無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

評課稿化學篇一

教學知識 按照先 從 物理性質再到化學性質，化學性質部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安排由易到難，從簡單到復雜，層層深入既遵循人類認識自然的發展順序，也符合學生認知規律，這樣設計教學過程流暢，也有利于學生對知識的掌握。

整個課堂教學指導學生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現象中總結物質的性質，再用物質的性質運用于解釋，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學生觀察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現象到物質的性質，再 運用性質的方法正是人類認識自然規律，運用自然規律的方法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。

學生是教學的主體，是學習的主人。教學活動從學生實際出發 設置任務驅動學生學習不但 能激發學生的學習興趣，也能 促進學生的學習，培養學生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學生實驗，學生觀察記錄，學生設計，學生匯報，學生得出結論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現了學為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。

本節課優點還有很多很多，我將在教學實踐中好好學習運用 鄭老師 課堂優點。

評課稿化學篇二

亮點二：在教與學的交互活動中，培養了他們自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高了他們獨立思考、創新思維的能力。

亮點三：實驗器材的充分準備，由于啟發學生進行大膽猜想和實驗方案的多樣性，必須考慮各種可能，為學生提供各種實驗器材。

亮點四：合作學習進行小組實驗，根據學生猜想所提出問題的類型讓學生進行分組實驗，確定實驗目的，共同完成實驗電路和實驗方案的設計，鍛煉學生交流思想、分工合作的能力。

不足之處：本課在探究教學上可以說是完全按照新課程的要求進行設計的，但在實驗操做階段，部分學生似乎還有較大問題，教師應該加強個別指導；學生實驗后沒有及時的實驗記錄反思，鞏固知識階段，練習的第二題難度稍大，應更換成較簡單的，而這道題作為一道思考題，使學生能由淺入深的學習，效果可能更好些。

評課稿化學篇三

教學知識 按照先 從 物理性質再到化學性質，化學性質部分知識從金屬與氧氣反應到與酸反應，金屬與酸反應產生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準確測定金屬與酸反應產生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱，最后運用金屬性質解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題。這樣教學安排由易到難，從簡單到復雜，層層深入既遵循人類認識自然的發展順序，也符合學生認知規律，這樣設計教學過程流暢，也有利于學生對知識的掌握。

整個課堂教學指導學生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現象中總結物質的性質，再用物質的性質運用于解釋，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學生觀察金屬和氧氣反應、金屬與酸反應的現象，得出金屬能與氧氣、酸反應的性質，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明。這樣的由現象到物質的性質，再 運用性質的方法正是人類認識自然規律，運用自然規律的方法。學生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。

學生是教學的主體，是學習的主人。教學活動從學生實際出發 設置任務驅動學生學習不但 能激發學生的學習興趣，也能 促進學生的學習，培養學生能力，達到事半功倍的效果。本堂課中，知識的落實始終是建立在學生實驗，學生觀察記錄，學生設計，學生匯報，學生得出結論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導者的作用，體現了學為中心的新課程理念。這樣的方式正是我們在課堂中應該追求和努力的方向。

本節課優點還有很多很多，我將在教學實踐中好好學習運用 鄭老師 課堂優點。

評課稿化學篇四

20 年 月 日（星期 ），我們備課組有幸聽了xxx老師上的課——《化學鍵》， 我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，同時新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生的相應的變化。本節課的教學設計既符合化學的學科特點,也符合學生的心理和思維的發展特點。

（1）構成物質的微粒之間存在相互的作用。

（2）微粒間的作用力有強有弱。然后，請學生相互討論，談談他們對“化學鍵”的認識。學生根據自身的經驗，認為化學鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊賞學生之后，向學生展示了前人對化學鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進而請學生思考：前人的認識存在的不足之處是什么？促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什么呢？在學生回答本質性的粒子是電子之后，又向學生介紹了第三種模型：8電子穩定結構模型——原子間的作用力的實質性微粒是電子，每個原子都力圖達到外層充滿的結構。然后，引導學生思考：鈉原子會轉變成怎樣的穩定結構？如何實現？判斷氯原子達到穩定結構的途徑有幾種？從而引導學生分析nacl和cl2中化學鍵的形成過程，并最終得出離子鍵和共價鍵的概念。為了檢測學生對化學鍵形成過程的理解，隨后設置了一組問題鏈，并將化學鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。

1、較好地通過設計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續性較好。 如在引導學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，x老師先設置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發展規律。個人覺得個別問題設置較難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預設的高度，致使課堂出現了片刻的“冷場”。

2、創設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。

比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩定結構的時候，x老師類比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有2000元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩定結構的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩定結構的途徑。另外，為了幫助學生理解nacl和cl2中化學鍵的形成過程，x老師巧妙地制作了動態的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。

3、十分注重教學設計的科學化、程序化。

教學問題設計符合學生認知和學習規律，可以說x老師十分注意教學進程的邏輯關系，一環緊扣一環，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結得出經常存在離子鍵的幾類化合物。

4、體現課改精神。

從上課情況可以看出x老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這些目標組織材料，設計教法，并用現代化教學手段把表現出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學中，x老師熱情地調動學生的主動性和積極性。在他的課堂里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養學生綜合素質的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領域的奧妙。x老師在這方面做得非常好。

1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節課教學設計在總結四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現了模糊，但是由于學生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導致電子式表示物質形成過程等內容沒有講完。這節課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。

2、學生思維參與不夠。主要表現：第一老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大。“靜”是“動”的基礎“動”是“靜”的提升。

第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調對話，而且這個對話應該是多層次的。學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發現更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中去。

評課稿化學篇五

我們已經知道了很多物質都可以在空氣中燃燒，那么是空氣中的哪種物質在起作用呢?很好，大家都知道，是氧氣。在之前我們已經了解了氧氣的物理性質，那么這節課我們就一起學習一下氧氣的化學性質。

首先請大家跟老師一起看一段視頻，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣、氧氣中燃燒的實驗現象有何不同，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了，誰來回答一下，你看到了什么呢?嗯，你來說，請坐。他說木炭在空氣中燃燒是發出紅光，在氧氣中燃燒是發出白光，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁。觀察的很仔細啊。那現在我們就發現了木炭在氧氣中燃燒產生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體，那么這種物質是什么呢?其實是二氧化碳，那么我們就可以用這樣一個文字表達式表示木炭與氧氣的反應(板書：木炭與氧氣反應的文字表達式)。

氧氣不僅可以與非金屬發生反應，還可以與金屬發生反應，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應的實驗現象是怎樣的。

把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃，火柴燃燒過程中也會對細鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中，在集氣瓶底部已經實現放了一層水。大家注意觀看實驗現象!好噠，視頻播放完了，大家看到什么了呢，誰來告訴老師。好的，你來說。好的，請坐。這位同學說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊，還有沒有其他現象呢，有誰要補充一下呢。好的，你來。嗯好，你還看到了有黑色物質生成濺落下來，觀察的很仔細啊，請坐。那么這種黑色的物質是什么呢?其實就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的，用文字表達式來表示就是(板書：鐵與氧氣反應的文字表達式)。那現在老師問大家一個問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積，那么為什么做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現在老師解釋一下，大家認真聽，這是由于鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂，所以為了防止這種事情發生，需要預先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。

金屬、非金屬都可以與氧氣發生反應，那么其他物質與氧氣反應生成什么呢，接下來請同學們觀看石蠟與氧氣發生反應的視頻，觀察實驗現象，判斷石蠟與氧氣發生反應的產物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下，5分鐘之后老師請小組代表來回答問題。好的，時間到了，哪個小組代表愿意回答呢?好的，第一小組，嗯請坐。他說石蠟與與氧氣發生反應的產物中有水，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內壁上有水珠出現。那么其他學生有什么補充的呢?好的，你來，嗯請坐。他說反應完后，在集氣瓶中加入澄清石灰水，變渾濁，由此判斷產物中有二氧化碳。那么現在我們綜合兩個小組的結果就知道了石蠟和氧氣反應的產物，現在誰能寫一下反應的文字表達式呢?(板書：)現在大家不僅能夠仔細的觀察實驗現象了，也能根據實驗現象判斷產物了，很好啊。

那現在我們對比一下這三個實驗現象：三種物質在空氣和氧氣中燃燒的實驗現象有何不同呢。很好，大家都發現了，這些物質在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈。由此就知道了氧氣是一種化學性質很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個表達式，看反應物有什么相同點呢。沒錯，都有氧氣。我們就把這樣的物質與氧氣發生的反應稱為氧化反應，在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點呢，好的，你來，請坐。他說呀，第一、二個的生成物只有一種，第三個的生成物有2種。像這樣的(手勢：指示第一、二個)由兩種或者以上的物質反應生成一種物質的反應我們就給他叫做化合反應。那現在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會反應生成氯化鈉和水，那么大家判斷這是一個化合反應嗎。并不是，看來大家一下子就能抓住化合反應的特點：生成物只有一種。

那么這節課我們就上到這里，哪位同學說一下本節課你有什么收獲呢。來，你來說。好，請坐。他說到他學到了氧氣的化學性質很活潑，并且是具有氧化性的，還知道了什么是氧化反應什么是化合反應，總結的很全面啊。最后給大家布置一個任務：我們都知道性質決定用途，那么根據我們本節課學到的氧氣的性質，它在生產生活中有什么用途呢，請大家回家查找一些相關資料，下節課我們一起討論。這節課就到這里，下課。

評課稿化學篇六

今天聽了x老師執教的《單質碳的化學性質》的這節課，令我印象比較深刻,其主要特點我認為有:重學習過程、重學習方法、重學以致用。

這節課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。

這節課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現象的觀察，提出問題，然后通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。

教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關系。如:通過對古代字畫的`長期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質碳的穩定性,再由生活中的燃料使用，引出單質碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進一步提出碳與氧氣反應，既可生成co2，又可生成co 。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實驗探究過程，教師引導得十分的準確到位，這樣教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。

教師準備實驗相當充分，并且在原實驗的基礎上進行了改進，這足可說明教師在鉆研教材上是下了功夫的。

我認為,本節課存在一些問題：

(1)學生實驗的操作有一定的錯誤，教師沒有及時糾正，課堂氛圍寬松有余，而有序不足。

(2)整課，以提問作為全課貫穿的主線，充分調動了學生的思維，但提問太多，從而顯得課堂平鋪直敘，沒有高潮的出現。

以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請批評、指正。

評課稿化學篇七

首先，本節課的導入就將學生的學習興趣和探究欲望激起：學生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不著，這就把構成物質的微小粒子：分子和原子提出來了。

第二，對分子特征之一：分子的質量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數字和形象的比喻來說明，那么學生在這些非常具體的數字中就了解到了分子的質量和體積很小；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現了學生的主體地位，讓學生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后，大燒杯里面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現象，學生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學生已有的生活經驗出發提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然后再讓學生去探究25ml水和25ml酒精混合后，體積會小于50ml.將宏觀和微觀恰當地聯系了起來，從而讓學生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。

張老師對分子及原子概念的提出，是從學生已有的知識基礎出發的，對水的蒸發和水分解學生已經很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環扣一環引導學生去思考總結在這兩個不同的變化過程中，水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無變化。并且充分運用了現代多媒體教學手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現給學生。

最后的知識網絡總結對本節課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

當然，本節課張老師若將最后知識網絡的提出讓學生總結及在教學過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。

以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。

評課稿化學篇八

【導語】本站的會員“wangyang”為你整理了“高三化學備課組評課稿”范文，希望對你有參考作用。

1.本節課的導入具有一定的創新性，不僅符合新課改的要求，而且把三維目標都融合其中，用簡簡單單地三句話指導本節課的教學目標。即“做對題目而高興；掌握知識而喝彩；會用學習方法而歡呼”。

2.本節課善于指導學生學習方法，有一定針對性、啟發性和發展性。特別是訓練學生回歸教材，尋知識點。使學生明確自身的不足和今后的考試的.復習方向，提高復習的針對性和有效性。進而提升學生對考試的自信心，樹立正確的考試觀。

3.本節課善于讓學生明白有時候試卷比教輔還有用處，進而充分挖掘試卷的可利用價值，有一定的新穎性。進行五個步驟的教學法，并充分地與高一化學第一次月考試卷講評結合在一起，讓學生選擇適合自己的學習方式進行有效學習，把握知識的生成過程。

4.本節課在師生關系上也進行了一定的突破，讓學生站在教師的角度，分析以后考試會怎么樣考你，有規律可循。課堂上師生之間交流活躍，各層面學生均能參與到教學過程并學有所得，真正讓學生成為學習的主人。

5.講評具有一定的針對性，對題目認真細致的分析讓學生建立錯題本，而且做對的題目其中比較好的題目建典例本。同時以題映點（用例題示意學生本節應該掌握什么知識點，落實哪些重難點），及時復習鞏固知識點。

6.思路開闊，提出問題及見解有新意，立足于學生的學，有效達成教學目標，學生較好地復習了舊知識，掌握來新技能！

不足之處：

在教學實施過程中，存在一些細節問題。比如在要求學生回歸課本，尋找知識點的教學環放給學生的時間有些緊，如果能在課前把本單元的各個知識點先列出來給學生，效果會更好些。

高三化學備課組教學工作總結

高三化學試卷講評課教學策略

高三備課組工作計劃

高三備課組工作總結

九年級化學《物質鑒別》評課稿

評課稿化學篇九

20xx年xx月xx日（星期x），我們備課組有幸聽了xxx老師上的課——《化學鍵》， 我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，同時新課程要求教師提高素質、更新觀念、轉變角色，必然也要求教師的教學行為產生的相應的變化。本節課的教學設計既符合化學的學科特點,也符合學生的心理和思維的發展特點。

（1）構成物質的微粒之間存在相互的作用。

（2）微粒間的作用力有強有弱。

然后，請學生相互討論，談談他們對“化學鍵”的認識。學生根據自身的經驗，認為化學鍵是一種“連接”，是一種“吸引力”。在贊賞學生之后，向學生展示了前人對化學鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型，進而請學生思考：前人的認識存在的不足之處是什么？促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什么呢？在學生回答本質性的粒子是電子之后，又向學生介紹了第三種模型：8電子穩定結構模型——原子間的作用力的實質性微粒是電子，每個原子都力圖達到外層充滿的結構。然后，引導學生思考：鈉原子會轉變成怎樣的穩定結構？如何實現？判斷氯原子達到穩定結構的途徑有幾種？從而引導學生分析nacl和cl2中化學鍵的形成過程，并最終得出離子鍵和共價鍵的概念。為了檢測學生對化學鍵形成過程的理解，隨后設置了一組問題鏈，并將化學鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。

1、較好地通過設計臺階式問題，降低了提問的難度，課堂的連續性較好。 如在引導學生理解化學鍵這一抽象概念的時候，x老師先設置生活化的情境，讓學生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現象。當學生提出各自對化學鍵的認識之后，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉移的角度理解化學鍵的形成過程。過渡自然，層層推進，也符合人類認識的發展規律。個人覺得個別問題設置較難，并且問題表述不太容易讓學生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質性的粒子是什么呢？”學生很難思考到教師預設的高度，致使課堂出現了片刻的“冷場”。

2、創設可視化的情境，化抽象為具體，巧妙地降低了學生理解的難度。

比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩定結構的時候，x老師類比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有2000元，如何辦呢？通過形象化的比擬，學生自然地想到了原子形成穩定結構的兩種途徑：最外層電子的得失和共用。當然，從課堂效果來看，學生對氯原子形成穩定結構途徑的理解是非常到位的，但對鈉原子如何形成穩定結構仍存在一定的偏差，建議只讓學生分析氯原子形成穩定結構的途徑。另外，為了幫助學生理解nacl和cl2中化學鍵的形成過程，x老師巧妙地制作了動態的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。

3、十分注重教學設計的科學化、程序化。

教學問題設計符合學生認知和學習規律，可以說x老師十分注意教學進程的邏輯關系，一環緊扣一環，有一種“潤物細無聲”的效果。而且在講授過程中注重學生的信息來源，以課本為基礎，把課本的知識總結加工提升。例如在讓學生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學生很容易總結得出經常存在離子鍵的幾類化合物。

4、體現課改精神。

從上課情況可以看出x老師事先已認真鉆研教材，精心備課，確立了教育教學目標，并圍繞這些目標組織材料，設計教法，并用現代化教學手段把表現出來，落實到教學過程中。在課程改革新理念的指導下，我能看到課堂教學中，x老師熱情地調動學生的主動性和積極性。在他的課堂里，學生充滿活力，熱情參與，勤于動腦，積極思維，爭先回答問題，突出了以學生為主體，培養學生綜合素質的教育理念。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情，是取得良好教學效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領著學生去遨游知識的海洋，去感悟知識領域的奧妙。x老師在這方面做得非常好。

1、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節課教學設計在總結四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵。做練習時學生對硫酸是否含離子鍵出現了模糊，但是由于學生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間，導致電子式表示物質形成過程等內容沒有講完。這節課如果把離子鍵的判斷練習留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習比較好，這樣既保證這堂課的完整，又便于講透兩個概念。

2、學生思維參與不夠。主要表現：第一老師過多的引導學生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關系也是個值得商榷的問題。提出問題首先應該讓全體起學生進入思考層面，有了思考之后再經行交流，學生之間才有思維的碰撞，思維的深度廣度才會擴大。“靜”是“動”的基礎“動”是“靜”的提升。

第二、學生之間互動評價不夠，新課程強調對話，而且這個對話應該是多層次的。學生回答問題后，可將平臺交給學生，讓學生評評好不好，對不對，好在哪里，不好在哪里，以及應該怎樣完善。這樣，學生思維的火花就會被點燃，從而發現更多有價值的東西。在這個過程中老師做好組織、引導調控工作，也可以參與到交流之中去。