在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級運動會的廣播稿子免費篇一

本節課從實際問題（溫度差）出發，創設教學情境，調動學生學習的興趣和積極性。并由小學學段的“被減數—減數=差”的知識引導學生思考有理數的減法的計算方法。

4—（—3）=7（1）4+（+3）=7（2）4—（—3）=4+（+3）

通過對比三個式子使學生思考減法計算，引導學生自己舉出幾個例子來驗證下減法的計算方法，使學生在計算中發現，總結出有理數減法法則：減去一個數，等于加上這個數的相反數，使學生親身體驗知識的形成過程，感悟數學的轉化思想。本課改變了以往學生被動學習，被動接受知識的局面。但學生的認知水平畢竟存在差異，從學生的練習來看，大部分學生都掌握了有理數的運算法則，但還有些學生在將減法轉化為加法時，總弄不清該減去哪個數的相反數，有的甚至把被減數也改變符號，特別是減去一個正數時，往往又再加上該正數，如誤解——=—+。因此，給學生總結了a—（+b）=a+（—b）指導學生觀察式子，發現在有理數減法的`計算中，要把減法變成加法，需要改變的符號有兩個，首先把減號變成加號（變加法），然后要把減數變成其相反數。

2、對于例題的處理方式應改進。

二年級運動會的廣播稿子免費篇二

葉瀾教授在《新基礎教育》中提出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”也就是說，要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。“要把個體精神生命發展的主動權還給學生”，師生在交往互動中也時時生成課程資源。如果說教師、學生本身這些資源是靜態的話，那么課堂互動中的資源則是動態生成的，它稍縱即逝，彌足珍貴。所謂課堂“動態生成”就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。“動態資源”指課堂即時產生，教師預想之外動態產生的教學資源，這種資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。由于動態資源是即興的、靈動的，是來自學習者自身的，這就需要教師在課堂中眼觀六路、耳聽八方，心中要有目標的調控和組織來挖掘、利用、調動課堂動態生成資源。這是新課程對教師提出的又一新的挑戰，教師如何運用課堂教學中的動態生成資源，使之成為提高學生知識、能力、情感的催化劑呢？下面我談談自己的實踐體會。

一、巧用課堂預設，充分挖掘課堂動態生成資源

教師精心設計預案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和實踐，生成性教學的主體是學生，一切知識經驗的獲得依賴學生的自主建構、自我內化，新課程理念下未知的、隨機的課堂教學要求教師應當為生成性教學充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識，將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設計上，針對學生的學情預測更多的可能，并準備應對策略，以便當課堂上生成相關問題時，能及時、靈活、合理地調整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成。

案例一：在教學“小數的加減法”時，執教老師從“整數的加減法”復習導入，再引入“小數的加減法”。教師先引導學生自己嘗試練習，學生結合整數的加減法輕松地筆算出小數的加減法算式。此時學生學習興趣盎然，學習積極性很高，接著教師又讓學生練習了幾題，再讓學生小結筆算小數加減法的計算方法，學生有了筆算整數加減法的鋪墊，自己總結出計算方法，生成整數中的“數位對齊”在小數中就是“小數點對齊”，更方便筆算小數的加減法。

在整個教學過程中教師緊扣教學目標，由淺入深，循序漸進，精心預設一些典型題型，抓住學生思維的“生長點”，不僅促進課堂教學動態生成，還用智慧將課堂演繹得更精彩。

二、活用課堂錯誤，充分利用課堂動態生成資源

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”真正的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。教師在課堂上要積極關注這種動態資源，從科學角度認識學生在學習中出現的錯誤，以發展的眼光理解這些錯誤的價值，引導學生自己剖析，從而達到提高學生的解題能力，避免灌輸，讓學生自悟的目的。

案例二：在教學“口訣求商”時，學生很容易將被除數和除數相乘得出商。如6÷2，學生想都不想就得出6÷2=3，其實在教學例題的時候是從解決問題“10個小朋友打乒乓球，每2人一組，分成了幾組？”導入的，學生根據除法的意義得出它的結果，推理出可以用乘法口訣“二（五）一十”算，商是5。可當碰到被除數和除數是兩個比較小的數時，學生就會用錯乘法口訣。

此案例中，在小結口訣求商的計算方法時，可讓學生比較除法算式和乘法口訣的聯系，他們發現乘法口訣中的積，其實就是除法算式中的被除數，這樣大大降低了計算的錯誤率。學生用自己的思維方式比較了除法和乘法口訣間的聯系，不僅從錯誤中吸取了教訓，避免類似錯誤的再次產生，而且培養了思維的批判性，達到了在相互啟發、相互交流中共同提高的目的。

三、善用課堂亮點，充分調動課堂動態生成資源

在教學過程中發生的意外事件，有些具有一定的教學價值，完全可以開發成有效的教學資源。因此，教師要根據課堂上獲得的信息，善于抓住契機，充分利用課堂上有價值的教學生成資源，及時調整教學方案，不斷地激發學生的創造才能。

案例三：“認識厘米”一課，教學畫一條長“4厘米的線段”時，教師巡視，發現學生正確率很高，學生基本掌握了畫線段的方法，可意外發生了。一位學生說：“老師，我的尺子斷了，怎么辦呢？”教師說：“哦！”略微停頓接著說：“小朋友們，他的尺子斷了，上面只顯示了12～20厘米，還能畫一條長四厘米的線段嗎？”這個學生說：“可以，他可以從12厘米開始，畫到16厘米結束，也是長4厘米的線段。”還有學生迫不及待地說：“也可以從13厘米畫到17厘米，也是4厘米。”不時有學生舉手，說出不同的答案。

本節課中教師表揚了學生的這個亮點，短短一節課，學生在高昂、興奮的情緒中度過。由于善用了教學生或資源，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。可見課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽，善于利用和給予充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預見到課的所以細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變動。”只有尊重生成，弘揚學生的課堂，巧用生成，保證資源的有效利用，我們的課堂才能充滿智慧的靈光，我們的學生才能充分投入到主動學習、積極探究的活動中，從而獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正實現自身的價值，享受獲得知識的甜蜜，品味心靈成長的幸福。

二年級運動會的廣播稿子免費篇三

喚起學生對知識的回憶雖然這節課是設置一定的教學情景，但是喚起學生對知識的回憶的深度、挖掘度不同：這一節課是從學生的生活實際中引出話題，進而進行問題設置，學生有切身的體驗——從而讓學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態。因此在課堂教學中，不僅要確立問題為新課服務的意識，而且應始終關注學生對問題的不同認識，根據課堂上的具體情況，根據學生上課反映上做出相應的變動，而不是演事先準備好的教案劇。

從教學效果看，在教學過程中，能夠貫徹以學生為主體，充分調動學生的積極性，引導學生思考、探索并以自己的語言概括出有理數的減法法則。為初中數學學習方法的逐漸形成奠定了基礎。

1、教學時間上把握不準，出現虎頭蛇尾的情況，計劃中的小結部分未能體現。

2、應該根據學生不同的層次設計例題和練習。所以感覺部分學生反響不強烈。沒有很投入到練習中去。

二年級運動會的廣播稿子免費篇四

在《8、9的加減法》一課的教學設計上，我將教學目標定為：讓學生掌握8、9的加減法，通過經歷"一圖四式"初步感知加減法之間的相互聯系，并培養學生從小養成善于發現數學信息，提出數學問題，并能用準確、簡潔的數學語言進行表述的良好習慣。但是這一節課上下來，卻讓我充滿了困惑。

困惑一：學生對于數學信息不夠敏感。當我出示笑臉圖時，讓學生仔細觀察，并說說你看到了什么，學生半天也說不到正題上來，無奈我只好又提示："你能用帶有數字的話來說說這幅圖嗎?"才勉強讓學生說出圖上有5個紅色的笑臉，3個粉色的笑臉。

困惑二：學生不會提數學問題。在上《8和9的加減法》以前的教學中，我就有意識的培養學生提數學問題的能力，特別是"一共……""還剩……"這類簡單的數學問題，但是從這節課來看，收效甚微。學生還是弄不清楚什么是數學問題什么是答案，即使有一部分學生知道卻不知道怎樣表述出來。

困惑三：學生會計算，卻說不出算法。當我出示一張口算題時，全班同學都會算，但是你要問他是怎樣算出來的時，大多數學生都說："我是想出來的"，你問他是怎樣想的，學生卻答不上來。

總之，這堂課是在慌慌張張中結束的。這節課開始引導學生提數學問題和說算式的意義，用去了較多的時間，導致后面的時間很緊，特別是下課鈴聲響起之后，盡管這節課還沒下課，但是下課鈴聲把學生的注意力全吸引住了，這時，我也亂了，怕這節課的教學任務完成不了，匆忙之下把不該省略的部分省略了，把該省略的部分卻又留了下來。

課后，我深深的感到，自己還需要進一步培養孩子們感知數學信息和提出數學問題的能力，同時還需要進一步培養自己駕馭課堂的能力。

二年級運動會的廣播稿子免費篇五

一、引言

隨著建構主義教學方式的應用，目前在小學教學過程中，教師除了要帶領學生進行相關知識的學習之外，還應當引導學生思維進行有效的拓展，小學生在進行數學的學習階段，除了要掌握相關知識的同時，還應當注重思維能力的培養。在建構主義教學的發展下，能夠有效地促進學生更好地在學習過程中互相進行相關知識內容的協商，從而使得學生能夠更加主動地探討相關知識。本文在對建構主義教學進行分析的過程中，主要結合相應的案例進行具體的分析，以此更好地促進教與學。

二、萊司特的減法教學課

建構主義教學雖然在教學中有了一定的發展，但是對我國大部分的小學生而言，在進行數學課程的學習過程中，還是存在一定的被動性，為此這就在很大程度上引起了一些數學教育工作者的高度重視。而對于萊司特而言，其將建構主義教學在不斷地實踐中證實了建構主義教學對于學生的幫助是十分巨大的。他在教學實踐中主要展示了重組在減法學習中的運用以及探索了運算之間的關系。

第一，減法教學中的重組。重組教學方式對于加法的學習具有一定的促進作用，同樣，在小學生學習減法的過程中，重組能夠讓學生更好地理解減法，學生在探求過程中能夠通過對自身問題的提出，對學生數學學習具有一定的突破。

在教學過程中，萊司特主要在課堂中通過利用數字和游戲的方式進行教學。例如，在他的課堂上，萊司特會提出“原有40個棒冰，在通過游戲中用掉了22個，問學生最后還剩多少個棒冰？”當學生在進行計算之后，萊司特會把所有學生算出的答案寫在黑板上，讓學生自己再次觀察答案的不同，并讓學生說出那個答案是自己最懷疑的，然后讓學生自己進行分析思考，在答案中出現了29個數字，一些學生并不贊同這種說法，認為這個數字是不可能出現在這樣的減法運算中。于是，萊司特就讓學生對自己的看法進行了相應的說明，一名學生說道40減去20，就好像是4減去2一樣，所以最后的答案應當是28。而這時，萊司特并沒有做出任何的回應，他只要是希望有學生能夠意識到這是一個錯誤的答案。當那位同學把答案說出的時候，立馬就由學生進行了相應的反駁，認為40減去20等于20，而20再去掉一個2，怎么說也是小于20的，通過積木得出了最終答案是18，這也就是最終的正確答案了。在這個過程中，兩個同學通過互相地交換意見，并尊重對方說出的觀點，在互相學習中提高了自身的學習水平，對此這就更好地體現出了建構在教學中的重要性。

第二，探索運算之間的關系。在課堂上，賴司特向學生提出：“我騎車要到沃蒙特，而兩地間的距離總共有54英里，在騎到27英里路時候，我停下車喝了一杯咖啡，問我還要騎多少英里路才能到達沃蒙特？”同前面方式大致一樣，賴司特還是讓學生們先算出自己認為的答案，然后將不同的答案都寫在黑板上，同樣讓學生提出質疑，然后學生與學生之間展開討論，而這時學生甲認為最不能理解的答案是35，這時學生乙同樣贊成，他認為，50減去20等于30，這個正確答案肯定是小于30的。這時學生丙認為這個答案可以以27為底數向上數到54。而同學丁則認為可以通過積木先數夠54個數字，然后再從中抽取掉27，剩下的答案就是最終的結果了。也就是說，加法和減法在運用的過程中同樣可以運用到一道題中進行計算，只是計算的方式不同。通過對不同的算法進行探討分析，在實踐中不斷進行推敲，在得出的答案中需求最正確的答案，學生通過一系列的探討之后，最終學生之間在通過互相探討中，用不同的拼湊方法，使學生能夠激發自身的潛能，從而了解到運算間的關系。

三、啟示

在上述實例當中，我們可以清晰地了解到，萊司特的數學教學方式能夠引導學生從多方面對相應的問題進行解決。比如說，一道應用題當中可以采用加法、乘除等方式進行一種減法的運算。在萊司特的教學過程中，學生們用加法對數字進行比較，并通過將十位數轉換成個位數的方式進行分析。例如，一輛卡車可以載36個士兵，現在需要將1128位士兵運往訓練營地，問需要多少輛卡車？學生在進行計算的過程中，學生通過利用除法進行相應的運算，在結果中顯示，當1128除以36等于31，但是在結果中余數是12，于是部分學生就認為答案是31，但是還是有部分學生認為答案是32，在進行數學教學的過程中，對于一些計算是可以將余數忽略不計的，但是對于一些較為實際的問題，這就需要結合真實的場景進行問題的分析，對此，教師在進行教學環境的設計過程中要對學生的學習情境進行分析考慮，要將學習情境和知識運用情境進行有效的結合。

四、結束語

在建構主義教學實踐的過程中，教師對課堂的有效把握，對于學生對相關知識的學習具有一定的促進作用。為此，需要教師在進行相應的建構教學過程中，要給予學生一定的空間，讓其進行相關教學問題的探討，為學生營造一個良好的學習環境，是推動教育事業發展的關鍵。

參考文獻：

二年級運動會的廣播稿子免費篇六

課堂上設計了五個教學環節。

1、創設情境，激情引趣。

2、合作探究，發現新知。

3、鞏固應用，體驗成功。

4、開放訓練，拓展思維。

5、小結反思，布置作業。

利用學生熟悉的動畫片導入，創設情境，集中學生思維的興奮點，激發學習動機。探討有理數減法法則時，學生經歷了利用舊知計算溫差，對比觀察，發現、總結、驗證規律的過程。從而發展學生探究意識，合作意識。培養學生歸納概括能力和語言表達能力，使學生進一步熟悉有理數減法法則。趣味數學題的設計，培養多向性思維，發散性思維。學生參與設計熱情十分高漲，較好的培養學生創新能力和實踐能力。使他們感受到數學知識來源于實際，利用數學知識又服務于生活。反思小結，濃縮知識要點，達到三維教學目標的融合。

通過本節課，使我深深感悟到實施新課標，必須充分體現以學生為主體。從學生活動來看，動腦、動手、動口，多種感官參與學習；從形式看，學生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現課堂是學生的`學習天地。

二年級運動會的廣播稿子免費篇七

課堂上設計了五個教學環節。

1、創設情境，激情引趣。

2、合作探究，發現新知。

3、鞏固應用，體驗成功。

4、開放訓練，拓展思維。

5、小結反思，布置作業。

利用學生熟悉的動畫片導入，創設情境，集中學生思維的興奮點，激發學習動機。探討有理數減法法則時，學生經歷了利用舊知計算溫差，對比觀察，發現、總結、驗證規律的過程。從而發展學生探究意識，合作意識。培養學生歸納概括能力和語言表達能力，使學生進一步熟悉有理數減法法則。趣味數學題的設計，培養多向性思維，發散性思維。學生參與設計熱情十分高漲，較好的培養學生創新能力和實踐能力。使他們感受到數學知識來源于實際，利用數學知識又服務于生活。反思小結，濃縮知識要點，達到三維教學目標的融合。

通過本節課，使我深深感悟到實施新課標，必須充分體現以學生為主體。從學生活動來看，動腦、動手、動口，多種感官參與學習；從形式看，學生口答，筆答，搶答，板演，同桌交流，小組討論，好朋友間探究等形式多種多樣，氣氛活躍，積極性高。比較充分的體現課堂是學生的學習天地。

二年級運動會的廣播稿子免費篇八

本節課，從學生熟悉的生活情境出發，激發學生的學習積極性和課堂趣味性，讓學生感悟數學在生活中的應用。然后在讓老師的引導，小組交流和討論中總結歸納減法法則，提高學生的分析問題，解決問題和有條理的表達能力。學生在小組活動中，主動參與，積極思考發言，課堂氛圍活躍有序，這是非常值得高興的地方，對于學生積極的表現老師給與肯定和鼓勵，更能促進學生的學習積極性。在法則的貴南過程中，學生通過兩組式子的計算，通過觀察對比讓學生感悟有理數減法法則最終是轉化為了加法進行計算的過程，體會這種思想方法的應用。接著在課堂練習中，通過學生板演，學生自評，互評，老師點評的過程，熟悉減法的法則，絕大多數學生對于法則的應用有了很好的掌握，學生在你編我答得活動中的積極性最高，因為他們覺得這樣可以像老師一樣，覺得很權威，對于學習的積極性的提高促進很大，同時也使一節課的達到了最高潮。最后在學生談論自己的收獲與疑惑中結束本節課，大家積極發言，暢所欲言，覺得課堂意猶未盡！

然而本節課在授課的過程中又存在以下幾方面的問題：

1、對于學生的答案預設不夠。開始討論問題1：你能從溫度計上看出4℃比－3℃高多少攝氏度嗎？學生說的答案和我的問題不一致，他們直接給出了4-（-3）=4+3=7.自己對于這樣全班一致的答案，一時之間蒙了不知如何去引導到加法運算上來，還是為題設置不夠精細，連續性和鋪墊沒有做好。

2、學生板演之后學生自評和互評過程用的時間太多，是的整個課堂的節奏忽快忽慢，節奏把握不緊湊。

3、自己對于課堂活動沒有做充分準備和考慮，學生本身就好動，自制力不夠強，活動安排上沒有將學生的問題更加細化，活動的步驟不明確，很多學生開始不知發你怎么辦，借著活動開始了自我活動，后來才回歸課堂，這一環節又浪費了時間，還使得很多學生沒有任何的收獲！

最后，希望自己多看看別人的教學視頻教學設計，不斷的自我提升，提高教學研究能力，教學管理能力，對于課堂以及學生做更加充分的思考，打有把握的仗！

二年級運動會的廣播稿子免費篇九

所謂的追問，也就是指在學生完成問題的回答后，再進一步追加提問，以期能夠有效提高學生回答正確的效率或者是進一步提升問題回答的水平和效果。當然，在大多數時候，教師如果需要強調此問題的重要性，或者是引導學生從局部認識跨越到整體認識，尋找更完整的答案時，就需要追加好幾個問題。追問式理答常用的方法有讓學生解釋答案的來源，讓學生舉例說明等。

例如，在教學“三角形的內角和”時，教師就可以利用以下的方法進行理答。

生1：左手拿的三角形是兩個45°，一個90°的角；右手拿的是30°、60°和90°的角。

生2：老師，請給我來量一量吧。（通過測量，這位學生找到了問題的答案。經過三次的提問，學生此時隱約發現了一個規律）

師（提示）：請大家把這個三角形三個角的度數加起來看看是多少。

生（經過運算后）：180°。

……

通過這樣智慧的理答，教師就能將問題層層拋出，讓學生逐一去思考。由于教師的設疑，學生能進行自主的探索，發現新的問題，并通過動手實驗來驗證真理。這樣的教學就能清晰地構建出數學知識鏈條，有效地促進教學活動的開展。

二、“探問”與“轉問”相結合的理答技巧

所謂的探問，就是指對同一學生進行連續的發問。一般情況下是在學生回答不正確或不完整時使用。探問的方式主要有從多角度就同一問題提問，對原問題進行分解后逐一發問，提供回答線索，問一個與原問題相關的新問題等。這種理答方式對于成就動機很強的學生非常有效，他們受到挑戰會更加努力學習。探問和追問有利于學生專注于學習活動，改善學生思考方式，教學中可以大量使用這種理答方式。

例如，教學“異分母分數加減法”時，教師首先復習“同分母分數加減法”的計算法則，并讓學生計算+、－、－。然后，教師請三位學生到黑板上來運算，學生很輕易就算出了正確的答案了。這時，教師轉入探究新知而進行設問：“這幾道題，有的分數不是最簡分數，你能不能把這個算式改寫成最簡分數相加減？”此時，三位學生在黑板上把自己最后的答案簡化為最簡分數，但是中間那位學生將得數算錯了。這時，教師就要運用智慧來化解這位學生面臨的尷尬場面，因為如果在學生當眾出錯的時候教師沒有處理好，就會給學生留下心理陰影，久而久之，學生就會對數學學習失去興趣。這時，教師可采取轉問式的理答方式：“看來，這位同學踩到了老師精心布局的陷阱里面了，看看哪一位‘英雄’能拔刀相助，替他解圍呢？”此語一出，他的同桌箭步向前，將正確答案寫在了黑板上。成功為答錯題的學生解圍后，教師可以繼續巧設疑問：“下面，我們就來玩一個‘攻關’游戲。題目越來越難，因此，如果誰答錯了就被淘汰，只有‘高手’才能留在臺上。如果臺上的同學都不能答對，可以‘打救助熱線’，看看臺下的哪一位同學能夠提供正確的答案。”接著教師就可以導入新課的問題：“異分母分數能不能直接相加減？為什么？怎么辦？”問題的提出與回答，既能巧妙地溝通同分母分數加減法與異分母分數加減法之間的聯系，又能緩解答錯題目的學生的尷尬，激發學生的思考。這樣基于學習基礎展開的探究，無痕地滲透了“轉化”的數學思想。當一個學生因為粗心大意沒有回答正確時，教師可給出正確答案并繼續教學，而不應花過多時間糾正一個錯誤的答案。

三、小結

二年級運動會的廣播稿子免費篇十

我們把課本中小朋友擺小棒的圖，變成學生喜歡的卡通小動物(小雞和小青蛙)。由小動物在草地上蕩秋千的畫面，引出本節課的教學內容。畫面生動活潑，既貼近學生的實際生活，又吸引了學生的學習興趣。讓學生把1只小雞和5只小青蛙放到每個組的草地秋千上，求一共有多少只小動物?通過兩位同學不同角度的觀察，列出兩道不同的加法算式，并讓學生說明是怎樣看圖列式的。這一環節初步感受"一圖兩式"，感知根據一幅圖可以列出兩道不同的算式。

我們設計的第一個環節，是讓學生在情境中感知"一圖兩式"。而接下來的第二個環節，是讓學生在情境中獨立地進行操作，進一步鞏固和理解"一圖兩式"的意思。在秋千數量不變的情況下，讓學生思考，還可以擺幾只小雞和小青蛙，并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現了兩組6的加法算式，加上同位同學進行講解怎樣看圖列式的，又進一步提高了學生合作能力。通過這一環節的教學，使學生從感知中樹立"一圖兩式"的概念。這樣處理，既給學生提供了自由的操作空間和充足的思考余地，又有意識地培養學生的用數字意識。可能是讓學生合作得多了，加上孩子年齡小自控能力差，有些孩子開始開小差，亂說，今后，還要加強這些學習習慣的培養。

第三個環節，便是學生根據教師出示的直觀圖，自己獨立列算式。使學生能夠由具體的實物抽象到看直觀圖列式，由易到難，由具體到抽象，遵守了學生的認知規律。

在教學設計中，我把6和7的加減法分開處理，先教學加法進行鞏固。再教學減法進行鞏固，這樣，學生能夠在很扎實的理解加法的"一圖兩式"的前提下，進一步學習減法。在最后的練習中，再出現加法和減法的綜合練習，使學生能夠整體、全面地理解鞏固新知識。如：在綜合練習中，出現了四道看圖列式。由于難易程度不同，可以讓學生任意選擇其中一幅圖，進行列式計算。這樣安排提供了充分的學習選擇機會，而且練習題的設計有針對性，能夠照顧到全體學生的學習水平。

課堂上，我們設計了這樣幾個活動：a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來玩秋千，自己擺一擺;b.你們草地上的小動物也累了，你想讓哪種小動物先回去呢?c.綜合練習讓學生在這四幅圖中任意選一幅圖，喜歡哪一幅就做哪一題。留給學生充分的思維空間，讓學習靈活地選擇，同時也有利于發展學生的思維，激發學生的學習動機。孩子們的學習興致較高，只是由于放得太開了，有的孩子說不到點上。