每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

摘要：該文認(rèn)真分析并反思了高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的諸多問(wèn)題，且結(jié)合高職英語(yǔ)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀總結(jié)出如下相應(yīng)對(duì)策：在英語(yǔ)日常閱讀課程中加強(qiáng)培訓(xùn)閱讀策略：擴(kuò)充實(shí)用詞匯量，系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)法訓(xùn)練;強(qiáng)化練習(xí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度;提高閱讀中的語(yǔ)篇分析理解能力;豐富英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的積累，以期改進(jìn)高職高專學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平，改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);存在問(wèn)題;策略方法

當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際間的交流不斷加強(qiáng)，各種有效信息快速的傳遞，英語(yǔ)作為一門世界流行的語(yǔ)言，對(duì)于國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)往來(lái)、傳播各地文明成果起著重要的作用，是獲取信息的主要工具。而書面語(yǔ)的交流溝通主要是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)是非常重要的，需要引起學(xué)校和各位老師的足夠重視，采取各種措施提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

1在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中高職高專的學(xué)生存在的主要問(wèn)題筆者發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中高職的學(xué)生存在的問(wèn)題概括為幾點(diǎn)：1)語(yǔ)言的基本功薄弱，明顯體現(xiàn)在詞匯量不大以及難以掌握復(fù)合句和長(zhǎng)句。2)閱讀習(xí)慣不良，突出在低聲誦讀或在默讀單詞發(fā)音，遇到難詞生詞立即查字典，逐字逐句閱讀等方面。較難應(yīng)付篇幅較長(zhǎng)且陡增的閱讀量。3)對(duì)通篇文章的把握能力較差，很多學(xué)生難以在閱讀結(jié)束后從整體上理解文章。很多學(xué)生在閱讀中忽略了上下文的聯(lián)系，以致整篇文章從頭到尾，不知所云。4)缺少相關(guān)背景知識(shí)，不太了解英語(yǔ)國(guó)家的文化底蘊(yùn)，學(xué)生遇到不熟悉的某些術(shù)語(yǔ)或是題材，往往束手無(wú)策。

2高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)采取的策略閱讀教學(xué)活動(dòng)的目的是：1)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。

2)在篇章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。3)了解信息，豐富知識(shí)。4)欣賞文章,從中獲得樂(lè)趣。

根據(jù)現(xiàn)代教育心理語(yǔ)言學(xué)以及認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的觀點(diǎn)，他們普遍認(rèn)為學(xué)生在閱讀活動(dòng)開始之前以及閱讀活動(dòng)過(guò)程中，需要具備一定的能力基礎(chǔ)、技巧基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)。他們將閱讀活動(dòng)定義為一種復(fù)雜的、摻雜個(gè)體的主觀能動(dòng)性的心理活動(dòng)的過(guò)程。首先閱讀活動(dòng)是在個(gè)體已經(jīng)掌握的.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這就是說(shuō)學(xué)生要有一部分的知識(shí)技能的儲(chǔ)備，有相應(yīng)的能力基礎(chǔ)才能進(jìn)行下去。其次閱讀活動(dòng)是需要學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行一系列的篩選驗(yàn)證加工組合的過(guò)程，這就需要學(xué)生具有一定的閱讀技巧。最后，學(xué)生要有自己獨(dú)立的完成閱讀活動(dòng)的心理準(zhǔn)備。了解了閱讀活動(dòng)的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)把握以下方法：2.1增加學(xué)生掌握的詞匯量，進(jìn)行系統(tǒng)的關(guān)于語(yǔ)法方面的訓(xùn)練英語(yǔ)閱讀理解主要考察的是學(xué)生的詞匯積累量和英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握程度。在教學(xué)過(guò)程中，教師要促使學(xué)生積極能動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從構(gòu)詞法、上下文語(yǔ)境、詞根詞綴等方面講解猜測(cè)詞義，或者通過(guò)一詞多義的講解來(lái)增加學(xué)生的詞匯量，并且注意分散復(fù)習(xí)策略的應(yīng)用，每天上課開始時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯，使學(xué)生能牢牢的掌握住。關(guān)于語(yǔ)法的講解從英語(yǔ)學(xué)習(xí)之初就開始有接觸，對(duì)于經(jīng)常出現(xiàn)的重點(diǎn)難點(diǎn)語(yǔ)法句法集中講解，使學(xué)生掌握一些固定句式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)篇、長(zhǎng)句的理解能力。

2.2進(jìn)行提升英語(yǔ)閱讀速度的相關(guān)練習(xí)提升英語(yǔ)閱讀速度是必要的，這也是為了適應(yīng)當(dāng)前快捷化的信息交流方式所必須要培養(yǎng)的能力。要提升學(xué)生的閱讀速度，可以從兩個(gè)方面著手，一方面需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升閱讀速度的練習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速的閱讀訓(xùn)練對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)能起到事半功倍的效果。另一方面教師應(yīng)該教授學(xué)生一些快速閱讀的技巧。快速閱讀一般采取略讀跳讀兩種方式，根據(jù)快速掌握的材料內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想、猜測(cè)的方式掌握文章的大體意思。比如當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，選取一段難度適中的閱讀材料，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀訓(xùn)練，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和講解，對(duì)于材料中出現(xiàn)的語(yǔ)法詞匯重點(diǎn)難點(diǎn)以及文化背景知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

2.3努力提升學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力在英語(yǔ)教學(xué)中，首先進(jìn)行的是單詞的教學(xué)，是語(yǔ)法的教學(xué)，在掌握單詞、語(yǔ)法知識(shí)以及詞句的理解的基礎(chǔ)上，下面需要進(jìn)行的是語(yǔ)篇的分析理解能力的培養(yǎng)。掌握一定的語(yǔ)篇分析的技巧，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解水平有重要作用。語(yǔ)篇閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力大大提高。但是，在閱讀教學(xué)課的選材上應(yīng)該注意的是：題材要與時(shí)俱進(jìn)，盡量選取涉及生活的各個(gè)方面的閱讀材料，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;閱讀材料的體裁盡量多樣化，說(shuō)明文、記敘文、議論文等。

2.4豐富英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)的積累在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，即使學(xué)生掌握了大量的詞匯，語(yǔ)法句法也很熟悉，但是還是不能理解文章的正確意思，導(dǎo)致歧義誤解的現(xiàn)象頻出，這主要是由于學(xué)生不了解西方國(guó)家的文化背景知識(shí)，經(jīng)常按照我們中國(guó)的習(xí)慣做出選擇，其結(jié)果肯定是語(yǔ)言失誤現(xiàn)象經(jīng)常出現(xiàn)。因此，教師在課堂上以及課下可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的去了解西方國(guó)家存在的一些常識(shí)性的文化知識(shí)，了解中西文化方面的差異，重視英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言和文化之間存在的密切關(guān)系。3結(jié)束語(yǔ)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)勢(shì)在必行，這不僅是高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提出的要求，社會(huì)需要的是實(shí)用型、應(yīng)用型的人才。英語(yǔ)閱讀能力的提高需要學(xué)生要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)性，教師的指導(dǎo)也是不可缺少的，在教師和學(xué)生的共同努力下，培養(yǎng)出適合社會(huì)需參考文獻(xiàn)：[1]侯志紅.高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究[j].太原科技,(7).

[2]李暉.高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)淺議[j].高等理科教育,2008(4).

[3]苗海濤.圖式理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[j].聊城大學(xué)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版,2008(2).

[4]王建新.英語(yǔ)閱讀理論模式概述[j].外語(yǔ)界,1991(3).

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

高職院校英語(yǔ)論文

1、高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀分析

學(xué)生的情感因素，對(duì)于其英語(yǔ)寫作能力提高有重要影響。如果學(xué)生的情感因素被英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么學(xué)生就可以投入到英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中。但如果學(xué)生的情感因素得不到成功調(diào)動(dòng)，那么非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課堂就會(huì)如一潭死水。就筆者來(lái)看，絕大部分的學(xué)生從心理抵觸英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的難度超過(guò)了其可以承受的水平，無(wú)論自己怎么學(xué)，都不可能學(xué)好的。學(xué)生的寫作畏難情緒，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。

2、高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高策略分析

加強(qiáng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力的提高，需要高職院校英語(yǔ)教師關(guān)注教學(xué)方法的改革與教學(xué)思想的更新。下面，筆者就高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高的策略進(jìn)行分析：

2.1加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的重視

英語(yǔ)寫作是一項(xiàng)技能，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，具有較強(qiáng)的目的性。高職院校學(xué)生畢業(yè)到社會(huì)中工作，必定須要一定的英語(yǔ)交際。可想而知，如果一低頭不語(yǔ)同職院校畢業(yè)生連英文e－mail都寫不好，個(gè)人簡(jiǎn)歷都無(wú)法獨(dú)立翻譯，那么畢業(yè)生如何立足于具有激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中呢？作為高職院校的英語(yǔ)教師，需要關(guān)注非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力提高，幫助學(xué)生建立起較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作興趣的提高。

2.2加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)慣與造句能力的培養(yǎng)

學(xué)生寫的能力，需要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。英語(yǔ)寫作是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的結(jié)合，學(xué)生要提高自己的英語(yǔ)寫作能力，需要對(duì)多個(gè)方面的能力進(jìn)行提高。首先，教師要加強(qiáng)聽(tīng)寫訓(xùn)練。將聽(tīng)與寫結(jié)合起來(lái)，是英語(yǔ)教學(xué)的重要方法。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)寫單詞，還要聽(tīng)寫句子，從而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行規(guī)范。讓學(xué)生以聽(tīng)短文的練習(xí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生了解英語(yǔ)文章的構(gòu)思方法。聽(tīng)寫訓(xùn)練需要從簡(jiǎn)單向難進(jìn)行過(guò)渡，聽(tīng)寫的次數(shù)也要合理，一般以三次為準(zhǔn)。學(xué)生在邊聽(tīng)邊寫的過(guò)程中，會(huì)實(shí)現(xiàn)寫作水平的潛在提高。其次，教師要加強(qiáng)造句訓(xùn)練。文章是由段落組成的，而段落是由句子組成的.。要寫好一個(gè)英語(yǔ)作文，學(xué)生需要具有良好的造句能力。在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以給學(xué)生提供單詞，讓學(xué)生造句。也可以為學(xué)生提供句法，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用語(yǔ)法進(jìn)行造句。

2.3利用改寫訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力

在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行改寫。改寫的角度多種多樣，教師可以讓學(xué)生從對(duì)課文的人稱加以改變，對(duì)時(shí)態(tài)加以改變，對(duì)語(yǔ)態(tài)加以改變。更可以讓學(xué)生對(duì)連詞的使用進(jìn)行替換，對(duì)句型進(jìn)行轉(zhuǎn)換等等。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的改寫，學(xué)生的寫作語(yǔ)言錯(cuò)誤會(huì)減少，這對(duì)于學(xué)生思維能力的提高與寫作能力的提高是有重大意義的。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一個(gè)合格的教師，要組織科學(xué)合理的課堂活動(dòng)，需要對(duì)課堂目標(biāo)進(jìn)行明確，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)。非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高了，其英語(yǔ)寫作興趣會(huì)更高，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度提升。筆者從高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力提高策略加以分析。希望高職院校英語(yǔ)教師重視非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的平衡發(fā)展。

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

淺談高職微電子專業(yè)英語(yǔ)論文

從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析了高職微電子專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出應(yīng)明確課程目標(biāo)，建設(shè)師資隊(duì)伍，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化的教學(xué)方法及手段，改革評(píng)價(jià)體系，以提高高職微電子專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

隨著社會(huì)的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展，英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已經(jīng)成為人們生活和學(xué)習(xí)中使用的最為廣泛的語(yǔ)言。專業(yè)英語(yǔ)是一門語(yǔ)言應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程，其目的是為了提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)專業(yè)文獻(xiàn)的能力，以及初步地用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)寫作和交流的能力。[1]而對(duì)于微電子技術(shù)專業(yè)而言，由于該學(xué)科的前沿技術(shù)，從晶圓材料到生產(chǎn)制造設(shè)備、化學(xué)品，再到芯片設(shè)計(jì)及封測(cè)相關(guān)的設(shè)備都是由歐美國(guó)家興起，因此，對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的要求更高。

對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能較好地閱讀英文說(shuō)明書和技術(shù)資料，能熟練地查詢英文資料，能熟練地應(yīng)用英語(yǔ)參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和技術(shù)環(huán)節(jié)的溝通，等等。[2]但是由于微電子專業(yè)英語(yǔ)既包含深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，又包含復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)以上情況，本文對(duì)常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院微電子技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)的授課內(nèi)容和教學(xué)方法、手段做了一些改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，取得了一定的效果。

一、進(jìn)一步明確課程目標(biāo)

筆者所在學(xué)校微電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大部分從事半導(dǎo)體制造、封測(cè)等工作，部分從事集成電路設(shè)計(jì)及銷售。根據(jù)學(xué)生的這一就業(yè)特點(diǎn)，修改了原有的普適性的課程目標(biāo)，調(diào)整制定適合學(xué)生的課程目標(biāo)。

(一)職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范和職業(yè)素質(zhì)，樹立分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí);

2.具有熱愛(ài)科學(xué)、實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)和創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神;

3.培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升職業(yè)技能;

4.了解文化差異，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義精神，培養(yǎng)世界意識(shí)，為學(xué)生步入社會(huì)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(二)職業(yè)能力目標(biāo)

1.能借助詞典等工具閱讀和翻譯微電子專業(yè)的英文資料(文獻(xiàn)、說(shuō)明書、生產(chǎn)指導(dǎo)書及和崗位相關(guān)的工藝文件等);

2.能識(shí)別微電子行業(yè)的相關(guān)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ);

3.能檢索、閱讀和理解芯片的datasheet;

4.會(huì)撰寫科技論文英文摘要和英文求職材料等;

5.能在業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行與專業(yè)相關(guān)的簡(jiǎn)單口頭和書面交流。

(三)知識(shí)目標(biāo)

1.要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)式掌握約800個(gè)微電子常用專業(yè)術(shù)語(yǔ);

2.掌握微電子企業(yè)相關(guān)常用英文術(shù)語(yǔ)100個(gè)左右;

3.掌握

科技論文

相關(guān)信息

環(huán)境法學(xué)研究影響性因素實(shí)證分析 ?基于cssci法學(xué)基于cssci(d)的我國(guó)新聞學(xué)與傳播學(xué)學(xué)科知基于scilab與tcl/tk構(gòu)建中學(xué)幾何教學(xué)的方式分析acta mathematica scientia(english series)journal of materials science technologyjournal of geographical sciencesadvances in atmospheric scienceschinese geographical sciencescience china earth sciencesscience china

與設(shè)計(jì)報(bào)告的英語(yǔ)摘要撰寫方法;

4.掌握英語(yǔ)求職材料撰寫方法;

5.掌握科技英語(yǔ)的翻譯方法與技巧;

6.掌握專業(yè)英語(yǔ)的表達(dá)和溝通能力。[2]

二、建設(shè)專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍

在當(dāng)前mooc的新形勢(shì)下，我們倡導(dǎo)教學(xué)主題從“以教為主”向“以學(xué)為主”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，課堂進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成了教育的主體。但是，前提是老師要有具備帶動(dòng)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的能力，以更多地完成學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，要打造一支高精尖的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍。

專業(yè)英語(yǔ)教師的培養(yǎng)與普通英語(yǔ)教師的培養(yǎng)不同。他們既要有較高的英語(yǔ)教學(xué)水平，又要具有本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，精通科技英語(yǔ)的交流和翻譯規(guī)則。[3]為此，首先，我們選派專業(yè)教師參加省教育廳組織的出國(guó)英語(yǔ)強(qiáng)化培訓(xùn)，參加pets5的考試。考試通過(guò)后，申請(qǐng)到國(guó)外進(jìn)行為期一年或是半年的研修。其次，安排專業(yè)教師到微電子行業(yè)企業(yè)進(jìn)行鍛煉，最好能到科研院所、企業(yè)的科技資料翻譯部門。最后，搭建教研平臺(tái)，與公共英語(yǔ)教師互相聽(tīng)課，進(jìn)行教研交流。[4]

三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

筆者所在學(xué)校微電子技術(shù)專業(yè)英語(yǔ)開設(shè)在大二下期，先修課程有“電工技術(shù)”“模擬電路”、“數(shù)字電路”、“半導(dǎo)體器件物理”等專業(yè)課。再加上學(xué)生今后大部分是從事半導(dǎo)體制造、封測(cè)，少部分是從事設(shè)計(jì)及銷售等工作，根據(jù)這些情況，我們對(duì)微電子專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容做如下設(shè)置：(1)微電子歷史;(2)芯片datasheet;(3)工藝;(4)封裝測(cè)試;(5)設(shè)備;(6)專業(yè)寫作。

其中第一部分有第一個(gè)晶體管、第一個(gè)邏輯電路及wanlass的成就。有八叛逆、煙鬼robert noyce等軼事。這些內(nèi)容淺顯易懂，可以讓學(xué)生在初次接觸到專業(yè)英語(yǔ)時(shí)能夠感興趣，給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象。第二部分有l(wèi)m741運(yùn)算放大器、dm74ls138譯碼器/多路復(fù)用器、max192ad轉(zhuǎn)換器。這幾個(gè)芯片學(xué)生在數(shù)字電路和模擬電路里面用到過(guò)，現(xiàn)在給他們分析英文的datasheet，他們不會(huì)感到陌生，會(huì)有興趣研究里面的專業(yè)知識(shí)。第三部分有離子注入、熱氧化、光刻等。由于今后大部分學(xué)生要從事半導(dǎo)體制造工作，所以我們選取了這些關(guān)鍵的工藝步驟。

由于剛剛學(xué)過(guò)“集成電路制造工藝”，相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)很好解釋，同學(xué)不會(huì)覺(jué)得知識(shí)深?yuàn)W難懂。第四部分和第五部分包含組裝及封裝、先進(jìn)封裝因素、半導(dǎo)體晶圓制造設(shè)備、半導(dǎo)體封裝/組裝設(shè)備、cmp設(shè)備、離子注入機(jī)等。這些我們由企業(yè)提供工藝文件及設(shè)備說(shuō)明書。由于這些內(nèi)容跟今后從事的設(shè)備維護(hù)等崗位相關(guān)，再加上這些都是實(shí)際工作的資料，所以學(xué)生的積極性可以得到保證。第六部分包含論文摘要、作業(yè)指導(dǎo)書、簡(jiǎn)歷及求職信。使學(xué)生能撰寫今后的畢業(yè)論文摘要、簡(jiǎn)歷及求職信等。這六大部分的內(nèi)容，跟前續(xù)課程相輔相成，跟他們今年的工作密切相關(guān)，內(nèi)容盡可能地淺顯，這樣就能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

四、調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段

專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)要依靠學(xué)生的自我操練、積累和應(yīng)用，所以，一定要以學(xué)生為中心。老師的任務(wù)是有效地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。[5]對(duì)于第一節(jié)課，我們要求學(xué)生首先做個(gè)自我介紹，教師根據(jù)學(xué)生的自我介紹提問(wèn)，要求其他學(xué)生作答。在第一節(jié)課就要確立全員參與的觀念。第二節(jié)課安排為實(shí)驗(yàn)課，要求學(xué)生搜索專業(yè)英文文獻(xiàn)并盡可能地翻譯文獻(xiàn)。第三次課選取某個(gè)學(xué)生的文獻(xiàn)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講授句子結(jié)構(gòu)劃分、長(zhǎng)句變短及翻譯技巧。接下來(lái)的課，我們要求學(xué)生分組，自行先去翻譯文章，個(gè)別組長(zhǎng)匯報(bào)翻譯結(jié)果，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，然后教師總結(jié)。視內(nèi)容的難易度，如果比較難，可以在課外完成，課內(nèi)匯報(bào)。反之，課堂內(nèi)就可以進(jìn)行。每段文字20分鐘，課堂上允許學(xué)生使用筆記本或手機(jī)上的翻譯軟件及字典。現(xiàn)場(chǎng)對(duì)每位組長(zhǎng)及組員現(xiàn)場(chǎng)考核。

五、改革課程評(píng)價(jià)體系

改變以往單一的卷面考試方式，建立多元化的考核方式。態(tài)度性評(píng)價(jià)占20%，知識(shí)性評(píng)價(jià)占70%，技能性評(píng)價(jià)占10%。其中，態(tài)度性評(píng)價(jià)為考勤、課堂表現(xiàn)、課前準(zhǔn)備及協(xié)作溝通與學(xué)習(xí)主動(dòng)性。知識(shí)性評(píng)價(jià)為作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)及期末考試。單元測(cè)驗(yàn)即為每次每組學(xué)生的匯報(bào)成績(jī)。期末考試開卷，允許學(xué)生用專業(yè)翻譯軟件。技能性評(píng)價(jià)考核兩個(gè)項(xiàng)目，為外文專業(yè)資料搜索能力和專業(yè)翻譯軟件運(yùn)用能力。

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

語(yǔ)音教學(xué)高職英語(yǔ)論文

一、高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析

1.高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀

（1）缺乏語(yǔ)音常識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)一般是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段進(jìn)行并完成的,但多數(shù)高職學(xué)生仍在語(yǔ)音常識(shí)方面表現(xiàn)出明顯不足，這主要是由于學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)相對(duì)薄弱導(dǎo)致的。高職高專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差，進(jìn)入高職院校后，語(yǔ)音問(wèn)題就更加突出。首先表現(xiàn)在難以準(zhǔn)確認(rèn)讀并正確使用國(guó)際音標(biāo)，其次是不能使用正確語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀英語(yǔ)段落或用英語(yǔ)進(jìn)行溝通；最后就是語(yǔ)音知識(shí)系統(tǒng)不完整，常常出現(xiàn)單詞拼讀錯(cuò)誤，單詞的讀音要靠死記硬背或標(biāo)注漢字、漢語(yǔ)拼音才能記住。

（2）語(yǔ)音知識(shí)掌握不牢靠。語(yǔ)音、語(yǔ)法及詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的三要素，其中語(yǔ)音學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基石，語(yǔ)音可輔助詞匯的識(shí)記與聽(tīng)說(shuō)。語(yǔ)音知識(shí)未掌握牢固，會(huì)進(jìn)一步影響英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

2.原因分析

高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在上述問(wèn)題，除了學(xué)生自身因素外，也與學(xué)校、教師等外界因素有密切關(guān)系。教師往往過(guò)度重視知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)；重視單音知識(shí)的傳授，忽視了語(yǔ)流教學(xué)。學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)的積累一般是通過(guò)模仿教師發(fā)音，或通過(guò)教師口頭理論講解得來(lái)的。但部分高職教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，重視向?qū)W生傳授語(yǔ)音理論知識(shí)，而學(xué)生也未重視口語(yǔ)及語(yǔ)音的重要性，導(dǎo)致語(yǔ)音基礎(chǔ)薄弱，缺乏語(yǔ)音常識(shí)。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)度強(qiáng)調(diào)單音，缺乏對(duì)連讀、弱度、重音、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面的重視。導(dǎo)致學(xué)生在使用英語(yǔ)交流時(shí)，語(yǔ)感不足，難以將情感與語(yǔ)言融合。除此之外，在我國(guó)高職院校中，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生較多，班級(jí)容量較大，教師往往在傳授完基本語(yǔ)音知識(shí)后，就沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行練習(xí)了。學(xué)生缺乏練習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)踐能力不足，這也是造成學(xué)生語(yǔ)音差的重要原因。

二、教學(xué)策略分析

1.提高對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清語(yǔ)音學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性

加強(qiáng)語(yǔ)音學(xué)習(xí)對(duì)于高職院校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，主要目的就是幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行糾正，使其語(yǔ)音規(guī)范、正確、自然。學(xué)生與教師要同時(shí)加大對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重視。教師重視語(yǔ)音教學(xué)中的連續(xù)性，課后仍將語(yǔ)音教學(xué)貫穿在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中。學(xué)生要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，主動(dòng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化語(yǔ)音知識(shí)。同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)不是一項(xiàng)孤立的教學(xué)活動(dòng)，要積極與閱讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力等方面并行，這樣不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)，也有助于學(xué)生提高自身的聽(tīng)力及口語(yǔ)能力，聽(tīng)力與口語(yǔ)又是語(yǔ)音實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。

2.構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施多樣的教學(xué)方法

在具體的英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)活動(dòng)中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性與積極性，提高課堂質(zhì)量，教師可選擇靈活多樣的教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)。例如：利用英語(yǔ)語(yǔ)音室或者多媒體教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生模仿經(jīng)典電影中的英語(yǔ)對(duì)白、學(xué)習(xí)英語(yǔ)繞口令或?qū)W唱英語(yǔ)歌曲等，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)律，提高語(yǔ)感。這種靈活的教學(xué)方式還可最大程度上提高基礎(chǔ)較差的學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，做到因材施教，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。另外，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，可創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的教學(xué)情境，改善教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲及學(xué)習(xí)熱情；根據(jù)教材內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際場(chǎng)景，讓學(xué)生掌握最基本的詞匯和句型并反復(fù)操練。同時(shí)，學(xué)生在這一情境中進(jìn)行交流與溝通，培養(yǎng)語(yǔ)感并提高語(yǔ)音水平。

3.提高語(yǔ)音教學(xué)的針對(duì)性及系統(tǒng)性

在高職英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中，為了讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，可順利地與人進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流，教師可在課堂中或課余時(shí)間給予學(xué)生一些針對(duì)性的訓(xùn)練。首先，教師要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)節(jié)奏及語(yǔ)調(diào)規(guī)律，并在具體實(shí)踐中進(jìn)行練習(xí)。在英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感的培養(yǎng)既是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生可在掌握單音以及英語(yǔ)朗讀技巧后，利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的朗讀訓(xùn)練，通過(guò)朗讀大量的優(yōu)秀文章、詩(shī)歌等提高語(yǔ)感。另外，語(yǔ)調(diào)及音素也是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中的重要難題，教師可在教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供一些針對(duì)性強(qiáng)的練習(xí)材料。例如：在語(yǔ)音音調(diào)方面，教師可通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)錄音進(jìn)行模仿的方式，用正確的音調(diào)對(duì)日常用語(yǔ)進(jìn)行練習(xí)；對(duì)于英語(yǔ)音素方面，教師可準(zhǔn)備一些單詞、短語(yǔ)、詞組、短句等材料，讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)分練習(xí)。另外，在學(xué)期口語(yǔ)考試中，也可利用學(xué)生喜歡唱歌這一特點(diǎn)，讓學(xué)生選擇個(gè)人喜歡的英語(yǔ)歌曲進(jìn)行練習(xí)，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、糾正英語(yǔ)語(yǔ)音、活躍課堂的重要途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是由語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯構(gòu)成的，其中語(yǔ)音是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，而對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)及聽(tīng)力方面最為薄弱。針對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要作用，高職高專院校要加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)，這是提高學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)、發(fā)揮英語(yǔ)交際作用的重要途徑。英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要不斷在生活及學(xué)習(xí)中積累，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性，通過(guò)改變教學(xué)模式及學(xué)習(xí)方法提高語(yǔ)音知識(shí)，幫助學(xué)生打好理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；學(xué)生要堅(jiān)持循序漸進(jìn)原則，通過(guò)反復(fù)練習(xí)，形成系統(tǒng)、完整語(yǔ)音知識(shí)體系，提高英語(yǔ)綜合水平.

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一體化的思考

本文提出的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一體化是建立在以下兩個(gè)基礎(chǔ)上的：一是大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍的思想。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多英語(yǔ)教學(xué)專家都在探討英語(yǔ)教學(xué)一條龍的問(wèn)題，旨在解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)多，效益低的問(wèn)題。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的認(rèn)知過(guò)程，小學(xué)與中學(xué)應(yīng)該相銜接。因此，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程遠(yuǎn)比將小學(xué)與中學(xué)孤立分割開來(lái)考慮明智得多。二是深圳英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，深圳市從小學(xué)一年級(jí)起開設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課（primary oral english），從四年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課（new way primary english）,從小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)實(shí)現(xiàn)了教材銜接。市教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）局對(duì)小學(xué)、初中英語(yǔ) 教學(xué)統(tǒng)一的要求，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)一體化奠定了基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)一體化的整體構(gòu)思

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一體化是從閱讀教學(xué)的目標(biāo)、階段側(cè)重、閱讀教學(xué)的主渠道、課外閱讀等幾方面來(lái)構(gòu)思的。詳見(jiàn)下表：

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的階段側(cè)重

閱讀教學(xué)不是發(fā)生在某一學(xué)段的教學(xué)行為和教學(xué)任務(wù)，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。當(dāng)學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就開始了他們的閱讀經(jīng)歷。當(dāng)然，在不同的學(xué)段，閱讀教學(xué)所占的比例是不同的。這一點(diǎn)，讀者從上表中便可看出來(lái)。 ??1．在小學(xué)階段，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并開始簡(jiǎn)易閱讀。在圖中，我們用來(lái)表示，這是因?yàn)樵谛W(xué)教學(xué)階段聽(tīng)說(shuō)技能是主要訓(xùn)練項(xiàng)目，特別是小學(xué)1-3年級(jí)。在小學(xué)4-6年級(jí)，根據(jù)深圳市教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）局要求，學(xué)生開始讀寫訓(xùn)練。從我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際以及對(duì)香港小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考察，我們感到，小學(xué)生從開始學(xué)英語(yǔ)的.第一天起，就在無(wú)意與有意中與閱讀打下了交道。作為教師，在小學(xué)階段，要注意逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在不經(jīng)意中暗示了正確的閱讀方法。

2．在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已正式提到議事日程上來(lái)了，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要路子。在這個(gè)階段，教師要在學(xué)生已有的小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中不斷提高學(xué)生閱讀的興趣，要有計(jì)劃地開始學(xué)生的閱讀活動(dòng)，并要求他們能從初級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中找出信息，理解大意。同時(shí)對(duì)部分同學(xué)要求能欣賞作品，評(píng)論作品。

3．在高中階段，我們要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀也是交際。從全國(guó)而言，相當(dāng)一部分高中畢業(yè)生在未

[1]?[2]?[3]?[4]

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

本文提出的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一體化是建立在以下兩個(gè)基礎(chǔ)上的：一是大中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一條龍的思想。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)眾多英語(yǔ)教學(xué)專家都在探討英語(yǔ)教學(xué)一條龍的問(wèn)題，旨在解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)多，效益低的問(wèn)題。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的認(rèn)知過(guò)程，小學(xué)與中學(xué)應(yīng)該相銜接。因此，以終身學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)程遠(yuǎn)比將小學(xué)與中學(xué)孤立分割開來(lái)考慮明智得多。二是深圳英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，深圳市從小學(xué)一年級(jí)起開設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課（primary oral english），從四年級(jí)起開設(shè)英語(yǔ)課（new way primary english）,從小學(xué)一年級(jí)至初中三年級(jí)實(shí)現(xiàn)了教材銜接。市教育局對(duì)小學(xué)、初中英語(yǔ) 教學(xué)統(tǒng)一的要求，為英語(yǔ)閱讀教學(xué)一體化奠定了基礎(chǔ)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)一體化的整體構(gòu)思

英語(yǔ)閱讀教學(xué)一體化是從閱讀教學(xué)的目標(biāo)、階段側(cè)重、閱讀教學(xué)的主渠道、課外閱讀等幾方面來(lái)構(gòu)思的。詳見(jiàn)下表：

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的階段側(cè)重

閱讀教學(xué)不是發(fā)生在某一學(xué)段的教學(xué)行為和教學(xué)任務(wù)，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。當(dāng)學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就開始了他們的閱讀經(jīng)歷。當(dāng)然，在不同的學(xué)段，閱讀教學(xué)所占的比例是不同的。這一點(diǎn)，讀者從上表中便可看出來(lái)。 オ1．在小學(xué)階段，我們主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并開始簡(jiǎn)易閱讀。在圖中，我們用來(lái)表示，這是因?yàn)樵谛W(xué)教學(xué)階段聽(tīng)說(shuō)技能是主要訓(xùn)練項(xiàng)目，特別是小學(xué)1-3年級(jí)。在小學(xué)4-6年級(jí)，根據(jù)深圳市教育局要求，學(xué)生開始讀寫訓(xùn)練。從我們小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際以及對(duì)香港小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的考察，我們感到，小學(xué)生從開始學(xué)英語(yǔ)的第一天起，就在無(wú)意與有意中與閱讀打下了交道。作為教師，在小學(xué)階段，要注意逐步地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，并在不經(jīng)意中暗示了正確的閱讀方法。

2．在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力已正式提到議事日程上來(lái)了，聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要路子。在這個(gè)階段，教師要在學(xué)生已有的小學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中不斷提高學(xué)生閱讀的興趣，要有計(jì)劃地開始學(xué)生的閱讀活動(dòng)，并要求他們能從初級(jí)閱讀學(xué)習(xí)中找出信息，理解大意。同時(shí)對(duì)部分同學(xué)要求能欣賞作品，評(píng)論作品。

3．在高中階段，我們要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀也是交際。從全國(guó)而言，相當(dāng)一部分高中畢業(yè)生在未來(lái)的生活中，主要是通過(guò)閱讀來(lái)獲取信息的。從應(yīng)試角度而言，現(xiàn)行的高考英語(yǔ)試題和其他相關(guān)的英語(yǔ)考試，如pets等，閱讀是其中的重要部分。因此，在這個(gè)階段，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該得到提高。

上面三個(gè)階段是相互關(guān)聯(lián)的，前一階段是后一階段發(fā)展的基礎(chǔ)，后一階段是前一階段發(fā)展的必然。而在每一個(gè)階段，教師都應(yīng)使閱讀訓(xùn)練與學(xué)生的認(rèn)知能力與生活經(jīng)歷相適應(yīng)。

三、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道

英語(yǔ)閱讀教學(xué)發(fā)生在課堂與課外兩個(gè)場(chǎng)所。我們認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主渠道應(yīng)該是在課堂。理由是現(xiàn)行各種中學(xué)教科書的主體部分是reading,如深港版英語(yǔ)教材的主體部分是lets read，人教版高中教材的主體部分是reading。教師的課文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生如何從文字信息中獲取事實(shí)、觀點(diǎn)和信息，如何理解不同 的觀點(diǎn)和態(tài)度，如何欣賞，如何評(píng)價(jià)等等。同時(shí)，教師也指導(dǎo)學(xué)生如何使用工具書，如何正確的閱讀等。另外在課堂上，學(xué)生能集中地得到閱讀技能的訓(xùn)練。

然而，緊緊依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獲得較強(qiáng)的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一個(gè)重要的問(wèn)題，我們要鼓勵(lì)學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報(bào)刊和英語(yǔ)書籍，并要有一定的量。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì)在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì)得到進(jìn)一步地提高。

目前，我們針對(duì)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)與教材的特點(diǎn)，對(duì)課文教學(xué)提出不同的要求：

在小學(xué)，特別是4-6年級(jí)，我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn)：興趣、情景、活動(dòng)，采用諸如look and say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。

在初中，我們要求教師在課文教學(xué)中一定讓學(xué)生首先理解課文。教師可以根據(jù)各自不同的情況采用不同的教學(xué)形式向?qū)W生呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。

在高中，我們提倡課文整體教學(xué)法。課文整體教學(xué)法是已被證明行之有效的一種教學(xué)方法，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在高中閱讀教學(xué)中，注重閱讀前（pre-reading stage）， 閱讀中（while-reading stage）和閱讀后（post- reading stage）三個(gè)環(huán)節(jié)十分重要。教師要充分考慮學(xué)生在這三個(gè)環(huán)節(jié)上的心理需要，調(diào)節(jié)自己的行為，明確自己的角色，以完成教學(xué)的任務(wù)。

在課外閱讀中，我們則要求教師注意閱讀材料的質(zhì)量，例如，南山外語(yǔ)學(xué)校就開辟了名為 rainbow的課室，里面擺設(shè)著從國(guó)外和香港引進(jìn)的各種兒童英語(yǔ)讀物，這些讀物生動(dòng)有趣，語(yǔ)言地道，豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。同時(shí)，他們從引進(jìn)的書刊中精選了簡(jiǎn)易讀物，定期 發(fā)給小學(xué)四年級(jí)以上的學(xué)生課外閱讀，收到了良好的效果。

四、英語(yǔ)閱讀的新形式──網(wǎng)上閱讀

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī)，注入了活力。我們區(qū)是廣東省現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)區(qū)，借助這一優(yōu)勢(shì)，我們把網(wǎng)上閱讀列為閱讀教學(xué)和課外閱讀的 主要形式。

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，it技術(shù)將被廣泛采用。internet是人們未來(lái)獲取信息的主要手段。為了讓我們的學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的需要，必須讓他們盡快地學(xué)會(huì)使用internet。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀物閱讀、報(bào)刊閱讀的同時(shí)，將網(wǎng)上閱讀列為從小學(xué)至高中的主要閱讀訓(xùn)練手段。

中央教育電視臺(tái)與廣東衛(wèi)視曾播放我區(qū)南頭小學(xué)一堂四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)課。在這堂課中，教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在網(wǎng)上閱讀the best gift，既作為對(duì)教師本節(jié)課annes birthday 的鞏固，又?jǐn)U大了學(xué)生的閱讀面。還有一所小學(xué)，教師讓學(xué)生通過(guò)老師提供的網(wǎng)址進(jìn)入到豐富多彩的英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界。例如，有的學(xué)生打開中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)后，里面有“異國(guó)風(fēng)情”等欄目，學(xué)生不僅能讀到地道的英語(yǔ)短文，又獲取了不少文化知識(shí)。

我們認(rèn)為，提倡網(wǎng)上閱讀，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主讀書訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)是多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的根本特征。通過(guò)網(wǎng)上閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生自主讀書，教會(huì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。我們可以利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)提供的交互式閱讀材料，以及理解這些材料的圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和問(wèn)題設(shè)計(jì)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)始終接近與之相適應(yīng)的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，實(shí)現(xiàn)本質(zhì)意義上的“因材施教”。同時(shí)，我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì)，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù)，為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。

總之，我們認(rèn)為，當(dāng)我們進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如果不將其與it技術(shù)結(jié)合起來(lái)，我們的閱讀教學(xué)將會(huì)落伍。

五、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標(biāo)理念必須建立在人的發(fā)展概念上，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作的精神，具有自我學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 オピ謖庵紙?zhí)涯繕?biāo)的指引下，作為教師就不能只是注意學(xué)生看懂了多少，領(lǐng)會(huì)了多少。教師還要關(guān)注學(xué)生在閱讀中所取的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，對(duì)異國(guó)文化是否持正確的態(tài)度，在閱讀過(guò)程中是否能和同伴探討問(wèn)題，能否對(duì)閱讀材料做出正確的評(píng)價(jià)，以及在評(píng)價(jià)過(guò)程中是否能表現(xiàn)出正確的價(jià)值觀等等。這樣的閱讀教學(xué)才真正符合教育部即將頒布的“國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為他們的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

(深圳市南山區(qū)教研室 禹明 《中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)參考》.2)

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)切勿忽視論文

摘 要：在我國(guó)高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中，由于深受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響及陳腐教學(xué)方 法的制約，閱讀教學(xué)難以與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)效果不盡如人意，學(xué)生在閱讀所屬專業(yè)類的文章時(shí) 困難重重。本文就此探討其成因，并試圖找出解決對(duì)策及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)改革提出一些 設(shè)想。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)閱讀；問(wèn)題根源；解決對(duì)策

在全球化趨勢(shì)不斷深入的今天，國(guó)際間的信息交流和傳遞不斷加強(qiáng)，被公認(rèn)為世界上最 為廣泛使用的語(yǔ)言――英語(yǔ)在這個(gè)國(guó)際化時(shí)代所扮演的角色不但特殊而且重要，要獲取外界 信息，英語(yǔ)閱讀無(wú)疑是最有效方式之一。然而，目前我國(guó)的大學(xué)閱讀教學(xué)中存在著李嵐清副 總理曾提過(guò)的“費(fèi)事較多，效益偏低”的現(xiàn)象。大學(xué)英語(yǔ)改革的目標(biāo)是“厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力” ，學(xué)生經(jīng)過(guò)“泛讀”與“精讀”的熏陶下，閱讀能力的確有所提高，基礎(chǔ)是厚實(shí)了，但要是 閱讀與本專業(yè)或畢業(yè)后與本行有關(guān)的材料時(shí)，閱讀能力的缺陷馬上突顯出來(lái)，能力不夠強(qiáng)。 這也直接反射出我們?cè)诖髮W(xué)閱讀教學(xué)中忽視了“專”的這個(gè)要素。如何提高學(xué)生對(duì)專業(yè)類文 章的閱讀能力？筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐作簡(jiǎn)要分析。

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)任務(wù)及現(xiàn)狀

根據(jù)教高20__年第16號(hào)文精神，“高等職業(yè)職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向， 走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬(wàn)高素質(zhì)技能型專門人才”。①由 此可看出高職教育與普通高校的定位有所區(qū)別，兩者相比，高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù) 及操作技能，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的實(shí)用性及社會(huì)需求。而《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》對(duì)閱讀理 解能力要求也提及能讀懂工作、生活中常見(jiàn)的應(yīng)用文體的材料②。然而在高職閱讀教學(xué)課 堂中，過(guò)分倚重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的傳授、逐句講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生被窒息后唯有 麻木地跟隨教師的課堂指示被動(dòng)地學(xué)習(xí)，至于想學(xué)什么，要學(xué)什么，學(xué)到什么，連自己也一 頭霧水，就更別提能明確自己的專攻方向了。這不但與素質(zhì)教育的精神背道而馳，也漠視了 社會(huì)對(duì)專才的渴望。有道云“術(shù)業(yè)有專攻”高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)在完成基礎(chǔ)能力培訓(xùn)后，培訓(xùn) 學(xué)生的“專項(xiàng)”閱讀能力值得探討及進(jìn)一步完善。

二、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

在以成績(jī)?yōu)橹笓]棒的“應(yīng)試教育”模式下，無(wú)論是教師還是學(xué)生都把注意力放在如何提 高閱讀分?jǐn)?shù)的身上。眾所周知，閱讀在二級(jí)考試中的所占的分?jǐn)?shù)比例還是很高的。于是，應(yīng) 試能力或許加強(qiáng)了，卻把閱讀是獲取信息的工具性拋之腦后了，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光 考慮自己是否能勝任未來(lái)職業(yè)的專業(yè)性閱讀要求。造成該根源主要體現(xiàn)在以下4方面：

1、教師的英語(yǔ)閱讀“專業(yè)”性教育不夠深入

現(xiàn)在還有部分教師墨守成規(guī)，沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，未能就學(xué)生所在的不同專業(yè)有 的放矢的教學(xué)。這是由于大多數(shù)教師本身所學(xué)的就是英語(yǔ)，對(duì)學(xué)生所處的專業(yè)一無(wú)所知或知 之甚少，這就導(dǎo)致一些老師特別是無(wú)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師不敢貿(mào)然在完成了閱讀教學(xué)任務(wù)的 基礎(chǔ)上給學(xué)生講解專業(yè)性較強(qiáng)的文章。此外，由于應(yīng)試教育觀念的驅(qū)使，一些教師在教學(xué)上 存在急功近利的思想，忽略對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)及閱讀能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)的單純以教 師為中心的注入式填鴨式教學(xué)方法會(huì)容易消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及自主創(chuàng)新性，學(xué)生在這種 教學(xué)方式的支配下，久而久之對(duì)教師的依賴會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，而自主地去獲取與本專業(yè)相關(guān)的閱 讀材料或信息的動(dòng)力也會(huì)越來(lái)越弱。據(jù)調(diào)查，以獲取知識(shí)/信息為目的的讀者在閱讀測(cè)試成 績(jī)方面優(yōu)于以提高英語(yǔ)水平為目的的讀者③。試問(wèn)，學(xué)生在校期間都沒(méi)有獲取與自己專業(yè) 相關(guān)知識(shí)和信息的興趣與動(dòng)力了，以后工作碰到專業(yè)性強(qiáng)的文章閱讀起來(lái)又怎么能得心應(yīng)手 呢？

2、學(xué)生“專業(yè)”性英語(yǔ)閱讀動(dòng)力不足

高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，進(jìn)入到大學(xué)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)后，對(duì)部分學(xué)生來(lái) 說(shuō)難度和要求都加大了。完成教學(xué)任務(wù)所要求的英語(yǔ)閱讀都覺(jué)得吃力了，也就無(wú)暇也沒(méi)精力 去涉獵專業(yè)性很強(qiáng)的英語(yǔ)文章了。與此同時(shí)，學(xué)生就讀高職院校的目的也各有不同。有的完 全是為了混個(gè)文憑，應(yīng)付考試拿學(xué)分就是最佳方式，只要考試過(guò)關(guān)就萬(wàn)事大吉，也就不會(huì)深 入考慮進(jìn)一步加強(qiáng)自己的英語(yǔ)專業(yè)性學(xué)習(xí)了。而在同一個(gè)班里，英語(yǔ)成績(jī)參差不起。學(xué)習(xí)成 績(jī)不好的學(xué)生由于積累了很多學(xué)習(xí)失敗的經(jīng)歷，導(dǎo)致信心不足。“語(yǔ)言的輸入和積累得不到 具體應(yīng)用的機(jī)會(huì)，學(xué)生就有一種極大的失望感，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)嚴(yán)重受挫”④。沒(méi)有了學(xué)習(xí)信心，他們就自然失去了去挑戰(zhàn)難度高的專業(yè)性文章的動(dòng)力了。

3、教材的專業(yè)性不強(qiáng)

大多數(shù)英語(yǔ)閱讀教材的內(nèi)容都是以英美相關(guān)文化、習(xí)俗及人文風(fēng)情為主，實(shí)用性及趣味 性有所欠缺。有些學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)該課程與自己未來(lái)的就業(yè)風(fēng)馬牛不相及，于是閱讀的興趣提 不起來(lái)。lee曾指出,學(xué)生能否保持學(xué)習(xí)興趣,在很大程度上取決于所選材料的實(shí)用性和趣味 性⑤。而實(shí)用性也體現(xiàn)在與學(xué)生專業(yè)的掛鉤上，教材的專業(yè)性不強(qiáng)不但讓試圖講解專業(yè)性 文章的教師巧婦難為無(wú)米之炊，也讓學(xué)習(xí)該教材的學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)味如嚼蠟。

4、課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境及條件不夠“專”

學(xué)習(xí)環(huán)境除了指教學(xué)設(shè)備的投入之外，還有一個(gè)很重要的指標(biāo)，那就是學(xué)習(xí)氣氛或我們 所指的班風(fēng)。高職院校的學(xué)生大多都是高考成績(jī)不夠理想的學(xué)生，學(xué)習(xí)的自主能力及積極性 都較弱，這樣投入到大學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也相對(duì)低；此外，我們不能忽視的一個(gè)事實(shí)：一個(gè)課程 所安排的學(xué)時(shí)及課外投入時(shí)間、教學(xué)班的人數(shù)規(guī)模、輔助學(xué)習(xí)的條件這些都是制約教學(xué)質(zhì)量 的因素。而大學(xué)英語(yǔ)閱讀作為一門公共必修課，人數(shù)眾多，一些高職院校的師資力量嚴(yán)重不 足，那么合班上或大班授課就成了無(wú)奈的選擇，一個(gè)班六、七十個(gè)學(xué)生也為教師的因材施教 及專業(yè)選擇性講解帶來(lái)困難。

三、英語(yǔ)閱讀往“專業(yè)性”發(fā)展的設(shè)想

高職英語(yǔ)閱讀在教學(xué)中應(yīng)該遵循規(guī)律，把科學(xué)教和學(xué)與優(yōu)化教和學(xué)結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)出 適應(yīng)新時(shí)代要求的專業(yè)人才。那么我們的“專業(yè)性”培養(yǎng)方式該何去何從呢？

1、加強(qiáng)教師的專業(yè)素養(yǎng)

加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)的前提是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。在我國(guó)的應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué) 模式作用下，培養(yǎng)出來(lái)的.人才缺乏專才，這就要求新時(shí)代的英語(yǔ)教師得轉(zhuǎn)變教育思想，樹立 新的教學(xué)觀念，改變過(guò)往以教師為中心、單純教授書本知識(shí)的教學(xué)模式。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專 業(yè)較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高就必不可少。這一方面需要教師擴(kuò)展自己的知識(shí)面 ，另一方面教師對(duì)所教專業(yè)的專業(yè)知識(shí)也該有所涉獵，在教學(xué)過(guò)程中循序漸進(jìn)，在完成教學(xué) 任務(wù)的閱讀之余，逐步導(dǎo)入專業(yè)術(shù)語(yǔ)及詞匯的教授，然后協(xié)助學(xué)生閱讀較簡(jiǎn)單的專業(yè)文章， 目標(biāo)是使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作中能自主地及順利地閱讀專業(yè)性較強(qiáng)的文章。值得一提的 是，教授該課程的老師應(yīng)盡力提高學(xué)生的閱讀積極性，為學(xué)生的專業(yè)性閱讀打下基礎(chǔ)，因?yàn)?“在整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是起決定性作用的內(nèi)在因素。學(xué)習(xí)者之間在動(dòng)機(jī)，興趣， 感情，性格，學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)手段等方面均存在差異，對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，一些新的 教學(xué)方法都致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素”。⑥

2、提高學(xué)生“專業(yè)性”閱讀的意識(shí)

要想提高學(xué)生的“專業(yè)性”閱讀意識(shí)，一方面離不開教師的引導(dǎo)，同時(shí)也得靠學(xué)生自主 學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。教師在教授這門課之前應(yīng)該讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的及端正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生深切了解未來(lái)就業(yè)方向及所需的專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在了解了就業(yè)時(shí)的專業(yè)性要求 后，應(yīng)提高自身的自學(xué)能力，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校圖書館搜尋所需的專業(yè)英文文章以提高自身的 專業(yè)素養(yǎng)。遇到難點(diǎn)，應(yīng)該克服為難心理，可以請(qǐng)教同學(xué)或老師共同探討及解決專業(yè)閱讀難 點(diǎn)。

3、編寫專業(yè)閱讀教材及營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

由于所用的教材缺少相關(guān)專業(yè)類型的閱讀文章，教師可以充分利用龐大的因特網(wǎng)資源以 搜取適合該專業(yè)及該專業(yè)學(xué)生閱讀水平的文章。同時(shí)，在班上組織學(xué)生展開良性競(jìng)爭(zhēng)，“讓 學(xué)生在交際、運(yùn)用、完成任務(wù)中發(fā)現(xiàn)了自己與真實(shí)環(huán)境的距離、與目標(biāo)的距離、與同學(xué)的差 距，才會(huì)激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)、提高的欲望和行動(dòng)。”⑦以營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于一些 實(shí)操性比較強(qiáng)的閱讀文章，例如，酒店、旅游、外貿(mào)等，教師應(yīng)該大膽把課堂放手給學(xué)生組 織，這不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛，教師也可以作為一個(gè)旁觀者對(duì)學(xué)生的 組織進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性，同時(shí)指出學(xué)生探究得不夠深入的地方。漸 漸地，傳統(tǒng)上相對(duì)枯燥的閱讀課程會(huì)變得豐富多彩。

在國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)英語(yǔ)閱讀的“泛”與“精”進(jìn)行過(guò)深入的探討之后，提高教師閱讀教學(xué) 的“專”及學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的“專”都具有深遠(yuǎn)的意義。高校培養(yǎng)學(xué)生最終是為了得到社會(huì)工 作崗位的認(rèn)可，而在校期間的“專業(yè)性”培養(yǎng)方式就正好迎合了該需求。

注釋：

①關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（16）［z］.教育部高等教司，20__.

②大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)〔z〕.教育部高等教司，20__.

③鄒啟明,周瑞琪.英語(yǔ)閱讀目的與篇章處理策略的關(guān)系［j］.現(xiàn)代外語(yǔ),20__,(4).

④蔡基剛:試論大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)一切的基本原則和精神［j］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)20__,(1).

⑤lee w? the role of materials in the development of autonomous learning ［m］ ?hong kong: hong kong university press, ?167-181.

⑥桂詩(shī)春.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)［m］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，:63.

⑦夏紀(jì)梅.影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)因素［j］.外語(yǔ)界，20__，（4）：1-6.

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

眾所周知語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高，取決于課堂教學(xué)質(zhì)量，而課堂教學(xué)一定程度上說(shuō)就是閱讀教學(xué)。要真正提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。現(xiàn)在學(xué)生在做起來(lái)最難、也最易丟分的就是閱讀這一大“板塊”，學(xué)生往往在做這類題的時(shí)候，把文章讀了兩三遍也不得要領(lǐng)，只能理解其大意，甚至連大意都理解不了，更不要談提出自己的看法疑問(wèn)和深層次的理解--欣賞了。但幾乎每天每節(jié)課我們都在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。這樣的日積月累和最終的收效甚微形成巨大的反差，不得的讓我們深思，如何讓我們的教學(xué)時(shí)間不白白浪費(fèi)？如何讓效益取得最大化？我對(duì)這個(gè)話題沒(méi)有什么獨(dú)到的論述，只能是把我學(xué)到的，體會(huì)到的東西在這里做一個(gè)梳理。

一、充分利用好，挖掘好教材

這個(gè)提法并不新鮮，但捫心自問(wèn)，我們每天能靜下心來(lái)，去認(rèn)真的挖掘、解讀教材的時(shí)間好像真的不多。對(duì)教材的內(nèi)涵的分析把控，好像只要達(dá)到教參上的要求就可以了，但我參加了一次全國(guó)語(yǔ)文教師課堂研討會(huì)，全程觀看了特級(jí)教師余印潮老師的課后，才明白什么是挖掘利用教材。他對(duì)文本的分析可謂一針見(jiàn)血，入木三分。他舉了很多課文的例子，讓我印象很深的是魯迅的《社戲》這篇，這篇也是我們初一下冊(cè)即將學(xué)到的。課文中第6段：開頭是“這一天我不釣蝦，東西也少吃”這一段，經(jīng)過(guò)他的一分析，我們發(fā)現(xiàn)每一句都很有嚼頭。如第一句“這一天我不釣蝦，東西也少吃”作用是照應(yīng)開頭，第二句外祖母的察覺(jué)使小說(shuō)有了波瀾；第三句小伙伴回來(lái)興高采烈的談戲，又襯托出我的不高興；第四句“一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了”這一句又很巧妙的引出了最聰明的雙喜這個(gè)人物，出場(chǎng)得很自然；第五句又生波瀾，大人沒(méi)空；最后雙喜勸說(shuō)母親同意我去的話總分式的結(jié)構(gòu)極富說(shuō)服力“我寫包票！”是總說(shuō)，“船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的！”是分說(shuō)。在后面的段落大家回來(lái)時(shí)雙喜又說(shuō)了這一句“我原說(shuō)過(guò)寫包票的！”這句話便是對(duì)母親說(shuō)的，首尾照應(yīng)自然。在分析雙喜和迅哥兒他們出發(fā)時(shí)的情形時(shí)，余印潮提出了一個(gè)問(wèn)題：“雙喜拔前篙，阿發(fā)拔后篙，年幼的都陪我坐在艙中”這一句話放在這里有什么作用？這句話我平時(shí)根本沒(méi)在意，更沒(méi)有去仔細(xì)分析它有什么作用了。經(jīng)他一分析，我真是如恍然大悟。這句話不僅說(shuō)明了雙喜是頭，而且還自然地引出了阿發(fā)這個(gè)人物，阿發(fā)后來(lái)不是讓大家偷自家的豆嗎？還沒(méi)完，“年幼的都陪我坐在艙中”這一句也看出了平橋村小孩子的懂事。后來(lái)他對(duì)很多課文的句段都進(jìn)行了精彩的分析。但這都是我平時(shí)所忽略甚至根本沒(méi)有意識(shí)到需要去分析的地方。他對(duì)課文的分析有理有據(jù)，行云流水，聽(tīng)后讓人感覺(jué)豁然貫通，讓我感覺(jué)教材的利用價(jià)值真是不可估量。怪不得特級(jí)教師嚴(yán)華銀也說(shuō)過(guò)：“就語(yǔ)文教學(xué)而言，整合資源的前提是用好教材本身的資源，帶領(lǐng)學(xué)生親近文本這個(gè)最大的資源，可能比任何外來(lái)的“資源”都彌足珍貴。”“語(yǔ)文老師的最大也是最重要的功夫是挖掘和利用好文本這個(gè)資源”如此說(shuō)來(lái)，我們與其花費(fèi)大量時(shí)間去找教案、找引申、找拓展，不如扎扎實(shí)實(shí)解讀文本，咬文嚼字，可能更有價(jià)值。

二、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力的訓(xùn)練

語(yǔ)文閱讀教學(xué)最為重要的任務(wù)應(yīng)該是形成提升學(xué)生終身受用的閱讀能力與表達(dá)能力。學(xué)生做閱讀題舉步維艱，原因主要是在于語(yǔ)感的培養(yǎng)沒(méi)有到位，學(xué)生的語(yǔ)言感受力和表現(xiàn)力弱了，也就說(shuō)明平時(shí)的訓(xùn)練不到位，沒(méi)有把形象思維和邏輯思維訓(xùn)練起來(lái)，因?yàn)檎Z(yǔ)言同思維有密切的聯(lián)系，人們?cè)谒季S時(shí)，用的是無(wú)聲語(yǔ)言，把思維的結(jié)果傳出時(shí)，用的是有聲語(yǔ)言或書面語(yǔ)言，要把兩種思維聚焦，必須有形象的再現(xiàn)能力和組織語(yǔ)言的邏輯思維能力。要培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力談何容易，我們可能要從以下幾個(gè)方面去著力打造：

1、朗讀的能力訓(xùn)練

2、欣賞的能力訓(xùn)練

3、概括的能力訓(xùn)練

4、揣摩的能力訓(xùn)練

5、寫作的能力訓(xùn)練

我以前在十二中他們的校本研究的很重視學(xué)生的深度體驗(yàn)，高度關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的豐富性和深刻程度，我把它理解為揣摩的能力培養(yǎng)，不論如何品味、揣摩，前面的幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊都是必不可少的。我相信在座的各位在每個(gè)方面都有自己獨(dú)到優(yōu)秀的做法，我在這里就不一一贅述。我只談一點(diǎn)就是課堂上讓學(xué)生寫作的能力訓(xùn)練，寫作和閱讀其實(shí)是密不可分的，作文中的思維、邏輯、表達(dá)能力的訓(xùn)練對(duì)閱讀有莫大的幫助，所以我比較重視在語(yǔ)文課上讓學(xué)生寫片段作文，從最初一句，一段的仿寫，到整篇課文謀篇布局，遣詞造句，細(xì)節(jié)描寫的模仿，在有限的資源內(nèi)，利用教材培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

康康

[關(guān)于閱讀教學(xué)的思考]

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

新課改下高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)論文

一、新課改背景下對(duì)高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的改革

1.高職院校計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)定位的改革

對(duì)于新時(shí)期的高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的改革，首先，需要對(duì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行重新的定位，關(guān)于定位要準(zhǔn)確的把握三方面的因素，一是對(duì)于學(xué)生自身的提高，二是適應(yīng)于新課改背景下的教學(xué)發(fā)展，三教學(xué)方法的變革中心必須是學(xué)生，綜合考慮以上三個(gè)因素后，進(jìn)行重新的定位。

2.計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革

高職院校的學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)就是都即將踏入社會(huì)，進(jìn)行個(gè)人的發(fā)展。這就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求是要具有一定的使用功能，新課改的背景下，教材的改編多半是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，這對(duì)于新課改背景下的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)是非常有幫助的，但是要注意的就是，在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)本身教材的.教學(xué)內(nèi)容之外，還需要增加對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)英語(yǔ)實(shí)用知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并能夠在具體的實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。

3.計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法的變化本質(zhì)就是教師對(duì)于自身的變化，教師通過(guò)改變自己的思維模式，進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生的課堂積極性是很有作用的。教師的方法的改革要以學(xué)生為中心，積極的開拓學(xué)生的思維模式，進(jìn)行創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)本身就是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師完全可以將教學(xué)的方法運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)的掌握。

二、新課改背景下對(duì)高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的建議和展望

1.新課改背景下對(duì)高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的建議

對(duì)于新課改背景下高職院校計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該更加注重實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，高職院校的學(xué)生正出于面臨畢業(yè)之際，但是閱歷較淺，學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容很多，但具體應(yīng)用的內(nèi)容較少，這不利于學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展，所以，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該注重的是學(xué)生對(duì)實(shí)用性內(nèi)容的掌握學(xué)習(xí)。其次，教師的教學(xué)方式要注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具有了獨(dú)立思考的能力，在課堂上只是缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師在新課改的背景下，對(duì)自身的教學(xué)方法的改革的重點(diǎn)完全可以放在開發(fā)學(xué)生的思維方面，讓學(xué)生進(jìn)行自主的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力，還可以提升自身對(duì)問(wèn)題的解決能力，即便將來(lái)踏入社會(huì)，對(duì)于社會(huì)新事物的接受能力和對(duì)問(wèn)題的解決能力也會(huì)有很大的提高。

2.新課改背景下對(duì)高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的展望

新課改背景下計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，會(huì)隨著教學(xué)模式、教材內(nèi)容、教學(xué)思維的改變，而發(fā)展的越來(lái)越好。高職院校的教師，只有不斷的改變自己的思維使其與時(shí)代的步伐與時(shí)俱進(jìn)，才能使自己的教學(xué)方法更加貼合于實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，那樣高職院校的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展才能越來(lái)越好。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)新課改背景下對(duì)高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)研究，可以了解到在新課改的這個(gè)大背景下，高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的改革是必然的，對(duì)于新時(shí)期的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)，必須適應(yīng)于時(shí)代的發(fā)展，這就要進(jìn)行教學(xué)定位和教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，教學(xué)定位主要是從傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)思維的模式中抽離出來(lái)，進(jìn)行實(shí)用性計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的定位，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，就是教學(xué)中心由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，積極開拓學(xué)生的擴(kuò)展性思維模式，使學(xué)生獨(dú)立自主的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

英語(yǔ)論文,英語(yǔ)論文范文,英語(yǔ)畢業(yè)論文

在醫(yī)學(xué)論文的各部分中文題是篇幅最少的但它對(duì)于整篇論文的意義卻不能僅僅以其篇幅多少來(lái)衡量[1]。比如文獻(xiàn)檢索時(shí)我們都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程:在用關(guān)鍵詞檢索到眾多文獻(xiàn)后首先會(huì)根據(jù)文題進(jìn)行第一次篩選。假如文題不能很好地反映論文的主題一種可能是被漏選使作者的研究不能得到充分的傳播并使檢索者不能全面地閱讀到符合條件的論文;另一種可能是被誤選最終的結(jié)果仍是作者的論文不能得到利用以及使檢索者在不符合條件的文獻(xiàn)上耗費(fèi)了許多無(wú)效的時(shí)間。因此毫不夸張地講文題的恰當(dāng)與否是與論文發(fā)表后的利用情況息息相關(guān)的也是影響醫(yī)學(xué)信息傳播的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在世界性的《生物醫(yī)學(xué)論文投稿的統(tǒng)一要求》(uniform requirements for manuscripts submittedto biomedical journal中對(duì)文題的要求只有短短兩條:簡(jiǎn)練(concise)和反映論文主題(informative)。其中筆者認(rèn)為“反映論文主題”應(yīng)當(dāng)是文題寫作的首要原則在此基礎(chǔ)上盡可能做到“簡(jiǎn)練”。

1如何使文題恰當(dāng)?shù)胤从痴撐牡闹黝}?

使文題恰當(dāng)?shù)胤从痴撐牡闹黝}目的是讓讀者通過(guò)閱讀文題就可以了解到論文所報(bào)道的研究概況。科學(xué)研究通常的思路是在一定的條件下對(duì)特定的指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)根據(jù)結(jié)果驗(yàn)證預(yù)先提出的假設(shè)所以能夠反映論文主題的也就有以下幾個(gè)指標(biāo):研究目的、研究對(duì)象、研究方法、實(shí)驗(yàn)條件檢測(cè)指標(biāo)、研究結(jié)果和結(jié)論。顯而易見(jiàn)在文題中包括所有的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的但是我們可以某一方面為主從不同角度反映論文的基本內(nèi)容。

一種是描述性文題(indicative title)即主要向讀者介紹論文報(bào)道了哪些方面的工作反映這一內(nèi)容的指標(biāo)有研究對(duì)象、研究方法、實(shí)驗(yàn)條件和檢測(cè)指標(biāo)。另一種是結(jié)論性文題(declarative title)也就是將研究的結(jié)論作為文題。由于不同的科學(xué)研究目的和性質(zhì)并不完全相同不是所有的科學(xué)研究都可以得出很確實(shí)肯定的結(jié)論若這時(shí)仍使用結(jié)論性文題則有悖于科學(xué)研究報(bào)道中的客觀標(biāo)準(zhǔn)。另外結(jié)論是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上即使是作者認(rèn)為很明確的結(jié)論也要接受讀者和時(shí)間的.檢驗(yàn)。而且我們?cè)陂喿x文獻(xiàn)時(shí)更多的是想了解某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都進(jìn)行了哪些方面的研究研究的深度和水平如何而不是僅僅知道一個(gè)結(jié)論就可以了。基于以上原因許多雜志社的編輯及論文寫作專家都不贊成作者使用結(jié)論性文題。由于描述性文題的客觀性和準(zhǔn)確性正越來(lái)越多地被廣大編輯和作者采用:閱讀任何一本雜志的目錄您都會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的文題是屬于描述性文題。下面具體介紹描述性文題的寫作方法。

首先讓我們比較兩組文題:

第一組:

(1)oral immunization of mice with at tenuated salmonnella typhi murium expressing elicobacterpylori urease b subunit

(2)multivariate analysis by cox proportional hazards model on prognoses of patients with bile duct carcinoma after resection

第二組:

(1)establishment safety and efficiency of attenuated salmonnella typhi murium expressing helicobacterpylori urease b subunit as an oral vaccine in mice

(2)influence of various clinicopathologic factors on the survival of patients with bile duct carcinoma after curative resection: a multivariate analysis

這兩個(gè)文題都是描述性的。通過(guò)比較我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一篇論文第二組文題更加清楚。比如對(duì)文題①在第一組中表達(dá)我們只是了解到在研究中對(duì)小鼠進(jìn)行了口服方法的免疫但為什么要這樣做是對(duì)小鼠還是對(duì)疫苗進(jìn)行研究呢?我們并不十分清楚。而該文題在第二組中我們則完全明了該研究是以小鼠為對(duì)象考察某種口服疫苗的安全性和有效性。那么對(duì)這個(gè)領(lǐng)域感興趣的讀者就可以繼續(xù)閱讀論文其他的讀者也不會(huì)在這篇論文上浪費(fèi)更多的時(shí)間了。對(duì)于文題②也存在同樣的問(wèn)題也許只有專家才能“猜到”論文的大致內(nèi)容吧!

其實(shí)將文題寫得清楚并不是一件很困難的事。在這方面英語(yǔ)論文寫作專家已為我們提供了很好的建議:

(1)如果研究中既有自變量x(independent variables)――即實(shí)驗(yàn)中加以選擇控制的因素如第二組文題②的“clinicopathologic factors”;也有因變量(y)―――相當(dāng)于檢測(cè)指標(biāo)如②文題中的“the survival of patients”;標(biāo)準(zhǔn)的文題格式為“effect of x on y in z(z為研究對(duì)象)”。例如:在文題“effect of β- endorphin on breathing movements in fetal sheep”中“β- endorphin”為自變量x“breathing movements”為因變量y“fetal sheep”為研究對(duì)象z。

(2)在某些研究中只有因變量y可以寫成y in z。例如文題①中“)establishment safety and efficiency”為因變量研究對(duì)象變?yōu)椤皌he attenuated salmonnella typhi murium expressing helicobacterpylori urease b subunit as an oral vaccine in micet”。再如“blood supply of the caudal mediastinal lymph node in sheep”為因變量“the caudal mediastinal lymph node in sheep”為研究對(duì)象。

(3)在方法學(xué)的研究中應(yīng)當(dāng)先敘述所用的方法然后闡明該方法的目的如“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of schistosomiasis japonica in rabbits”

在這幾種情況下的文題寫作中還體現(xiàn)了如下幾條共同的原則:

(1)重要內(nèi)容前置的原則。像effect detection establishment等詞所引導(dǎo)的短語(yǔ)都是研究的中心內(nèi)容。

(2)研究對(duì)象明確的原則。在這里需要注意的是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物或細(xì)胞等是包括在研究對(duì)象里的應(yīng)當(dāng)交待清楚不能省略。如果研究對(duì)象來(lái)自于人體則可以省略不提。但如果是來(lái)自某一特殊的人群如某個(gè)地理環(huán)境里的或某種患病群體等則應(yīng)注明human或patient等詞。

(3)研究方法隨意的原則。事實(shí)上研究方法也是反映研究?jī)?nèi)容的一個(gè)重要方面但由于文題字?jǐn)?shù)的限制以及研究方法與其他指標(biāo)相比重要性略小一些的原因在文題寫作時(shí)研究方法可寫可不寫應(yīng)視情況而定。假如列出的話也不應(yīng)當(dāng)放在開頭而應(yīng)置于文題中間或末尾(如文題②)。在臨床或流行病學(xué)研究中以注明研究方法為佳如“immunogenicity and safety of a new inactivated hepatitis a vaccine in young adults: a comparative study ” 。

以上所談到的描述性文題基本上都是短語(yǔ)而結(jié)論性文題則有短語(yǔ)和句子兩種形式。一般來(lái)講它也遵循以上3條共同的原則只是由于它介紹的是研究的結(jié)論因而這時(shí)所提到的“重要內(nèi)容”與描述性文題有所不同多是一些表明研究結(jié)論的詞或詞組如“inhibitive effects of glucose and free fatty acids on proliferation of human vascular endothelial cells in vitro”其他常見(jiàn)的起始詞還有protection of … reduced … alteration … increase in … decline of …等。

以句子作為結(jié)論性文題的如:“zinc is a potent heat shock protein inducer dueing liver cold preservation in rats”。與短語(yǔ)式的文題(a potent heat shock protein induce of zinc during liver cold preservation in rats)相比它的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈可以給讀者留下更加深刻的印象――zeiger教授認(rèn)為這是由于動(dòng)詞比名詞和形容詞更加有表現(xiàn)力的緣故。但不少雜志限制句子文題的使用可能是因?yàn)樗袝r(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)烈會(huì)給人比較武斷的印象所以在使用時(shí)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎。

2 如何使文題更加簡(jiǎn)練?

(1)刪除冗詞。冗詞的存在與否對(duì)文題內(nèi)容的正確表述不會(huì)造成任何影響因而應(yīng)當(dāng)刪除以使文題更加簡(jiǎn)潔。常見(jiàn)的冗詞有study of … experiment of … experience of … peport of …in the treatment of … administration of 等。此外文題起始處的“the”通常可以省略而文題中間的“the”則不能被刪除。

(2)用名詞做定語(yǔ)。該方法適合于定語(yǔ)不是很長(zhǎng)的情況可以減少介詞的個(gè)數(shù)。如文題“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of schistosomiasis japonica in rabbits”可寫為“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of rabbits schistosomiasis japonica”。而文題“blood supply of the caudal mediastinal lymph node in sheep”則不適合將“sheep”做為“l(fā)ymph node”的定語(yǔ)。

(3)如果文題中有較多的并列單詞或詞組可考慮將它們用一個(gè)能描述其共同特性的單詞或詞組代替。如文題“influence of various clinicopathologic factors on the survival of patients with bile duct carcinoma after curative resection: a multivariate analysis ”中“various clinicopathologic factors”就代表了“pancreatic invasion perineural invasion and lymph node metastases”。

本文所談的僅僅是原創(chuàng)性論文文題寫作時(shí)的一些基本原則和方法在文題的寫作中還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題如對(duì)縮寫和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的要求、對(duì)running title、副標(biāo)題的要求以及有關(guān)語(yǔ)序的安排、詞語(yǔ)的選擇等語(yǔ)法上的問(wèn)題希望能有機(jī)會(huì)再談。另外正如zeiger教授所說(shuō)論文的寫作方法沒(méi)有絕對(duì)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)只有較好和不好之分

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

在醫(yī)學(xué)論文的各部分中文題是篇幅最少的但它對(duì)于整篇論文的意義卻不能僅僅以其篇幅多少來(lái)衡量[1]，比如文獻(xiàn)檢索時(shí)我們都會(huì)經(jīng)歷這樣一個(gè)過(guò)程:在用關(guān)鍵詞檢索到眾多文獻(xiàn)后首先會(huì)根據(jù)文題進(jìn)行第一次篩選。假如文題不能很好地反映論文的主題一種可能是被漏選使作者的研究不能得到充分的傳播并使檢索者不能全面地閱讀到符合條件的論文;另一種可能是被誤選最終的結(jié)果仍是作者的論文不能得到利用以及使檢索者在不符合條件的文獻(xiàn)上耗費(fèi)了許多無(wú)效的時(shí)間。因此毫不夸張地講文題的恰當(dāng)與否是與論文發(fā)表后的利用情況息息相關(guān)的也是影響醫(yī)學(xué)信息傳播的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

在世界性的《生物醫(yī)學(xué)論文投稿的統(tǒng)一要求》(uniform requirements for manuscripts submittedto biomedical journal中對(duì)文題的要求只有短短兩條:簡(jiǎn)練(concise)和反映論文主題(informative)。其中筆者認(rèn)為“反映論文主題”應(yīng)當(dāng)是文題寫作的首要原則在此基礎(chǔ)上盡可能做到“簡(jiǎn)練”。

1如何使文題恰當(dāng)?shù)胤从痴撐牡闹黝}?

使文題恰當(dāng)?shù)胤从痴撐牡闹黝}目的是讓讀者通過(guò)閱讀文題就可以了解到論文所報(bào)道的研究概況。科學(xué)研究通常的思路是在一定的條件下對(duì)特定的指標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)根據(jù)結(jié)果驗(yàn)證預(yù)先提出的假設(shè)所以能夠反映論文主題的也就有以下幾個(gè)指標(biāo):研究目的、研究對(duì)象、研究方法、實(shí)驗(yàn)條件檢測(cè)指標(biāo)、研究結(jié)果和結(jié)論。顯而易見(jiàn)在文題中包括所有的內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的但是我們可以某一方面為主從不同角度反映論文的基本內(nèi)容。

一種是描述性文題(indicative title)即主要向讀者介紹論文報(bào)道了哪些方面的工作反映這一內(nèi)容的指標(biāo)有研究對(duì)象、研究方法、實(shí)驗(yàn)條件和檢測(cè)指標(biāo)。另一種是結(jié)論性文題(declarative title)也就是將研究的結(jié)論作為文題。由于不同的科學(xué)研究目的和性質(zhì)并不完全相同不是所有的科學(xué)研究都可以得出很確實(shí)肯定的結(jié)論若這時(shí)仍使用結(jié)論性文題則有悖于科學(xué)研究報(bào)道中的客觀標(biāo)準(zhǔn)。另外結(jié)論是建立在事實(shí)的基礎(chǔ)上即使是作者認(rèn)為很明確的結(jié)論也要接受讀者和時(shí)間的檢驗(yàn)。而且我們?cè)陂喿x文獻(xiàn)時(shí)更多的是想了解某個(gè)領(lǐng)域內(nèi)都進(jìn)行了哪些方面的研究研究的深度和水平如何而不是僅僅知道一個(gè)結(jié)論就可以了。基于以上原因許多雜志社的編輯及論文寫作專家都不贊成作者使用結(jié)論性文題。由于描述性文題的客觀性和準(zhǔn)確性正越來(lái)越多地被廣大編輯和作者采用:閱讀任何一本雜志的目錄您都會(huì)發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的文題是屬于描述性文題。下面具體介紹描述性文題的寫作方法。

首先讓我們比較兩組文題:

第一組:

(1)oral immunization of mice with at tenuated salmonnella typhi murium expressing elicobacterpylori urease b subunit

(2)multivariate analysis by cox proportional hazards model on prognoses of patients with bile duct carcinoma after resection

第二組:

(1)establishment safety and efficiency of attenuated salmonnella typhi murium expressing helicobacterpylori urease b subunit as an oral vaccine in mice

(2)influence of various clinicopathologic factors on the survival of patients with bile duct carcinoma after curative resection: a multivariate analysis

這兩個(gè)文題都是描述性的。通過(guò)比較我們不難發(fā)現(xiàn)對(duì)于同一篇論文第二組文題更加清楚。比如對(duì)文題①在第一組中表達(dá)我們只是了解到在研究中對(duì)小鼠進(jìn)行了口服方法的免疫但為什么要這樣做是對(duì)小鼠還是對(duì)疫苗進(jìn)行研究呢?我們并不十分清楚。而該文題在第二組中我們則完全明了該研究是以小鼠為對(duì)象考察某種口服疫苗的安全性和有效性。那么對(duì)這個(gè)領(lǐng)域感興趣的讀者就可以繼續(xù)閱讀論文其他的讀者也不會(huì)在這篇論文上浪費(fèi)更多的時(shí)間了。對(duì)于文題②也存在同樣的問(wèn)題也許只有專家才能“猜到”論文的大致內(nèi)容吧!

其實(shí)將文題寫得清楚并不是一件很困難的事。在這方面英語(yǔ)論文寫作專家已為我們提供了很好的建議:

(1)如果研究中既有自變量x(independent variables)——即實(shí)驗(yàn)中加以選擇控制的因素如第二組文題②的“clinicopathologic factors”;也有因變量(y)———相當(dāng)于檢測(cè)指標(biāo)如②文題中的“the survival of patients”;標(biāo)準(zhǔn)的文題格式為“effect of x on y in z(z為研究對(duì)象)”。例如:在文題“effect of β- endorphin on breathing movements in fetal sheep”中“β- endorphin”為自變量x“breathing movements”為因變量y“fetal sheep”為研究對(duì)象z。

(2)在某些研究中只有因變量y可以寫成y in z。例如文題①中“)establishment safety and efficiency”為因變量研究對(duì)象變?yōu)椤皌he attenuated salmonnella typhi murium expressing helicobacterpylori urease b subunit as an oral vaccine in micet”。再如“blood supply of the caudal mediastinal lymph node in sheep”為因變量“the caudal mediastinal lymph node in sheep”為研究對(duì)象。

(3)在方法學(xué)的研究中應(yīng)當(dāng)先敘述所用的方法然后闡明該方法的目的如“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of schistosomiasis japonica in rabbits”

在這幾種情況下的文題寫作中還體現(xiàn)了如下幾條共同的原則:

(1)重要內(nèi)容前置的原則。像effect detection establishment等詞所引導(dǎo)的短語(yǔ)都是研究的中心內(nèi)容。

(2)研究對(duì)象明確的原則。在這里需要注意的是實(shí)驗(yàn)動(dòng)物或細(xì)胞等是包括在研究對(duì)象里的應(yīng)當(dāng)交待清楚不能省略。如果研究對(duì)象來(lái)自于人體則可以省略不提。但如果是來(lái)自某一特殊的人群如某個(gè)地理環(huán)境里的或某種患病群體等則應(yīng)注明human或patient等詞。

(3)研究方法隨意的原則。事實(shí)上研究方法也是反映研究?jī)?nèi)容的一個(gè)重要方面但由于文題字?jǐn)?shù)的限制以及研究方法與其他指標(biāo)相比重要性略小一些的原因在文題寫作時(shí)研究方法可寫可不寫應(yīng)視情況而定。假如列出的話也不應(yīng)當(dāng)放在開頭而應(yīng)置于文題中間或末尾(如文題②)。在臨床或流行病學(xué)研究中以注明研究方法為佳如“immunogenicity and safety of a new inactivated hepatitis a vaccine in young adults: a comparative study ” 。

以上所談到的描述性文題基本上都是短語(yǔ)而結(jié)論性文題則有短語(yǔ)和句子兩種形式。一般來(lái)講它也遵循以上3條共同的原則只是由于它介紹的是研究的結(jié)論因而這時(shí)所提到的“重要內(nèi)容”與描述性文題有所不同多是一些表明研究結(jié)論的詞或詞組如“inhibitive effects of glucose and free fatty acids on proliferation of human vascular endothelial cells in vitro”其他常見(jiàn)的起始詞還有protection of … reduced … alteration … increase in … decline of …等。

以句子作為結(jié)論性文題的如:“zinc is a potent heat shock protein inducer dueing liver cold preservation in rats”。與短語(yǔ)式的文題(a potent heat shock protein induce of zinc during liver cold preservation in rats)相比它的語(yǔ)氣更強(qiáng)烈可以給讀者留下更加深刻的印象——zeiger教授認(rèn)為這是由于動(dòng)詞比名詞和形容詞更加有表現(xiàn)力的緣故。但不少雜志限制句子文題的使用可能是因?yàn)樗袝r(shí)語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)烈會(huì)給人比較武斷的印象所以在使用時(shí)應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎。

2 如何使文題更加簡(jiǎn)練?

(1)刪除冗詞。冗詞的存在與否對(duì)文題內(nèi)容的正確表述不會(huì)造成任何影響因而應(yīng)當(dāng)刪除以使文題更加簡(jiǎn)潔。常見(jiàn)的冗詞有study of … experiment of … experience of … peport of …in the treatment of … administration of 等。此外文題起始處的“the”通常可以省略而文題中間的“the”則不能被刪除。

(2)用名詞做定語(yǔ)。該方法適合于定語(yǔ)不是很長(zhǎng)的情況可以減少介詞的個(gè)數(shù)。如文題“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of schistosomiasis japonica in rabbits”可寫為“detection of specific antibodies in saliva for non-invasive immunodiagnosis of rabbits schistosomiasis japonica”。而文題“blood supply of the caudal mediastinal lymph node in sheep”則不適合將“sheep”做為“l(fā)ymph node”的定語(yǔ)。

(3)如果文題中有較多的并列單詞或詞組可考慮將它們用一個(gè)能描述其共同特性的單詞或詞組代替。如文題“influence of various clinicopathologic factors on the survival of patients with bile duct carcinoma after curative resection: a multivariate analysis ”中“various clinicopathologic factors”就代表了“pancreatic invasion perineural invasion and lymph node metastases”。

本文所談的僅僅是原創(chuàng)性論文文題寫作時(shí)的一些基本原則和方法在文題的寫作中還有很多細(xì)節(jié)問(wèn)題如對(duì)縮寫和專業(yè)術(shù)語(yǔ)的要求、對(duì)running title、副標(biāo)題的要求以及有關(guān)語(yǔ)序的安排、詞語(yǔ)的選擇等語(yǔ)法上的問(wèn)題希望能有機(jī)會(huì)再談，

另外正如zeiger教授所說(shuō)論文的寫作方法沒(méi)有絕對(duì)嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)只有較好和不好之分也就是說(shuō)其他形式的文題有時(shí)也能很好地表述論文的內(nèi)涵——由于論文題材和內(nèi)容的多樣性這是完全有可能的。所以讀者應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)文題的重要性、掌握文題基本要求的前提下在工作和學(xué)習(xí)中認(rèn)真揣摸和比較各種文題加以整理、參考和學(xué)習(xí)。并且在投稿前還應(yīng)詳細(xì)閱讀所投雜志的“投稿須知”了解該雜志對(duì)文題的字?jǐn)?shù)、副標(biāo)題、結(jié)論性文題、問(wèn)題式文題、running title等方面有無(wú)特殊的要求。

最后通過(guò)一些例子幫助大家鞏固以上內(nèi)容的理解:

(1) inhibitive effects of glucose and free fatty acids on proliferation of human vascular endothelialcells in vitro這是一個(gè)很標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)論性文題其中human可以省略。

(2) clinical efficacy of albendazole emulsion in treatment of 212 cases of liver cystic hydatidosis屬于effect of y on x in z格式。

(3) effect of delivery mode on the interruption of maternal-infant transmission of hepatitis b virus by immunoprophylaxis在文題中注明研究方法的例子。

( 4) percutaneous estrogen in prevention of early post menopausal bone loss in chinese women改為effect and optimal dosage of percutaneous estrogen in prevention of early post menopausal bone loss in chinese women更準(zhǔn)確。

(5) efficacy and safety of therapeutic angiogenesis from direct myocardial administration of an adadenoviral vector expressing vascular endothelial growth factor 165改為efficacy and safety of an adadenoviral vector expressing vascular endothelial growth factor 165 on angiogenesis by myocardial injection in swine.“injection”比“administration”更準(zhǔn)確刪除direct并不影響對(duì)文題的理解應(yīng)當(dāng)注明實(shí)驗(yàn)動(dòng)物否則會(huì)讓人誤以為是臨床實(shí)驗(yàn)。

(6) nuclear factor κb in signal conduction of protein kinase c in t lymphocytes from asthmatic guinea pig model.在文題前加role of 更準(zhǔn)確些。

(7) renal cell carcinoma related novel gene gylz-rcc18: gylz-rcc18: cloning and functional studies改為cloning and functions of renal cell carcinoma related novel gene gylz-rcc18:gylz-rcc18 from patients. cloning and functions是中心詞所以要前置;因患者屬于特殊人群所以應(yīng)注明

摘 要:從建構(gòu)主義理論入手,探討了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,旨在更加有效地提高商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義;商務(wù)英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué)

商務(wù)英語(yǔ)是esp(專門用途英語(yǔ))的一個(gè)重要分支。strevens(1988)曾經(jīng)提出了esp的四個(gè)區(qū)別特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語(yǔ)篇放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用上;(4)與普通英語(yǔ)形成對(duì)照。這意味著商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)圍繞這四個(gè)特征,在商務(wù)語(yǔ)境中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言技能和交際能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力之間存在差距,教學(xué)側(cè)重點(diǎn)仍然是語(yǔ)言方面,課程的專業(yè)性、實(shí)踐性、知識(shí)性等基本特征未得到體現(xiàn),學(xué)生也在沉悶的課堂氛圍缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。被喻為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的“一場(chǎng)革命”的建構(gòu)主義理論為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新思路,對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義。

1 建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義(constructivism)本質(zhì)上是對(duì)“人類如何獲得知識(shí)”尋求解答,源于皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論。皮亞杰從認(rèn)知的發(fā)生和發(fā)展這一角度對(duì)兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)、深入的研究,提出認(rèn)知主體以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建,而不是被動(dòng)地接受來(lái)自外部的刺激。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上,許多專家學(xué)者從各種不同的角度對(duì)建構(gòu)主義理論加以發(fā)展。維果斯基提出了社會(huì)建構(gòu)主義理論。他強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)文化本質(zhì)和協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性。美國(guó)心理學(xué)家布魯納融合了皮亞杰的自我建構(gòu)主義和維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義理論,并使之進(jìn)一步發(fā)展與完善,提出了教學(xué)要以“學(xué)習(xí)者為中心”的理論。后來(lái)他倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,即知識(shí)不是由教師灌輸給學(xué)生,而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn),去建構(gòu)。盡管這些理論不盡相同,但是它們對(duì)于學(xué)習(xí)有著共同的原則:強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本思想是:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的過(guò)程。這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程,學(xué)習(xí)者始終有意識(shí)地、主動(dòng)地與環(huán)境發(fā)生多向性交互作用。建構(gòu)主義理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的教學(xué)模式應(yīng)是“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。概括起來(lái),理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是由情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素構(gòu)成的。

“情境”是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言交際活動(dòng)的較真實(shí)的場(chǎng)景和相應(yīng)的交流活動(dòng)。其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語(yǔ)言活動(dòng)中完成意義建構(gòu);“協(xié)作”是指學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與磋商活動(dòng)。其中包括對(duì)學(xué)習(xí)資料的共享、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)以及最終意義的建立等,應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程;“會(huì)話”是協(xié)作過(guò)程中最基本而又不可缺少的環(huán)節(jié),是指師生或生生之間通過(guò)交流、討論來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題,完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目,意義即指事物之間的內(nèi)在聯(lián)系,幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)事物的內(nèi)容達(dá)到較深刻的理解。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀清楚地說(shuō)明了人類學(xué)習(xí)過(guò)程的`認(rèn)知規(guī)律,四個(gè)因素都對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著重大的指導(dǎo)意義。

2 建構(gòu)主義在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

gagnon & collay等人曾對(duì)建構(gòu)主義理論進(jìn)行過(guò)較為系統(tǒng)的研究,總結(jié)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)所包含的六個(gè)基本要素,即創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、搭建橋梁、組織協(xié)作、展示成果和反思過(guò)程。這六個(gè)要素最能體現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和要求,對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)有著普遍指導(dǎo)意義。

(1)創(chuàng)設(shè)情境。研究表明,情境教學(xué)的基本特征有三個(gè):其一是學(xué)習(xí)者中心,即每個(gè)學(xué)習(xí)者都是理解知識(shí)和建構(gòu)意義的主體;其二是情境中心,即現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)題解決和意義建構(gòu)的“平臺(tái)”,它與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體;其三是問(wèn)題中心,即一個(gè)個(gè)真實(shí)問(wèn)題是學(xué)習(xí)者思想?yún)R集的中心和焦點(diǎn),解決問(wèn)題的過(guò)程就是意義建構(gòu)的過(guò)程。根據(jù)這些特點(diǎn),英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)精心設(shè)計(jì)模擬商務(wù)情境,例如將課堂根據(jù)需要設(shè)計(jì)為貿(mào)易公司,通過(guò)模擬商務(wù)社交,貿(mào)易談判、商務(wù)會(huì)議等各種場(chǎng)景或利用多媒體網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生呈現(xiàn)圖片、錄像資料等方式,最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,調(diào)動(dòng)他們參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。

(2)提出問(wèn)題。“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式,教師把教學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,確立學(xué)習(xí)任務(wù),喚醒他們長(zhǎng)期記憶中的有關(guān)圖式、經(jīng)驗(yàn)。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師圍繞教學(xué)的主題內(nèi)容,結(jié)合實(shí)際商務(wù)活動(dòng)設(shè)計(jì)出具有探究性、開放性的問(wèn)題,讓學(xué)生用已學(xué)的專業(yè)知識(shí)去解決問(wèn)題。在問(wèn)題解決過(guò)程中,學(xué)生要綜合運(yùn)用自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),查閱相關(guān)的資料,分析當(dāng)前的問(wèn)題,做出合理的總結(jié)或推論,形成自己的假設(shè)和解決方案,進(jìn)而建構(gòu)起與此相應(yīng)的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教師亦可設(shè)置案例作為學(xué)習(xí)背景,在課堂上選擇某一真實(shí)商業(yè)案例讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行分析,學(xué)生通過(guò)對(duì)真實(shí)案例的分析,既鍛煉了使用英語(yǔ)的能力,也加強(qiáng)了他們的分析能力。

(3)搭建橋梁。即把學(xué)生已有的知識(shí)和所學(xué)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式常常不太注重去發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的知識(shí),而建構(gòu)主義教學(xué)觀則認(rèn)為,教師的首要任務(wù)應(yīng)該是確定學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)了解了多少,從而更好地開展針對(duì)性的教學(xué)工作,教師應(yīng)在學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程中充當(dāng)?shù)氖侵Ъ?scaffolding)的作用。支架的概念源于維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,本意是建筑行業(yè)中的腳手架,這里用來(lái)形象地比喻一種教學(xué)模式,指的是教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能,從而進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。所以教師要提供示給學(xué)生新舊知識(shí)之間的聯(lián)系線索,并確保學(xué)生積極參與活動(dòng)并有足夠的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

(4)組織協(xié)作。建構(gòu)主義理論重視學(xué)習(xí)的協(xié)作性,認(rèn)為雖然理解是由個(gè)人建構(gòu)的,但理解和學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生于師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體的交互作用中,即在交互協(xié)作中激活舊圖式,建構(gòu)更加準(zhǔn)確、全面的語(yǔ)言意義,完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。商務(wù)英語(yǔ)重在人與人之間的溝通和交流,所以在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和交流方法尤為重要。在課堂教學(xué)中,師生之間的關(guān)系是會(huì)話的平等協(xié)作關(guān)系。教師只有放棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中高高在上的身份和位置,切實(shí)地成為各種模擬商務(wù)仿真情境活動(dòng)中的參與者,才能消除學(xué)生的緊張焦慮情緒,在活動(dòng)中成為與學(xué)生地位平等的協(xié)作者,才有可能真正成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。例如在商務(wù)談判技巧的學(xué)習(xí)時(shí),教師分組讓同學(xué)共同完成一場(chǎng)商務(wù)談判。小組中先內(nèi)部協(xié)商,再相互協(xié)商。通過(guò)這樣的協(xié)作,群體成員的思維就可以為整個(gè)群體共享,共同完成意義建構(gòu)。

(5)展示成果。學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)效果的反饋和知識(shí)的鞏固也十分重要。通過(guò)展示,學(xué)生把自己所學(xué)的商務(wù)知識(shí)和英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),真正做到學(xué)以致用;教師也可以了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,以便有針對(duì)性地制定下一步教學(xué)計(jì)劃。展示成果的方式多種多樣,可以是書面也可以是口頭的。

(6)反思過(guò)程。反思過(guò)程就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的反思來(lái)提升學(xué)習(xí)效果,是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師引導(dǎo)下對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、歸納整理,最終完成對(duì)所學(xué)商務(wù)和語(yǔ)言知識(shí)的意義建構(gòu)。

總之,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是對(duì)傳統(tǒng)教育理論的突破和創(chuàng)新,用它來(lái)指導(dǎo)與構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué),將有助于商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)英語(yǔ)論文

論文摘要:《探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)》為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要,為21世紀(jì)培養(yǎng)更多的有用人才,適應(yīng)新會(huì)的發(fā)展,英語(yǔ)這門學(xué)科尤其重要,但學(xué)生又很難學(xué)好它,因此,我從本地的實(shí)際情況、存在的問(wèn)題,提高幾點(diǎn)探討性建議,幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)。

一、要讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí),培養(yǎng)他們的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性;

二、要讓學(xué)生樹立學(xué)英語(yǔ)的信心;

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;

四、輔導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法;

五、要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

論文關(guān)鍵詞:培養(yǎng)興趣、樹立信心、良好習(xí)慣、正確方法、端正態(tài)度。

論文正文:為了適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要,為21世紀(jì)培養(yǎng)更多的有用人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。目前,我國(guó)正在調(diào)整、改革課程體系和更新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)制,英語(yǔ)教材的改編更注重了學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力,因此,新教學(xué)大綱增加了一定的詞匯,交際用語(yǔ)、語(yǔ)法、泛聽(tīng)、泛讀等。教學(xué)內(nèi)容的增多,必定給教師和學(xué)生帶來(lái)一定的困難,特別是象我們這樣的鄉(xiāng)、鎮(zhèn)中學(xué)更為明顯,作為一個(gè)教師,應(yīng)如何面對(duì)這些困難,幫助學(xué)生學(xué)好英語(yǔ),提高教學(xué)質(zhì)量?我想談?wù)勎业囊稽c(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性

濃厚的興趣可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲,激發(fā)起他們強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使他們頑強(qiáng)拼搏、努力學(xué)習(xí),初一學(xué)生剛開始學(xué)英語(yǔ)時(shí),興趣很高,但穩(wěn)定性較差,一遇到困難就容易喪失興趣。比如,初中學(xué)生隨著年級(jí)的升高,課程難度的增大,內(nèi)容的增多,有的同學(xué)逐漸感到學(xué)英語(yǔ)吃力,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐漸消失,從而導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力,產(chǎn)生厭學(xué)的傾向,甚至有的同學(xué)放棄學(xué)英語(yǔ),因此,到了初二、初三時(shí)兩極分化的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)外語(yǔ)的興趣,教師必須做到:第一,讓學(xué)生明確外語(yǔ)的重要性,從而培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)大志向,幫助他們形成明確而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二,教師必須采用啟發(fā)式教學(xué),直觀教學(xué),打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式,把英語(yǔ)和要表達(dá)的事物直接聯(lián)系,讓學(xué)生直接理解,直接記憶,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的求知欲和好奇心。因此,教師課堂氣氛的好壞,直接影響到學(xué)生的興趣。一堂生動(dòng)而有趣的課,可使得學(xué)生興趣濃厚,注重力集中,并容易接受、記憶。反之,一堂枯糟無(wú)味的課,會(huì)使學(xué)生興趣低落,達(dá)不到預(yù)定的效果,因此,學(xué)生的興趣與教師的課堂是密不可分的。第二,培養(yǎng)良好的師生關(guān)系,教師是人類靈魂的工程師,可以說(shuō),教師是學(xué)生的偶像,教師的一言一行,直接影響著學(xué)生,一般來(lái)說(shuō),一個(gè)學(xué)生如果喜歡你這個(gè)老師,他(她)就很有可能會(huì)喜歡你所教的這門課。如果你天天罵他們,懲罰他們,而不從正確教育,不鼓勵(lì)他們,不調(diào)動(dòng)他們的積極性,這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭煩這個(gè)老師,厭煩你的這門功課,從而大大地削減了他們的積極性。一個(gè)具有高度責(zé)任感,高超的教學(xué)技巧,熱愛(ài)學(xué)生的教師往往能贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài),而融洽的師生關(guān)系又能進(jìn)一步激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而調(diào)動(dòng)他們的積極性。

二、讓學(xué)生樹立學(xué)英語(yǔ)的信心

要想學(xué)好外語(yǔ),除了有濃厚的興趣外,還得有堅(jiān)強(qiáng)的決心和高度的自信心。“學(xué)者須先立志,無(wú)志則不能學(xué)”。學(xué)生一旦有了自信心,他們就能克服困難,滿懷熱情投入到學(xué)生中去。培養(yǎng)學(xué)生的自信心與學(xué)生成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教師的態(tài)度、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是分不開的,學(xué)生在初學(xué)英語(yǔ)時(shí),教師必須幫助他們建立一個(gè)切合自己實(shí)際目標(biāo),通過(guò)循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)及進(jìn)步,使他們逐步建立起成功感、自信心。另外,我們必須對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行因材施教,了解他們的性格,學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力等情況,只有這樣,才能針對(duì)不同的學(xué)生的不同問(wèn)題給予具體解決,具體地幫助他們,課堂上表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生,同時(shí)更要關(guān)心和鼓勵(lì)學(xué)有困難的學(xué)生,我們要尊重他們,信任他們,幫助他們樹立信心。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在英語(yǔ)教學(xué)中,我們經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象,學(xué)生到了高中以后,還要老師反復(fù)領(lǐng)讀單詞,并要老師逐句把課文譯成漢語(yǔ),不少學(xué)生只會(huì)認(rèn)讀課文,而對(duì)課文難易程度相當(dāng)?shù)拈喿x材料,則看不懂或閱讀速度很慢,很多學(xué)生可以背不少句型和語(yǔ)法規(guī)則,但在說(shuō)和寫英語(yǔ)時(shí)卻錯(cuò)誤百出,產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因在于我們教師沒(méi)有在日常教學(xué)中注意幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,尤其是獨(dú)立學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的習(xí)慣。要想學(xué)習(xí)好,必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如,課前主動(dòng)預(yù)習(xí),上課專心聽(tīng)講,勤于動(dòng)腦,善于思考,認(rèn)真作筆記,大膽提問(wèn),積極回答問(wèn)題,課后主動(dòng)復(fù)習(xí),善于歸納和總結(jié),碰到問(wèn)題要先動(dòng)腦思考,然后使用工具書,要不恥下問(wèn)。學(xué)單詞要知其音,明其形,懂其義,做到詞不離句,句不離文。要多聽(tīng)、多說(shuō)、多讀、多寫,說(shuō)時(shí)要膽大皮厚,不怕出錯(cuò),不怕恥笑;讀時(shí)要大聲朗讀并注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);寫時(shí)要真實(shí)地寫,初學(xué)時(shí)可仿寫,模似寫。另外,還要養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè),勤用工具書,科學(xué)利用時(shí)間等好習(xí)慣。

四、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

教師的課堂教學(xué)直接影響著學(xué)生,學(xué)習(xí)方法正確可以收到事半功倍的效果,學(xué)習(xí)方法不正確,不僅費(fèi)時(shí)、費(fèi)力,并收不到應(yīng)有的效果,而且還會(huì)使學(xué)生喪失信心,甚至放棄學(xué)習(xí)。

教學(xué)活動(dòng)是師生間的雙邊活動(dòng)。因此,我們?cè)趥湔n時(shí),不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,更要考慮學(xué)生的需求、愛(ài)好等心理,也就是說(shuō),不僅要考慮教師怎樣教,同時(shí)要考慮學(xué)生怎樣學(xué),如何接受,在課堂上教師應(yīng)充分利用學(xué)生的主體作用,教師適時(shí)變換課堂角色,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性,并盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考的機(jī)會(huì),讓他們跟著我們的啟發(fā)走。比如,在教某一語(yǔ)法時(shí),教師可通過(guò)設(shè)計(jì)背景,使學(xué)生在試圖理解新語(yǔ)言現(xiàn)象過(guò)程中去悟出語(yǔ)言規(guī)律,給學(xué)生一次思考的機(jī)會(huì),我認(rèn)為,教師交給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是一把打開金庫(kù)的金鑰匙,而不是金山、銀山。

五、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

俗話說(shuō)“拳不離手,曲不離口”。學(xué)英語(yǔ)也一樣,應(yīng)勤學(xué)苦練,持之以恒,從不間斷,不能“三天打魚,兩天曬網(wǎng)”,特別是英語(yǔ)更要靠日積月累地堅(jiān)持學(xué)習(xí),靠勤、靠細(xì)心、靠堅(jiān)持,最后,我們必須記住愛(ài)迪生所說(shuō)的:“成功的秘密x+y+z”(x代表勤奮學(xué)習(xí),y代表良好的學(xué)習(xí)方法,z代表立即行動(dòng)起來(lái)),我們所有的學(xué)生也應(yīng)立即行動(dòng)起來(lái),別說(shuō)空話,用良好的學(xué)習(xí)方法,去動(dòng)力學(xué)習(xí)吧!

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

一、閱讀課堂要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

1.給予學(xué)生課前了解閱讀內(nèi)容的時(shí)間。教師事先根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容提煉出核心的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀會(huì)更容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望，主動(dòng)地去閱讀。比如“jeremyhampden’sstory”教師圍繞著閱讀素材設(shè)定題目“為什么杰里米.漢普登六歲的女兒為什么不喜歡父親的祝詞內(nèi)容？”“如何看待人的價(jià)值？閱讀理解中父親的價(jià)值觀是什么？”通過(guò)閱讀理解女兒之所以不喜歡父親的祝詞原因是.教師為學(xué)生設(shè)定的問(wèn)題便是文章所要表達(dá)的核心內(nèi)容。

2.采取多種方式營(yíng)造閱讀氛圍。將學(xué)生分成小組，并且均衡小組內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，按小組分配閱讀任務(wù)，并有小組向全班同學(xué)展示自己的閱讀成果，可以采用對(duì)話方式，角色扮演或者影片播放等等。這樣能夠營(yíng)造閱讀的氛圍，使學(xué)生身處閱讀環(huán)境下，提高閱讀感悟。

3.再次感知閱讀內(nèi)容。在閱讀內(nèi)容展示完成后，組織學(xué)生討論對(duì)閱讀內(nèi)容再次進(jìn)行深入剖析和自我提問(wèn)，這樣能夠再次加深學(xué)生的理解和記憶力。而對(duì)于理解能力較差的學(xué)生，教師要個(gè)別的關(guān)注一下，恰當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)。ufo會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的話題，學(xué)生對(duì)此有著濃厚的閱讀興趣。教師課前布置學(xué)生制作關(guān)于ufo的視頻介紹，學(xué)生根據(jù)素材內(nèi)容設(shè)定問(wèn)題和現(xiàn)場(chǎng)演練，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，而且營(yíng)造了悅讀的氛圍，加深學(xué)生的記憶。

二、閱讀課堂要注重開發(fā)學(xué)生的個(gè)性

不同的人對(duì)同一問(wèn)題會(huì)有不同的看法，傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)中教師作為主體，學(xué)生的觀點(diǎn)很容易被忽略。讓閱讀成為悅讀，注重開發(fā)學(xué)生的個(gè)性，為此可以采用學(xué)生授課的方式，讓學(xué)生透過(guò)不同學(xué)生的觀點(diǎn)了解到不同的見(jiàn)解。讓學(xué)生成為講授的主體這種模式能夠讓學(xué)生接收不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，無(wú)論對(duì)于授課學(xué)生還是聽(tīng)課學(xué)生，都有助于深化和拓展思維。

一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的興趣愛(ài)好會(huì)存在差異是很正常的現(xiàn)象，教師在選擇授課的學(xué)生時(shí)要注意按照興趣愛(ài)好進(jìn)行分組備課，這樣便于學(xué)生統(tǒng)一意見(jiàn)，也便于聽(tīng)課的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，課堂將會(huì)變得很精彩。比如學(xué)習(xí)adoctorforanimal一文時(shí)，選擇班級(jí)中喜歡小動(dòng)物的學(xué)生組成小組備課，課下收集相關(guān)資料并且經(jīng)過(guò)老師的審核。在正式授課時(shí)讓這一組學(xué)生充當(dāng)授課教師，將自己準(zhǔn)備好的資料作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充內(nèi)容，這樣就能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面。另外是允許聽(tīng)課學(xué)生提出問(wèn)題的。

通過(guò)這種模式一方面為學(xué)生樹立了信心，授課學(xué)生滿懷著興趣完成授課內(nèi)容；另一方面對(duì)于聽(tīng)課學(xué)生來(lái)講，也感受到了“新鮮事”，豐富了自己的知識(shí)面和生活閱歷。值得注意的是教師要對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)能力和心理承受能力等進(jìn)行詳細(xì)的了解和分析，能力較強(qiáng)和水平較高的學(xué)生要給予更多的自主權(quán)，對(duì)于能力一般但是積極性較高的學(xué)生要多多鼓勵(lì)和重點(diǎn)關(guān)注；閱讀基礎(chǔ)十分差，在布置任務(wù)時(shí)要相對(duì)降低難度，重點(diǎn)是提升他們閱讀的自信心，這樣就能夠是不同層次的學(xué)生都能夠“有事情做”。

三、閱讀課堂要注重形式的多元化

傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)形式單一，以教師為主體，忽略學(xué)生，使學(xué)生閱讀的興趣不高，水平自然提不上去。為此教師要注重閱讀形式的多元化，增添閱讀課堂教學(xué)的新鮮感，保持學(xué)生的閱讀興趣。比如采用播放影片、角色扮演或者是場(chǎng)景對(duì)話等等都是很不錯(cuò)的教學(xué)形式，這些教學(xué)形式會(huì)形成不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境，而這一系列的教學(xué)氛圍和環(huán)境則會(huì)直接影響到學(xué)生的聽(tīng)課效果。

為此在設(shè)計(jì)閱讀課程教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)閱讀內(nèi)容以及不同類型教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行合理的搭配，從而使每一種教學(xué)形式都能夠“物盡其用”。

它對(duì)于初中生來(lái)講充滿了神秘的色彩，僅僅依靠閱讀材料進(jìn)行想象，會(huì)有一定的難度，為此教師可以采用圖形的方法展示給學(xué)生，使學(xué)生的想象變得更加的立體化，那么理解起來(lái)會(huì)更容易。播放關(guān)于ufo的視頻，再配以音樂(lè)，更加能夠營(yíng)造出神秘和詭異的氣氛，學(xué)生的悅讀興趣會(huì)更高。

閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力有著重要的意義。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)形式單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生閱讀能力和水平較低。為了提高初中閱讀課堂教學(xué)的水平，讓閱讀成為悅讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，本文分別從提高學(xué)生的閱讀興趣和開發(fā)學(xué)生的個(gè)性以及注重閱讀形式的多元化三個(gè)方面進(jìn)行了論述，希望能夠有助于改善閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和提高學(xué)生的閱讀水平有所幫助。

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

論文摘要：高等教育的目的和英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位. 從歷年各類英語(yǔ)考試試題來(lái)看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。本文從對(duì)英語(yǔ)閱讀能力、閱讀能力測(cè)試實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)于怎樣在提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀速度的同時(shí)，又能提高大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試做題的準(zhǔn)確性上對(duì)閱讀教學(xué)模式提出一些建議。

論文關(guān)鍵詞：精讀課；泛讀課；閱讀課；閱讀能力；閱讀能力測(cè)試

一、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》明確指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯能力，使他們能以英語(yǔ)為工具交流信息。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，掌握良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。”在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課占有重要的地位，它是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。英語(yǔ)閱讀理解考試是考查和測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)能力的一種主要形式，從歷年大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、公共英語(yǔ)等級(jí)考試、高等教育自學(xué)英語(yǔ)考試、實(shí)用英語(yǔ)等級(jí)考試（a級(jí)、b級(jí)）等試題來(lái)看，閱讀在試題中占據(jù)了首要位置。閱讀理解題量逐年增多，知識(shí)面逐年拓寬，靈活度逐年增大。對(duì)閱讀能力的考查體現(xiàn)在整個(gè)卷面上，這就要求學(xué)生平時(shí)練好扎實(shí)的基本功，掌握良好的閱讀技巧。只有不斷擴(kuò)大知識(shí)面，增加詞匯量，掌握閱讀技巧，才能實(shí)現(xiàn)閱讀能力的真正提高。

二、閱讀課介紹

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀課型一般分為精讀課和泛讀課。精讀課著重傳授基本語(yǔ)言知識(shí)和技能，如：詞匯、語(yǔ)法、句法、中心思想和寫作特點(diǎn)等。在中國(guó)，英語(yǔ)精讀課一直是一門很重要的課程，它比聽(tīng)力課和泛讀課投入的課時(shí)都多。學(xué)生通過(guò)這門課的學(xué)習(xí)，可以提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各方面綜合能力?精讀，是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解、熟練程度而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研、細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法。精讀的目的在于通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言材料進(jìn)行精細(xì)地分析，最后全面、準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容。泛讀是精讀課的延伸和補(bǔ)充，著重培養(yǎng)閱讀的流利程度，突出“廣”與“泛”。是我們對(duì)各方面知識(shí)廣泛吸取的過(guò)程。精讀是泛讀的基礎(chǔ)，泛讀是精讀的提高。作為教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，任何一門課程都是教師、知識(shí)和學(xué)生三者相互作用的結(jié)果，其成敗在很大程度上取決于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的安排和學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)，取決于它是否能實(shí)現(xiàn)由教學(xué)目的所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。無(wú)論精讀課、泛讀課都是由人來(lái)執(zhí)教的，是通過(guò)一定的教材和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)的，是依靠學(xué)生全面積極的活動(dòng)來(lái)完成的。它們各有各的任務(wù)，其本身無(wú)所謂孰優(yōu)孰劣。就課型設(shè)置而言，目前許多高校基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是以精讀為主要手段的閱讀課，同時(shí)輔之以少量的聽(tīng)力課和泛讀課。

三、閱讀能力

所謂閱讀能力主要是指精讀和泛讀能力。它們的共同作用是學(xué)生通過(guò)閱讀，獲得大量的語(yǔ)言材料和語(yǔ)言知識(shí)。尤其是泛讀。任何一種語(yǔ)言都有其特定的語(yǔ)法規(guī)則、表達(dá)思想的方式；都有特定的幽默、邏輯，都是一定文化背景下的產(chǎn)物。大量閱讀對(duì)于提高語(yǔ)言能力有極大幫助，為了適應(yīng)各種不同的閱讀要求，學(xué)生的閱讀能力必須是多方面的，我們要學(xué)會(huì)不同的閱讀方法，特別是精讀和泛讀。大學(xué)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的核心。也可以認(rèn)為閱讀能力是聽(tīng)、說(shuō)、寫、譯的必要前提條件，在英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練中正確選用閱讀方法。將有助于提高閱讀訓(xùn)練的效果。

四、閱讀能力測(cè)試

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)篇能力是交際能力的重要組成部分。也是閱讀能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)在的英語(yǔ)考試重點(diǎn)已轉(zhuǎn)移到考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，特別是閱讀能力，它包括對(duì)語(yǔ)篇的閱讀速度、信息獲取與處理能力以及語(yǔ)篇分析能力等。對(duì)閱讀能力的考查不僅僅體現(xiàn)在閱讀測(cè)試題上，同時(shí)也體現(xiàn)在整個(gè)卷面上，如完形填空也是對(duì)閱讀能力的檢測(cè)。另外，短文改錯(cuò)和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。首先應(yīng)明確閱讀能力由兩個(gè)部分組成，即理解能力和閱讀速度。理解能力有賴于擁有的詞匯量、基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)等因素而閱讀能力則有賴于閱讀技巧。實(shí)踐證明，在理解能力同等的情況下，經(jīng)過(guò)閱讀技巧訓(xùn)練學(xué)生，其理解水平和閱讀速度均高于其他學(xué)生。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧，才能提高閱讀速度和做題的準(zhǔn)確率。

五、閱讀能力測(cè)試的目的

閱讀理解是各類英語(yǔ)考試試題分值最高的題型，文章共占35%-40%分。除此之外，還有完形填空題、短文改錯(cuò)和寫作題也都與閱讀能力有著密不可分的關(guān)系。測(cè)試的目的有很多，其中最重要的目的就是為教師和學(xué)生提供反饋。這樣，教師可以通過(guò)反饋來(lái)修正他們的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則以之監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。反饋是教學(xué)中學(xué)生和老師之間交互作用的過(guò)程，其目的就是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

gipps(1994)提出，測(cè)試的主要目的就在于了解學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和能力以促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)：“gipps從三方面概述了測(cè)試的主要特點(diǎn):考試的目的、考試的內(nèi)容和考試的方法。考試的目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試的內(nèi)容要貼近英語(yǔ)教學(xué)大綱，考試的方式是學(xué)生都有機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己。cohen（1994）認(rèn)為，測(cè)試的反饋?zhàn)饔迷谟趲椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和不足，以促進(jìn)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)。 "

六、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須注意的方面和建議

（一）精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試能力

在英語(yǔ)為外語(yǔ)的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力在很大程度上取決于閱讀課的課堂教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)包括精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課堂精讀教學(xué)的主要模式是以教師對(duì)課本和應(yīng)試技巧的講解式教學(xué)講解詞匯。分析句子結(jié)構(gòu)為主。側(cè)重語(yǔ)言、內(nèi)容的理解。在課堂上有閱讀前、閱讀中和閱讀后各種活動(dòng)。雖然在精讀課學(xué)生的詞匯量得到了提高，但是由于對(duì)文章的理解只注重于句子的結(jié)構(gòu)分析，所以學(xué)生只學(xué)了許多語(yǔ)法規(guī)則，而沒(méi)有學(xué)到閱讀的各種方法，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯，并具備了一定的語(yǔ)法知識(shí)和分析能力以后，就要進(jìn)行廣泛的閱讀，以鞏固和擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)一步提高閱讀能力和對(duì)文章的理解能力。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，泛讀是處于一種較為深入或較高層次階段的學(xué)習(xí)，它是在掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)，擁有一定詞匯量的基礎(chǔ)上的一種綜合性的語(yǔ)言活動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)的泛讀課除主要培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息的能力之外，還要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生熟悉書面語(yǔ)言的各種句子和篇章結(jié)構(gòu)。精讀要求學(xué)生掌握詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音等語(yǔ)言知識(shí)，泛讀要求學(xué)生讀的多、讀得快和讀的廣，還要求理解準(zhǔn)確。泛讀是快速而廣泛的閱讀，是精讀課的補(bǔ)充和延伸。在某種程度上說(shuō)，泛讀比精讀還重要，因?yàn)榫x課從其題材、內(nèi)容和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等方面都有極大的局限性，而泛讀則不同，它具有內(nèi)容豐富、題材廣泛、風(fēng)格多樣等特點(diǎn)，在實(shí)際生活里百分之八十至九十的閱讀一般都是泛讀，精讀的實(shí)用機(jī)會(huì)不多，只有具有泛讀能力的人，才可以說(shuō)具有閱讀能力。閱讀得越多，獲得的各種交際功能和意念就越多。所以，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，精讀課教學(xué)與泛讀課教學(xué)同時(shí)并重，兩者缺一不可。更不能采取“以精代泛”或“精泛結(jié)合，以精為主”的教學(xué)模式。

（二）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，利用課堂閱讀教學(xué)示范功能

在課堂上，充分發(fā)揮以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀方法的示范和引導(dǎo)，將課堂閱讀教學(xué)延伸到課外閱讀。教師要科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生課余的閱讀活動(dòng)，重視教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀的調(diào)控和訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行閱讀，做到課前預(yù)習(xí)，（包括拼讀閱讀材料的生詞、詞組，閱讀全文，找出各自然段的主題句，找出語(yǔ)言難點(diǎn)，就閱讀內(nèi)容提出問(wèn)題）課中解決重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。

（三）定期進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生的真實(shí)參加考試的閱讀水平

在閱讀的時(shí)候，對(duì)文章的理解不一定準(zhǔn)確。而如果去做閱讀文章的理解題，根據(jù)做理解題的對(duì)錯(cuò)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)理解上偏差，從而找出理解不準(zhǔn)確的原因：究竟是語(yǔ)法沒(méi)掌握好，詞匯領(lǐng)悟不對(duì)，還是價(jià)值觀不同，或是文化背景有差異。經(jīng)過(guò)這種訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)言的理解深度就會(huì)拓展，閱讀的準(zhǔn)確性和速度也會(huì)提高。在教學(xué)中教師可以模仿大學(xué)英語(yǔ)各種考試閱讀理解的出題模式，對(duì)閱讀材料設(shè)計(jì)4―5個(gè)選擇題或問(wèn)答題讓學(xué)生限時(shí)完成，然后引領(lǐng)學(xué)生把每個(gè)小題中的問(wèn)題帶入到閱讀材料里去探索解答。以便了解閱讀理解能力和水平的增長(zhǎng)情況。定期在試卷規(guī)定的時(shí)間按照實(shí)考試題進(jìn)行測(cè)驗(yàn)提高學(xué)生的應(yīng)試能力和做題技巧。

（四）引導(dǎo)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣

除了課堂課文教學(xué)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。泛讀是強(qiáng)調(diào)理解的快速閱讀，是為了理解大意而進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。泛讀只局限在課堂上進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須做大量的英語(yǔ)閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)易讀物開始過(guò)渡到讀英語(yǔ)文學(xué)的原著，還應(yīng)該讀大量的英語(yǔ)報(bào)刊、雜志、歷史、傳記等書中的文章，還可以從互聯(lián)網(wǎng)選擇下載喜歡且能讀懂的文章作為課后泛讀材料提高泛讀和快速閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和閱讀能力，拓寬閱讀學(xué)習(xí)渠道，提高測(cè)試能力。

（五）教學(xué)中堅(jiān)持讀寫結(jié)合的教學(xué)模式

通過(guò)閱讀學(xué)寫作教學(xué)模式，將讀與寫緊密結(jié)合。讀是為了寫。讀是寫的基礎(chǔ)和必要條件，寫是讀的客觀反映。通過(guò)寫來(lái)提高讀的效果。通過(guò)閱讀大量的各種類型的小說(shuō)、雜志、報(bào)紙、還有出自英美學(xué)者的論文范文，再?gòu)恼Z(yǔ)言的角度觀察他們的寫作特點(diǎn)，最后達(dá)到模仿寫作的效果。這種通過(guò)先閱讀、觀察歸納自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己觀點(diǎn)然后再模仿的寫作教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而寫出原汁原味的英語(yǔ)文章。

（六）教學(xué)中注意將背景知識(shí)導(dǎo)入到相關(guān)閱讀材料中

教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合語(yǔ)篇將相關(guān)文化背景知識(shí)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別語(yǔ)篇主題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和詞匯能力，提高閱讀能力。

（七）掌握閱讀考試的一些基本技巧

（八）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中制訂適合個(gè)人的閱讀計(jì)劃，檢查課外閱讀任務(wù)

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯量進(jìn)行初、中、高級(jí)的分層閱讀。當(dāng)閱讀簡(jiǎn)易讀物達(dá)到一定數(shù)量，閱讀達(dá)到一定程度，詞匯積累到一定的時(shí)候就可以讀英語(yǔ)的原著、報(bào)紙、雜志并且還可以看看英語(yǔ)的原版影片，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。由于大學(xué)英語(yǔ)課堂時(shí)間有限，課堂講解完閱讀技巧后，布置閱讀作業(yè)，課后檢查，達(dá)到閱讀課的教學(xué)目的。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，如何有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力并提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解測(cè)試能力不是一朝一夕的事情，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的、潛移默化的過(guò)程。首先要正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提高英語(yǔ)閱讀理解的重要性，幫助學(xué)生提高閱讀理解能力問(wèn)題的一些模糊認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤觀念，其次要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)提高閱讀理解能力的方式方法；積極開展課外閱讀和實(shí)踐等活動(dòng)，才能有效地提高閱讀理解和測(cè)試能力。

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的和任務(wù)之一。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在著諸多弊端，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升。目前新課改中所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)適宜于英語(yǔ)閱讀教學(xué)，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、目前中學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀及其弊端

經(jīng)過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)“培育學(xué)生搜集和處置信息的才能、獲取新學(xué)問(wèn)的才能”是英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，但目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著諸多弊端，詳細(xì)表現(xiàn)為：教學(xué)劃一劃一，難以表現(xiàn)學(xué)生的差別性，成果好的吃不飽，成果差的又吃不了，很難到達(dá)預(yù)定的效果；教員居高臨下，難以完成對(duì)等對(duì)話，學(xué)生的主體性得不到充沛發(fā)揮；學(xué)生交互活動(dòng)少，難以揚(yáng)長(zhǎng)避短，其自身的教育教學(xué)資源沒(méi)有得到有效應(yīng)用。總之，閱讀教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)的氣氛不濃，嚴(yán)重抑止了學(xué)生思想的開展，影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)才能的提升。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)理論的提出及在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

協(xié)作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)七十年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)理論與戰(zhàn)略體系，是一種學(xué)生在小組內(nèi)共同努力到達(dá)一個(gè)共同目的的一種學(xué)習(xí)辦法，是以關(guān)注小組學(xué)習(xí)或任務(wù)為主的學(xué)習(xí)形式，它表現(xiàn)了人類交往與協(xié)作的特性，可以有效地培育學(xué)生的協(xié)作肉體，完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“參與、理論與交流”。

課堂教學(xué)中師生交往的方式是多種多樣的，但學(xué)生之間或小組之間的交往更重要。由于同一班級(jí)的學(xué)生具有相近的年齡特征、學(xué)問(wèn)程度、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和思想情感要素，易于互相傳送和承受信息，完成課堂教學(xué)交際化，增加用外語(yǔ)交往的時(shí)機(jī)，從而加速學(xué)生控制外語(yǔ)停止交往的進(jìn)程。在閱讀教學(xué)中施行“協(xié)作學(xué)習(xí)”戰(zhàn)略，學(xué)生之間對(duì)等、協(xié)作、交流、討論，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言、表現(xiàn)和勝利的時(shí)機(jī)，都力爭(zhēng)為本人的小組做奉獻(xiàn)，以表現(xiàn)本身的價(jià)值。寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，極大地維護(hù)和加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興味，因而，學(xué)生間的協(xié)作交流對(duì)培育學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)氣，構(gòu)成生動(dòng)、開朗的性格，開展智力、進(jìn)步才能都起著積極的推進(jìn)作用。

三、英語(yǔ)閱讀了解教學(xué)中協(xié)作學(xué)習(xí)形式的構(gòu)建

在英語(yǔ)教學(xué)中，教員要在協(xié)作學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以培育學(xué)生的整體閱讀才能和創(chuàng)新思想為著眼點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)全員參與、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)理念下的協(xié)作學(xué)習(xí)形式，其根本構(gòu)造如下：

（1）肯定目的，明白任務(wù)。合理的目的、詳細(xì)的任務(wù)是保證協(xié)作學(xué)習(xí)順利展開的前提和根底。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的根本目的是請(qǐng)求學(xué)生在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用正確的閱讀戰(zhàn)略快速、精確地挑選有效信息，為達(dá)此目的，英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)必需詳細(xì)，教員所給閱讀資料必需難易適中，能調(diào)動(dòng)全員參與的興味，以保證協(xié)作學(xué)習(xí)獲得本質(zhì)性的效果。

（2）優(yōu)化組合，自主學(xué)習(xí)。以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為分組準(zhǔn)繩，好、中、差學(xué)生互相搭配，組建科學(xué)合理、分工明白的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中協(xié)作探求，這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的根本教學(xué)組織方式。為保證小組協(xié)作學(xué)習(xí)的安康推進(jìn)，教員對(duì)學(xué)生的根底要做到心中有數(shù)，積極發(fā)揮好學(xué)生的引領(lǐng)作用，鼓舞根底差的學(xué)生克制自卑心理，讓不同層次的學(xué)生相互協(xié)助，共同進(jìn)步。為學(xué)生提供一定的獨(dú)立考慮時(shí)間和必要的準(zhǔn)備，使其能知曉文章的大意，對(duì)問(wèn)題能提出富有個(gè)性的見(jiàn)解。

（3）小組深思，集中點(diǎn)撥。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”深思、評(píng)價(jià)是協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)必要環(huán)節(jié)，是學(xué)生對(duì)本人學(xué)習(xí)過(guò)程中的得失停止重新認(rèn)識(shí)、進(jìn)步學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要保證。在英語(yǔ)閱讀的協(xié)作學(xué)習(xí)中，必需讓學(xué)生停止多方比擬，曉得本人錯(cuò)在哪里、剖析出錯(cuò)的緣由、采取彌補(bǔ)的措施。然后，在自我深思的根底上再停止小組評(píng)價(jià)，從而有力推進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)向前邁進(jìn)。教員要充沛發(fā)揮小組評(píng)價(jià)的積極作用，抑止負(fù)面影響，留意評(píng)價(jià)方式的多樣化，并避免簡(jiǎn)單化、方式化。

（4）把握角色，強(qiáng)化主導(dǎo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教員應(yīng)一直作為指導(dǎo)者、參與者、調(diào)控者的角色走到學(xué)生中去，而不應(yīng)是無(wú)所作為的旁觀者，更不應(yīng)是另一種方式的包辦者。學(xué)生程度良莠不齊，性格各異，總有偷懶、冷場(chǎng)以及爭(zhēng)論不休的現(xiàn)象，教員要適時(shí)給予點(diǎn)撥與調(diào)控，讓他們分享彼此的學(xué)習(xí)收獲，最終到達(dá)共同進(jìn)步英語(yǔ)程度的目的。

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六

摘要：隨著世界范圍內(nèi)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視，目前各小學(xué)機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課程，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教育的重要組成部分，在小學(xué)教育中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。由于部分學(xué)校對(duì)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視，加之英語(yǔ)教學(xué)水平的發(fā)展受到應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀的教學(xué)質(zhì)量難以提升。本文指出了當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教育模式的有效措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)模式

英語(yǔ)課外閱讀是指學(xué)生在課堂以外的時(shí)間進(jìn)行的閱讀，是英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的教學(xué)內(nèi)容，是開辟英語(yǔ)第二課堂的重要途徑，是提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯積累水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、英語(yǔ)運(yùn)用能力的重要手段，因此，教師要重視小學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)。開展課外閱讀有助于拓展英語(yǔ)課堂的知識(shí)，可以幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題

(一)學(xué)校和教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀不夠重視

目前，部分小學(xué)學(xué)校和英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)不夠重視，受應(yīng)試教育的影響，重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括詞匯、語(yǔ)法等。部分英語(yǔ)教師相對(duì)看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)陷入一種誤區(qū)，教師沒(méi)有安排合理的閱讀課程，課外閱讀效果不佳。

(二)小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀資料較少且不適合

目前，部分小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的材料十分有限，部分學(xué)校沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行必要的投入，很多閱讀材料十分陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新。其次，家長(zhǎng)在這一過(guò)程中也扮演著重要的角色，部分家長(zhǎng)由于缺乏英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)閱讀資料的選擇缺乏考慮，選擇了一些不適合小學(xué)生年齡和英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的閱讀資料，造成小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的興趣不大，起到了一些反作用。教師對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀缺少重視，對(duì)于英語(yǔ)課外閱存在的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，導(dǎo)致英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)面臨一定的難度。

二、小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)模式探索

(一)設(shè)置科學(xué)的英語(yǔ)閱讀課程，采用適合的方法

進(jìn)行閱讀英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)小學(xué)到大學(xué)教學(xué)體系中一直是一門獨(dú)立的外語(yǔ)課程，小學(xué)學(xué)校要合理設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)課程，將課外閱讀教學(xué)納入到英語(yǔ)課程中，要選擇適合的閱讀方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知，幫助其形成獨(dú)立閱讀的習(xí)慣。1.分享閱讀法分享閱讀是兒童早期閱讀的雛形，主要是以家長(zhǎng)或教師的朗讀為基礎(chǔ)，多次重復(fù)后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和故事情節(jié)有個(gè)整體的把握，逐步提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。這時(shí)家長(zhǎng)和教師的參與至關(guān)重要，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。分享閱讀更適合于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，教師在課堂上可以使用英語(yǔ)原版圖畫書或通過(guò)多媒體課件展示閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。閱讀教學(xué)法k是指‘whatiknow’，讓學(xué)生了解閱讀的內(nèi)容，w是‘whatiwanttoknow?’是指讓學(xué)生知道閱讀的目的，l是‘whatilearned’使學(xué)生通過(guò)閱讀得到了什么樣的知識(shí)。這種閱讀方式適合高年級(jí)的小學(xué)生，例如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)譯林《英語(yǔ)》六年級(jí)下“ourdreams”一課后，拓展課外知識(shí)，找到關(guān)于“夢(mèng)想”主題的閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，設(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生討論，問(wèn)題如下：1)whatareyourdreams?2)whenwillitbecometrue?3)howdoyouthinkaboutit?學(xué)生分組討論后將討論結(jié)果記錄下來(lái)。然后教師開始指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

(二)提供豐富的英語(yǔ)課外閱讀材料

音樂(lè)教師在選擇英語(yǔ)課外閱讀資料時(shí)要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要選擇適合的課外閱讀資料，難易程度要符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和理解能力，保證小學(xué)生可以消化閱讀材料中的知識(shí)。教師要從英語(yǔ)教材出發(fā)，以譯林教材為課本的學(xué)校，教師要結(jié)合教材拓展課外相關(guān)的閱讀資料，進(jìn)而深化英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)，增加小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，提高小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，將聽(tīng)說(shuō)讀寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以推薦給學(xué)生一些帶有圖畫的英語(yǔ)閱讀書籍，提高學(xué)生的閱讀興趣。

(三)改進(jìn)教學(xué)方法，提高閱讀水平

教師要把閱讀教學(xué)目的從學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)的內(nèi)容和意義上來(lái)，重視學(xué)生能力的提升，教師在學(xué)生的課外閱讀過(guò)程中要科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生，要對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集適合小學(xué)生的課外閱讀資料，借用劍橋或其他教材閱讀材料為補(bǔ)充，搜集相關(guān)話題小短文，給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，不容忽視，英語(yǔ)教師要利用課外閱讀教育增加小學(xué)生的詞匯量，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，進(jìn)而為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七

一、背景

教育部教育司20xx年頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確指出，高職英語(yǔ)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使學(xué)生具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流。近年來(lái)，隨著高職教育的迅猛發(fā)展和英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的高漲，幾乎所有高職院校都開設(shè)了英語(yǔ)課程。但是，在人才培養(yǎng)模式、英語(yǔ)教學(xué)方法、課堂師生定位等多個(gè)方面還存在很多不足。

“教”與“學(xué)”是教學(xué)活動(dòng)中不可分離的一個(gè)整體，“教”是學(xué)的前提，“學(xué)”是“教”的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式里，這是兩個(gè)單獨(dú)的體系，“教”以教師為主體，重點(diǎn)是傳輸過(guò)程;“學(xué)”以學(xué)生為中心，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)結(jié)果。雖然英語(yǔ)教學(xué)改革口號(hào)喊了很多年，然而在當(dāng)下，很多高職英語(yǔ)教師依然墨守著“教”與“學(xué)”分離的教學(xué)方式，雖然達(dá)到了一定的效果，離優(yōu)質(zhì)教育卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。目前，高職英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：

(一)單一的教學(xué)模式無(wú)法使學(xué)生成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極參與者

傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂上，教師依然以“填鴨式”教學(xué)開展課堂工作，學(xué)生習(xí)慣被動(dòng)接受信息和知識(shí)，在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)交流和實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)非常有限;而且，大多高職英語(yǔ)課堂都是合堂班，學(xué)生人數(shù)少則五六十人，多則上百人，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練機(jī)會(huì)嚴(yán)重不平等。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、積極活躍的學(xué)生往往是語(yǔ)言訓(xùn)練的主要參與者，而那些成績(jī)不佳、膽怯內(nèi)向的學(xué)生則缺乏得到表現(xiàn)和認(rèn)可機(jī)會(huì)，這種現(xiàn)象不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更加重了他們對(duì)英語(yǔ)的厭學(xué)情緒，造成惡性循環(huán)。

(二)高職英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)有待提高

一方面，和本科院校相比，由于高職院校整體資質(zhì)水平較差，優(yōu)秀的英語(yǔ)教師不愿來(lái)校工作。另一方面，原有的高職英語(yǔ)執(zhí)教教師教學(xué)理念陳舊落后，教學(xué)方式上仍然以教師為中心，偏離了培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的軌道。多年來(lái)，高職院校注重專業(yè)技術(shù)教師的培訓(xùn)與提升，而英語(yǔ)往往被不少院校列為邊緣學(xué)科，英語(yǔ)教師缺乏專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，自身增值活不斷減少，導(dǎo)致他們知識(shí)庫(kù)常年沒(méi)有更新，思維陳舊，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)理念，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)過(guò)程中師生配合不佳，很難達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果。

(三)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

首先，高職院校較本科學(xué)校入校門檻低，學(xué)生英語(yǔ)水平良莠不齊。高職生主要來(lái)自高考后沒(méi)有被本科院校錄取的普通高中生，還有部分學(xué)生從職業(yè)高中、中專學(xué)校升入高職學(xué)校，他們雖然都具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但普遍水平較低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。二、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和方法

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種教學(xué)模式，目前被世界上許多國(guó)家所采用，它富有創(chuàng)意且實(shí)效顯著，經(jīng)常被人們譽(yù)為近幾十年里最成功的教學(xué)改革。美國(guó)學(xué)者斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種課堂教學(xué)技術(shù)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，并通過(guò)小組成績(jī)獲得獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可。約翰遜兄弟(johnson&johnson)認(rèn)為合作學(xué)習(xí)必須具備五要素，即積極互賴、面對(duì)面的促進(jìn)互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、人際和小組技能、小組反思。

綜合斯萊文和約翰遜兄弟的.觀點(diǎn)，我們可以認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)模式，通常由2―6名能力各異的學(xué)生組成一組，通過(guò)合作和互助的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組任務(wù)，在促進(jìn)小組組員個(gè)體學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，提高所有成員的整體成績(jī)，并獲取小組獎(jiǎng)勵(lì)。

合作學(xué)習(xí)的方法有很多種，已經(jīng)被研究證實(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用的就有幾十多種。在高職英語(yǔ)教學(xué)中比較常用的有小組成就區(qū)分法(stad)：教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、個(gè)人特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格等進(jìn)行異質(zhì)分組，最后以小組的測(cè)試成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的獎(jiǎng)勵(lì);小組游戲競(jìng)賽法(tgt)：不同小組水平相近的人進(jìn)行比賽，從中加入一些趣味元素，通過(guò)小組競(jìng)賽名次獲取小組成績(jī)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

(一)合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

1.合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師講解新知識(shí)后，學(xué)生通過(guò)和組員的交流討論，梳理知識(shí)、吸收難點(diǎn)、重點(diǎn)，達(dá)到知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。并且，合作學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，學(xué)困生在學(xué)業(yè)成績(jī)較好同伴的輔導(dǎo)下能重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心;學(xué)業(yè)成績(jī)較好的學(xué)生通過(guò)輔導(dǎo)同伴不斷復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)自身知識(shí)，獲得進(jìn)一步提升。

2.合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的有效途徑

合作學(xué)習(xí)分組原則為異質(zhì)分組，主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格等因素進(jìn)行分組，不僅利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)揮，更重要的是有助于全體學(xué)生的共同發(fā)展。此外，積極互賴、個(gè)人責(zé)任兩大基本因素也促使小組中每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從中可以發(fā)展自我，提高自我。

3.合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生社交技能的形成

在傳統(tǒng)高職英語(yǔ)課堂上，學(xué)生社交技能的培養(yǎng)基本可以忽略不計(jì)，他們大部分學(xué)習(xí)時(shí)間處于被動(dòng)的理論輸入狀態(tài)，以致有些學(xué)生畢業(yè)后高分低能，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，師生、生生之間的交流機(jī)會(huì)大幅增加;在與同伴共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，既鍛煉了學(xué)生的交際、合作技能，又減少了對(duì)老師的依賴，形成一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和自主能力，為他們將來(lái)進(jìn)入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)模式的特征

高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀合作學(xué)習(xí)模式的開展是建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式的基礎(chǔ)上的。所有學(xué)校的教學(xué)工作都是依據(jù)一定教學(xué)目的而展開，沒(méi)有教學(xué)目的，教師__沒(méi)有明確的教學(xué)方向，不知道通過(guò)什么形式教，依據(jù)什么材料教。教書育人是教學(xué)工作的整體要求，但具體來(lái)說(shuō)，教師也不能單純?yōu)榱艘粋€(gè)廣泛的目標(biāo)而開展教學(xué)活動(dòng)。例如教語(yǔ)文，就是使學(xué)生在掌握讀書認(rèn)字的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)交流溝通，學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)閱讀和理解。為數(shù)學(xué)而教，就是教學(xué)生掌握基礎(chǔ)算數(shù)，知道數(shù)量單位的換算知道加減乘除等等。而對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的任務(wù)更艱巨，不僅僅要掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)，更重要的是要掌握知識(shí)的運(yùn)用。在每堂課上，教師和學(xué)生都有具體的教學(xué)目標(biāo)和要求，他們應(yīng)朝著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，分離了教師和學(xué)生的目標(biāo)，教師為主體負(fù)責(zé)教，學(xué)生為客體負(fù)責(zé)聽(tīng)。合作學(xué)習(xí)模式下的英語(yǔ)閱讀課堂轉(zhuǎn)變了這種現(xiàn)象，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起牽引作用，給學(xué)生適度適時(shí)指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生自己去實(shí)踐。在一篇文章里，教師講解完重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生合作理解篇章，促進(jìn)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用，脫離了教師單一讀譯組合“說(shuō)課”模式。

在合作學(xué)習(xí)模式下，高職英語(yǔ)閱讀課堂是“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主導(dǎo)、合作為主線”的一個(gè)過(guò)程。它為師生提供了一個(gè)清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生和教師的活動(dòng)以小組任務(wù)為目標(biāo)，而小組任務(wù)就涵蓋著課堂教學(xué)任務(wù)。

(三)合作學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)閱讀課上的實(shí)施

1.合作學(xué)習(xí)實(shí)施之前，需要一個(gè)準(zhǔn)備階段，除準(zhǔn)備授課內(nèi)容外，教師在開展合作學(xué)習(xí)前要組建小組、分配組員和小組角色。

結(jié)合課堂行為觀察法和測(cè)試法，深入了解學(xué)生學(xué)業(yè)水平，認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)人性格特長(zhǎng)等，確保小組組建的合理性和公平性。課堂最能直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)傾向，在課堂上觀察和記錄學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格;設(shè)計(jì)一套難易程度適宜、能體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次摸底考試，掌握學(xué)生英語(yǔ)水平，發(fā)現(xiàn)不足之處，作為小組組建參考。

組建小組，分配角色。建議每4-6人為一組，除學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之外，分組前還需了解學(xué)生性格、個(gè)人特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格甚至社會(huì)背景，依據(jù)異質(zhì)分組的原則將所有學(xué)生分派到不同小組，每組指定一名小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組秩序和小組活動(dòng)分工等，在此基礎(chǔ)上，明確小組合作的原則、要求、合作方法等。

2.基于合作模式下的學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練

英語(yǔ)閱讀能力是學(xué)生一項(xiàng)重要的語(yǔ)言輸入技能，它是學(xué)生輸出技能提高的保障。筆者在英語(yǔ)閱讀課堂上采取“指導(dǎo)式的閱讀模式”進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)對(duì)文章集中講解分析，使學(xué)生理解文章內(nèi)容，掌握重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，并能運(yùn)用于課外閱讀。其基本模式為“談話導(dǎo)入、激發(fā)興趣―――整體把握、理解內(nèi)容―――合作交流―――閱讀理解測(cè)試”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究、體驗(yàn)、交流和合作等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮其潛能。

首先，針對(duì)text a，集中學(xué)生講授文章內(nèi)容，將詞匯、句式、語(yǔ)法、課文結(jié)構(gòu)作為重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇大意，補(bǔ)充涉及文章話題的跨文化知識(shí)。然后指定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求組員相互協(xié)作，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握課文里出現(xiàn)的重難點(diǎn)。通過(guò)小組游戲競(jìng)賽法下的輪流抽題和搶答題來(lái)考察學(xué)生知識(shí)掌握程度：輪流抽題要求所有學(xué)生參與，根據(jù)小組組員數(shù)目確定輪次，每輪競(jìng)賽都由每組不同代表參賽，但教師必須保證每輪小組代表能力相當(dāng)，保證公平性。搶答環(huán)節(jié)中學(xué)生答對(duì)題小組和個(gè)人均得分，答錯(cuò)都扣分，其他組可以繼續(xù)搶答，回答正確小組和個(gè)人均加分。學(xué)生競(jìng)賽結(jié)束，根據(jù)記分表給予表現(xiàn)最佳的學(xué)生和小組加分獎(jiǎng)勵(lì)。

其次，將學(xué)生小組成就區(qū)分法運(yùn)用到text b中，授課前準(zhǔn)備好作業(yè)單，教師不集中講解文章，在合作學(xué)習(xí)前交代背景知識(shí)和課文主題，明確小組學(xué)習(xí)任務(wù)即可。要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文，掌握文中重難點(diǎn)。然后通過(guò)小組成就區(qū)分法進(jìn)行考核，完成閱讀理解作業(yè)，答對(duì)題小組和個(gè)人代表均加分，答錯(cuò)小組個(gè)人均扣分。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，只有通過(guò)組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力才能為小組和個(gè)人爭(zhēng)得成績(jī)和榮譽(yù)。

3.合作學(xué)習(xí)的有效性討論和反饋

合作學(xué)習(xí)結(jié)束之前，在課堂上展開師生總結(jié)討論。教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度、小組異質(zhì)程度、小組合作技能、小組優(yōu)缺點(diǎn)給與評(píng)價(jià)反饋，指出不足，調(diào)整弊病;學(xué)生組內(nèi)進(jìn)行合作行為、學(xué)習(xí)策略、責(zé)任分配合理性檢查，反思錯(cuò)誤，調(diào)整學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可度和接受能力，為后期合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式探索了新的英語(yǔ)教學(xué)模式，它提倡學(xué)生在小組里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將“教師為中心”的課堂變?yōu)椤敖處熞龑?dǎo)、以學(xué)生為中心”的課堂，改變了高職英語(yǔ)閱讀課的組織形式，幫助解決高職英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，在英語(yǔ)閱讀課堂上開展合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，并提高學(xué)生與人溝通、合作的能力，進(jìn)而提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高職英語(yǔ)閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八

一、高職英語(yǔ)閱讀寫作之現(xiàn)狀分析

首先，英語(yǔ)語(yǔ)言方面的癥結(jié): 清楚表達(dá)內(nèi)心的心理活動(dòng)、說(shuō)出心中想說(shuō)的話并用英文語(yǔ)言準(zhǔn)確地?cái)⑹龀鰜?lái)，是我國(guó)高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)最為薄弱的環(huán)節(jié)。在英語(yǔ)的詞匯量掌握方面，高職學(xué)生往往都是在小學(xué)或中學(xué)時(shí)期的詞匯，組詞成句的句式結(jié)構(gòu)也是中小學(xué)時(shí)期的基礎(chǔ)，寫作內(nèi)容空洞、單調(diào)而且貧乏，而且存在著母語(yǔ)式的英語(yǔ)說(shuō)法，將中文說(shuō)法生硬地“西化”。其次，寫作素材方面的癥結(jié): 英語(yǔ)寫作素材是學(xué)生下筆的思路源泉，沒(méi)有較好的寫作素材，學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容感到無(wú)從下手，思緒混亂，中心思想不突出，反映不出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真實(shí)水平。

二、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的途徑分析

1. 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀氛圍，激活學(xué)生閱讀細(xì)胞在與國(guó)際接軌的大氣候下，英語(yǔ)閱讀已不新鮮，但要使學(xué)生成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的活躍主體，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行主體加工和應(yīng)用，還需要營(yíng)造氛圍，采用遷移手法，使學(xué)生在不知不覺(jué)中接受英語(yǔ)寫作能力的培訓(xùn)，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，將閱讀當(dāng)成一種歷練。創(chuàng)建學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍，及時(shí)反饋和溝通小組成員英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)及疑點(diǎn)，快速地掌握寫作技巧，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的恐懼感，如: 學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)角等活動(dòng)，開展“高職學(xué)生是否將英語(yǔ)定為必修課?”的研討，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍里，激活思考，旁征博引，真正地達(dá)到理想學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)閱讀課的理解進(jìn)行師生、生生之間的熱烈討論，在討論、辯論中得到正確認(rèn)識(shí)，研磨出英語(yǔ)閱讀與寫作的相融點(diǎn)，博聞閱歷，充實(shí)寫作資料的內(nèi)容，并在閱讀中加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的記憶，積累詞匯和詞組，并且將所讀的語(yǔ)言消化殆盡，為自身今后的運(yùn)用增添素材。

2. 提倡勤于練習(xí)寫作的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

無(wú)論是學(xué)習(xí)哪一種語(yǔ)言，勤于練習(xí)是必備的素質(zhì)。高職學(xué)生在練習(xí)日常英語(yǔ)寫作過(guò)程中，不要拘泥寫作的字?jǐn)?shù)，鼓勵(lì)他們不要拘泥一種模式，廣泛地汲取精華，發(fā)現(xiàn)寫作文章的閃光點(diǎn)，主動(dòng)調(diào)用已學(xué)過(guò)或者已讀過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，不斷斟酌、推敲英語(yǔ)語(yǔ)法中的規(guī)則運(yùn)用，細(xì)細(xì)思考英語(yǔ)固定詞組的搭配意義，內(nèi)化英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，輸出的英語(yǔ)語(yǔ)言恰如其分地表達(dá)其中心思想。要有感而發(fā)，多寫勤練，將英語(yǔ)語(yǔ)言有機(jī)地輸入文章中，內(nèi)化英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，遇到不懂或不知如何表達(dá)的英語(yǔ)語(yǔ)句，可利用媒體工具或英語(yǔ)字典等解決，將寫作水平逐步提高。用實(shí)證探究的精神，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)句或語(yǔ)法進(jìn)行練習(xí)。日常生活里，要培養(yǎng)記日記的良好習(xí)慣，將親身感悟和體會(huì)收集在筆記中。一旦寫作的練習(xí)達(dá)到一定的數(shù)量，生活素材得以豐富后，寫作水平的提升將會(huì)水到渠成。如: 學(xué)生在秋游時(shí)，望見(jiàn)金色的麥浪，隨風(fēng)搖曳的野百合，美景美不勝收，并把由此滋生出的情感及時(shí)地記錄下來(lái)，用課堂學(xué)習(xí)的英文語(yǔ)句進(jìn)行描述，并注意搭配準(zhǔn)確的形容詞，這樣既增加了生活的樂(lè)趣，豐富了生活中的素材，又提高了英語(yǔ)寫作的能力，一舉多得，何樂(lè)而不為?

3. 注重寫作練習(xí)的方式多樣化

英語(yǔ)寫作不是一成不變的操練，從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角的多媒體輔助式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)英語(yǔ)寫作起著積極的作用。高職學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫的學(xué)習(xí)過(guò)程中，采用靈活的訓(xùn)練方式，將生活中的精彩點(diǎn)滴捕捉下來(lái)，通過(guò)英文日記的形式將生活中的閃光點(diǎn)記錄備用，同時(shí)賦予自己的真情實(shí)感，用心去體味英文語(yǔ)言的魅力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的深厚興趣有極大的幫助。學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)，隨心應(yīng)手地摘要課內(nèi)、課外的經(jīng)典語(yǔ)句，通過(guò)泛讀、精讀和聽(tīng)力練習(xí)，掌握文章中的英語(yǔ)語(yǔ)句、語(yǔ)法和重要詞匯，多角度、多層次地將表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行組詞造句，對(duì)地道的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)深入地理解并加以應(yīng)用，了解并運(yùn)用語(yǔ)篇中單詞釋義、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及段落之間的有機(jī)銜接，將閱讀材料中的規(guī)律及邏輯進(jìn)行整理組合，避免在寫作中采用單詞堆砌的盲目性。例如: 高職院校的英語(yǔ)教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中，預(yù)設(shè)課前三分鐘寫作文章的朗誦環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課前準(zhǔn)備開課前的英語(yǔ)小演講，不限內(nèi)容和字?jǐn)?shù)，也不限英語(yǔ)形式，允許學(xué)生將摘抄的文章進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫等來(lái)收集、整理素材，提高編寫文章的能力。演講的話題可以是新聞、歌曲，也可以是小故事等，從而使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句型替換等知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)整體布局進(jìn)行有的放矢的安排，最終達(dá)到一個(gè)好的范文要求。在學(xué)生提交范文后，教師經(jīng)過(guò)篩選，將優(yōu)秀范文張貼出來(lái)，并附上教師的語(yǔ)篇分析，供其他學(xué)生參考、比對(duì)和學(xué)習(xí)，以此為杠桿，激發(fā)學(xué)生之間的問(wèn)題式、對(duì)話式的討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的沖動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成就感，這樣對(duì)提升學(xué)生的整體英語(yǔ)素質(zhì)將會(huì)收到良好的效果。

4. 開創(chuàng)第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

英語(yǔ)教學(xué)課堂是高職學(xué)生汲取知識(shí)的第一課堂，開拓思維，活躍課堂氛圍，有賴于豐富的生活取材，生活中的閱讀是激活學(xué)生的創(chuàng)新思維的源泉。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，創(chuàng)建自我的知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中更容易理解英文中蘊(yùn)含的哲理及意義，使其在自我寫作的過(guò)程中，文章的價(jià)值更有水準(zhǔn)，作文創(chuàng)新更有新意、有思想，對(duì)真、善、美的追求更加有品位，在生活的第二課堂中培養(yǎng)寫作的創(chuàng)新能力。如: 英語(yǔ)教師將學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)充滿江南氣息的環(huán)境中，讓學(xué)生們發(fā)揮自我想象，花園里的鮮花綻放，眾多的賞花人絡(luò)繹不絕，老人、孩子及養(yǎng)眼的俊男俏女都是這情景中的主人公，然后學(xué)生用自己的語(yǔ)言去描述熱鬧場(chǎng)景的文章。這樣找準(zhǔn)寫作能力培養(yǎng)的切入點(diǎn)，才能寫出一篇精彩的英文文章。

5. 教師的英文寫作評(píng)語(yǔ)應(yīng)具備激勵(lì)向上性

英文寫作是母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言，學(xué)生在作文寫作的理解和運(yùn)用方面都會(huì)有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而且學(xué)生的個(gè)性皆有不同，因此，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)定對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒相當(dāng)有效。在學(xué)生英文文章評(píng)定時(shí)，教師應(yīng)多肯定文章的優(yōu)點(diǎn)，重點(diǎn)標(biāo)注其運(yùn)用正確及有新意、有特點(diǎn)表述的地方，用鼓勵(lì)及贊賞的語(yǔ)言希望其發(fā)揚(yáng)光大，委婉地提出用詞不當(dāng)之處，同時(shí)在不打擊學(xué)生積極性的狀況下，表達(dá)出如何改進(jìn)的措施及方法，使學(xué)生不抗拒并教師的評(píng)語(yǔ)，并虛心接受教師的建議，大膽寫作，挖掘?qū)懽鳚摿Γ\(yùn)用寫作技巧，有條理性地表達(dá)想說(shuō)的話，想寫的事，讓英語(yǔ)寫作成為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的必修課，使英語(yǔ)寫作不再是學(xué)生望而生畏的學(xué)習(xí)難題。