在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

二十年后字篇一

1、激發學生的想象興趣。

2、培養學生的想象能力和有條理的表達能力，喚起學生對美好未來生活的憧憬和向往。

培養學生的想象能力和表達能力。

年后再相會

1、激發學生的想象興趣。

2、培養學生的想象能力和有條理的表達能力，喚起學生對美好未來生活的憧憬和向往。

教學重難點：培養學生的想象能力和表達能力。

激發興趣，想象說話，初擬草稿

一、歌曲引入，激發興趣

同學們今天精神抖擻！老師想先請你們聽一段音樂，你們要邊聽邊想象當時的場景。

課件播放《再過二十年，我們來相會》。

你聽到這個音樂仿佛看到了什么場景？

再過二十年，我們來相會，那時的祖國，一定更美！那時的你們一定已成才，是呀，二十年后我們會是什么樣？會做什么呢？今天我們就寫一篇想象作文《二十年后再相會》。

意圖：歌曲導入，激發學生學習興趣

二、啟發談話，拓展思路

1、請同學們算一算二十年以后你們有多大了？

3、導入課題：今天我們來完成百花園五的一篇習作《二十年后來相會》。我請一位同學來讀讀習作要求。

習作要求：

1、想象既要別出心裁，又要合情合理。

2、要突出2—3個重點人物。

3、要用準確、生動的語言來表達，要寫出真情實感。

意圖：通過啟發談話創設情境，激發學生的想象力，并在明確要求的情況下進行有目的的合理的想象，為完成本次習作打下基礎。

三、小組交流，自由表達

1、請同學們靜靜地想想，二十年后的你變成什么樣了？在工作上都有什么成就？想好了在四人小組里說說吧！

小結：同學們說得這么投入，老師真不忍心打擾你們。誰愿意把剛才在小組說的內容說給大家聽聽！

意圖：對于小學生來說，說要比寫容易得多。因此，要想讓學生寫好，首先得讓學生說好，在說好的基礎上去寫，寫出好文章的可能性更大些。

四、全班匯報，相機指導

找三組同學說，教師及時點撥，讓學生的意思表達更完整，更清楚！（生說的同時完成板書）

意圖：往往好多時候，學生是金口難開或者是不愿開或者是不知道從何說起或者是不知道如何具體地說或者是說的時候抓不住表達的重點，這時候老師就要相機指導，指導個別學生說，說的不具體的地方，教師根據表達重點的需要進行追問，在追問中提煉有關信息，在追問中豐富表達內容，也給其他同學以啟發。

五、按照提綱，初擬草稿

1、你們的想像果然豐富多采。你們的勞動和創造會使咱們祖國更富強！

2、在聆聽你們的發言時，我列了一個提綱，決定在描寫聚會場面時重點寫2—3位人物。我想你們心里一定早有了自己感興趣的人物，當然也可以寫一寫自己，可是我們怎么寫才能把這重點部分寫得活靈活現，讓人有種真實可信的感覺呢？（生邊說師一邊補充板書）

3、同學們，拿起筆，任你的思緒飛揚，把你想象到的“相會時的情景”寫下來吧！

意圖：給學生以提綱指引，使學生能較好的把握重點部分，能把重點部分寫詳細，突出。

六、修改評議，全班交流

1、先寫完的同學可以出聲的讀讀你的佳作。

2、誰愿意把作文拿上來讓我們共同學習？

你認為她的哪個地方寫的好？

有不足之處嗎？

3、通過剛才同學們對于人物外貌、神態、動作的補充描寫，并在介紹時加入了一些情節就把文章寫具體了。其實好文章就是這樣改出來的。下課后請照著剛才的樣子在四人小組里選一篇你們共同修改。

意圖：讓學生把同桌或伙伴作為讀者，互相讀習作，在不懂或讀不明白之處進行追問。然后雙方把問答的內容加工、整理后補充到原作中，也可把同桌或伙伴好的寫作方法用到自己的寫作中，把內容變得更具體。

七、完成全文

1、同學們把重點部分寫具體了，但要作為一篇完整的文章它還缺少什么？

2、俗話說“鳳頭豹尾”，“鳳頭”指文章的開頭要像鳳凰的頭一樣華麗、新穎。“豹尾”指結尾要像豹子的尾巴一樣簡潔、有力。

3、你準備給文章寫個什么樣的開頭呢？

4、要注意文章的開頭和結尾一定要相照應。

意圖：在寫好重點部分的基礎上指導學生添頭加尾，完成本次習作練習。

板書二十年后再相會

一、開頭

二、相聚時的情景xx同學成為了——（外貌）（動作） xx同學成為了——（心理）（對話）

xx同學成為了——

三、結尾

二十年后字篇二

那時的我發明了許多的東西。發明一：吸水玻璃。只要室內裝上這種玻璃，下雨時，它就能自動吸取雨水；當你想要杯熱開水時，只需按一下玻璃上的紅色按鈕，一杯熱氣騰騰的熱開水馬上出現在你面前。如果你要洗碗，只要按一下綠色按鈕，洗碗池里就會流出滾滾的洗碗水，供你洗碗。這種玻璃不僅環保，而且又能節省水資源，真是一舉兩得啊！

發明二：智能防盜門。只要裝上這種門，小偷就很難再進來了。因為想要打開這扇門，必須要輸入密碼，這樣才能進入。當然，如果你忘記密碼了，就可以用指紋識別系統了，只要你事先輸入自己家人和自己的名字，再按個指紋，以后回家時，只要按個指紋就進得去了。如果有客人來就要輸入自己的名字，再按個指紋，門就會自動進行身份識別系統，只有身份和指紋相匹配才能進入。可能有人會想了，如果主人不在家的話怎么辦？別急，如果你不在家的話，客人來了，門上就會顯示出一行字：“主人不在，請留言。”一行字。這樣，問題就都解決了。

發明三：萬能膠囊。聽了這個標題，你可能會問了：“膠囊怎么可能是萬能的嗎？”別急，聽我慢慢道來。這種膠囊可不是普通的膠囊。它的里面裝了智能芯片，只要你把它扔到地上，隨即說出你想要它變成的東西，它就能快速變成一樣東西，可它變成的東西剛開始只能維持一天，可能調整它的`使用持續時間，最大極限是一百天。而且你不用擔心它是可以無限次用的，但它不能變成錢或城市，也不能變成汽車、房子一類的東西。

二十年后的我，發明了許許多多的東西，造福了人類。

二十年后字篇三

光陰似箭，日月如梭。一轉眼20年過去了，現在是20xx年，我生活在火星，現在是一名舉世聞名的科學家。今天我要回到闊別已久的故鄉去看看。

我乘坐著高速私人火箭，回到了家鄉。天啊，這是20年后的家鄉嗎？

天空碧藍碧藍的，就像一片大海。樹木各種各樣，有的我能叫上名字，有的我都沒有見過。深呼吸，一股泥土的香味撲鼻而來。仔細一看，樹上裝了許多的雨水收集器。如果它自身缺水，就會從雨水收集器里吸水，多余的又被收回雨水收集器，不會浪費。

放眼望去，眼前的道路四通八達。再也不用為堵車而煩惱了。我詢問了一個人之后，他告訴我20xx年的車是無人駕駛，不需加油，用太陽能啟動。啊，20xx年的車真是又高科技又環保啊！

這時，我發現道路上有一輛堅固無比、顏色鮮艷的校車呼嘯而過。我心想：為什么不回母校看看呢。

順著小機器人的指導，我來到母校——楊村十一小學。我發現門口是沒有保安的，但是我卻進不去。我仔細觀察發現，大門需要刷臉才能進去，這樣里面的學生就更安全了。

經過學生們的幫助，我進入了學校，便直奔五年級六班。教室里的機器人老師正在給學生們上歷史課。只見學生們按了一個小按鈕，教室里變成了書中的樣子。學生們穿著古裝，把當時的情景再演一遍，對于書本上的內容就更清楚了。

真是想不到，僅僅20年，故鄉就有了這么大的變化。我相信，隨著時間的流逝，科技的發達。故鄉那時一定更美麗了。

二十年后字篇四

你們知道二十年后，我們的家鄉是什么樣子的嗎?你肯定不知道，就讓我來告訴你吧!

周末的清晨，是小鳥的歌聲叫你起床的。你知道為什么嗎?因為天空變了，變得更加藍了。藍色的天空無邊無際的，像一塊手帕，白云和彩虹就是給手帕裝點的花紋。小鳥的歌聲像是唱著一首贊美大自然的歌兒。

我走在干凈又寬敞的道路上，這條路二十年前非常臟。自從有了打掃道路的環保機器人，所有的道路比以前干凈多了，還有一棵棵大樹筆直的立在道路兩旁。

不知不覺，我走到了美麗的公園，公園的小路兩旁都是花草樹木，而且還有垃圾桶機器人。你可別小看這些機器人，他們會辨別垃圾的方向以及分類垃圾。每天清晨還會打掃道路，使地面變得更加干凈整潔。

往里走，公園里的小溪，跟以前那又黑又臭的溪水相比，簡直是天壤之別。難怪小溪干凈又清澈，原來是旁邊有個小牌子，寫著：水也有生命，請你不要隨意糟蹋。

所以，為了將來美好的家園，保護環境，從我們現在做起。

二十年后字篇五

課文《二十年后》選自上海教育出版社八年級第一冊的課本，第八單元：外國短篇小說選讀。本單元所選的是世界三大“短篇小說之王”的作品，這三位作家都擅長描寫小人物的故事。單元目標為初步了解19世紀批判現實主義作家的創作特點，對歐洲18、19世紀的社會有一個粗淺的認識。課文表現了歐亨利小說的特色：出乎意料卻又在情理之中的結尾。

根據教材的單元目標，我確定了兩個教學目標，一是品味語言，抓住人物描寫的語句感知人物形象。二是體會“”——既在意料之外、又在情理之中的巧妙。教學重點和難點還是把握人物的特點和體會“歐亨利式結尾”的巧妙。

這類外國短篇小說，八年級的學生第一次接觸，學生在閱讀小說時更注重的是故事情節，而在一堂課中要進行接近4000字的大閱讀量，感知人物形象要理解體會體會“歐亨利式結尾”意料之外和情理之中的巧妙有一定的難度。

課文的前面有一段有一段20xx字左右的關于歐亨利的介紹性文字，編者的目的是讓學生對歐亨利這樣一個短篇小說家的生平與寫作特點、代表作有一個大致的了解，但是學生一般都是草草掃過，將注意力都放在小說的情節上。那么如何充分利用這段文字呢？我在導入部分設計了“走近作者”的環節，讓學生自己概括作家的特點，引出“歐亨利式的結尾”。一般我們在設計教案的時候都是順著課文的思路，先感知課文內容，再分析人物形象，最后才強調結尾的意味深長。但，因為本課的教學重點之一是體會歐亨利式結尾的巧妙，我借鑒了數學上的逆推法。在學生概括出歐亨利小說結尾的特點時，讓學生朗讀結尾，并思考結尾為我們解答了那些閱讀中產生的疑問。為整堂課的展開打開了一扇窗戶，即——結尾意料之外的是什么？為什么“鮑勃前來踐約卻被逮捕”是情理之中呢？這樣2個主問題串起了整堂課。小說的寫作背景也是理解人物形象的重要依據，那么何時介紹當時美國西部開發時的社會環境呢？是課堂討論展開前還是討論中？何時更合適？在學生討論進行到“找到鮑勃是個通緝犯的依據”時，再向學生展示鮑勃所處的社會環境，幫助學生理解為什么鮑勃這樣一個不甘平凡的聰明人20年后成為一個不法之徒的社會原因。作業我設計了一個三選一的題目，讓學生更深入的揣摩鮑勃的內心世界。

八年級的學生不太喜歡舉手發言，一方面是不夠自信，另一方面是的確回答不出來，所以我采用小組合作討論的模式展開。全班分為四大組，相互討論交流。學生舉手熱烈，相互補充，課堂討論氣氛濃烈。

有了課前充分的備課與預設，較好的完成了教學目標，解決了教學重點和難點。

成功之處：能將白板技術為語文課堂所用，白板是為課堂，為學生服務的。課件不復雜，但白板技術運用卻是課堂順利展開的保障。

不足之處：由于課的一開始學生閱讀作者的介紹部分篩選有價值信息時還沒有進入狀態，課的行進節奏有點慢，所以造成整堂課的時間把握有點緊。

二十年后字篇六

“這你就不懂了吧，這是稻花魚……自從你到外地讀書、工作后就沒回過老家。算算，都二十年了吧？這些年，你一定沒吃過這么香的魚吧！”村里的老祖母笑著說。

“嗯嗯。”我嘴里嚼著噴香的飯菜，頭像撥浪鼓似的點著。想想，時間過得真快，都二十年了。記得小時候，每逢放長假，我都要回老家。到水田里捉魚，去小河溝摸螃蟹，跑向屋后的小山上捉蟲子……玩得不亦樂乎。

吃過午飯，老祖母領著我逛村子。我們穿過一片片竹林，“沙沙”的聲音在我耳邊響起；我們走過一條條縱橫交錯的小路，泥土飄來陣陣芳香；我們看到一幢幢小樓房，依然是青青的瓦，白白的墻。“悠悠天宇曠，切切故鄉情。”這就是我二十年魂牽夢縈的故鄉，雖然變得更美，卻依舊是那么親切。

走了一會，老祖母問：“想看看剛吃的魚從哪兒來不？”

“當然想啰！”

老祖母滔滔不絕地講著，臉上泛起的微笑在夕陽的余暉中顯得更加燦爛。

二十年后字篇七

走進去，我心想：咦，為什么這么空啊？她似乎明白了我的心思。于是，她就在旁邊按了個紅色按扭，地上出現了許多家具，而且擺放得很整齊。她告訴我，地下有個倉庫，這樣就可以不用打掃了。

這時，走來了一個機器人，她對我說：“主人，你想吃什么？”“嗯……德式蛋糕吧！”于是，它拍了拍手，機器人的身體變成了一個廚房，它的手變成了做蛋糕的工具，腦子變成了程序，不到幾分鐘，美味的蛋糕就出來了。

當我吃完的時候，我發現一切的東西不見了，二十年后的我、機器人、房子，全都不見了，我傷心地大哭起來。我又睡著了。

過了一會兒，我被一個人叫醒來，睜開眼，看見不是“我”，不是“機器人”，而是媽媽。啊，原來那是南柯一夢啊！