每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

小學生障礙跳小學生眼視力標準篇一

摘要：現階段要成為適應新世紀發展的人才，英語是非常必要的基本能力。就小學生而言，從小能夠打好英語基礎，對于日后的發展有相當大的幫助。我國小學生英語學習取得了很多成果，但是存在的問題也逐漸暴露出來。本文主要探討小學生在學習英語時的心理障礙分析，以及解決小學生這些心理問題的有效對策。

現階段要成為適應新世紀發展的人才，英語是非常必要的基本能力。就小學生而言，從小能夠打好英語基礎，對于日后的發展有相當大的幫助。我國小學生英語學習取得了很多成果，但是存在的問題也逐漸暴露出來。我國中小學校英語學 習普 遍存在心理 障礙問題 ，學生畏懼英語課、英語老師、英語的學習。長此以往，對英語的學習完全是應付了事，學習成績每況日下。小學英語學習處于起步階段，也是打基礎的階段，如果不能消除小學生的心理障礙，那么他們以后的英語學習只會是竹籃打水一場空。

一、小學生心理障礙具體分析

（一）、學習時表現出不自信

如果其他學生的英語水平明顯優于自己，學生就容易表現出不自信。通常來說，小學生都樂于表現自己，看到優異的學生表現如此良好，特別害怕自己回答不當而受到其他同學的嘲笑，久而久之心態變得消沉，最后甚至產生放棄學習的想法。

（二）、在學習上具有膽怯、壓抑心理

學習上遇到困難不敢向老師、同學請教，不愿意暴露自己的弱點，怕別人譏笑，結果學習上遇到的問題得不到解決，形成惡性循環。

所有的學生都想把學習搞好，家長也希望他們成才，但由于基礎太差，一部分學生總是學不好。于是這部分學生得不到老師的重視、同學的關懷和家庭的溫暖，常常陷于痛苦憂傷難以自拔的心境之中，情緒波動，性格浮躁，導致悲觀消極的壓抑心理。

（三）、在學習上具有惰性、逆反心理

學習上不肯用功，思想上不求上進。只圖安逸自在，玩字當頭，混字領先。怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。由于學習差的學生得到的常常是批評、指責和嘲諷，因此，對老師的教育產生反感，形成逆反心理。

（四）、學習時不愿意配合教師

提問是課堂教師經常使用的手段，可以增加教師與學生之間的互動。但是部分教師由于為了讓課堂教學進行得更加順利，會不自覺地邀請一些學習成績比較好的學生來回答問題。由于缺乏自信而羞于回答、害怕回答的學生往往會被忽略。長此以往，學生會感覺自己與課堂的關聯度低，教師并不重視自己，從而削弱了學習意愿，降低了學習的積極性，甚至對課堂產生一種抵觸的情緒。通常表現為上課開小差、課堂作業不認真完成等。

（一）、聯系實際生活，提高學生學習興趣

小學生由于年齡的關系 ，活潑好動，對一些生活中比較常見的食物感興趣 ，抽象思維能力較差 ，在學習過程中，教師應該引導學生將英語與現實生活相結合 ，從而提高學生的學習興趣。教師在英語課堂教學中，則還可以運用活躍的英語對話 、夸張的表情、動作等，使學生產生新鮮感 、驚異感，這些都能激起學生學習英語的熱情。

（二）、拓展英語課堂 ，增加學生的英語實用頻率

小學生注意力不集中，不善于硬性記憶，由于英語只在課堂上使用，一旦學 生離開課堂，可能就會把所學知識忘記的一干二凈，再加上有的學生可能比內向，即使在課堂上學習的很好，但在實際生活中，卻是一句英語也不會說，不敢說。因此，教師應延伸英語課堂，鼓勵學生在課外時間多使用生活英語，讓學生敢說、能說。學校還可以為學生創設英語學習條件 ，如開設英語角等，鼓勵全班學生參加。要求學生見面進行日常的英語問候，或者在課上前十分鐘時間，要求不同的學生用英語描述自己所見到的景物，最喜歡的人或者是最感興趣的事情，也可以用英語唱歌、用英語演講?？傊M量的延長學生的英語使用時間。通過反復記憶方式來消除學生的心理障礙，提高英語學習成績。

（三）、改變授課方式， 創設良好的學習情境

現在小學英語的授課方式偏向于填鴨式，教師在講臺上授課，學生在下面聆聽，教師帶給學生的心理感受是高高在上的，這無形中增加了學生的心理障礙。采用多樣的授課方式，如使用多媒體動態教學，增加英語游戲環節等，這類授課方式生動有趣，小學英語教學的理念應以學生為本，力求形成良好的 、具有安全感的教學氣氛。教師應在教學中創設放松、合作、溫暖的氣氛，以此來影響學生的心理，充分調動學生學習英語的積極性。鑒于小學生好動、好奇、愛玩的天性，游戲教學在小學英語教學中往往能發揮重要的作用。游戲可以有效的調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。在游戲的選擇上要盡量與生活相聯系：asking the way（問路）、in a fast—food restaurant（在快餐店）、in the hospital（看?。┑鹊龋梢宰寣W生扮演警察、服務員、病人等角色，進一步鞏固所學的知識。滿足這個年齡段的學生的好奇心，學生的積極性非常容易被調動起來，利于減少他們的心理防備，這樣的教學效果有效、實在、 除了能促進完成教目標外，還能使學生有一種成就感，在英語學習過程中縮短了教師與學生之間的心理距離。

（四）、進行賞識教育 ，樹立學生信心

學生。

（五）、提供公平機會 ，消除學生的緊張感

教師應該擁有博愛的情懷。任何一位小學生都有他們自身的長處，不論成績好壞，教師對其都應該一視同仁，給他們提供表現的機會。上課的時候，應該拋棄以往點名優秀學生回答問題的習慣，給那些害怕開口的學生更多的表現機會，當他們回答問題很緊張的時候，給予多一些耐心和理解，用適當的方法進行引導，給予他們真誠、鼓勵的眼神，從而消除學生的緊張感。即使學生回答錯誤，也要對學生的大膽發言進行肯定――盡管這次回答得不好，但是下次就可以比這次做得更好。當學生得到表現機會以后，他們會感覺自己不是被忽略的群體，也是課堂中的一份子，從而逐漸融入課堂，激發了自己的學習興趣。

總而言之 ，在小學英語教學中 ，影響學生學習英語的心理因素是多方面的。如果教師能抓住學生的心理特點，克服存在于他們學習過程中的各種心理障礙，因材施教，在激發學生的興趣上下功夫，通過種種方法，增強學習的自增強學習的自信心，那么他們的英語學習成績不僅會有較大的提高，而且對他們良好個性、健全人格的培養也將起到重要的作用。

參考文獻

[3]陳前友 消除學生心理障礙，提高英語教學質量 ，淮陰師范學院教育科學論壇，2008，（03）

小學生障礙跳小學生眼視力標準篇二

【摘要】語感適應性能力的提升是小學語文教學的重要任務之一。本文從小學生語感適應性障礙的現狀談起，提出了培養小學生語感適應性能力的策略：一是讓學生在誦讀中感悟文本，二是讓學生在復述中滲透情感，三是讓學生在聯想中激活語感。

【關鍵詞】誦讀；復述；聯想

【中圖分類號】g622 【文獻標識碼】a

對學生進行語感訓練是2011年版《語文課程標準》提出的一個重要教學內容，并強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。下面，筆者就結合當前小學生語感適應性障礙的現狀，談一談如何提升學生的語感適應能力。

（一）讀準字音讓學生沒感情讀

在語文教學時，許多教師追求的是要讓學生把字音讀準確了，而不是有情感地讀，把語感能力培養與朗讀能力培養混淆在一起，也正是有了這種朗讀的教學方法，許多學生為了把字音給讀準確了，忽略了其中需要變音的一些字，使讀出來的效果非常呆板，不能融入情感。

（二）輔導用書讓學生沒機會讀

當前，各類輔導用書滿天飛。在這些輔導用書中，編者把一篇課文中需要學生掌握的知識都一一羅列出來，讓學生一看就明白了課文的中心思想和字詞句的解讀。這種做法雖然可以幫助學生快速走進文本、理解文本，但是在這一過程中，學生由于還未讀課文就已經知道了相關內容，造成了他們沒有機會去閱讀課文，只是對這些“舶來品”進行簡單的識記，它沒有學生的思維參與，學生沒有經過閱讀、感悟、再閱讀、再感悟這一思考與感受過程。在這種背景下的語文學習，學生最終只能變成知識的容器，而不是知識的探索者，這也不利于學生語文素養的形成與發展。

（三）測評體系讓學生沒心思讀

雖然在語文新課標中提出了“三維目標”，但是受高考、中考、小考等各級各類考試測評導向的影響，目前的測評體系只重視學生知識與技能的考核，大量的作業與試卷每天都壓得學生喘不過氣來，哪還有心思去靜心閱讀呢？就拿每個年級的課外閱讀書目來講，許多學生幾乎沒有時間去安靜地閱讀，甚至有的教師不讓學生閱讀，而是把書目中的考點打印出來，然后讓學生背誦，讓本來可以很好發展學生語感的課外閱讀，就這樣斷送在應考的魔圈之中。

如何培養學生良好的語感，在許多雜志與書籍中都有敘述。但是筆者感覺這些內容往往都是高屋建瓴般的，沒有具體的語感適應指導策略，讓許多教師在閱讀完之后，還不知道如何進行語感適應性訓練。下面，筆者就結合自己的實踐，結合上述的諸多語感適應性障礙，來談一談培養學生良好語感適應性能力的策略。

（一）在誦讀中感悟文本

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”這就說明了多讀書的作用。所以，在培養學生語感適應過程中，我們首先要讓學生把文章讀熟，一篇文章要讓學生多讀幾次，反復去讀。學生只有把課文讀熟了，并達到熟讀成誦的程度，那么他們對語言文字的感悟也會隨之而生。首先，要求學生不要把詞語與句子給讀破了。其次，還要讓學生掌握各類句式的語氣讀法，比如陳述句應該如何讀、反問句的語氣應該怎么樣。當學生掌握了相關句子的讀法之后，他們就可以用這種讀法來朗讀，這樣，學生可以在不知不覺的朗讀中沉浸到文本所表現的情境中。再次，教師要學會范讀。在要求學生提升誦讀能力的過程中，教師也要提升自己的誦讀能力，如果教師不能夠給學生一個很好的示范，那么學生的語感培養效果就會大打折扣。

（二）在復述中滲透情感

學生熟讀成誦，往往包含著許多朗讀技巧。在學生誦讀過程 中，他們對文本內容的理解與解讀如何？是否真的理解了文字內容？所以，要想培養學生的語感適應性能力，我們在學生學完課文后，可以讓學生用自己的語言來復述這篇課文。這里的復述不是背誦，背誦是對課文的復制，而復述卻是要基于自己理解的基礎上，用自己的語言來表述文本內容。在復述過程中，要有自己的情感價值觀，要有自己對文本所表達出來的東西的個性化理解。這樣，長時間堅持下去，學生的語感適應性能力必然會得到有效提升。

（三）在聯想中激活語感

小學語文教材中所選入的課文，都是經過編者精心挑選之后改編的，以便讓課文中的語言文字能夠更好地適應小學生的認知水平。多數課文中都有插圖與留白，而這些是激活學生語感的重要平臺，我們可以利用課文插圖、圖片、多媒體等手段，讓學生進行想象，完成圖畫與文本之間的轉換，這樣就可以很好地對學生的知識經驗不足進行有效的補充，讓學生可以更好地感悟文本內容。

比如在教學《地震中的父與子》這一課時，“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時 ，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一句話，向讀者展示了父親救兒子的信念。在教學中，我們要讓學生感受文字所帶給我們的父親救兒子的內心情感。但是，如果僅僅讓學生來閱讀的話，學生很難體會到文字所帶來的情感。這時，我們可以向學生播放我國5·12汶川大地震營救的場面，激發學生的情感，讓學生想一想，父親在用自己的雙手挖瓦礫的時候，是一種什么樣的信念在支撐著他。由于學生在觀看視頻時情感已經豐滿起來了，就會不由自主地把自己融入課文的情境中。所以，在想象的基礎上，學生都能有感情地讀出這一句話來，學生的語感適應性能力也得到了發展。

總之，語感適應性能力的訓練是語文教學的重要任務之一。它不是一朝一夕的事，我們只有在思想上重視這項教學，在行動上尋找更好、更適合學生的教學策略，才能更好地提升學生的語感適應性能力，才能促進學生的語文素養得到更好發展。

參考文獻

小學生障礙跳小學生眼視力標準篇三

學生在數學學習過程中，對于一些看似簡單的數學問題，以為自己掌握得很好，產生輕視心理，審題時就會思想麻痹，粗心大意，結果在審題時出現了明顯的偏差。

學生的解法有兩種：

①12÷3 = 4（米）

②12÷（3 + 1） = 12÷4 = 3（米）

以上兩種解法中，解法①是錯誤的，解法②是正確的。

出現解法①的原因，主要是學生在審題過程中產生了心理輕視，忽視了題中至關重要的詞句，根本沒有仔細地去思考“鋸了3次”的真正含義，想當然地認為“鋸了3次”就是“鋸成3段”，所以出現“12÷3 = 4（米）”的錯誤結論。

作為教師，要善于引導學生把數學問題與生活實際聯系起來思考，要教學生畫簡單的情景圖，以幫助審題。教師自身也要注重認真審題的引導，作出認真審題的示范，教給學生認真審題的方法。讀題時讀到關鍵詞句還要加重語氣或提高聲調，使學生在讀題時就學會抓住重點句、關鍵詞，理解重點句、關鍵詞的真正含義，從而使學生養成認真審題的良好習慣。

小學生克服困難的意志比較薄弱，當他們看到問題中條件繁多而又復雜時，便會產生畏懼心理，變得緊張起來，不想再去多看題目，更不愿意去分析題中條件和問題之間的關系了，因此學習的自信心自我喪失。

在本題中，由于喝了四次，每次喝了牛奶后又加滿水，次數較多，條件較繁，分析思路較亂，計算步數較多，學生審題時就認為有一定難度，即使分析計算，還不一定正確，因此，往往會選擇放棄。

教師在平時的教學過程中，就要注意培養學生熱愛學習、鍥而不舍、不怕困難的頑強意志，要敢于向困難挑戰，相信自我，戰勝自我，以提高他們勇于消除心理障礙、克服學習困難的心理素質。

小學生在數學學習過程中，由于受長期形成的或眼前看到的某種心理習慣的干擾，在審題過程中，便會產生思維上的定勢，使審題有誤，解題出錯。

例如：在○里填上運算符號 + 、 - 、×或÷，組成不同的算式。

2○2○2 = 2

學生的填法有：

①2 + 2 - 2 = 2

②2 - 2 + 2 = 2

③2×2÷2 = 2

④2÷2×2 = 2

⑤2 + 2÷2 = 2

前四道算式中都只含加、減計算或只含乘、除計算，都按規定的從左到右的運算順序進行計算，符合題目要求，結果都得2。而最后一道算式中，既含有加法又含有除法計算，按運算順序應先算除法再算加法，即2÷2 = 1→2 + 1 = 3。但受上面四題運算順 序的干擾，部分學生把它的運算順序定勢地理解為2 + 2 = 4→4÷2 = 2。這是明顯的運算順序上的錯誤。

在小學數學教學中，要加強概念的教學，既要重視概念建立的條件，又要重視教給學生正確地運用概念、規律來解決實際問題的技巧，要正確地運用知識的正遷移，以幫助學生消除不利的思維定勢。

數學問題中包含著已知的條件和要解決的問題，而要解決問題必須從已知的條件中抓住關鍵，才能通過中間環節逐步向問題靠近，進而達到解決問題的目的。如果在審題中，思維處于狹窄狀態，沒有把焦點轉移到關鍵條件上，導致思維焦點錯位，便會使問題無法得以解決。

看來，教師需要在教學過程中培養學生的發散思維能力，讓學生學會從不同的角度去思考問題，要改變這種思維的狹窄狀態，靈活選擇方法解決問題，克服審題中的思維狹窄障礙，提高審題、解題的能力。教師在教學過程中，要善于幫助學生找出問題中的隱含條件，引導分析題中隱含條件的作用，正確使用好隱含條件，為學生掃除審題障礙，理清審題思路。