閱讀教學的目標，不僅僅是培養學生的閱讀理解能力。英語閱讀教學的目標理念必須建立在人的發展概念上，讓學生養成良好的閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習和合作的精神，具有自我學習的能力，為終身學習打下基礎。 オピ謖庵紙萄目標的指引下，作為教師就不能只是注意學生看懂了多少，領會了多少。教師還要關注學生在閱讀中所取的學習態度是否積極，對異國文化是否持正確的態度，在閱讀過程中是否能和同伴探討問題，能否對閱讀材料做出正確的評價，以及在評價過程中是否能表現出正確的價值觀等等。這樣的閱讀教學才真正符合教育部即將頒布的“國家英語課程標準”的要求，才能真正培養學生的閱讀能力，為他們的發展和終身學習打下良好的基礎。
(深圳市南山區教研室 禹明 《中學英語教學參考》.2)
高職英語閱讀課教學設計篇七
高職英語閱讀教學切勿忽視論文
摘 要：在我國高職英語閱讀教學實踐中，由于深受傳統教學理念的影響及陳腐教學方 法的制約，閱讀教學難以與時俱進，教學效果不盡如人意，學生在閱讀所屬專業類的文章時 困難重重。本文就此探討其成因，并試圖找出解決對策及對大學英語精讀教學改革提出一些 設想。
關鍵詞：高職英語閱讀；問題根源；解決對策
在全球化趨勢不斷深入的今天，國際間的信息交流和傳遞不斷加強，被公認為世界上最 為廣泛使用的語言――英語在這個國際化時代所扮演的角色不但特殊而且重要，要獲取外界 信息，英語閱讀無疑是最有效方式之一。然而，目前我國的大學閱讀教學中存在著李嵐清副 總理曾提過的“費事較多，效益偏低”的現象。大學英語改革的目標是“厚基礎，強能力” ，學生經過“泛讀”與“精讀”的熏陶下，閱讀能力的確有所提高，基礎是厚實了，但要是 閱讀與本專業或畢業后與本行有關的材料時，閱讀能力的缺陷馬上突顯出來，能力不夠強。 這也直接反射出我們在大學閱讀教學中忽視了“專”的這個要素。如何提高學生對專業類文 章的閱讀能力？筆者將結合自己的教學實踐作簡要分析。
一、高職英語閱讀教學任務及現狀
根據教高20__年第16號文精神，“高等職業職業教育是以服務為宗旨，以就業為導向， 走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。①由 此可看出高職教育與普通高校的定位有所區別，兩者相比，高職院校更注重培養學生的技術 及操作技能，強調專業的實用性及社會需求。而《大學英語課程教學要求(試行)》對閱讀理 解能力要求也提及能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料②。然而在高職閱讀教學課 堂中，過分倚重語法知識點的傳授、逐句講授的傳統教學模式屢見不鮮，學生被窒息后唯有 麻木地跟隨教師的課堂指示被動地學習，至于想學什么，要學什么，學到什么，連自己也一 頭霧水，就更別提能明確自己的專攻方向了。這不但與素質教育的精神背道而馳，也漠視了 社會對專才的渴望。有道云“術業有專攻”高職英語閱讀教學在完成基礎能力培訓后，培訓 學生的“專項”閱讀能力值得探討及進一步完善。
二、高職英語閱讀教學出現的問題
在以成績為指揮棒的“應試教育”模式下，無論是教師還是學生都把注意力放在如何提 高閱讀分數的身上。眾所周知，閱讀在二級考試中的所占的分數比例還是很高的。于是，應 試能力或許加強了，卻把閱讀是獲取信息的工具性拋之腦后了，同時學生也沒用長遠的眼光 考慮自己是否能勝任未來職業的專業性閱讀要求。造成該根源主要體現在以下4方面：
1、教師的英語閱讀“專業”性教育不夠深入
現在還有部分教師墨守成規，沿用傳統的閱讀教學方式，未能就學生所在的不同專業有 的放矢的教學。這是由于大多數教師本身所學的就是英語，對學生所處的專業一無所知或知 之甚少，這就導致一些老師特別是無教學經驗的年輕老師不敢貿然在完成了閱讀教學任務的 基礎上給學生講解專業性較強的文章。此外，由于應試教育觀念的驅使，一些教師在教學上 存在急功近利的思想，忽略對學生閱讀興趣的激發及閱讀能力的培養，這種傳統的單純以教 師為中心的注入式填鴨式教學方法會容易消磨學生的學習積極性及自主創新性，學生在這種 教學方式的支配下，久而久之對教師的依賴會越來越強，而自主地去獲取與本專業相關的閱 讀材料或信息的動力也會越來越弱。據調查，以獲取知識/信息為目的的讀者在閱讀測試成 績方面優于以提高英語水平為目的的讀者③。試問，學生在校期間都沒有獲取與自己專業 相關知識和信息的興趣與動力了，以后工作碰到專業性強的文章閱讀起來又怎么能得心應手 呢？
2、學生“專業”性英語閱讀動力不足
高職院校的學生英語基礎普遍比較薄弱，進入到大學的英語閱讀學習后，對部分學生來 說難度和要求都加大了。完成教學任務所要求的英語閱讀都覺得吃力了，也就無暇也沒精力 去涉獵專業性很強的英語文章了。與此同時，學生就讀高職院校的目的也各有不同。有的完 全是為了混個文憑，應付考試拿學分就是最佳方式，只要考試過關就萬事大吉，也就不會深 入考慮進一步加強自己的英語專業性學習了。而在同一個班里，英語成績參差不起。學習成 績不好的學生由于積累了很多學習失敗的經歷，導致信心不足。“語言的輸入和積累得不到 具體應用的機會，學生就有一種極大的失望感，學習積極性就會嚴重受挫”④。沒有了學習信心，他們就自然失去了去挑戰難度高的專業性文章的動力了。
3、教材的專業性不強
大多數英語閱讀教材的內容都是以英美相關文化、習俗及人文風情為主，實用性及趣味 性有所欠缺。有些學生覺得學習該課程與自己未來的就業風馬牛不相及，于是閱讀的興趣提 不起來。lee曾指出,學生能否保持學習興趣,在很大程度上取決于所選材料的實用性和趣味 性⑤。而實用性也體現在與學生專業的掛鉤上，教材的專業性不強不但讓試圖講解專業性 文章的教師巧婦難為無米之炊，也讓學習該教材的學生學習起來味如嚼蠟。
4、課堂的學習環境及條件不夠“專”
學習環境除了指教學設備的投入之外，還有一個很重要的指標，那就是學習氣氛或我們 所指的班風。高職院校的學生大多都是高考成績不夠理想的學生，學習的自主能力及積極性 都較弱，這樣投入到大學的學習熱情也相對低；此外，我們不能忽視的一個事實：一個課程 所安排的學時及課外投入時間、教學班的人數規模、輔助學習的條件這些都是制約教學質量 的因素。而大學英語閱讀作為一門公共必修課，人數眾多，一些高職院校的師資力量嚴重不 足，那么合班上或大班授課就成了無奈的選擇，一個班六、七十個學生也為教師的因材施教 及專業選擇性講解帶來困難。
三、英語閱讀往“專業性”發展的設想
高職英語閱讀在教學中應該遵循規律，把科學教和學與優化教和學結合起來，以培養出 適應新時代要求的專業人才。那么我們的“專業性”培養方式該何去何從呢？
1、加強教師的專業素養
加強教師專業素養的前提是轉變教師的教學觀念。在我國的應試教育和傳統的英語教學 模式作用下，培養出來的.人才缺乏專才，這就要求新時代的英語教師得轉變教育思想，樹立 新的教學觀念，改變過往以教師為中心、單純教授書本知識的教學模式。要引導學生進行專 業較強的英語閱讀，教師專業素養的提高就必不可少。這一方面需要教師擴展自己的知識面 ，另一方面教師對所教專業的專業知識也該有所涉獵，在教學過程中循序漸進，在完成教學 任務的閱讀之余，逐步導入專業術語及詞匯的教授，然后協助學生閱讀較簡單的專業文章， 目標是使學生在今后的學習、工作中能自主地及順利地閱讀專業性較強的文章。值得一提的 是，教授該課程的老師應盡力提高學生的閱讀積極性，為學生的專業性閱讀打下基礎，因為 “在整個外語教學過程中，學習者是起決定性作用的內在因素。學習者之間在動機，興趣， 感情，性格，學習潛能，學習手段等方面均存在差異，對教學效果產生重要影響，一些新的 教學方法都致力于調動學生的積極因素”。⑥
2、提高學生“專業性”閱讀的意識
要想提高學生的“專業性”閱讀意識，一方面離不開教師的引導，同時也得靠學生自主 學習意識的提高。教師在教授這門課之前應該讓學生明確學習的目的及端正學生不良的學習態度，讓學生深切了解未來就業方向及所需的專業知識。學生在了解了就業時的專業性要求 后，應提高自身的自學能力，通過網絡、學校圖書館搜尋所需的專業英文文章以提高自身的 專業素養。遇到難點，應該克服為難心理，可以請教同學或老師共同探討及解決專業閱讀難 點。
3、編寫專業閱讀教材及營造良好學習氛圍
由于所用的教材缺少相關專業類型的閱讀文章，教師可以充分利用龐大的因特網資源以 搜取適合該專業及該專業學生閱讀水平的文章。同時，在班上組織學生展開良性競爭，“讓 學生在交際、運用、完成任務中發現了自己與真實環境的距離、與目標的距離、與同學的差 距，才會激發進一步學習、提高的欲望和行動。”⑦以營造出良好的學習氛圍。對于一些 實操性比較強的閱讀文章，例如，酒店、旅游、外貿等，教師應該大膽把課堂放手給學生組 織，這不但可以調動學生的學習熱情，活躍課堂氣氛，教師也可以作為一個旁觀者對學生的 組織進行評價，及時表揚學生所表現出的創造性，同時指出學生探究得不夠深入的地方。漸 漸地，傳統上相對枯燥的閱讀課程會變得豐富多彩。
在國內學界對英語閱讀的“泛”與“精”進行過深入的探討之后，提高教師閱讀教學 的“專”及學生閱讀學習的“專”都具有深遠的意義。高校培養學生最終是為了得到社會工 作崗位的認可，而在校期間的“專業性”培養方式就正好迎合了該需求。
注釋：
①關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（16）［z］.教育部高等教司，20__.
②大學英語課程教學要求(試行)〔z〕.教育部高等教司，20__.
③鄒啟明,周瑞琪.英語閱讀目的與篇章處理策略的關系［j］.現代外語,20__,(4).
④蔡基剛:試論大學英語課程教學一切的基本原則和精神［j］.外語與外語教學20__,(1).
⑤lee w? the role of materials in the development of autonomous learning ［m］ ?hong kong: hong kong university press, ?167-181.
⑥桂詩春.應用語言學［m］.長沙：湖南教育出版社，:63.
⑦夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素［j］.外語界，20__，（4）：1-6.
高職英語閱讀課教學設計篇八
眾所周知語文教學質量的提高，取決于課堂教學質量，而課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。要真正提高語文教學質量，首先要在閱讀教學上下功夫。現在學生在做起來最難、也最易丟分的就是閱讀這一大“板塊”，學生往往在做這類題的時候，把文章讀了兩三遍也不得要領，只能理解其大意，甚至連大意都理解不了，更不要談提出自己的看法疑問和深層次的理解--欣賞了。但幾乎每天每節課我們都在對學生進行閱讀教學，進行閱讀能力的培養。這樣的日積月累和最終的收效甚微形成巨大的反差，不得的讓我們深思，如何讓我們的教學時間不白白浪費？如何讓效益取得最大化？我對這個話題沒有什么獨到的論述，只能是把我學到的，體會到的東西在這里做一個梳理。
一、充分利用好，挖掘好教材
這個提法并不新鮮，但捫心自問，我們每天能靜下心來，去認真的挖掘、解讀教材的時間好像真的不多。對教材的內涵的分析把控，好像只要達到教參上的要求就可以了，但我參加了一次全國語文教師課堂研討會，全程觀看了特級教師余印潮老師的課后，才明白什么是挖掘利用教材。他對文本的分析可謂一針見血，入木三分。他舉了很多課文的例子，讓我印象很深的是魯迅的《社戲》這篇，這篇也是我們初一下冊即將學到的。課文中第6段：開頭是“這一天我不釣蝦，東西也少吃”這一段，經過他的一分析，我們發現每一句都很有嚼頭。如第一句“這一天我不釣蝦，東西也少吃”作用是照應開頭，第二句外祖母的察覺使小說有了波瀾；第三句小伙伴回來興高采烈的談戲，又襯托出我的不高興；第四句“一個最聰明的雙喜大悟似的提議了”這一句又很巧妙的引出了最聰明的雙喜這個人物，出場得很自然；第五句又生波瀾，大人沒空；最后雙喜勸說母親同意我去的話總分式的結構極富說服力“我寫包票！”是總說，“船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的！”是分說。在后面的段落大家回來時雙喜又說了這一句“我原說過寫包票的！”這句話便是對母親說的，首尾照應自然。在分析雙喜和迅哥兒他們出發時的情形時，余印潮提出了一個問題：“雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中”這一句話放在這里有什么作用？這句話我平時根本沒在意，更沒有去仔細分析它有什么作用了。經他一分析，我真是如恍然大悟。這句話不僅說明了雙喜是頭，而且還自然地引出了阿發這個人物，阿發后來不是讓大家偷自家的豆嗎？還沒完，“年幼的都陪我坐在艙中”這一句也看出了平橋村小孩子的懂事。后來他對很多課文的句段都進行了精彩的分析。但這都是我平時所忽略甚至根本沒有意識到需要去分析的地方。他對課文的分析有理有據，行云流水，聽后讓人感覺豁然貫通，讓我感覺教材的利用價值真是不可估量。怪不得特級教師嚴華銀也說過：“就語文教學而言，整合資源的前提是用好教材本身的資源，帶領學生親近文本這個最大的資源，可能比任何外來的“資源”都彌足珍貴。”“語文老師的最大也是最重要的功夫是挖掘和利用好文本這個資源”如此說來，我們與其花費大量時間去找教案、找引申、找拓展，不如扎扎實實解讀文本，咬文嚼字，可能更有價值。
二、重視培養學生的閱讀能力與表達能力的訓練
語文閱讀教學最為重要的任務應該是形成提升學生終身受用的閱讀能力與表達能力。學生做閱讀題舉步維艱，原因主要是在于語感的培養沒有到位，學生的語言感受力和表現力弱了，也就說明平時的訓練不到位，沒有把形象思維和邏輯思維訓練起來，因為語言同思維有密切的聯系，人們在思維時，用的是無聲語言，把思維的結果傳出時，用的是有聲語言或書面語言，要把兩種思維聚焦，必須有形象的再現能力和組織語言的邏輯思維能力。要培養中學生的閱讀與表達能力談何容易，我們可能要從以下幾個方面去著力打造：
1、朗讀的能力訓練
2、欣賞的能力訓練
3、概括的能力訓練
4、揣摩的能力訓練
5、寫作的能力訓練
我以前在十二中他們的校本研究的很重視學生的深度體驗，高度關注學生體驗的豐富性和深刻程度，我把它理解為揣摩的能力培養，不論如何品味、揣摩，前面的幾個環節的鋪墊都是必不可少的。我相信在座的各位在每個方面都有自己獨到優秀的做法，我在這里就不一一贅述。我只談一點就是課堂上讓學生寫作的能力訓練，寫作和閱讀其實是密不可分的，作文中的思維、邏輯、表達能力的訓練對閱讀有莫大的幫助，所以我比較重視在語文課上讓學生寫片段作文，從最初一句，一段的仿寫，到整篇課文謀篇布局，遣詞造句，細節描寫的模仿，在有限的資源內，利用教材培養學生的寫作能力。
康康
[關于閱讀教學的思考]
高職英語閱讀課教學設計篇九
新課改下高職計算機英語論文
一、新課改背景下對高職計算機英語教學的改革
1.高職院校計算機英語教學定位的改革
對于新時期的高職計算機英語的改革，首先，需要對計算機英語的教學進行重新的定位，關于定位要準確的把握三方面的因素，一是對于學生自身的提高，二是適應于新課改背景下的教學發展，三教學方法的變革中心必須是學生，綜合考慮以上三個因素后，進行重新的定位。
2.計算機英語教學內容的改革
高職院校的學生有一個共同點就是都即將踏入社會，進行個人的發展。這就對教學內容的要求是要具有一定的使用功能，新課改的背景下，教材的改編多半是對知識結構的整合，這對于新課改背景下的計算機英語教學是非常有幫助的，但是要注意的就是，在計算機英語本身教材的.教學內容之外，還需要增加對學生計算機英語實用知識的教學，讓學生能夠掌握所學習的知識，并能夠在具體的實踐中進行應用。
3.計算機英語教學方法的改革
教學方法的變化本質就是教師對于自身的變化，教師通過改變自己的思維模式，進行教材內容的教學，這對提高學生的課堂積極性是很有作用的。教師的方法的改革要以學生為中心，積極的開拓學生的思維模式，進行創新型自主學習。計算機英語本身就是實用性較強的學科，教師完全可以將教學的方法運用到實踐中進行教學，增強學生的知識的掌握。
二、新課改背景下對高職計算機英語教學的建議和展望
1.新課改背景下對高職計算機英語教學的建議
對于新課改背景下高職院校計算機英語教學，應該更加注重實用性教學內容的擴展，高職院校的學生正出于面臨畢業之際，但是閱歷較淺，學習過的內容很多，但具體應用的內容較少，這不利于學生在社會上的發展，所以，教師在傳授知識的時候，應該注重的是學生對實用性內容的掌握學習。其次，教師的教學方式要注重創新性思維的培養，對于高職院校的學生來講，他們已經具有了獨立思考的能力，在課堂上只是缺乏表現的機會，教師在新課改的背景下，對自身的教學方法的改革的重點完全可以放在開發學生的思維方面，讓學生進行自主的計算機英語的學習，不僅可以提高學生的計算機英語的學習力，還可以提升自身對問題的解決能力，即便將來踏入社會，對于社會新事物的接受能力和對問題的解決能力也會有很大的提高。
2.新課改背景下對高職計算機英語教學的展望
新課改背景下計算機英語教學的發展，會隨著教學模式、教材內容、教學思維的改變，而發展的越來越好。高職院校的教師，只有不斷的改變自己的思維使其與時代的步伐與時俱進，才能使自己的教學方法更加貼合于實際的教學當中，那樣高職院校的計算機英語教學的發展才能越來越好。
三、結語
綜上所述，通過新課改背景下對高職計算機英語教學研究，可以了解到在新課改的這個大背景下，高職計算機英語教學的改革是必然的，對于新時期的計算機英語的教學，必須適應于時代的發展，這就要進行教學定位和教學方法的轉變，教學定位主要是從傳統的應試教學思維的模式中抽離出來，進行實用性計算機英語的定位，教學方法的轉變，就是教學中心由教師向學生的轉變，積極開拓學生的擴展性思維模式，使學生獨立自主的進行教學內容的學習。
高職英語閱讀課教學設計篇十
英語論文,英語論文范文,英語畢業論文
在醫學論文的各部分中文題是篇幅最少的但它對于整篇論文的意義卻不能僅僅以其篇幅多少來衡量[1]。比如文獻檢索時我們都會經歷這樣一個過程:在用關鍵詞檢索到眾多文獻后首先會根據文題進行第一次篩選。假如文題不能很好地反映論文的主題一種可能是被漏選使作者的研究不能得到充分的傳播并使檢索者不能全面地閱讀到符合條件的論文;另一種可能是被誤選最終的結果仍是作者的論文不能得到利用以及使檢索者在不符合條件的文獻上耗費了許多無效的時間。因此毫不夸張地講文題的恰當與否是與論文發表后的利用情況息息相關的也是影響醫學信息傳播的一個重要環節。
在世界性的《生物醫學論文投稿的統一要求》(uniform requirements for manuscripts submittedto biomedical journal中對文題的要求只有短短兩條:簡練(concise)和反映論文主題(informative)。其中筆者認為“反映論文主題”應當是文題寫作的首要原則在此基礎上盡可能做到“簡練”。
1如何使文題恰當地反映論文的主題?
使文題恰當地反映論文的主題目的是讓讀者通過閱讀文題就可以了解到論文所報道的研究概況。科學研究通常的思路是在一定的條件下對特定的指標進行檢測根據結果驗證預先提出的假設所以能夠反映論文主題的也就有以下幾個指標:研究目的、研究對象、研究方法、實驗條件檢測指標、研究結果和結論。顯而易見在文題中包括所有的內容是不現實的但是我們可以某一方面為主從不同角度反映論文的基本內容。
一種是描述性文題(indicative title)即主要向讀者介紹論文報道了哪些方面的工作反映這一內容的指標有研究對象、研究方法、實驗條件和檢測指標。另一種是結論性文題(declarative title)也就是將研究的結論作為文題。由于不同的科學研究目的和性質并不完全相同不是所有的科學研究都可以得出很確實肯定的結論若這時仍使用結論性文題則有悖于科學研究報道中的客觀標準。另外結論是建立在事實的基礎上即使是作者認為很明確的結論也要接受讀者和時間的.檢驗。而且我們在閱讀文獻時更多的是想了解某個領域內都進行了哪些方面的研究研究的深度和水平如何而不是僅僅知道一個結論就可以了。基于以上原因許多雜志社的編輯及論文寫作專家都不贊成作者使用結論性文題。由于描述性文題的客觀性和準確性正越來越多地被廣大編輯和作者采用:閱讀任何一本雜志的目錄您都會發現絕大多數的文題是屬于描述性文題。下面具體介紹描述性文題的寫作方法。
首先讓我們比較兩組文題:
第一組:
(1)oral immunization of mice with at tenuated salmonnella typhi murium expressing elicobacterpylori urease b subunit
(2)multivariate analysis by cox proportional hazards model on prognoses of patients with bile duct carcinoma after resection
第二組:
(1)establishment safety and efficiency of attenuated salmonnella typhi murium expressing helicobacterpylori urease b subunit as an oral vaccine in mice
(2)influence of various clinicopathologic factors on the survival of patients with bile duct carcinoma after curative resection: a multivariate analysis
這兩個文題都是描述性的。通過比較我們不難發現對于同一篇論文第二組文題更加清楚。比如對文題①在第一組中表達我們只是了解到在研究中對小鼠進行了口服方法的免疫但為什么要這樣做是對小鼠還是對疫苗進行研究呢?我們并不十分清楚。而該文題在第二組中我們則完全明了該研究是以小鼠為對象考察某種口服疫苗的安全性和有效性。那么對這個領域感興趣的讀者就可以繼續閱讀論文其他的讀者也不會在這篇論文上浪費更多的時間了。對于文題②也存在同樣的問題也許只有專家才能“猜到”論文的大致內容吧!
其實將文題寫得清楚并不是一件很困難的事。在這方面英語論文寫作專家已為我們提供了很好的建議:
(1)如果研究中既有自變量x(independent variables)――即實驗中加以選擇控制的因素如第二組文題②的“clinicopathologic factors”;也有因變量(y)―――相當于檢測指標如②文題中的“the survival of patients”;標準的文題格式為“effect of x on y in z(z為研究對象)”。例如:在文題“effect of β- endorphin on breathing movements in fetal sheep”中“β- endorphin”為自變量x“breathing movements”為因變量y“fetal sheep”為研究對象z。
(2)在某些研究中只有因變量y可以寫成y in z。例如文題①中“)establishment safety and efficiency”為因變量研究對象變為“the attenuated salmonnella typhi murium expressing helicobacterpylori urease b subunit as an oral vaccine in micet”。再如“blood supply of the caudal mediastinal lymph node in sheep”為因變量“the caudal mediastinal lymph node in sheep”為研究對象。
(3)在方法學的研究中應當先敘述所用的方法然后闡明該方法的目的如“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of schistosomiasis japonica in rabbits”
在這幾種情況下的文題寫作中還體現了如下幾條共同的原則:
(1)重要內容前置的原則。像effect detection establishment等詞所引導的短語都是研究的中心內容。
(2)研究對象明確的原則。在這里需要注意的是實驗動物或細胞等是包括在研究對象里的應當交待清楚不能省略。如果研究對象來自于人體則可以省略不提。但如果是來自某一特殊的人群如某個地理環境里的或某種患病群體等則應注明human或patient等詞。
(3)研究方法隨意的原則。事實上研究方法也是反映研究內容的一個重要方面但由于文題字數的限制以及研究方法與其他指標相比重要性略小一些的原因在文題寫作時研究方法可寫可不寫應視情況而定。假如列出的話也不應當放在開頭而應置于文題中間或末尾(如文題②)。在臨床或流行病學研究中以注明研究方法為佳如“immunogenicity and safety of a new inactivated hepatitis a vaccine in young adults: a comparative study ” 。
以上所談到的描述性文題基本上都是短語而結論性文題則有短語和句子兩種形式。一般來講它也遵循以上3條共同的原則只是由于它介紹的是研究的結論因而這時所提到的“重要內容”與描述性文題有所不同多是一些表明研究結論的詞或詞組如“inhibitive effects of glucose and free fatty acids on proliferation of human vascular endothelial cells in vitro”其他常見的起始詞還有protection of … reduced … alteration … increase in … decline of …等。
以句子作為結論性文題的如:“zinc is a potent heat shock protein inducer dueing liver cold preservation in rats”。與短語式的文題(a potent heat shock protein induce of zinc during liver cold preservation in rats)相比它的語氣更強烈可以給讀者留下更加深刻的印象――zeiger教授認為這是由于動詞比名詞和形容詞更加有表現力的緣故。但不少雜志限制句子文題的使用可能是因為它有時語氣過于強烈會給人比較武斷的印象所以在使用時應當謹慎。
2 如何使文題更加簡練?
(1)刪除冗詞。冗詞的存在與否對文題內容的正確表述不會造成任何影響因而應當刪除以使文題更加簡潔。常見的冗詞有study of … experiment of … experience of … peport of …in the treatment of … administration of 等。此外文題起始處的“the”通常可以省略而文題中間的“the”則不能被刪除。
(2)用名詞做定語。該方法適合于定語不是很長的情況可以減少介詞的個數。如文題“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of schistosomiasis japonica in rabbits”可寫為“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of rabbits schistosomiasis japonica”。而文題“blood supply of the caudal mediastinal lymph node in sheep”則不適合將“sheep”做為“lymph node”的定語。
(3)如果文題中有較多的并列單詞或詞組可考慮將它們用一個能描述其共同特性的單詞或詞組代替。如文題“influence of various clinicopathologic factors on the survival of patients with bile duct carcinoma after curative resection: a multivariate analysis ”中“various clinicopathologic factors”就代表了“pancreatic invasion perineural invasion and lymph node metastases”。
本文所談的僅僅是原創性論文文題寫作時的一些基本原則和方法在文題的寫作中還有很多細節問題如對縮寫和專業術語的要求、對running title、副標題的要求以及有關語序的安排、詞語的選擇等語法上的問題希望能有機會再談。另外正如zeiger教授所說論文的寫作方法沒有絕對嚴格的標準只有較好和不好之分
高職英語閱讀課教學設計篇十一
在醫學論文的各部分中文題是篇幅最少的但它對于整篇論文的意義卻不能僅僅以其篇幅多少來衡量[1]，比如文獻檢索時我們都會經歷這樣一個過程:在用關鍵詞檢索到眾多文獻后首先會根據文題進行第一次篩選。假如文題不能很好地反映論文的主題一種可能是被漏選使作者的研究不能得到充分的傳播并使檢索者不能全面地閱讀到符合條件的論文;另一種可能是被誤選最終的結果仍是作者的論文不能得到利用以及使檢索者在不符合條件的文獻上耗費了許多無效的時間。因此毫不夸張地講文題的恰當與否是與論文發表后的利用情況息息相關的也是影響醫學信息傳播的一個重要環節。
在世界性的《生物醫學論文投稿的統一要求》(uniform requirements for manuscripts submittedto biomedical journal中對文題的要求只有短短兩條:簡練(concise)和反映論文主題(informative)。其中筆者認為“反映論文主題”應當是文題寫作的首要原則在此基礎上盡可能做到“簡練”。
1如何使文題恰當地反映論文的主題?
使文題恰當地反映論文的主題目的是讓讀者通過閱讀文題就可以了解到論文所報道的研究概況。科學研究通常的思路是在一定的條件下對特定的指標進行檢測根據結果驗證預先提出的假設所以能夠反映論文主題的也就有以下幾個指標:研究目的、研究對象、研究方法、實驗條件檢測指標、研究結果和結論。顯而易見在文題中包括所有的內容是不現實的但是我們可以某一方面為主從不同角度反映論文的基本內容。
一種是描述性文題(indicative title)即主要向讀者介紹論文報道了哪些方面的工作反映這一內容的指標有研究對象、研究方法、實驗條件和檢測指標。另一種是結論性文題(declarative title)也就是將研究的結論作為文題。由于不同的科學研究目的和性質并不完全相同不是所有的科學研究都可以得出很確實肯定的結論若這時仍使用結論性文題則有悖于科學研究報道中的客觀標準。另外結論是建立在事實的基礎上即使是作者認為很明確的結論也要接受讀者和時間的檢驗。而且我們在閱讀文獻時更多的是想了解某個領域內都進行了哪些方面的研究研究的深度和水平如何而不是僅僅知道一個結論就可以了。基于以上原因許多雜志社的編輯及論文寫作專家都不贊成作者使用結論性文題。由于描述性文題的客觀性和準確性正越來越多地被廣大編輯和作者采用:閱讀任何一本雜志的目錄您都會發現絕大多數的文題是屬于描述性文題。下面具體介紹描述性文題的寫作方法。
首先讓我們比較兩組文題:
第一組:
(1)oral immunization of mice with at tenuated salmonnella typhi murium expressing elicobacterpylori urease b subunit
(2)multivariate analysis by cox proportional hazards model on prognoses of patients with bile duct carcinoma after resection
第二組:
(1)establishment safety and efficiency of attenuated salmonnella typhi murium expressing helicobacterpylori urease b subunit as an oral vaccine in mice
(2)influence of various clinicopathologic factors on the survival of patients with bile duct carcinoma after curative resection: a multivariate analysis
這兩個文題都是描述性的。通過比較我們不難發現對于同一篇論文第二組文題更加清楚。比如對文題①在第一組中表達我們只是了解到在研究中對小鼠進行了口服方法的免疫但為什么要這樣做是對小鼠還是對疫苗進行研究呢?我們并不十分清楚。而該文題在第二組中我們則完全明了該研究是以小鼠為對象考察某種口服疫苗的安全性和有效性。那么對這個領域感興趣的讀者就可以繼續閱讀論文其他的讀者也不會在這篇論文上浪費更多的時間了。對于文題②也存在同樣的問題也許只有專家才能“猜到”論文的大致內容吧!
其實將文題寫得清楚并不是一件很困難的事。在這方面英語論文寫作專家已為我們提供了很好的建議:
(1)如果研究中既有自變量x(independent variables)——即實驗中加以選擇控制的因素如第二組文題②的“clinicopathologic factors”;也有因變量(y)———相當于檢測指標如②文題中的“the survival of patients”;標準的文題格式為“effect of x on y in z(z為研究對象)”。例如:在文題“effect of β- endorphin on breathing movements in fetal sheep”中“β- endorphin”為自變量x“breathing movements”為因變量y“fetal sheep”為研究對象z。
(2)在某些研究中只有因變量y可以寫成y in z。例如文題①中“)establishment safety and efficiency”為因變量研究對象變為“the attenuated salmonnella typhi murium expressing helicobacterpylori urease b subunit as an oral vaccine in micet”。再如“blood supply of the caudal mediastinal lymph node in sheep”為因變量“the caudal mediastinal lymph node in sheep”為研究對象。
(3)在方法學的研究中應當先敘述所用的方法然后闡明該方法的目的如“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of schistosomiasis japonica in rabbits”
在這幾種情況下的文題寫作中還體現了如下幾條共同的原則:
(1)重要內容前置的原則。像effect detection establishment等詞所引導的短語都是研究的中心內容。
(2)研究對象明確的原則。在這里需要注意的是實驗動物或細胞等是包括在研究對象里的應當交待清楚不能省略。如果研究對象來自于人體則可以省略不提。但如果是來自某一特殊的人群如某個地理環境里的或某種患病群體等則應注明human或patient等詞。
(3)研究方法隨意的原則。事實上研究方法也是反映研究內容的一個重要方面但由于文題字數的限制以及研究方法與其他指標相比重要性略小一些的原因在文題寫作時研究方法可寫可不寫應視情況而定。假如列出的話也不應當放在開頭而應置于文題中間或末尾(如文題②)。在臨床或流行病學研究中以注明研究方法為佳如“immunogenicity and safety of a new inactivated hepatitis a vaccine in young adults: a comparative study ” 。
以上所談到的描述性文題基本上都是短語而結論性文題則有短語和句子兩種形式。一般來講它也遵循以上3條共同的原則只是由于它介紹的是研究的結論因而這時所提到的“重要內容”與描述性文題有所不同多是一些表明研究結論的詞或詞組如“inhibitive effects of glucose and free fatty acids on proliferation of human vascular endothelial cells in vitro”其他常見的起始詞還有protection of … reduced … alteration … increase in … decline of …等。
以句子作為結論性文題的如:“zinc is a potent heat shock protein inducer dueing liver cold preservation in rats”。與短語式的文題(a potent heat shock protein induce of zinc during liver cold preservation in rats)相比它的語氣更強烈可以給讀者留下更加深刻的印象——zeiger教授認為這是由于動詞比名詞和形容詞更加有表現力的緣故。但不少雜志限制句子文題的使用可能是因為它有時語氣過于強烈會給人比較武斷的印象所以在使用時應當謹慎。
2 如何使文題更加簡練?
(1)刪除冗詞。冗詞的存在與否對文題內容的正確表述不會造成任何影響因而應當刪除以使文題更加簡潔。常見的冗詞有study of … experiment of … experience of … peport of …in the treatment of … administration of 等。此外文題起始處的“the”通常可以省略而文題中間的“the”則不能被刪除。
(2)用名詞做定語。該方法適合于定語不是很長的情況可以減少介詞的個數。如文題“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of schistosomiasis japonica in rabbits”可寫為“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of rabbits schistosomiasis japonica”。而文題“blood supply of the caudal mediastinal lymph node in sheep”則不適合將“sheep”做為“lymph node”的定語。
(3)如果文題中有較多的并列單詞或詞組可考慮將它們用一個能描述其共同特性的單詞或詞組代替。如文題“influence of various clinicopathologic factors on the survival of patients with bile duct carcinoma after curative resection: a multivariate analysis ”中“various clinicopathologic factors”就代表了“pancreatic invasion perineural invasion and lymph node metastases”。
本文所談的僅僅是原創性論文文題寫作時的一些基本原則和方法在文題的寫作中還有很多細節問題如對縮寫和專業術語的要求、對running title、副標題的要求以及有關語序的安排、詞語的選擇等語法上的問題希望能有機會再談，
另外正如zeiger教授所說論文的寫作方法沒有絕對嚴格的標準只有較好和不好之分也就是說其他形式的文題有時也能很好地表述論文的內涵——由于論文題材和內容的多樣性這是完全有可能的。所以讀者應當在認識文題的重要性、掌握文題基本要求的前提下在工作和學習中認真揣摸和比較各種文題加以整理、參考和學習。并且在投稿前還應詳細閱讀所投雜志的“投稿須知”了解該雜志對文題的字數、副標題、結論性文題、問題式文題、running title等方面有無特殊的要求。
最后通過一些例子幫助大家鞏固以上內容的理解:
(1) inhibitive effects of glucose and free fatty acids on proliferation of human vascular endothelialcells in vitro這是一個很標準的結論性文題其中human可以省略。
(2) clinical efficacy of albendazole emulsion in treatment of 212 cases of liver cystic hydatidosis屬于effect of y on x in z格式。
(3) effect of delivery mode on the interruption of maternal-infant transmission of hepatitis b virus by immunoprophylaxis在文題中注明研究方法的例子。
( 4) percutaneous estrogen in prevention of early post menopausal bone loss in chinese women改為effect and optimal dosage of percutaneous estrogen in prevention of early post menopausal bone loss in chinese women更準確。
(5) efficacy and safety of therapeutic angiogenesis from direct myocardial administration of an adadenoviral vector expressing vascular endothelial growth factor 165改為efficacy and safety of an adadenoviral vector expressing vascular endothelial growth factor 165 on angiogenesis by myocardial injection in swine.“injection”比“administration”更準確刪除direct并不影響對文題的理解應當注明實驗動物否則會讓人誤以為是臨床實驗。
(6) nuclear factor κb in signal conduction of protein kinase c in t lymphocytes from asthmatic guinea pig model.在文題前加role of 更準確些。
(7) renal cell carcinoma related novel gene gylz-rcc18: gylz-rcc18: cloning and functional studies改為cloning and functions of renal cell carcinoma related novel gene gylz-rcc18:gylz-rcc18 from patients. cloning and functions是中心詞所以要前置;因患者屬于特殊人群所以應注明
摘 要:從建構主義理論入手,探討了建構主義學習觀在商務英語教學中的應用,旨在更加有效地提高商務英語教學效果。
關鍵詞:建構主義;商務英語;英語教學
商務英語是esp(專門用途英語)的一個重要分支。strevens(1988)曾經提出了esp的四個區別特征:(1)需求上滿足特定的學習者;(2)內容上與特定專業和職業相關;(3)詞匯句法和語篇放在與特定專業、職業相關活動的語言運用上;(4)與普通英語形成對照。這意味著商務英語的教學也應當圍繞這四個特征,在商務語境中對學生的語言技能和交際能力進行訓練和培養。然而傳統的商務英語教學模式與培養學生實際運用英語的交際能力之間存在差距,教學側重點仍然是語言方面,課程的專業性、實踐性、知識性等基本特征未得到體現,學生也在沉悶的課堂氛圍缺乏學習英語的主動性和自覺性。被喻為對傳統教學的“一場革命”的建構主義理論為商務英語教學改革提供了新思路,對于商務英語教學有著十分重要的意義。
1 建構主義理論的學習觀
建構主義(constructivism)本質上是對“人類如何獲得知識”尋求解答,源于皮亞杰的發生認識論。皮亞杰從認知的發生和發展這一角度對兒童心理進行了系統、深入的研究,提出認知主體以已有的知識和經驗為基礎主動地對新知識進行構建,而不是被動地接受來自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎上,許多專家學者從各種不同的角度對建構主義理論加以發展。維果斯基提出了社會建構主義理論。他強調學習的社會文化本質和協作學習的重要性。美國心理學家布魯納融合了皮亞杰的自我建構主義和維果斯基的社會建構主義理論,并使之進一步發展與完善,提出了教學要以“學習者為中心”的理論。后來他倡導“發現學習”,即知識不是由教師灌輸給學生,而是學生在教師的指導下去發現,去建構。盡管這些理論不盡相同,但是它們對于學習有著共同的原則:強調學習的主動性、社會性和情境性。
建構主義學習理論的基本思想是:學習是學習者主動建構內部心理結構的過程。這是一個動態的、發展的過程,學習者始終有意識地、主動地與環境發生多向性交互作用。建構主義理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。學生是知識意義的主動建構者。知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情景下借助他人的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。因此建構主義學習理論提倡的教學模式應是“以學生為中心,在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。概括起來,理想的學習環境是由情境、協作、會話、意義建構四大要素構成的。
“情境”是教師為學習者創造的語言交際活動的較真實的場景和相應的交流活動。其目的是使學生在這樣的環境下和語言活動中完成意義建構;“協作”是指學習過程中的交流與磋商活動。其中包括對學習資料的共享、學習成果的評價以及最終意義的建立等,應該貫穿于整個學習活動過程;“會話”是協作過程中最基本而又不可缺少的環節,是指師生或生生之間通過交流、討論來解決相關問題,完成規定的學習任務;“意義建構”是整個學習過程的最終目,意義即指事物之間的內在聯系,幫助學生建構意義就是要幫助學生對事物的內容達到較深刻的理解。
建構主義的學習觀清楚地說明了人類學習過程的`認知規律,四個因素都對商務英語教學有著重大的指導意義。
2 建構主義在商務英語教學中的應用
gagnon & collay等人曾對建構主義理論進行過較為系統的研究,總結出建構主義學習設計所包含的六個基本要素,即創設情境、提出問題、搭建橋梁、組織協作、展示成果和反思過程。這六個要素最能體現商務英語教學的特點和要求,對商務英語教學有著普遍指導意義。
(1)創設情境。研究表明,情境教學的基本特征有三個:其一是學習者中心,即每個學習者都是理解知識和建構意義的主體;其二是情境中心,即現實世界的活生生的情境是學習者進行問題解決和意義建構的“平臺”,它與學習者的精神世界融為一體;其三是問題中心,即一個個真實問題是學習者思想匯集的中心和焦點,解決問題的過程就是意義建構的過程。根據這些特點,英語教師在課堂教學中應精心設計模擬商務情境,例如將課堂根據需要設計為貿易公司,通過模擬商務社交,貿易談判、商務會議等各種場景或利用多媒體網絡向學生呈現圖片、錄像資料等方式,最大效能地激發學生的聯想,調動他們參與交互式學習的積極性。
(2)提出問題。“通過問題解決來學習”是建構主義所提倡的一種教學方式,教師把教學內容以問題的形式呈現給學生,確立學習任務,喚醒他們長期記憶中的有關圖式、經驗。在商務英語教學過程中,教師圍繞教學的主題內容,結合實際商務活動設計出具有探究性、開放性的問題,讓學生用已學的專業知識去解決問題。在問題解決過程中,學生要綜合運用自身原有的知識經驗,查閱相關的資料,分析當前的問題,做出合理的總結或推論,形成自己的假設和解決方案,進而建構起與此相應的商務英語知識經驗。教師亦可設置案例作為學習背景,在課堂上選擇某一真實商業案例讓學生用英語進行分析,學生通過對真實案例的分析,既鍛煉了使用英語的能力,也加強了他們的分析能力。
(3)搭建橋梁。即把學生已有的知識和所學的新知識聯系起來。傳統的課堂教學模式常常不太注重去發現學生已有的知識,而建構主義教學觀則認為,教師的首要任務應該是確定學生對于即將學習的新知識了解了多少,從而更好地開展針對性的教學工作,教師應在學生知識構建的過程中充當的是支架(scaffolding)的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發展區理論”,本意是建筑行業中的腳手架,這里用來形象地比喻一種教學模式,指的是教師引導教學的進行,使學生掌握、建構和內化所學的知識技能,從而進行更高水平的認知活動。所以教師要提供示給學生新舊知識之間的聯系線索,并確保學生積極參與活動并有足夠的訓練機會。
(4)組織協作。建構主義理論重視學習的協作性,認為雖然理解是由個人建構的,但理解和學習應產生于師生之間、學生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中,即在交互協作中激活舊圖式,建構更加準確、全面的語言意義,完善和深化對主題的意義建構。商務英語重在人與人之間的溝通和交流,所以在商務英語教學中培養學生的團體意識和交流方法尤為重要。在課堂教學中,師生之間的關系是會話的平等協作關系。教師只有放棄傳統英語教學模式中高高在上的身份和位置,切實地成為各種模擬商務仿真情境活動中的參與者,才能消除學生的緊張焦慮情緒,在活動中成為與學生地位平等的協作者,才有可能真正成為學生主動建構意義的幫助者、促進者。例如在商務談判技巧的學習時,教師分組讓同學共同完成一場商務談判。小組中先內部協商,再相互協商。通過這樣的協作,群體成員的思維就可以為整個群體共享,共同完成意義建構。
(5)展示成果。學生學習商務英語效果的反饋和知識的鞏固也十分重要。通過展示,學生把自己所學的商務知識和英語知識有機地結合起來,真正做到學以致用;教師也可以了解到學生對知識的掌握情況,以便有針對性地制定下一步教學計劃。展示成果的方式多種多樣,可以是書面也可以是口頭的。
(6)反思過程。反思過程就是通過對學習活動過程的反思來提升學習效果,是學習過程中必不可少的重要環節。學生在教師引導下對學習內容進行系統復習、歸納整理,最終完成對所學商務和語言知識的意義建構。
總之,建構主義學習觀是對傳統教育理論的突破和創新,用它來指導與構建商務英語課堂教學,將有助于商務英語人才培養目標的實現。
高職英語閱讀課教學設計篇十二
探討英語學習英語論文
論文摘要:《探討英語學習》為了適應新形勢發展的需要,為21世紀培養更多的有用人才,適應新會的發展,英語這門學科尤其重要,但學生又很難學好它,因此,我從本地的實際情況、存在的問題,提高幾點探討性建議,幫助學生學好英語。
一、要讓學生提高學習認識,培養他們的興趣,激發他們的學習積極性;
二、要讓學生樹立學英語的信心;
三、幫助學生養成良好的學習習慣;
四、輔導學生掌握正確的學習方法;
五、要讓學生端正學習態度。
論文關鍵詞:培養興趣、樹立信心、良好習慣、正確方法、端正態度。
論文正文:為了適應新形勢發展的需要,為21世紀培養更多的有用人才適應社會發展。目前,我國正在調整、改革課程體系和更新教學內容的機制,英語教材的改編更注重了學生的發展,培養學生創新精神,培養學生運用語言能力,因此,新教學大綱增加了一定的詞匯,交際用語、語法、泛聽、泛讀等。教學內容的增多,必定給教師和學生帶來一定的困難,特別是象我們這樣的鄉、鎮中學更為明顯,作為一個教師,應如何面對這些困難,幫助學生學好英語,提高教學質量?我想談談我的一點看法。
一、培養學生的興趣,激發他們的學習積極性
濃厚的興趣可培養學生的求知欲,激發起他們強大的學習動力,促使他們頑強拼搏、努力學習,初一學生剛開始學英語時,興趣很高,但穩定性較差,一遇到困難就容易喪失興趣。比如,初中學生隨著年級的升高,課程難度的增大,內容的增多,有的同學逐漸感到學英語吃力,學習英語的興趣逐漸消失,從而導致部分學生失去繼續學習的動力,產生厭學的傾向,甚至有的同學放棄學英語,因此,到了初二、初三時兩極分化的現象相當嚴重。為了培養學生學外語的興趣,教師必須做到:第一,讓學生明確外語的重要性,從而培養學生的遠大志向,幫助他們形成明確而強烈的學習動機。第二,教師必須采用啟發式教學,直觀教學,打破傳統的“滿堂灌”的教學方式,把英語和要表達的事物直接聯系,讓學生直接理解,直接記憶,充分調動學生的積極性,激發他們的求知欲和好奇心。因此,教師課堂氣氛的好壞,直接影響到學生的興趣。一堂生動而有趣的課,可使得學生興趣濃厚,注重力集中,并容易接受、記憶。反之,一堂枯糟無味的課,會使學生興趣低落,達不到預定的效果,因此,學生的興趣與教師的課堂是密不可分的。第二,培養良好的師生關系,教師是人類靈魂的工程師,可以說,教師是學生的偶像,教師的一言一行,直接影響著學生,一般來說,一個學生如果喜歡你這個老師,他(她)就很有可能會喜歡你所教的這門課。如果你天天罵他們,懲罰他們,而不從正確教育,不鼓勵他們,不調動他們的積極性,這樣會導致學生厭煩這個老師,厭煩你的這門功課,從而大大地削減了他們的積極性。一個具有高度責任感,高超的教學技巧,熱愛學生的教師往往能贏得學生的尊重和喜愛,而融洽的師生關系又能進一步激發和培養他們的學習興趣,從而調動他們的積極性。
二、讓學生樹立學英語的信心
要想學好外語,除了有濃厚的興趣外,還得有堅強的決心和高度的自信心。“學者須先立志,無志則不能學”。學生一旦有了自信心,他們就能克服困難,滿懷熱情投入到學生中去。培養學生的自信心與學生成功的學習經歷、教師的態度、學生的自我評價是分不開的,學生在初學英語時,教師必須幫助他們建立一個切合自己實際目標,通過循序漸進學習及進步,使他們逐步建立起成功感、自信心。另外,我們必須對不同的學生進行因材施教,了解他們的性格,學習習慣,學習能力等情況,只有這樣,才能針對不同的學生的不同問題給予具體解決,具體地幫助他們,課堂上表揚進步的學生,同時更要關心和鼓勵學有困難的學生,我們要尊重他們,信任他們,幫助他們樹立信心。
三、幫助學生養成良好的學習習慣
在英語教學中,我們經常遇到這種現象,學生到了高中以后,還要老師反復領讀單詞,并要老師逐句把課文譯成漢語,不少學生只會認讀課文,而對課文難易程度相當的閱讀材料,則看不懂或閱讀速度很慢,很多學生可以背不少句型和語法規則,但在說和寫英語時卻錯誤百出,產生這些問題的原因在于我們教師沒有在日常教學中注意幫助學生養成良好的學習習慣,尤其是獨立學習和解決問題的習慣。要想學習好,必須養成良好的學習習慣。比如,課前主動預習,上課專心聽講,勤于動腦,善于思考,認真作筆記,大膽提問,積極回答問題,課后主動復習,善于歸納和總結,碰到問題要先動腦思考,然后使用工具書,要不恥下問。學單詞要知其音,明其形,懂其義,做到詞不離句,句不離文。要多聽、多說、多讀、多寫,說時要膽大皮厚,不怕出錯,不怕恥笑;讀時要大聲朗讀并注意語音語調;寫時要真實地寫,初學時可仿寫,模似寫。另外,還要養成按時完成作業,勤用工具書,科學利用時間等好習慣。
四、指導學生掌握正確的學習方法
教師的課堂教學直接影響著學生,學習方法正確可以收到事半功倍的效果,學習方法不正確,不僅費時、費力,并收不到應有的效果,而且還會使學生喪失信心,甚至放棄學習。
教學活動是師生間的雙邊活動。因此,我們在備課時,不僅要考慮教學內容和教學方法,更要考慮學生的需求、愛好等心理,也就是說,不僅要考慮教師怎樣教,同時要考慮學生怎樣學,如何接受,在課堂上教師應充分利用學生的主體作用,教師適時變換課堂角色,充分調動學生參與課堂活動的積極性,并盡可能多的為學生創造獨立思考的機會,讓他們跟著我們的啟發走。比如,在教某一語法時,教師可通過設計背景,使學生在試圖理解新語言現象過程中去悟出語言規律,給學生一次思考的機會,我認為,教師交給學生的應當是一把打開金庫的金鑰匙,而不是金山、銀山。
五、端正學生的學習態度
俗話說“拳不離手,曲不離口”。學英語也一樣,應勤學苦練,持之以恒,從不間斷,不能“三天打魚,兩天曬網”,特別是英語更要靠日積月累地堅持學習,靠勤、靠細心、靠堅持,最后,我們必須記住愛迪生所說的:“成功的秘密x+y+z”(x代表勤奮學習,y代表良好的學習方法,z代表立即行動起來),我們所有的學生也應立即行動起來,別說空話,用良好的學習方法,去動力學習吧!
高職英語閱讀課教學設計篇十三
一、閱讀課堂要充分的調動學生的興趣
1.給予學生課前了解閱讀內容的時間。教師事先根據閱讀素材的內容提煉出核心的問題，讓學生帶著問題去閱讀會更容易使學生產生閱讀的欲望，主動地去閱讀。比如“jeremyhampden’sstory”教師圍繞著閱讀素材設定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內容？”“如何看待人的價值？閱讀理解中父親的價值觀是什么？”通過閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學生設定的問題便是文章所要表達的核心內容。
2.采取多種方式營造閱讀氛圍。將學生分成小組，并且均衡小組內所有學生的學習水平，按小組分配閱讀任務，并有小組向全班同學展示自己的閱讀成果，可以采用對話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營造閱讀的氛圍，使學生身處閱讀環境下，提高閱讀感悟。
3.再次感知閱讀內容。在閱讀內容展示完成后，組織學生討論對閱讀內容再次進行深入剖析和自我提問，這樣能夠再次加深學生的理解和記憶力。而對于理解能力較差的學生，教師要個別的關注一下，恰當的給予鼓勵。ufo會是一個不錯的話題，學生對此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學生制作關于ufo的視頻介紹，學生根據素材內容設定問題和現場演練，這樣不僅能夠激發學生的興趣，而且營造了悅讀的氛圍，加深學生的記憶。
二、閱讀課堂要注重開發學生的個性
不同的人對同一問題會有不同的看法，傳統的閱讀課堂教學中教師作為主體，學生的觀點很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發學生的個性，為此可以采用學生授課的方式，讓學生透過不同學生的觀點了解到不同的見解。讓學生成為講授的主體這種模式能夠讓學生接收不同的學習體驗和感受，無論對于授課學生還是聽課學生，都有助于深化和拓展思維。
一個班級中學生的興趣愛好會存在差異是很正常的現象，教師在選擇授課的學生時要注意按照興趣愛好進行分組備課，這樣便于學生統一意見，也便于聽課的學生發表意見，課堂將會變得很精彩。比如學習adoctorforanimal一文時，選擇班級中喜歡小動物的學生組成小組備課，課下收集相關資料并且經過老師的審核。在正式授課時讓這一組學生充當授課教師，將自己準備好的資料作為教材內容的補充內容，這樣就能夠豐富學生的知識面。另外是允許聽課學生提出問題的。
通過這種模式一方面為學生樹立了信心，授課學生滿懷著興趣完成授課內容；另一方面對于聽課學生來講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識面和生活閱歷。值得注意的是教師要對學生的專業知識能力和心理承受能力等進行詳細的了解和分析，能力較強和水平較高的學生要給予更多的自主權，對于能力一般但是積極性較高的學生要多多鼓勵和重點關注；閱讀基礎十分差，在布置任務時要相對降低難度，重點是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學生都能夠“有事情做”。
三、閱讀課堂要注重形式的多元化
傳統的閱讀課堂教學形式單一，以教師為主體，忽略學生，使學生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學的新鮮感，保持學生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場景對話等等都是很不錯的教學形式，這些教學形式會形成不同的教學氛圍和環境，而這一系列的教學氛圍和環境則會直接影響到學生的聽課效果。
為此在設計閱讀課程教學時，教師根據閱讀內容以及不同類型教學形式的優缺點進行合理的搭配，從而使每一種教學形式都能夠“物盡其用”。
它對于初中生來講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進行想象，會有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學生，使學生的想象變得更加的立體化，那么理解起來會更容易。播放關于ufo的視頻，再配以音樂，更加能夠營造出神秘和詭異的氣氛，學生的悅讀興趣會更高。
閱讀是初中英語教學中不可或缺的一部分，對于提高學生的聽說讀寫能力有著重要的意義。傳統的閱讀教學形式單一，無法激發學生的閱讀興趣，學生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學的水平，讓閱讀成為悅讀，激發學生的閱讀興趣，本文分別從提高學生的閱讀興趣和開發學生的個性以及注重閱讀形式的多元化三個方面進行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學現狀和提高學生的閱讀水平有所幫助。
高職英語閱讀課教學設計篇十四
論文摘要：高等教育的目的和英語閱讀的特點決定了英語閱讀教學在英語教學中占有非常重要的地位. 從歷年各類英語考試試題來看，閱讀在試題中占據了首要位置。本文從對英語閱讀能力、閱讀能力測試實際教學經驗出發，對于怎樣在提高大學英語閱讀速度的同時，又能提高大學英語測試做題的準確性上對閱讀教學模式提出一些建議。
論文關鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測試
一、引言
《大學英語教學大綱》明確指出“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎，掌握良好的語言學習方法，提高文化素養，以適應社會發展和經濟建設的需要。”在大學英語教學中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語教學質量的主要途徑。英語閱讀理解考試是考查和測試學生英語能力的一種主要形式，從歷年大學英語四、六級、公共英語等級考試、高等教育自學英語考試、實用英語等級考試（a級、b級）等試題來看，閱讀在試題中占據了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對閱讀能力的考查體現在整個卷面上，這就要求學生平時練好扎實的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴大知識面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實現閱讀能力的真正提高。
二、閱讀課介紹
在大學英語教學中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語言知識和技能，如：詞匯、語法、句法、中心思想和寫作特點等。在中國，英語精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽力課和泛讀課投入的課時都多。學生通過這門課的學習，可以提高聽、說、讀、寫等各方面綜合能力?精讀，是指為了達到對文章的深入理解、熟練程度而對文章進行反復鉆研、細心領會的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過對課文語言材料進行精細地分析，最后全面、準確地理解課文內容。泛讀是精讀課的延伸和補充，著重培養閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對各方面知識廣泛吸取的過程。精讀是泛讀的基礎，泛讀是精讀的提高。作為教學過程來說，任何一門課程都是教師、知識和學生三者相互作用的結果，其成敗在很大程度上取決于整個教學過程的安排和學生在學習時的認識活動和實踐活動的性質，取決于它是否能實現由教學目的所規定的教學任務。無論精讀課、泛讀課都是由人來執教的，是通過一定的教材和方法來實現的，是依靠學生全面積極的活動來完成的。它們各有各的任務，其本身無所謂孰優孰劣。就課型設置而言，目前許多高校基礎階段的大學英語教學是以精讀為主要手段的閱讀課，同時輔之以少量的聽力課和泛讀課。
三、閱讀能力
所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學生通過閱讀，獲得大量的語言材料和語言知識。尤其是泛讀。任何一種語言都有其特定的語法規則、表達思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產物。大量閱讀對于提高語言能力有極大幫助，為了適應各種不同的閱讀要求，學生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學會不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學英語閱讀訓練是大學英語學習的核心。也可以認為閱讀能力是聽、說、寫、譯的必要前提條件，在英語閱讀訓練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓練的效果。
四、閱讀能力測試
大學英語教學的主要目標之一就是培養學生的交際能力。語篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現。現在的英語考試重點已轉移到考查學生綜合運用英語語言的能力，特別是閱讀能力，它包括對語篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語篇分析能力等。對閱讀能力的考查不僅僅體現在閱讀測試題上，同時也體現在整個卷面上，如完形填空也是對閱讀能力的檢測。另外，短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。首先應明確閱讀能力由兩個部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎語法知識等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實踐證明，在理解能力同等的情況下，經過閱讀技巧訓練學生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學生。培養良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準確率。
五、閱讀能力測試的目的
閱讀理解是各類英語考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關系。測試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學生提供反饋。這樣，教師可以通過反饋來修正他們的教學活動，學生則以之監控自己的學習行為。反饋是教學中學生和老師之間交互作用的過程，其目的就是促進學生的學習。
gipps(1994)提出，測試的主要目的就在于了解學生，了解學生的現有知識和能力以促進他們的學習：“gipps從三方面概述了測試的主要特點:考試的目的、考試的內容和考試的方法。考試的目的是促進學生的學習，考試的內容要貼近英語教學大綱，考試的方式是學生都有機會去表現自己。cohen（1994）認為，測試的反饋作用在于幫助學生認識到他們在學習過程中存在的優勢和不足，以促進學生將來的學習。 "
六、大學英語閱讀教學必須注意的方面和建議
（一）精讀課教學與泛讀課教學同時并重，提高大學英語閱讀理解測試能力
在英語為外語的環境中，培養學生英語閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學。大學英語閱讀課教學包括精讀課教學與泛讀課教學。大學英語課堂精讀教學的主要模式是以教師對課本和應試技巧的講解式教學講解詞匯。分析句子結構為主。側重語言、內容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動。雖然在精讀課學生的詞匯量得到了提高，但是由于對文章的理解只注重于句子的結構分析，所以學生只學了許多語法規則，而沒有學到閱讀的各種方法，當學生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語法知識和分析能力以后，就要進行廣泛的閱讀，以鞏固和擴大詞匯量，進一步提高閱讀能力和對文章的理解能力。
在大學英語教學中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學習，它是在掌握一定的語法知識，擁有一定詞匯量的基礎上的一種綜合性的語言活動。大學英語的泛讀課除主要培養學生用英語獲取信息的能力之外，還要擴大學生的詞匯量和培養學生熟悉書面語言的各種句子和篇章結構。精讀要求學生掌握詞匯、語法、語音等語言知識，泛讀要求學生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補充和延伸。在某種程度上說，泛讀比精讀還重要，因為精讀課從其題材、內容和語言結構等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內容豐富、題材廣泛、風格多樣等特點，在實際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實用機會不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學英語教學中，精讀課教學與泛讀課教學同時并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結合，以精為主”的教學模式。
（二）充分發揮教師的主導作用，利用課堂閱讀教學示范功能
在課堂上，充分發揮以學生為中心，以教師為主導，在學生積極主動的參與下，對學生進行科學閱讀方法的示范和引導，將課堂閱讀教學延伸到課外閱讀。教師要科學地指導學生課余的閱讀活動，重視教師在課堂教學中對學生閱讀的調控和訓練。培養學生的閱讀能力。引導學生正確的進行閱讀，做到課前預習，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語言難點，就閱讀內容提出問題）課中解決重點難點，引導學生進行課外閱讀，培養閱讀興趣。
（三）定期進行測驗，檢查學生的真實參加考試的閱讀水平
在閱讀的時候，對文章的理解不一定準確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據做理解題的對錯，就會發現理解上偏差，從而找出理解不準確的原因：究竟是語法沒掌握好，詞匯領悟不對，還是價值觀不同，或是文化背景有差異。經過這種訓練，對語言的理解深度就會拓展，閱讀的準確性和速度也會提高。在教學中教師可以模仿大學英語各種考試閱讀理解的出題模式，對閱讀材料設計4―5個選擇題或問答題讓學生限時完成，然后引領學生把每個小題中的問題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長情況。定期在試卷規定的時間按照實考試題進行測驗提高學生的應試能力和做題技巧。
（四）引導學生閱讀的好習慣
除了課堂課文教學外，還要注重培養學生的閱讀興趣。泛讀是強調理解的快速閱讀，是為了理解大意而進行的閱讀活動。泛讀只局限在課堂上進行是遠遠不夠的。必須做大量的英語閱讀。教師要引導學生從簡易讀物開始過渡到讀英語文學的原著，還應該讀大量的英語報刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯網選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養學生綜合運用語言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學習渠道，提高測試能力。
（五）教學中堅持讀寫結合的教學模式
通過閱讀學寫作教學模式，將讀與寫緊密結合。讀是為了寫。讀是寫的基礎和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過寫來提高讀的效果。通過閱讀大量的各種類型的小說、雜志、報紙、還有出自英美學者的論文范文，再從語言的角度觀察他們的寫作特點，最后達到模仿寫作的效果。這種通過先閱讀、觀察歸納自己的觀點，表達自己觀點然后再模仿的寫作教學方式，有利于培養學生用英語思維的習慣，從而寫出原汁原味的英語文章。
（六）教學中注意將背景知識導入到相關閱讀材料中
教學過程中，結合語篇將相關文化背景知識導入，引導學生識別語篇主題，有意識地培養學生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。
（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧
（八）指導學生在閱讀中制訂適合個人的閱讀計劃，檢查課外閱讀任務
在閱讀教學中指導學生根據詞匯量進行初、中、高級的分層閱讀。當閱讀簡易讀物達到一定數量，閱讀達到一定程度，詞匯積累到一定的時候就可以讀英語的原著、報紙、雜志并且還可以看看英語的原版影片，提高學習英語的興趣。由于大學英語課堂時間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業，課后檢查，達到閱讀課的教學目的。
七、結語
綜上所述，如何有效地在教學中培養學生英語閱讀理解能力并提高學生英語閱讀理解測試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個長期的、潛移默化的過程。首先要正確認識到培養和提高英語閱讀理解的重要性，幫助學生提高閱讀理解能力問題的一些模糊認識和錯誤觀念，其次要培養學生學習提高閱讀理解能力的方式方法；積極開展課外閱讀和實踐等活動，才能有效地提高閱讀理解和測試能力。
高職英語閱讀課教學設計篇十五
閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，培養和提高學生的閱讀理解能力是中學英語閱讀教學的主要目的和任務之一。傳統的英語閱讀課教學存在著諸多弊端，嚴重影響了學生閱讀能力的提升。目前新課改中所倡導的合作學習適宜于英語閱讀教學，它有利于培養學生的競爭與合作意識，提高學生的閱讀理解能力。
一、目前中學英語閱讀課教學現狀及其弊端
經過英語閱讀教學“培育學生搜集和處置信息的才能、獲取新學問的才能”是英語教學的主要任務，但目前的英語閱讀教學存在著諸多弊端，詳細表現為：教學劃一劃一，難以表現學生的差別性，成果好的吃不飽，成果差的又吃不了，很難到達預定的效果；教員居高臨下，難以完成對等對話，學生的主體性得不到充沛發揮；學生交互活動少，難以揚長避短，其自身的教育教學資源沒有得到有效應用。總之，閱讀教學中協作學習的氣氛不濃，嚴重抑止了學生思想的開展，影響了英語學習才能的提升。
二、協作學習理論的提出及在英語閱讀教學中的運用
協作學習是20世紀七十年代興起于美國的一種教學理論與戰略體系，是一種學生在小組內共同努力到達一個共同目的的一種學習辦法，是以關注小組學習或任務為主的學習形式，它表現了人類交往與協作的特性，可以有效地培育學生的協作肉體，完成英語學習中的“參與、理論與交流”。
課堂教學中師生交往的方式是多種多樣的，但學生之間或小組之間的交往更重要。由于同一班級的學生具有相近的年齡特征、學問程度、學習經歷和思想情感要素，易于互相傳送和承受信息，完成課堂教學交際化，增加用外語交往的時機，從而加速學生控制外語停止交往的進程。在閱讀教學中施行“協作學習”戰略，學生之間對等、協作、交流、討論，每個學生都有發言、表現和勝利的時機，都力爭為本人的小組做奉獻，以表現本身的價值。寬松、民主的學習氣氛，極大地維護和加強了學生學習英語的興味，因而，學生間的協作交流對培育學生良好的英語閱讀與學習習氣，構成生動、開朗的性格，開展智力、進步才能都起著積極的推進作用。
三、英語閱讀了解教學中協作學習形式的構建
在英語教學中，教員要在協作學習理論的指導下，以培育學生的整體閱讀才能和創新思想為著眼點，積極創設全員參與、主動參與的學習氣氛，構建現代教學理念下的協作學習形式，其根本構造如下：
（1）肯定目的，明白任務。合理的目的、詳細的任務是保證協作學習順利展開的前提和根底。英語閱讀教學的根本目的是請求學生在預定的時間內運用正確的閱讀戰略快速、精確地挑選有效信息，為達此目的，英語教學任務必需詳細，教員所給閱讀資料必需難易適中，能調動全員參與的興味，以保證協作學習獲得本質性的效果。
（2）優化組合，自主學習。以“組內異質、組間同質”為分組準繩，好、中、差學生互相搭配，組建科學合理、分工明白的學習小組，讓學生在小組中協作探求，這是英語閱讀教學中自主學習、協作學習的根本教學組織方式。為保證小組協作學習的安康推進，教員對學生的根底要做到心中有數，積極發揮好學生的引領作用，鼓舞根底差的學生克制自卑心理，讓不同層次的學生相互協助，共同進步。為學生提供一定的獨立考慮時間和必要的準備，使其能知曉文章的大意，對問題能提出富有個性的見解。
（3）小組深思，集中點撥。“學而不思則罔，思而不學則殆。”深思、評價是協作學習的一個必要環節，是學生對本人學習過程中的得失停止重新認識、進步學習質量的重要保證。在英語閱讀的協作學習中，必需讓學生停止多方比擬，曉得本人錯在哪里、剖析出錯的緣由、采取彌補的措施。然后，在自我深思的根底上再停止小組評價，從而有力推進協作學習向前邁進。教員要充沛發揮小組評價的積極作用，抑止負面影響，留意評價方式的多樣化，并避免簡單化、方式化。
（4）把握角色，強化主導。在協作學習過程中，教員應一直作為指導者、參與者、調控者的角色走到學生中去，而不應是無所作為的旁觀者，更不應是另一種方式的包辦者。學生程度良莠不齊，性格各異，總有偷懶、冷場以及爭論不休的現象，教員要適時給予點撥與調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終到達共同進步英語程度的目的。
高職英語閱讀課教學設計篇十六
摘要：隨著世界范圍內對英語教學的重視，目前各小學機構紛紛開設英語教學課程，英語課外閱讀是小學英語教育的重要組成部分，在小學教育中發揮著至關重要的作用。由于部分學校對英語課外閱讀不夠重視，加之英語教學水平的發展受到應試教育的影響，導致英語課外閱讀的教學質量難以提升。本文指出了當前小學英語課外閱讀教學存在的問題，提出了創新小學英語課外閱讀教育模式的有效措施。
關鍵詞：小學；英語教學；課外閱讀；教學模式
英語課外閱讀是指學生在課堂以外的時間進行的閱讀，是英語教學中不可忽視的教學內容，是開辟英語第二課堂的重要途徑，是提高小學生英語詞匯積累水平、語言表達能力、英語運用能力的重要手段，因此，教師要重視小學生的英語課外閱讀教學。開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的知識，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，進而提高小學生的綜合素質。
一、小學英語課外閱讀面臨的問題
(一)學校和教師對小學英語課外閱讀不夠重視
目前，部分小學學校和英語教師對英語課外閱讀教學不夠重視，受應試教育的影響，重視英語基礎知識的教學，包括詞匯、語法等。部分英語教師相對看重學生的分數，而忽略了對學生能力的培養，小學英語課外閱讀教學陷入一種誤區，教師沒有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。
(二)小學英語課外閱讀資料較少且不適合
目前，部分小學英語課外閱讀的材料十分有限，部分學校沒有針對英語教學進行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒有及時更新。其次，家長在這一過程中也扮演著重要的角色，部分家長由于缺乏英語知識，對英語閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學生年齡和英語學習難點的閱讀資料，造成小學生對英語課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對于小學生英語課外閱讀缺少重視，對于英語課外閱存在的問題認識不清，導致英語課外閱讀教學面臨一定的難度。
二、小學英語課外閱讀教學模式探索
(一)設置科學的英語閱讀課程，采用適合的方法
進行閱讀英語教學在我國小學到大學教學體系中一直是一門獨立的外語課程，小學學校要合理設置英語教學課程，將課外閱讀教學納入到英語課程中，要選擇適合的閱讀方法進行閱讀教學，提高學生對英語閱讀的認知，幫助其形成獨立閱讀的習慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長或教師的朗讀為基礎，多次重復后，學生對英語詞匯和故事情節有個整體的把握，逐步提高小學生的英語水平。這時家長和教師的參與至關重要，進而幫助小學生養成良好的英語閱讀習慣。分享閱讀更適合于小學低年級的學生，教師在課堂上可以使用英語原版圖畫書或通過多媒體課件展示閱讀材料，帶領學生進行閱讀。閱讀教學法k是指‘whatiknow’，讓學生了解閱讀的內容，w是‘whatiwanttoknow?’是指讓學生知道閱讀的目的，l是‘whatilearned’使學生通過閱讀得到了什么樣的知識。這種閱讀方式適合高年級的小學生，例如，教師引導學生學習譯林《英語》六年級下“ourdreams”一課后，拓展課外知識，找到關于“夢想”主題的閱讀資料，指導學生進行閱讀，設置一些問題讓學生討論，問題如下：1)whatareyourdreams?2)whenwillitbecometrue?3)howdoyouthinkaboutit?學生分組討論后將討論結果記錄下來。然后教師開始指導學生進行閱讀。
(二)提供豐富的英語課外閱讀材料
音樂教師在選擇英語課外閱讀資料時要結合小學生的年齡特點和認知規律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學生的實際學習能力和理解能力，保證小學生可以消化閱讀材料中的知識。教師要從英語教材出發，以譯林教材為課本的學校，教師要結合教材拓展課外相關的閱讀資料，進而深化英語教學知識，增加小學生的英語詞匯量，提高小學生的英語表達能力，將聽說讀寫有機結合起來。教師可以推薦給學生一些帶有圖畫的英語閱讀書籍，提高學生的閱讀興趣。
(三)改進教學方法，提高閱讀水平
教師要把閱讀教學目的從學習單詞和語法轉移到英語的內容和意義上來，重視學生能力的提升，教師在學生的課外閱讀過程中要科學的指導學生，要對利用網絡資源搜集適合小學生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補充，搜集相關話題小短文，給學生提供更多的閱讀機會，提高學生的英語綜合能力。
三、結語
總之，英語課外閱讀是小學英語教學中的重要內容，不容忽視，英語教師要利用課外閱讀教育增加小學生的詞匯量，加深學生對英語知識的理解，提高小學生聽說讀寫的能力，進而為以后的英語學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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高職英語閱讀課教學設計篇十七
一、背景
教育部教育司20xx年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，高職英語教學目的在于培養學生一定的英語基礎知識和技能，使學生具有一定的聽、說、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流。近年來，隨著高職教育的迅猛發展和英語學習熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設了英語課程。但是，在人才培養模式、英語教學方法、課堂師生定位等多個方面還存在很多不足。
“教”與“學”是教學活動中不可分離的一個整體，“教”是學的前提，“學”是“教”的結果。長期以來，在我國傳統英語教學模式里，這是兩個單獨的體系，“教”以教師為主體，重點是傳輸過程;“學”以學生為中心，重點在學習結果。雖然英語教學改革口號喊了很多年，然而在當下，很多高職英語教師依然墨守著“教”與“學”分離的教學方式，雖然達到了一定的效果，離優質教育卻還遠遠不夠。目前，高職英語教學中主要存在以下問題：
(一)單一的教學模式無法使學生成為語言學習的積極參與者
傳統高職英語課堂上，教師依然以“填鴨式”教學開展課堂工作，學生習慣被動接受信息和知識，在課堂上進行英語交流和實戰的機會非常有限;而且，大多高職英語課堂都是合堂班，學生人數少則五六十人，多則上百人，導致學生語言訓練機會嚴重不平等。英語基礎較好、積極活躍的學生往往是語言訓練的主要參與者，而那些成績不佳、膽怯內向的學生則缺乏得到表現和認可機會，這種現象不僅打擊了學生學習熱情，更加重了他們對英語的厭學情緒，造成惡性循環。
(二)高職英語教師的專業素質有待提高
一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質水平較差，優秀的英語教師不愿來校工作。另一方面，原有的高職英語執教教師教學理念陳舊落后，教學方式上仍然以教師為中心，偏離了培養學生個人發展的軌道。多年來，高職院校注重專業技術教師的培訓與提升，而英語往往被不少院校列為邊緣學科，英語教師缺乏專業發展機會，自身增值活不斷減少，導致他們知識庫常年沒有更新，思維陳舊，缺乏創新的教學理念，無法調動學生的學習興趣，教學過程中師生配合不佳，很難達到教學預期效果。
(三)高職學生英語學習現狀不容樂觀
首先，高職院校較本科學校入校門檻低，學生英語水平良莠不齊。高職生主要來自高考后沒有被本科院校錄取的普通高中生，還有部分學生從職業高中、中專學校升入高職學校，他們雖然都具備一定的英語基礎，但普遍水平較低，缺乏學習興趣。二、合作學習的內涵和方法
合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代興起于美國的一種教學模式，目前被世界上許多國家所采用，它富有創意且實效顯著，經常被人們譽為近幾十年里最成功的教學改革。美國學者斯萊文認為，合作學習是一種課堂教學技術。在合作學習環境下，學生在小組中進行學習活動，對自己和組內其他成員的學習負責任，并通過小組成績獲得獎勵或認可。約翰遜兄弟(johnson&johnson)認為合作學習必須具備五要素，即積極互賴、面對面的促進互動、個人責任、人際和小組技能、小組反思。
綜合斯萊文和約翰遜兄弟的.觀點，我們可以認為合作學習是一種結構化、系統化的教學模式，通常由2―6名能力各異的學生組成一組，通過合作和互助的形式開展學習活動，共同完成小組任務，在促進小組組員個體學習水平的基礎上，提高所有成員的整體成績，并獲取小組獎勵。
合作學習的方法有很多種，已經被研究證實對教學質量起到促進作用的就有幾十多種。在高職英語教學中比較常用的有小組成就區分法(stad)：教師根據學生成績、個人特長、認知風格等進行異質分組，最后以小組的測試成績對學生進行有區別的獎勵;小組游戲競賽法(tgt)：不同小組水平相近的人進行比賽，從中加入一些趣味元素，通過小組競賽名次獲取小組成績。
二、合作學習模式在高職英語閱讀教學中的應用
(一)合作學習模式的優勢
1.合作學習有利于學生快速掌握知識，提高學業成績
在合作學習模式下，教師講解新知識后，學生通過和組員的交流討論，梳理知識、吸收難點、重點，達到知識的鞏固和內化。并且，合作學習要求所有學生參與到學習中，學困生在學業成績較好同伴的輔導下能重拾英語學習信心;學業成績較好的學生通過輔導同伴不斷復習和檢驗自身知識，獲得進一步提升。
2.合作學習是促進全體學生共同發展的有效途徑
合作學習分組原則為異質分組，主要依據學生的學業成績、特長、認知風格等因素進行分組，不僅利于學生發散思維的發揮，更重要的是有助于全體學生的共同發展。此外，積極互賴、個人責任兩大基本因素也促使小組中每一個學生都應有表現的機會，從中可以發展自我，提高自我。
3.合作學習有利于促進學生社交技能的形成
在傳統高職英語課堂上，學生社交技能的培養基本可以忽略不計，他們大部分學習時間處于被動的理論輸入狀態，以致有些學生畢業后高分低能，無法適應社會。將合作學習應用到英語教學中，師生、生生之間的交流機會大幅增加;在與同伴共同完成學習任務時，既鍛煉了學生的交際、合作技能，又減少了對老師的依賴，形成一定的獨立學習能力和自主能力，為他們將來進入社會打下堅實的基礎。
(二)高職學生英語閱讀合作學習模式的特征
高職學生英語閱讀合作學習模式的開展是建立在任務驅動模式的基礎上的。所有學校的教學工作都是依據一定教學目的而展開，沒有教學目的，教師__沒有明確的教學方向，不知道通過什么形式教，依據什么材料教。教書育人是教學工作的整體要求，但具體來說，教師也不能單純為了一個廣泛的目標而開展教學活動。例如教語文，就是使學生在掌握讀書認字的基礎上，學會交流溝通，學會寫作，學會閱讀和理解。為數學而教，就是教學生掌握基礎算數，知道數量單位的換算知道加減乘除等等。而對于英語專業的學生來說，他們的任務更艱巨，不僅僅要掌握基礎性的英語語法、詞匯等知識，更重要的是要掌握知識的運用。在每堂課上，教師和學生都有具體的教學目標和要求，他們應朝著同一個目標前進。但是在傳統的教學中，分離了教師和學生的目標，教師為主體負責教，學生為客體負責聽。合作學習模式下的英語閱讀課堂轉變了這種現象，教師在學生學習過程中起牽引作用，給學生適度適時指導，帶動學生自己去實踐。在一篇文章里，教師講解完重點內容，學生合作理解篇章，促進新知識的掌握和運用，脫離了教師單一讀譯組合“說課”模式。
在合作學習模式下，高職英語閱讀課堂是“以學生為主體、任務為主導、合作為主線”的一個過程。它為師生提供了一個清晰的教學目標，學生和教師的活動以小組任務為目標，而小組任務就涵蓋著課堂教學任務。
(三)合作學習模式在高職英語閱讀課上的實施
1.合作學習實施之前，需要一個準備階段，除準備授課內容外，教師在開展合作學習前要組建小組、分配組員和小組角色。
結合課堂行為觀察法和測試法，深入了解學生學業水平，認知風格、個人性格特長等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學生學習態度和學習傾向，在課堂上觀察和記錄學生的語言學習方式，了解學生認知風格;設計一套難易程度適宜、能體現學生英語綜合能力的試題，對學生進行一次摸底考試，掌握學生英語水平，發現不足之處，作為小組組建參考。
組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學生學業成績之外，分組前還需了解學生性格、個人特長、認知風格甚至社會背景，依據異質分組的原則將所有學生分派到不同小組，每組指定一名小組長，負責小組秩序和小組活動分工等，在此基礎上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。
2.基于合作模式下的學生英語閱讀技能的訓練
英語閱讀能力是學生一項重要的語言輸入技能，它是學生輸出技能提高的保障。筆者在英語閱讀課堂上采取“指導式的閱讀模式”進行教學，通過對文章集中講解分析，使學生理解文章內容，掌握重點語言知識，并能運用于課外閱讀。其基本模式為“談話導入、激發興趣―――整體把握、理解內容―――合作交流―――閱讀理解測試”。引導學生通過探究、體驗、交流和合作等積極主動的學習方法，充分發揮其潛能。
首先，針對text a，集中學生講授文章內容，將詞匯、句式、語法、課文結構作為重難點，引導學生理解語篇大意，補充涉及文章話題的跨文化知識。然后指定合作學習內容，要求組員相互協作，在規定的時間內掌握課文里出現的重難點。通過小組游戲競賽法下的輪流抽題和搶答題來考察學生知識掌握程度：輪流抽題要求所有學生參與，根據小組組員數目確定輪次，每輪競賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當，保證公平性。搶答環節中學生答對題小組和個人均得分，答錯都扣分，其他組可以繼續搶答，回答正確小組和個人均加分。學生競賽結束，根據記分表給予表現最佳的學生和小組加分獎勵。
其次，將學生小組成就區分法運用到text b中，授課前準備好作業單，教師不集中講解文章，在合作學習前交代背景知識和課文主題，明確小組學習任務即可。要求學生合作學習課文，掌握文中重難點。然后通過小組成就區分法進行考核，完成閱讀理解作業，答對題小組和個人代表均加分，答錯小組個人均扣分。在這項訓練中，只有通過組內所有成員齊心協力才能為小組和個人爭得成績和榮譽。
3.合作學習的有效性討論和反饋
合作學習結束之前，在課堂上展開師生總結討論。教師對學生知識掌握程度、小組異質程度、小組合作技能、小組優缺點給與評價反饋，指出不足，調整弊病;學生組內進行合作行為、學習策略、責任分配合理性檢查，反思錯誤，調整學習方法。同時，通過問卷調查的形式了解學生對合作學習模式的認可度和接受能力，為后期合作學習模式的應用奠定基礎。
三、結語
合作學習模式探索了新的英語教學模式，它提倡學生在小組里完成學習任務，將“教師為中心”的課堂變為“教師引導、以學生為中心”的課堂，改變了高職英語閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語實際教學中存在的問題。同時，在英語閱讀課堂上開展合作學習，提高了學生的語言應用能力，為學生英語學習奠定堅實基礎，并提高學生與人溝通、合作的能力，進而提升高職人才培養質量。
高職英語閱讀課教學設計篇十八
一、高職英語閱讀寫作之現狀分析
首先，英語語言方面的癥結: 清楚表達內心的心理活動、說出心中想說的話并用英文語言準確地敘述出來，是我國高職院校學生英語學習中表現最為薄弱的環節。在英語的詞匯量掌握方面，高職學生往往都是在小學或中學時期的詞匯，組詞成句的句式結構也是中小學時期的基礎，寫作內容空洞、單調而且貧乏，而且存在著母語式的英語說法，將中文說法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結: 英語寫作素材是學生下筆的思路源泉，沒有較好的寫作素材，學生對寫作內容感到無從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語學習的真實水平。
二、在英語閱讀教學過程中，培養學生寫作能力的途徑分析
1. 創設英語閱讀氛圍，激活學生閱讀細胞在與國際接軌的大氣候下，英語閱讀已不新鮮，但要使學生成為英語學習的活躍主體，對英語語言進行主體加工和應用，還需要營造氛圍，采用遷移手法，使學生在不知不覺中接受英語寫作能力的培訓，激發他們對英語閱讀的興趣，將閱讀當成一種歷練。創建學生小組合作學習的課堂氛圍，及時反饋和溝通小組成員英語閱讀過程中的難點及疑點，快速地掌握寫作技巧，消除學生對英語寫作的恐懼感，如: 學校可以組織學生進行英語沙龍、英語角等活動，開展“高職學生是否將英語定為必修課?”的研討，在這樣的學習氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達到理想學習狀態，對閱讀課的理解進行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認識，研磨出英語閱讀與寫作的相融點，博聞閱歷，充實寫作資料的內容，并在閱讀中加強英語詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語言消化殆盡，為自身今后的運用增添素材。
2. 提倡勤于練習寫作的學習風氣
無論是學習哪一種語言，勤于練習是必備的素質。高職學生在練習日常英語寫作過程中，不要拘泥寫作的字數，鼓勵他們不要拘泥一種模式，廣泛地汲取精華，發現寫作文章的閃光點，主動調用已學過或者已讀過的英語知識，不斷斟酌、推敲英語語法中的規則運用，細細思考英語固定詞組的搭配意義，內化英語閱讀的內容，輸出的英語語言恰如其分地表達其中心思想。要有感而發，多寫勤練，將英語語言有機地輸入文章中，內化英語語言知識，遇到不懂或不知如何表達的英語語句，可利用媒體工具或英語字典等解決，將寫作水平逐步提高。用實證探究的精神，對英語語句或語法進行練習。日常生活里，要培養記日記的良好習慣，將親身感悟和體會收集在筆記中。一旦寫作的練習達到一定的數量，生活素材得以豐富后，寫作水平的提升將會水到渠成。如: 學生在秋游時，望見金色的麥浪，隨風搖曳的野百合，美景美不勝收，并把由此滋生出的情感及時地記錄下來，用課堂學習的英文語句進行描述，并注意搭配準確的形容詞，這樣既增加了生活的樂趣，豐富了生活中的素材，又提高了英語寫作的能力，一舉多得，何樂而不為?
3. 注重寫作練習的方式多樣化
英語寫作不是一成不變的操練，從職業素質培養視角的多媒體輔助式英語教學對英語寫作起著積極的作用。高職學生在聽說讀寫的學習過程中，采用靈活的訓練方式，將生活中的精彩點滴捕捉下來，通過英文日記的形式將生活中的閃光點記錄備用，同時賦予自己的真情實感，用心去體味英文語言的魅力，對提高學生的學習熱情，加強對英語學習的深厚興趣有極大的幫助。學生通過親身體會，隨心應手地摘要課內、課外的經典語句，通過泛讀、精讀和聽力練習，掌握文章中的英語語句、語法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達的內容進行組詞造句，對地道的英語句子結構深入地理解并加以應用，了解并運用語篇中單詞釋義、語法結構及段落之間的有機銜接，將閱讀材料中的規律及邏輯進行整理組合，避免在寫作中采用單詞堆砌的盲目性。例如: 高職院校的英語教師在英語寫作教學過程中，預設課前三分鐘寫作文章的朗誦環節，要求學生在課前準備開課前的英語小演講，不限內容和字數，也不限英語形式，允許學生將摘抄的文章進行改寫、擴寫等來收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學生對英語單詞、句型替換等知識，對英語文章的結構整體布局進行有的放矢的安排，最終達到一個好的范文要求。在學生提交范文后，教師經過篩選，將優秀范文張貼出來，并附上教師的語篇分析，供其他學生參考、比對和學習，以此為杠桿，激發學生之間的問題式、對話式的討論，取長補短，激發學生的自我實現的沖動，實現學生的成就感，這樣對提升學生的整體英語素質將會收到良好的效果。
4. 開創第二課堂，引導學生創新思維
英語教學課堂是高職學生汲取知識的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學生的創新思維的源泉。增強學生的閱讀能力，創建自我的知識架構，使學生在閱讀的過程中更容易理解英文中蘊含的哲理及意義，使其在自我寫作的過程中，文章的價值更有水準，作文創新更有新意、有思想，對真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養寫作的創新能力。如: 英語教師將學生引領到一個充滿江南氣息的環境中，讓學生們發揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡繹不絕，老人、孩子及養眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學生用自己的語言去描述熱鬧場景的文章。這樣找準寫作能力培養的切入點，才能寫出一篇精彩的英文文章。
5. 教師的英文寫作評語應具備激勵向上性
英文寫作是母語之外的第二語言，學生在作文寫作的理解和運用方面都會有一個學習過程，而且學生的個性皆有不同，因此，教師對學生的作文評定對學生的激勵、喚醒相當有效。在學生英文文章評定時，教師應多肯定文章的優點，重點標注其運用正確及有新意、有特點表述的地方，用鼓勵及贊賞的語言希望其發揚光大，委婉地提出用詞不當之處，同時在不打擊學生積極性的狀況下，表達出如何改進的措施及方法，使學生不抗拒并教師的評語，并虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘寫作潛力，運用寫作技巧，有條理性地表達想說的話，想寫的事，讓英語寫作成為學生學習內容的必修課，使英語寫作不再是學生望而生畏的學習難題。
