每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

初中語文教學反思篇一

合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。我們經過努力實踐新課程提出的“自主、合作、探究式學習”新理念，總結出了“自主預習+合作互動+當堂檢測+反饋評價”的課堂小組合作學習課堂教學模式，該模式的應用已在我縣初見成效。

1.優化組合。遵循“組內異質，組間同質”的原則，依據學生的性別、個性、學習能力、興趣特長等，四人為一小組。每五、六周改變一次編組，輪換組長，給每個學生創造相同的機會。

2.分工合作。為了最大限度地提高學生的參與率，組內成員在一個組里每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。

3.團結互助。讓學生懂得自己與小組同學是浮沉與共、休戚相關的，自己的成功有賴于整個小組獲得成功。

4.正確有效。對不同特點的學生、不同的學科，甚至是同一學科的不同學習階段，合作學習的實施不應千篇一律，必須實施多樣化的合作學習策略，以適應不同的學習情境。

1.課前準備，明確目的。在實施該模式的課堂教學之前，讓學生先自主預習。在充分預習的過程中，由學生自己努力完成課文所涉及的顯性問題和隱性問題，包括課本中的課后練習，練習冊中的相關題目，并把不會、不懂的問題記錄下來，并寫進“問題生成單”以小組為單位上交給任課老師。

2.創設情境，合作互動。在課堂教學過程中，教師要根據需要，通過創設情境或提出有趣的、富有挑戰性的問題，激發學生積極主動學習，接下來每個學生根據自己的“問題生成單”與小組同學討論解決解決不了的問題，再形成“小組問題生成單”，由其他小組同學幫助解決，老師只是起到點撥引導的作用。

3.引導歸納，全班交流。小組或團隊內部進行合作學習之后，教師讓每個小組或團隊的報告員代表本組或本團隊向全班進行學習成果匯報。教師了解每個小組或團隊中學習有困難學生的情況；對于每個小組或團隊提出的疑問，可以請其他小組或團隊介紹解決辦法，進行小組之間或團隊之間的交流。

1.課堂煥發了生命活力。通過小組合作學習，學生懂得了什么是平等，什么是尊重；通過交流展示，課堂因學生的自由活動而變得具有活力。

2.小組教學顯現成效。小組合作教學實現了課堂教學管理的“化整為零”，這樣“小組合作教學”將分層教學推向了極致，開創了分層教學的全新局面。

3.教師工作狀態的轉變。由于小組合作教學研究是一個永無止境、不斷創新和發展的課題體系，同時任何一種教學模式都不是萬能的，所以教師始終會處于一種不斷探索、不斷思考、不斷收獲的狀態之中，教師的興趣得到了保持、精力得到了集中、激情得到了激發。

“小組合作學習”可作為一種教學方法、一種教學模式，但絕不是一種簡單的形式，它不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程。“合作”二字，對于未來的社會、21世紀的人才而言，是必需的；“小組合作學習”，對于未來的課堂可能更是必需的。因此，我們必須對其作一些思考，哪怕是一點點收獲，也是有價值的。

初中語文教學反思篇二

本期課程《初中語文提問的設計與生成》，主講教師楊美俊，北京西城教育研修學院教師。聽了楊老師的課后，我頗有收獲。

正如楊老師所講，教師在備課時，主問題的設計是不可少的，而課堂問題的設計首先要求老師正確解讀文本。教師把文本讀懂讀透，教師盡可能去揣摩學生在課堂里可能會提出的疑難問題，做到胸中有“丘壑”，課堂就活了。

我還要求學生用“那是一棵的樹，因為課文第段中說。”的句式回答。這是一個具有整體性閱讀的教學問題，學生不可能用“是”或“不是”來做簡單作答。

這樣，學生就必須在全文中搜索答案，要么用原文回答，要么簡單概括作答。我認為，學生認真做完本題之后，會對大樹有一個基本的認識。事實也確是如此。

主問題：2。人們對不同時期的大樹態度如何？

要求學生用“我認為人們××（感激……）大樹，因為課文第段中說。”的句式作答。這也需要學生逐段看課文，學生認真回答本題之后，會把人們分成贊成砍伐、漠視（也就是無所謂）、不贊成砍伐三類。

在那次示范課上，這兩個主問題讓學生觀點得以表現、情感得以流露、表達能力得以鍛煉。從這個意義上講，好的課堂提問對語文教學而言，真的是功不可沒。

是啊，教師富有針對性和啟發性的課堂提問，就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維。

初中語文教學反思篇三

以往的語文教學，把學生禁錮在教室里“與世隔絕”、“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，這樣肯定不對。要破“課堂為中心”，自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。比如：七年級識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，不能輕視，因為閱讀應該逐步成為學習的重點。但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握；七年級學生開始練習寫作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，作為七年級語文老師就應該在摸索中前進、在實踐中反思。

教材是學生學習、教師教學的依據。如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如七年級教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發，這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。

1、自主的價值在于學生自主的選擇學習內容、學習方式，但這一切的前提是：教師的主導一定要在事前有了足夠的鋪墊，學生已經知道自己應該學什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究，對一個問題能從不同的角度探究，探究既要注重過程可也不能忽略結果，探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動很可怕。雖然新課標強調對話，認為閱讀是教師、學生、文本之間相互對話的過程，但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

4、語文學科要有語文

學科的特色，語文的文學性和趣味性不能忽視。盲目綜合，把語文上成科普課、生物課、思想政治課不可取。不管在課上擴充的是什么材料采用的什么活動，其落腳點都必須為聽說讀寫服務，為積累語言，沉淀語感服務。

總而言之，教學反思能夠激發自己的情趣，磨練自己的毅力，培養自己的注意力、觀察力、聯想與想象能力，作為語文教師在教學活動中千萬不能忽視教學反思。

初中語文教學反思篇四

目前，各中小學校都進行新課程改革實驗。在新課程理念下，筆者通過教學實踐與反思，藉此，筆者想就使用新教材中的一點心得，與大家切磋。

根據新課程標準編寫的新教材（試用版）與原人教版有一個較大的不同之外，就是新教材在課后練習中設計了一道體驗反思類的題目。竊以為，這與編者意在落實新課程標準提出的“情感，態度與價值觀”這一教學目標有關。同時，課后練習中的體驗反思類題目的設計，還起到課文內容的知識遷移，使課內外得以銜接，收到舉一反三之效；此舉既加深了學生對知識內容的理解，又使學生通過體驗反思獲得人生哲理的啟迪。其實質是“吾日三省吾身”的過程，如，七年級下冊第一單元《傷仲永》一文，課后練習設計了一道這樣的口頭作業：從方仲永的事例所想到的……此題意在讓學生從方仲永雖先天聰慧，由于沒有接受后天教育，最終淪為平庸的人這一事例中，悟出道理：后天教育對成才的重要性。聯系自身或周圍的人對待后天教育的態度及由此引發的后果作對比，即反思自身與世人，從方仲永汲取教訓，從中有所悟。

顯而易見，編者意圖很明朗。作為教者，首先要明曉意圖，其次使用好這類練習。如何使用好此類練習呢?筆者在此拋磚引玉，述己之見。

其一，將此類練習作為學生課余的練筆或課前三分鐘講演的題目。比如七年級下冊《假如生活欺騙了你》這一首詩，待學生學后，筆者要求學生寫一篇學習心得，談談生活中事與愿違，不盡人意的經歷及其當時的感受，與普希金在被流放這種人生逆境仍保持積極樂觀的態度作個比照，從而反思自己在逆境中困難面前種種表現，從中悟出生活的真諦。如此作文，多是觸及靈魂的反省，往往成為日后學生考試作文中一些亮光，畢竟這些是真情實意，避免了假情矯作。同樣，課前三分鐘講演不妨讓學生談談學習心得，想必少了無病呻吟，多了靈魂深處的觸動。

其二，將此類練習代到教學設計中去，作為教學環節的不可或缺的組成部分。例如《爸爸的花兒落了》一文中寫了一件英子因賴床不起受到父親責罰的事。有一位教師為了讓學生體悟父愛之深沉，設計這樣一道題目：假如你曾經有這樣相似經歷，你爸爸是怎樣對待的?僅此一舉，課內課外就飛架涵橋，由此及彼，學生既體悟到文中主人公的情感，又感受到父親那份嚴厲中的關愛。

初中語文教學反思篇五

《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作，本節課的教學重點是理解詞的內容，體會詞人暗藏于詞中的無限情思，有感情地朗讀詞。

古詩詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來朗朗上口，優美動聽。所以學古詩詞必先朗誦。教學《長相思》時，我設計了幾個環節：初讀詩，咬準字音，讀得字正腔圓；再讀詩，注意停頓，讀出節奏感；三讀詩，讀出印象；四讀詩，讀出大意；五讀詩，讀出情；六讀詩，讀出境。

朗誦不應該只停留在形式多樣的示范讀、比賽讀、配樂讀、表演讀等淺層次上，而是要在理解了詩意的基礎上，進一步體會詩的語言美，在這種美的熏陶下發自內心的美美的朗誦，讓人陶醉的朗誦。

如“山一程，水一程”寥寥數字，山高水遠，長途跋涉的孤寂無聊的軍旅生活如在眼前。又如，在讀出詞的大意時，我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點，體會到作者身與心分離的那種思鄉之情，而后，又讓學生在老師的范讀時想象作者故園的美好景象。一方面“身”在風雪交加的軍旅，另一方面“心”在溫馨的家園，鮮明的對比更加勾起作者的思鄉之情。此時讓學生有感情地去讀，就可謂“意到情成”了。

古人寫詩詞“貴在含蓄”“意在言外”。學《長相思》這首詞，從讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，言外之意，與詩人同喜同憂。我以適當的語言，創設情境、喚起學生的情感，再配以塤曲，把學生帶入情境，然后讓學生反復吟詠，逐漸拉近與詩人的情感距離。教學古詩詞，必定要讓學生體會詩人的感情，走近詩人，與詩人對話。

體會意境時，我運用了語言描述、配圖配樂吟誦等多種方法，誘發想像，讓學生在頭腦中再現出生動鮮活的畫面，讓學生在主動參與中培養自己獨特的感受能力，受到相應的情感及審美陶冶。

初中語文教學反思篇六

（一）課題研究的目的和意義

本課題研究的是教學反思的理論與應用。教學反思或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。科學規范地采用實踐反思法、問題法、資料積累及匯總法、經驗總結法、個案研究法、探索與理論相結合等研究方法。通過本課題的研究，我們將達到指導教學，促進教師更好的成長的目的。

（二）課題研究的指導思想

教學反思或稱為“反思性教學”，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。是教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的、教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，使自己成為專家型教師的一種方式和途徑。它的基本含義有三點：第一，教學反思，以探究和解決教學問題為基點。教師不機械地按照教材或課程標準按部就班地行事，而是在領會的基礎上，重點解決教學中存在的問題，并在解決問題的過程中使教學過程更優化，取得更好的教學效益；第二，教學反思，以追求教學實踐合理性為動力。教師越能反思，在某種意義上越是好教師。通過反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，把教學實踐提升到新的高度。第三，教學反思，是全面發展教師的過程。教學反思要求學生“學會學習”與要求教師“學會教學”統一起來。當教師在全面反思自己的教學行為時，會使自己變得更成熟起來。

（三）研究目標

通過本課題的研究，我們將達到指導教學，促進教師更好的成長的目的。

（四）研究方法

科學規范地采用實踐反思法、問題法、資料積累及匯總法、經驗總結法、個案研究法、探索與理論相結合等研究方法。

（五）實施過程

新課程向所有奮戰在一線的教師提出了一個最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個響亮的口號尤其對培養學生人文素養的語文學科，搭建了一個更科學更合理的的教學平臺，為語文教學行為提供了一個適合學生發展，適應社會對人才需求的大舞臺。現結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的一些普遍行為進行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。

突出人文性，但不能淡化工具性。“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的最新認識。過去語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，所以，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。???但要注意的是在教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。

因此，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價。應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到了語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

（六）研究成果

１、理論成果

教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。科學規范地采用實踐反思法、問題法、資料積累及匯總法、經驗總結法、個案研究法、探索與理論相結合等研究方法。

2、實踐成果

倡導探究性學習，但不能無度開放 。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：1、在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？3、這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？4、假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

1、創設對話的良好氛圍。(1)可運用多媒體課件展示三峽雪白的急流、碧綠的潭水、飛奔的船只和凄異的猿嘯等自然風景，引領學生親歷課文意境；(2)還可以利用課文配樂朗讀，引導學生初步感知課文意韻之美。

而實踐中，有的教師對“對話”的.內涵理解不透，認識膚淺，甚至歪曲。課堂上貌似平等的對話，但實際與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是話語霸權嚴重，對話機會不等。課堂教學中一部分學生成為對話的貴族，一部分學生淪為對話的奴隸，師生的對話成了“課堂上的孤獨行為”。二是注重發表和說話，忽視傾聽和交流。學生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現的教學契機。三是不重讀書，只重對話。往往學生只讀了一兩遍書教師就展開議論、組織交流，導致對話的質量不高。四是對話到底，方式單一。整堂課一個討論接一個討論，一個交流接一個交流，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養的全面提高。

（七）結論：在新課程的語文教學改革實踐中我們只有不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷的反思，才能讓我們的語文課堂真正的走進新課程。

（八）討論與分析

德育滲透力度不夠。語文是綜合性最強的一門人文學科。通過教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹立正確的人生觀、價值觀的目的。但在我們平時的語文教學中往往偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀、心理狀態等，以及對于學生應該從中借鑒什么，學習什么、批判什么…… 新課程則提出了“為了每一位學生的發展”的核心理念，為教師的教學行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對人生的種種挑戰。

評價方式過于簡單 。教學中，我們往往用成績來評價學生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學生成長中的作用。例如某個勤奮的學生經過努力語文考了95分，沒有上優秀，我們則不會稱他為好學生，也許會說他腦子慢再學也不行。這樣做的結果會讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝。

誠然，教學行為因師而異，因人而變，但無論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生成才的良田活土。

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初中語文教學反思篇七

從第一堂語文課開始讓學生感受"語文的魅力"，讓學生樹立"。

生活處處有語文"的思想，要勤于閱讀，善于讀書、讀生活，注意開拓學生的視野，使學生的語文學習由課內向課外延伸，使語文學習能有源源不斷的活水。

我要求學生堅持閱讀《讀者》等，文章內容容易引起學生共鳴，同時堅持寫讀書筆記，每篇讀書筆記包括三部分內容"故事概括"，培養學生的概括能力；"美文佳句"，讓學生自主摘抄，擴大學生的詞匯語句積累量；"點亮心燈"，談自己的閱讀感悟。又教給學生圈點批注閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。這樣日積月累，學生的語文素養會有所提高。

"讓語文走進生活，在生活中學習語文。"有意識地引導學生在生活中學習語文，使學生深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，學生便會更加自信、更加主動地去學習。

我變周記為練筆，變自定題目自主去寫為規定選題系列寫作。要求學生仔細觀察并記錄身邊一個細節或場景，捕捉生活中的點滴，可長可短，然后試著寫成繪聲繪色的文章。每周的練筆都組織學生進行交流賞析，由于是寫身邊所熟悉的，激發了學生的寫作興趣，很多孩子逐漸能寫出生活的情趣。

文言文知識量大，需要大量記誦，初一學生剛接觸文言文，想學好不是一件簡單的事情。所以本學期在文言文、詩歌的教學上，著重注意了文言基礎知識的落實和朗讀背誦培養語感兩個方面。文言文的翻譯必須放到課堂完成，課下進行鞏固。

誦讀的能力是語文素養的體現，課堂上經常在指定的時間內進行背誦競賽以激發學生的興趣。

教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是教師指導自己認識自我的過程。我決心用智慧經營教學，用感情去灌溉學生，為提高學生的語文素質而作出應有的努力。

初中語文教學反思篇八

1 做好關于初中語文教學理念的教學前反 思?

2 做好關于語文教學方法、教學手段的反 思?

2.1 課堂教學中調動學生的積極性。“知之 者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了濃 厚的.學習興趣就有了強烈的求知欲，有了強 烈的求知欲才能產生學習的動力。多媒體給 語文教學帶來的生機和活力是其它教學手 段無法替代的，多媒體技術集聲、像、畫于一 體，圖文并茂，聲像俱佳，使課堂變枯燥無味 為生動有趣。多媒體課件的運用可以呈現出 事物現象的本質屬性、美妙的自然風光、奇 特的自然現象、逼真的事件過程的演繹…… 多媒體通過視覺和聽覺的綜合影響，聲像兼 備，視聽并用，變靜為動，充分調動學生的各 個感覺器官，吸引他們的注意力，活躍課堂 氣氛。這樣，學生就對教材內容產生了直觀 的感受、清晰的邏輯和深刻的印象。

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3 語文教師要提高自身文化修養?

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初中語文教學反思篇九

新課程倡導的先進理念正在影響著教師的行為，傳統教學方式已經不能適應21世紀素質教育的要求，根據當前新課改的實施，我認為語文課堂教學中要精心組織學生的學習活動。

現代教學論認為，當前教師的主導作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調動學生學習的積極性，激發學生的興趣。

在平時的教學中，我力爭讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《李時珍》的閱讀教學中，我是這樣引導學生品評的：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說。”此時的學生充分表述他們的真實感受，有的說：“文中第一和末尾自然段中的?著名?、?藥?、?立志學醫?、?一邊行醫、一邊采藥?和?編寫本草綱目?這幾個詞就把李時珍的情況特點及優秀品質都介紹給我們聽了，他不愧是我國的醫學家和藥物學家，我為他深感驕傲。”這樣引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

教給學生合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；課堂實行計分制。我們學校要求每位教師在自己的課堂上以小組為單位對學生進行計分評價。比如展示自己的一個問題、幫助他人解決一個問題、上臺展示自己的學習效果、對他人進行評價等等，這些都要計分，一節課下來學習委員要記錄各組的分數，每天在評比臺上公布，每周一總結，評出優勝組，給予鼓勵，這樣既激發學生的積極性又增強了小組的團結與合作。

機會。有的把合作討論當作學生活動的唯一形式，一堂課下來，表面上熱熱鬧鬧，實際上收效甚微。

合理設計教學過程是上好課的關鍵。從學生的認知規律出發，合理的組織教材，巧妙地安排教學環節，有利于集中學生的注意力。合理的教學過程能使學生較好的獲取知識，有利于健康的心理素質的培養。

例如，在學習《荷花》一課時我做了以下安排：

（一）細讀課文第二、三自然段，體會荷花的美。課堂中，我讓學生采用不同讀的形式，如：自由讀、指名讀、比賽式讀等。通過細讀課文，學生不僅體會了荷花的美；而且通過對課文富有感染力的語言文字的反復朗讀感悟，激發了學生熱愛大自然的感情，培養了學生的審美能力。

（二）要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

（三）倡導探究性學習，但不能無度開放。著名教育家蘇格拉底說過：“教育不是灌輸，而是點燃火焰”。所以，在教學中我們不能只看學生會不會認，會不會寫。還要看他在學習中是怎樣獲取知識的，存在什么問題，了解學生的思維狀況，才能及時的調控教學進程，將問題解決在課堂之中。不僅要重視結果，更要關注過程的體現。

以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，打破傳統教學模式、學生被動的學習方式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，真正落實學生的主體地位，強化教師的科學引領作用，使課堂教學處于教師精講、善導，學生樂學、會學，氛圍活躍、和諧、愉悅的狀態之中，逐步形成快樂課堂、高效課堂。教師必須有“放心教”的勇氣，相信學生的能力，徹底革除“滿堂灌”的傳統做法。

閱讀教學的主要目的是引導學生讀懂課文，從中感悟課文所蘊涵的情感，并借助正確的課文朗讀，把感悟的情感給予充分地表達，從而促進學生書面語言的形成，促進學生口語的發展。

在這一教學思想的指引下，我在《小鹿的玫瑰花》教學中，以讀為主，讓讀貫穿整個教學過程。從讀的內容來看，有全文朗讀，有自然段細讀，有句子精讀，由整體到部分；從讀的形式來看，有自由讀，有指名個別讀，有師引生讀，有全班齊讀，有朗讀，有輕聲讀，有不出聲地讀……學生一直處于興奮狀態；從讀的`層次來看，開始是讀準字音、讀通句子，接著是讀中領悟、讀中理解，最后是感情朗讀，環環緊扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。有“質”有“量”的讀催生了學生的學習興趣，提高了學生的朗讀能力，豐富了學生的語言積累。

“應試教育”的影響迫使教學要求無限制提高，嚴重偏離了教學大綱，這樣一來既加重了學生的課業負擔，有害于學生的身心健康，又加重了教師的負擔，有礙于教師水平的提高。實施素質教育必須切實減輕學生負擔，才能使學生生動、活潑地發展。

（一）提高課堂效率。減輕學生負擔，必須提高課堂教學效率，要深入鉆研大綱，把握大綱要求，做到不拔高也不降低，不拖欠也不提前，不搞課內損失課外補，要向課堂40分鐘要質量，遵循起點低、臺階密、步子小、容量大的原則設計課堂練習。

（二）調整課外作業結構。調整課外作業結構是減輕負擔的有效措施。調整課外作業結構可將單純的書面形式變為多種形式，如口頭作業、社會實踐作業、語文課外活動等形式。例如，我們學了幾篇有關描寫春天的課文后，結合探究型課程，就可以布置“我眼中的春天”這一作業。學生可以去收集有關春天的成語、謎語、諺語、古詩、詩歌、文章、故事等等；也可以把看到的、想到的畫成圖畫；可以把踏青的春景拍成照片；也可以編制春天的剪貼小報、手抄小報。經過一段時間的準備，最后讓孩子們展示自己的成果。這樣，學生在濃濃的興趣中拓展了“春”的知識，體驗了“春”的魅力，激發了對“春”的喜愛之情。同時學生的欣賞、想象等能力都會有所提高。

總之，課堂教學是實施素質教育的主渠道，我們必須強化課堂教學改革意識，采取相應的對策，真正轉化師生角色，努力創造條件，把學生從過去被動學習的境地中解放出來，讓其生動活潑、主動地發展。優化課堂教學，改變傳統的課堂教學模式，為使學生的學習變得更為豐富，師生關系更加融洽，教學氛圍更加愉悅、和諧，從而創造更高效、更優質的課堂。 （責任編輯：龍大為）