在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

小學生障礙跳小學生眼視力標準篇一

審題是解題的開始，小學生審題能力的高低強弱，直接影響到解題過程的正確與否。而學生在解題過程中遇到的心理障礙，很多情況下都會在審題這一初始環節中有所體現。因此，要提高學生的解題能力，首先要提高學生的審題水平。教師在教學中要主動地，積極地，有意識地從學生心理傾向中分析出產生審題障礙的主要原因，采取有效措施，幫助學生開啟思維之門。下面結合教學實例，分析一下學生審題中產生障礙的主要表現，以及談談如何幫助學生克服心理障礙，戰勝學習困難的做法與體會。

例 ： 17.58-5.49+4.51

==17.59-（5.49+4.51）

==7.59

上面是學生經常出錯的典型案例。究其原因：在題目中，學生不是沒有掌握加減法計算法則，而是僅憑直覺，一眼看出5.49與4.51可以湊十，于是動起筆來一揮而就;導致結果出錯也就不奇怪了。

上述情況的出現，與學生審題時缺乏細心，耐心是有密切關系的，這就給我們一個啟示：在引導學生數學審題過程中，要十分重視非智力因素的培養。在審題中，要教育引導學生自始至終細心推敲，耐心思考。解題時要有自信，但不能過于輕信自己的經驗與直覺;盡管題目文字極其簡單，但我們審題時思維卻絲毫不能簡單化，從而提高思維的深刻性與批判性，養成認真審題的良好習慣。

這是一道與生活密切相關的“植樹問題” 類的應用題。如果學生閱歷不夠豐富，解此類問題時，很可能失之毫厘，謬之千里。不少學生對張師傅只要把水管鋸斷5次，就能鋸成6截的.事理不熟悉，因而思路無法展開，錯誤列式為×（120÷6）也就見怪不怪了。

幫助學生找出題目中隱含的條件，弄清事理與算理，有助于克服學生解題時的心理障礙，提高解題能力。由此及彼，我們注意引導學生處處留心與數學有關的生活常識，豐富并積累生活中的數學知識，舉一反三，觸類旁通：登上五樓，實際上只需登四個樓層之間的樓梯;把一根管子鋸成4段，實際只需鋸三次;鐘敲10下，實際一聲與一聲的間隔只有9次。…… 隨著對生活中數學算理的感知，以及這些知識的積累，為學生開闊視野，開拓思路，正確審題，分析與解答應用題打下了良好的基礎。

有些學生在審題中習慣于從問題與條件中苦苦尋找聯系，探索思路，卻從不愿意借用線段圖進行審題分析，認為用畫線段圖費時費事。這種單一的審題手段，勢必引起思路狹窄，在碰到上面這樣的題目時，這些學生就出現了審題障礙。我從“人需要各種營養成份，才能健康生長”，“戰士需要各種武器，才能打好勝仗”入手，啟發學生：我們只有把握各種審題手段，才能打開解題思路。并指導這些學生學會用好線段圖，分析解答應用題。借助線段圖表示出的數量關系，學生在對線段圖的觀察，感知中發現：調換后藍墨水多的40盒與〔〕相對應，由此可以求出紅，藍墨水的總盒數。這樣，學生在審題中借助線段圖曉事理，明算理，悟轉化，很快把握了數量關系，理順了解題思路，并從中嘗到了甜頭，提高了借助線段圖與其它手段參與審題的積極性與自覺性。

這條題目中具體的路程是未知的，只給出兩隊的工作時間，卻要比較工作效率。許多學生認為條件不完備，思維陷入困境，思路難以為繼。其實，如果學生在審題過程中能從“工程問題”這一思路去思考，問題就迎刃而解了。求出數學問題的過程就是應用知識的過程，這個過程要求學生把抽象的知識與具體事物統一起來，這就是進行課題類化。而這種類化首先體現在審題階段。把握知識遷移和課題類化的規律，我們就可以化難為易，化繁為簡，化抽象為具體。既然“路程÷時間=工作效率”，本題中隱含的抽象的工作總量“1”分別除以甲，乙的工作時間，也可以得到甲，乙的工作效率與，在此基礎上，再求比一個數多百分之幾的百分數的應用題，再也不是難事了。

學生在審題過程中就犯下錯誤，多數同學都是因為心理習慣，思維定勢造成的。受“是條件都得用上”的思維定勢影響，不少同學做成了176-68-75=33（米）。為將學生這次出現的錯誤經歷轉化為他們認知方面的財富，我引導學生從問題出發，進行轉化思考：“這根繩為什么會短 ”“能否把比原來短的米數”換種說法當學生悟出“比原來短的米數”就是“用去的米數”后，我再讓學生舉一反三，諸如：“比原來少多少錢”就是指“用去了多少錢”，以加深理解。最后，我啟發學生對“一根繩長176米”這一多余的條件進行再認識，消除思維定勢帶來的負面影響。這樣，學生在學習領會轉化的思想方法中有了新的理解和認識。

學生在審題過程中，注意力集中在“上半月完成原計劃生產任務的一半” 上苦思冥想，以為一定要求出原計劃生產的臺數，這個題目才能解決。卻想不到只要把思維的聚焦點轉移到“另一半上”：即下半月實際完成的臺數中，去掉超額數，就是原計劃生產的一半。只要找準方向，抓住關鍵，轉化思想與方法，所求問題也就迎刃而解了。

發散學生思維，讓學生在審題中善抓關鍵，把握重點，選準角度，學會從不同的方向思考問題，用不同的方法解決問題，就能有助于學生克服障礙，提高審題，解題的能力。

小學生障礙跳小學生眼視力標準篇二

漢語拼音對一年級新生來說具有重要的作用，是他們進入學校后學習時間最長（約一個半月時間）的內容，是他們識字的一塊“敲門磚”，閱讀的一把“金鑰匙”。

1.學生讀聲調第二聲（陽平）、第三聲（上聲）調值不到位，如上聲的特點是音高最低，音長最長，而有些學生卻讀得音長較短，讀成比較高的調子。

2.平舌音、翹舌音的讀法混淆，前后鼻音分辨不清，導致讀不到位、不準確。

3.學生對形近的聲母、韻母分辨力低，如b和d，t和f，p和q，ei和ie，iu和ui。

4.部分整體認讀音節掌握有困難，如yuan、yue、yun、ye等當作一般音節來拼讀。

5.學習j、q、x與u相拼省寫u上兩點的拼音規則后，學生干脆把n、l與u相拼也省去u上兩點。

6.拼讀韻母是ian的音節有困難，相拼時往往把介音去掉，直接與an拼，如l──i──an，學生錯誤地拼成lan。

7.韻母iou、uei、uen在前面加上聲母進行拼寫的時候，應寫成iu、ui、un，而很多學生卻仍把中間的字母拼寫上去。再如以“i”開頭的韻母，如拼寫時前面沒有聲母，應把“i”大寫，如“業”應拼成“ye”而不是“yie”等等。

1.方言環境的影響

寧波屬于“吳方言區”，學生平時在家庭、社會上聽到的都是地道的“石骨鐵硬的寧波話”，在這樣的方言環境中生活，天長日久，其聽覺神經就會對這種方言的感知比較熟悉和固定，如果要學習普通話的正確發音，其聽覺神經則往往顯得反應遲鈍，不能準確地分辨出讀音。這也就是學生雖然在反復聽老師發音，但仍然發不準的原因之一。

2.拼音自身的影響

此類障礙主要有：

（1）漢語拼音是一種抽象的表音符號，它難讀、難記、易混淆、易忘卻。一年級新生要在約一個半月時間里學會聲母、韻母、聲調，既能準確地拼讀音節，讀準音調，拼讀又要一定的速度，對他們來說有一定的難度。

（2）發音部位，如“軟腭”、“硬腭”、“齒齦”等名詞術語比較深奧，對于初入學校的小學生來說，實在難以理解。而有些發音部位學生又不易觀察到，造成發音不準確。

（3）形近的聲母、韻母比較多，給學生分辨帶來了一定的困難。如b、d、p和q這四個聲母，僅因半圓位置不同而導致發音不同，而半圓的位置與聲母本音之間又沒有本質聯系，給學生識記造成一些困難。

（4）為什么把yuan、yue、yun、ye等16個音節稱為“整體認讀音節”？這樣編排到底有什么規律呢？這些對小學生來說都過于抽象和深奧，令他們難以理解，只能靠死記硬背，影響了記憶效果。

3.學生生理心理特點的影響

4.教師課堂教學的影響

有些教師自身普通話就不準，發音沒到位，當然會影響到學生的學習質量。教學時以機械識記字母、教師示范發音、學生跟讀為主，教學手段單調，一本書講到底，這對一年級小學生來說簡直是煎熬，影響了他的聽課注意力，這真是“學生學得被動，教師教得無奈”。

一、抓心理，寓教于樂，激發學習興趣

據研究資料表明，小學生注意的穩定性7—10歲兒童只能保持20分鐘左右，注意力不能持久，這就需要教師遵循小學生的心理特點，上課時采取各種有效方法，巧妙地把學生的注意力集中到自己的教學內容上。例如“編一編兒歌、猜一猜謎語、做一做游戲、演一演比一比”等孩子喜聞樂見的形式來來活躍了課堂氣氛，調動學生學拼音的積極性。

筆者在教學復韻母“ai、ei、ui”時，設計“快樂大轉盤”、“接力小火車”、“郵遞員送信”這三個游戲。在教學生讀拼音時我用“接力小火車”的方式讓每個學生都參與其中，對他們的掌握情況有了初步的了解，并及時矯正發音；接著在學生讀會的情況下，筆者利用拼音卡片讓學生玩“郵遞員送信”的游戲；在復習鞏固階段則利用多媒體讓學生玩“快樂大轉盤”的游戲。這樣每當學生注意力要松懈的“關口”，筆者都設計了一個游戲，激發學生的學習“興奮點”，刺激學生興致勃勃地學下去，忘記了精神上的疲勞，變“要我學”為“我要學”。就這樣學生在歡樂輕松的氣氛中完成拼音教學任務，熟練掌握“ai、ei、ui”三個復韻母的正確發音。

在多年拼音教學中，筆者發現當拼音作為符號單獨存在時，因抽象學生識記存在一定的困難，可一旦把拼音放在具體的語言環境中，讓它與學生熟知的生活密切聯系之后，就能起到事半功倍的效果，學生會學得快快樂樂，記得輕輕松松。例如，在教“zhi chi shi ri”這一課時，有的學生讀這些整體認讀音節時總是分開拼，糾正幾遍效果都不太理想。在課后筆者反思了自己的教學方法：看來一味用教師范讀、學生跟讀的方法難免單調枯燥，怪不得學習效果會打折扣。于是我另辟蹊徑，抓住低年級學生特別喜歡聽故事的特點，編了一個故事：“zh是媽媽，i是他的寶寶。有一天媽媽帶著寶寶去逛街，寶寶很調皮，被精彩的外面世界迷住了，悄悄地離開媽媽，結果迷路了。寶寶找不到媽媽，也找不到回家的路，急得哭了。后來在警察叔叔的幫助下終于找到了媽媽，小i緊緊地抱著媽媽說，媽媽，我要永遠和您在一起，再也不離開您了。”聽了這個故事，學生們都知道整體認讀音節不能分開拼，然后舉一反三，自然記住了“chi shi ri zi ci si”。

整體認讀音節表的最后九個音節（yi wu yu ye yue yun yuan yin ying）讀起來沒有什么規律，許多學生只能靠死記硬背的方法記憶。今天好不容易記住了，默寫正確了，可過了一段時間又把“知識還給了老師”，這種情況讓筆者頭痛不已。后來我試著把音節順序改變并加上聲調，突然驚喜地發現它可以變成一句有趣的句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”，即“因一夜雨，無圓月云影”。為了增強教學效果，我特意搜索到一幅與此句相配的圖片，問學生：“圖片上畫的是什么？”學生回答：“地上濕漉漉的，好像下過雨，夜空漆黑，連月亮和云朵都沒有。”于是我趁機出示句子“yīn yí yè yǔ，wú yuán yuè yún yǐng”讓學生拼讀記憶。就這樣，通過“看看——拼拼——讀讀——背背”這幾個環節，學生輕松記住所編的這句話，自然就牢牢記住那9個整體認讀音節。由此可見，教師根據拼音教學的需要，合理地將有關內容滲透在故事情節之中的`方法是非常有效的，可以巧妙地化難為易，激發學生積極探求知識的興趣，從而強化拼音教學。

二、巧放手，引導參與，讓課堂動起來

新的課程標準特別強調學生要有主動學習的愿望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。在拼音教學中，教師要敢于放手，善于引導、挖掘，孩子們的表現欲就會得到完美的體現。拼音字母中形近的比較多，如f—tb—dp—qn—ml—i—j等。為了讓學生分清這些字母，記準記牢，在教學中筆者讓學生觀察字母形狀自己編歌訣來輔助記憶。在老師的啟發下，學生智慧的火花四濺，例如：“傘柄朝上fff，傘柄朝下ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點iii，i帶尾巴jjj。”這樣就賦予字母以意義，使抽象的符號化為具體的語言，分清了并記牢容易混淆的字母。同時訓練了學生的思維，豐富了語言積累，更重要的是在實踐過程中給了學生展示的機會，享受到了成功的喜悅。

低年級小學生特別活潑好動，針對這一點，教師可以鼓勵學生用自己的肢體、手勢或課堂上的實物進行“手舞足蹈”，充分讓他們展示自我。筆者在教學拼音時就啟發學生自己編“漢語拼音手指操”。學生充分發揮自己的想象力，用食指和大拇指圍成一個圓形表示“o”；用蜷曲食指和彎曲大拇指表示“e”……在教學“b—dp—q”這兩對最容易混淆的形近聲母時，筆者讓學生動動腦筋，怎樣用手指來區分它們的不同，從而幫助自己記憶？沒想到學生的小小的腦袋里竟然閃現著那么多智慧的火花，小小的軀體里竟然蘊藏著那么豐富的表現力！他們用食指和大拇指圍成一個圓形，與左右手掌配合，根據的圓形的不同位置表示“bdpq”。這些活動既使學生大腦從多方面進行分析綜合，又激發了學生學習的興奮點，使學生學得輕松愉悅，從而提高了拼音教學的效率。

三、教方法，舉一反三，培養拼讀能力

拼音教學以掌握音節為重點，教師在教學中應該注意教學生掌握聲韻成音的規律，熟練掌握拼音的方法，從而達到掌握學法、舉一反三的目的。整體的音節是由聲韻母這些零件組成的，因此，既要從整體的音節入手，又要進行零件的分析與教授，這樣才能避免學生囫圇吞棗，死記硬背。課文中最早出現音節拼讀的是第3課“ba”，因此這一課也可以稱為“拼讀音節起始課”。筆者在教學時，先指導學生看懂拼音方法圖（小姑娘在推卡片），最后演示聲母“b”和單韻母“a”兩音相碰成一個音節“ba”，接著聽老師范讀，感悟兩拼音音節拼音方法“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”，然后讓學生練習拼讀，體會拼讀方法。教三拼音節時，采用“三拼音，要記牢，中間介音別丟掉”的歌訣引路方法，就能變抽象為具體，化難為易。同時教師要巧妙合理地應用課本，新課程教材圖文并茂，教材中安排了意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。教師要充分利用圖畫教學生掌握拼音要領，采用連讀、對比類推掌握直呼技巧，加快拼讀速度，提高拼音效率。同時結合教材中出現的短語、句子和兒歌的拼讀練習，形成拼讀音節的能力。

四、創氛圍，鞏固應用，提高拼寫能力

通過一個月左右時間學習拼音并不能立竿見影，必須經常練習，長期鞏固。教師要想方設法為學生創造一個拼音學習的大環境。可以引導學生拼拼學習用品、生活用品，拼一拼同學家人的姓名等。平時要鼓勵學生課余多讀注音讀物，每周交流評選“閱讀小標兵”，提高學生的拼音能力，豐富課外知識，積累詞匯。在讀的基礎上，還可以訓練學生拼寫的能力。可以指導學生每天寫一、二句話的日記，寫不出的字可用音節代替，寫得好的可以獎勵小紅花。筆者在教學時就要求學生每天讀課外讀物，并讓學生每人準備一本專門的摘記本，取名叫《采蜜本》，把讀書時遇到精彩字詞句記錄下來；每周寫一篇看圖作文。這樣，通過閱讀和寫作訓練，既有利于拼音知識的鞏固應用，又讓學生在學習拼音的同時還認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發展語言結合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養了學生的語文綜合素養。

小學生障礙跳小學生眼視力標準篇三

1.確定有針對性的人際交往培養目標

在教育教學過程中，教師應該善于觀察，關注學生身上發生的細微小事，根據每個學生的個性特征，確定有針對性的人際交往培養目標，例如：樂意與同學交往，與周圍人能建立良好的關系;能夠大膽地展示自己的才能;能夠主動與老師親近等。

2.教師恰當引導，提高小學生的人際交往能力

(1)幫助學生掌握與同伴相處的正確方法。教師可以通過講座、團體輔導、主題班會等方式向學生們傳授具體的同伴交往方法，如主動介紹自己、問候并邀請喜歡的同學，制作并互贈個人小名片等。教師還要了解本班學生的交往類型，對特別內向、常被其他小朋友忽略的學生，要多創造機會讓他們表現自己。

(2)鼓勵學生之間相互了解、接納。通過小組合作、創設情境、課堂游戲或戶外活動等方式，鼓勵學生積極參與集體活動，讓學生在活動與合作中加深對彼此的了解。

(3)發現學生的閃光點，在集體中為他們樹立自信心。美國著名教育家馬斯洛說：“事實上，我們絕大多數人，一定有可能比現實中的自己更偉大些，只是我們缺乏一種不懈努力的自信。”自信心是一個人事業成功的動力源泉，對兒童一生的心理健康都有著非常重要的影響。從小培養兒童自信的心理品質，無論對個體的身心健康發展，還是對群體素質的提高都有不可低估的作用。教師的引導與鼓勵對兒童有非常重要的作用，往往教師一個鼓勵的眼神就可以使兒童獲得極大的鼓舞。因此，在教育實踐中，教師可以通過鼓勵、表揚、贊美等方式來幫助兒童建立自信，促進兒童的集體人際交流。

(4)多親親抱抱，多身體接觸。身體的接觸是人類最原始最有效的表達愛的方式。對于剛進入小學的兒童來說，他們還只是六七歲的孩子，也很想像其他小朋友一樣和老師親近，和伙伴親近。教師可以主動和他們多一點接觸，多一點撫摸，多一點親近，這將大大縮小彼此之間的距離，增進彼此之間的人際交往，在交往中提高學生的人際交往能力。

3.家長積極配合，為小學生人際交往提供支持

家庭是學校的合作伙伴，教師要經常向家長傳授教育方法和經驗，和家長攜手努力，共同完成教育引導工作。具體來說，家長可以從以下兩方面著手來促進兒童的社會交往。

(1)擠出時間親近孩子。爸爸媽媽每天要有一定的時間跟孩子交談，引導孩子說說一天的學校生活、認識的新朋友，鼓勵他們說一說有趣的、無趣的'、生氣的、沮喪的等各種事情。

(2)創造條件讓孩子與小伙伴一起玩耍。家長可以在節假日或者吃完晚飯后帶孩子去公園或親朋好友家串門，為孩子提供交往鍛煉的機會;鼓勵孩子邀請班里的小朋友到家里玩，歡迎主動上門來玩兒的小伙伴，并為孩子提供交往的環境、游戲和感興趣的玩具等。

總而言之，面對這些不擅長與人交往的學生，我們應該為他們提供全方位的社會支持。馬斯洛的需要層次理論認為，每個人都有歸屬和愛的需要，都希望得到他人的愛，渴望與他人建立友誼，有和諧的人際關系，被團體所接納，有歸屬感。學校應與家庭配合，改善學生與教師、同學及親人之間的關系，滿足他們歸屬和愛的需要，讓他們感受到家庭和班集體的溫暖，心理上有安全感，消除戒備心理，提高自信心，形成完善的個性心理品質。

小學生障礙跳小學生眼視力標準篇四

朗讀是一種能力，聽障（聽力障礙）學生雖不能像健全學生那樣有聲有色的、抑揚頓挫地進行朗讀，但通過訓練，他們也能掌握朗讀的基本技能。實踐證明，正確、有表情地朗讀課文能有助于聾生理解、熟悉課文語句的意思，理清文章脈絡，讀懂課文，進而體會文章的思想感情，發展思維。朗讀還能使聽障學生的口語得到反復鍛煉，有利于聽障學生掌握有聲語言。因此，聾校語文教學大綱提出，要正確地、有表情地朗讀課文。可見，在聾校語文教學中朗讀訓練是重要環節，不能因為聽障學生語言不清晰或朗讀有困難就放棄對他們朗讀能力的培養，相反更要加強這薄弱環節。現就聽障學生如何加強朗讀訓練談談我的做法。

（一）、針對差異，培養朗讀習慣

的音。

（二）減小坡度，循序漸進，逐步提高

朗讀能力使學生的一種語言能力。能力的獲得要靠訓練，特別是對于缺乏語言時間的兒聾學生，更應有一種嚴格訓練、持之以恒、認真落實的戰略思想。這樣才會收到實效。兒聾學生的聽力參差不起，語言基礎各不相同，學習能力差異較大，因此朗讀訓練應從實際出發，實事求是，分清層次，逐步要求，而不能急于求成，一步越位要有感情的朗讀。在指導朗讀時，我首先從正確上下功夫，要求學生依據漢語拼音打指語讀準字音（最低要求是做到口型正確），而且在理解內容的基礎上做到不添字、不丟字，不一字一頓地讀，不有口無心的唱讀。在讀正確的基礎上，在要求連貫的讀，最后再教給一些最基本的朗讀技巧如：重音、輕音、停頓等。在這一循序漸進的訓練過程中，我適當穿插一些童趣盎然、通俗易懂的兒歌作為輔助教材，讓學生試著先理解、再朗讀，激發他們的朗讀興趣、培養他們的朗讀能力，起了一定的作用。

（三）、指導朗讀，點撥先行

體會課文內容即懂得怎樣正確朗讀。所以，我在平時備課時，不僅背課文、練習，而且還反復正確、有表情的朗讀課文，從中體會思想感情。以備為學生正確示范，在讀時結合學生實際情況，給學生以提示、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些詞前稍微停頓一下，或讀重一點，以引起學生注意，強化記憶幫助學生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

（四）、運用多種朗讀形式，使學生愿讀、樂讀

朗讀的形式多種多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，不能濫用。低年級聽障學生有意注意時間短，語言不多，所以要在不隨意的基礎上進行教學，作為教師要注意變化形式，改變教學方法。在指導朗讀時，我根據所朗讀的文章特點進行選擇。（1）范讀：低年級聾生視知覺周密細致、觀擦敏銳，所以模仿性特強，范讀可以激情引趣，使學生在朗讀訓練過程中能有所獲。（2）個別讀：教師可以給予具體指導、幫助，可以起到對全班學生的啟發和輔導作用。

（3）分角色表演讀：學生興趣濃、積極性高、注意力集中，有利于幫助學生理解人物之間的關系，體會課文中的語言，鍛煉運用對話的能。如教《小壁虎借尾巴》。此外還有領讀、默讀、分組讀、接力讀等方式。只有恰當的應用朗讀方式，學生才能讀有收獲。

（五） 運用現代教育技術，使學生讀的入境

運用教室的多媒體，用生動形象，直觀的課件吸引學生快速入境，讓學生從中領會課文的內容，情感。如：在教學古詩《春曉》，用課件展示一幅春天的美景，花香、鳥語、春雨，這多美啊！學生被眼前的美景所吸引，此時教師引導，體會文本的美景，再讀，學生就能讀出情感了。

（六）、競賽形式，強化朗讀

低年級教學實踐證明，競賽對于提高聽障學生的積極性很有必要。因為大多數聽障學生都有不甘落后，力爭上游的心理，我結合低年級學生的實際情況，以課堂為主陣地開展豐富多彩的朗讀競賽，如講故事比賽、小組接力賽、分組競賽、男女生賽讀、鄰座同學互相比賽、設一、二、三等獎的大獎賽等，在“競賽”這個興趣點上極大的激發了學生的朗讀興趣，有效地提高了學生的朗讀水平，強化了朗讀。

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最后，我想說，聽障學生的朗讀能力不是一朝一夕的事，“春種一粒粟，秋收萬顆子”，只要我們的老師善于發現，引導，再加上我們的耐心和恒心，多媒體的輔助，科學的訓練方法，激發學生興趣。那么，聽障學生朗讀能力的提高，還是不難實現的。

語文課程標準中對于朗讀在低學段中作了這樣的要求：“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，而在新課改的語文教學目標中基本上每一課都有一個共同的要求就是讓學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”。一年級是小學階段課堂朗讀訓練的起始階段，所以培養好一年級學生的朗讀能力給小學階段的朗讀奠定一個良好的基礎。

一、朗讀的重要意義

一年級的學生大都是七歲左右的兒童，他們天真活潑熱情，容易對新鮮事物感興趣，模仿性強，但注意力不夠集中。隨著口語交際能力在現代社會發揮越來越重要的作用，語文教育界也逐漸認識到口語交際能力的重要性。中小學不再分“聽”、“說”提出教學目標，而是統一稱為“口語交際”，要求培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。良好的口語交際能力必須建立在良好的語感、豐富的語言積累和文化底蘊的基礎上。要提高口語表達能力，抓好朗讀這一環節至關重要。

二、一年級學生朗讀能力低下的問題

3、重讀、音量不適、停頓不當。一年級學生朗讀一篇文章特別是還沒接觸的新文章，往往會出現重讀、因停頓不當而讀破詞，更不知重讀、輕讀為何物。

怎樣才能行之有效地培養學生的朗讀能力呢？下面，談談自己對培養一年級學生朗讀能力的看法。

一、夯實朗讀基本功（正確、流利、有感情）

“正確”指的是用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字、不掉字、不添字、不顛倒、不唱讀，能讀出輕聲和兒化韻。流利指的是不斷讀，不破句，不重復字句。有感情地讀，就是要讀出不同的.語調，讀出不同的情感，注意輕重緩急、抑揚頓挫等。

1、朗讀要正確。正確、流利、有感情，這三點之中，正確是最基本的要求。只有正確了，才有流利和有感情可言。一年級學生朗讀能力還比較，尤其是剛入學的上半學期。所以每次讀書前要告訴孩子，提醒他們，要把拼音讀正確。有些孩子平翹音不準，要注意糾正。如：“竹”與“足”不分等，還有些孩子朗讀時丟字，或一字一頓的、一詞一頓的、唱讀的等現象，都影響朗讀能力的提高。有些孩子讀錯字音是因為不認識，或是不理解、理解不正確，這就要多讀，內容理解了，讀得熟練了，字音也就認準了。要讀得正確，不難達到要求，只要認真，做到“眼到、口到、心到”，就不會出錯了。

2、 在正確的基礎上讀得流利。要做到流利地讀，就不能看一個詞讀一個詞。告訴學生嘴里讀這個詞的時候，眼睛看下面一個乃至幾個詞，嘴里讀這句話的時候，心里就要有下面一句話。這就要求學生一定要多讀，經常練習，正所謂“熟能生巧”，熟練了，能力自然就形成了。

講清楚陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等各種句式的不同朗讀方法。讓孩子在讀中感悟每個句子的語氣是不一樣的。

二、充分發揮教師的示范作用

好的示范朗讀，能引起學生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發學生的朗讀欲望。一年級學生朗讀能力差，領悟能力低，但模仿能力強。根據這一特點，在教學課文朗讀時，我每次都給孩子師范讀，做到用普通話朗讀課文，注意讀準字音，分清平翹舌、多音字及變調、輕音和兒化音；要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓；再次，教師還應該讀出文章中每個人物的感情-色彩，一年級有很多課文，課文中每個人物的感情-色彩都是很飽滿的。如教學《美麗的小路》一課，在小路變化前后每個小動物的語氣是不一樣的，老師讀后他們也迫不及待地想來讀課文。最后每次讀課文要用充滿童趣的語氣讀課文，這樣也會深深地吸引孩子在課堂上來聽，并激發他們的對讀書的興趣。

三 、多種形式，提高朗讀能力

1、個別讀。在個別朗讀過程中，教師可以了解學生對課文中字詞及內容掌握情況，在讀后進行及時糾正與點評。

2、自由讀。一節課的時間畢竟有限，自由朗讀就彌補了這一缺憾。給學生時間和自由，讓他們盡情體驗、表現，反復試讀體會，可以發揮個人理解能力，個性得到充分張揚。

3、開火車讀。是一種由幾名同學“接力讀”的方式。教師先指定一名同學讀，讀到中途任意一個地方，再指下一名同學接著讀下去。這種讀法容易喚起同學的注意力，同時充滿趣味性。

4、齊讀。既可以營造熱烈的課堂氣氛，還能體現一個班級的精神風貌。這種形式可以在課文的收尾階段、語句較短小且感情激昂處進行。如教學《我多想去看看》一課，前邊是溫婉地陳述北京的景物，最后兩句是總結全文：“我多想去看看，我多想去看看！”齊讀，強烈的表達出了學生向往北京、熱愛北京的共同心聲。

6、分角色并演一演。一年級的學生最富于表演欲望。在理解課文的基礎上，學生可通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文情境，增進理解，加深印象。如在教學《棉花姑娘》一課，通過學生表演棉花姑娘前后的變化以及棉花姑娘和每位動物小醫生的對話，來深刻地理解了課文的重難點。

有效的朗讀,能使學生感悟出文章思想感情，形成正確的人生觀,激發學生的學習積極性,對于培養學生良好的閱讀習慣,也能起到促進作用。 而學生朗讀能力的形成不是一朝一夕的事，“春播一粒粟，秋收萬顆籽”，教師必須有耐心，有恒心，采取正確的訓練方法，才會使朗讀讀得更正確、有感情，從而有效地提高學生的朗讀水平。

今后我將會在課堂實踐中，不斷地積累并反思，優化自己的朗讀教學，讓有效的朗讀真正走近學生，讓學生真正感受到語言文字的魅力，讓他們的讀書聲成為語文課堂一道亮麗的風景線！