每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀察、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

秋天的懷念教學設計一等獎篇一

【教學目的】?認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

【教學重點】?體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

【難點】?聯系課文內容，理解含義深刻的句子。

【教學過程】

一、從課題引入齊讀課題。

秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）然后，讓學生讀一讀本課的生字（投影打出，讀準即可）。

二、學生自由讀課文，從整體感知內容

２、默讀課文，標出母親關心我的四件事，并且畫出課文的哪些地方使你最感動，并把簡單的體會批注在書旁。

３、在自學的基礎上小組討論交流

三、學生有感情地朗讀來體會這種情感

同學們剛才體會得不錯，你能把你感受到的這種愛讀一讀嗎？學生自由讀自己感受深的句子或段落，然后指名讀，互評后再讀。

四、討論交流

然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有說完的話。你們想想這話是什么意思？學生讀書，聯系上下文后說出：母親希望我和妹妹好好活著，我和妹妹都知道母親對我們的希望，一定不讓母親失望。

五、進行口語訓練

假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉說些什么呢？ 教師根據學生說的內容，概括出詞語板書：愧疚、熱愛、懷念。

秋天的懷念教學設計一等獎篇二

秋花慘淡秋草黃，那堪風雨助凄涼。

自初中后，我與奶奶見面的次數寥寥可數，對于奶奶的印象也越來越模糊。每次奶奶的電話打來，就如老鼠見了貓一般，避之不及，只要一逮著機會，敷衍幾句后就趕緊把電話丟給父親，溜之大吉。

小時候的記憶，最最期待的就是每逢周末，小伙伴都會來到我家，各個搬上四角凳，依著院里一顆粗枝大葉的大榕樹圍成一個圈。等奶奶刷完了碗，掃凈了地，把活兒都干完后，我就迫不及待的把奶奶生拉硬拽地拽到中間，奶奶那是總會笑著望著我，不急不忙的坐下，用很溫柔的聲音講著一個個故事，我們都靜靜地聽著，有時講到關鍵處，奶奶故作神秘，放慢語調，大家都等不及了，我的心也像撓癢癢似得，奔上去抓著奶奶的手搖啊搖，哄奶奶幾句甜言蜜語，奶奶才肯繼續講下去。

那時的鄉村并不富裕，沒有現在新世紀的wifi，電腦等，唯一打發時間的便是不厭其煩地聽奶奶一遍又一遍地講著曾經的故事，她那時代的事。但她所講的故事總有一種魔力般，把我們深深地折服。從原來的兩三個人到最后九個人，天暗了，也不肯離去。直到各家的阿姨找了過來，狠狠地瞪了小伙伴幾眼，對奶奶說：“這臭小子又待著這里，勞煩婆婆您嘞。”奶奶朝他們揮揮手，嘴角浮著笑容，“街坊鄰居什么的，客氣什么，路上小心點。”然后摸著我的頭，牽著手進了房間，大榕樹微微搖動，在月光下映射出斑駁的影子。

現在有時回去見奶奶，那也只是偶爾，相較而言，更多的是奶奶帶來的一通通電話。“什么時候來奶奶這玩啊，你馬上放假了吧？”“好吧，注意身體啊，如果考的好，奶奶會有獎勵哦。”而我幾乎都以學業繁重，沒有時間這樣的理由去搪塞她，硬生生地將一顆熾熱的心捅出個窟窿。每次掛斷電話，隔著手機似乎都能聽見那一頭濃濃的失望和不依。

現在想想真應了那句話—機會不可握，轉身成遺憾。

去年初秋的一個凌晨，萬籟俱寂，大家都在睡夢中。一個急促的電話卻打破這個凌晨，傳來了一個噩耗，“奶奶出車禍走了，”我怔了，眼里只看到見窗外的雨，一直下個不停，那場初秋的雨似冷酷的冬風，雨水混著淚水，雨聲“嗚咽”地應著哭聲，沖洗著我心里的感傷。等到最后一抔土撒完后，我朝著西邊輕輕地說了句“奶奶走好”。

初秋的雨來在凌晨，也消失在凌晨，可是心為什么這么痛！仿佛被撕裂開來，痛徹心扉。有人說：“時間是最好的良劑”，的確，隨著時間的流逝，心里的痛楚也在慢慢減少。轉眼一年就過去了，今年的秋天來的卻有點遲。

秋雨綿綿，朝花夕拾。樹在，我在。可是奶奶你在那邊還好嗎？聽說那邊是天堂，是另一個家，肯定很美吧。你一向最喜歡美了，即使離開時，也美的悄無聲息，沒有痛苦。

秋天的懷念教學設計一等獎篇三

1、能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。

2、根據文中的語言、動作等細節描寫，體會母親對兒子深沉的關愛，有感情的朗讀課文。

教學重點能正確朗讀課文，掌握生字詞，把握重音和停連。

教學難點根據文中的語言、動作等細節描寫，體會母親對兒子深沉的關愛。

朗讀法、多媒體輔助教學法，小組合作探究法。

一、創設情境情感導入

有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心。可就在北海的菊花爛漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠地離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。

多媒體展示補充：

1、活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。

2、兩條腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。

（設計意圖：通過介紹史鐵生雙腿癱瘓后的境況，讓學生能理解文章史鐵生脾氣暴躁的原因）

二、初讀課文整體感知

1、請用一句話概括課文內容。

雙腿癱瘓后，脾氣暴怒無常的史鐵生，在母親的安慰、鼓勵下走出困境。

（多找幾個學生回答，不斷補充、修正，直至得到較好的句子。這個過程教會學生用一句話概括文章內容的方法和技巧。）

2、課文幾次寫到看花？母親有沒有看到花？

課文三次寫到看花，前兩次是母親請求他去，最后一次是妹妹推著他去北海看菊花。母親到最后也沒去看成菊花。這成了史鐵生心中永遠的痛。

（訓練學生跳讀，尋找目標信息的能力。）

三、研讀品味體會感情

找出文中的語言、動作、神態等細節描寫，體會母親對兒子深沉無私的關愛，有感情的朗讀課文。

明確：

1、望著天上北歸的雁群，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

動作描寫。“砸”、“摔”兩個動作寫出了史鐵生的痛苦與絕望；

2、母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。

動作描寫。“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智，也突出了母親的謹慎小心，說明母親怕讓兒子痛苦，讓兒子傷心；“偷偷”表現了母親不放心“我”，關注著“我”，表現了母親的慈愛和細心。

動作、語言描寫。“撲”、“抓”兩個動作，說明母親非常在意“我”的內心感受，害怕兒子禁不住打擊，失去生活的勇氣；“忍”寫出了母親盡管十分悲痛，卻抑制悲傷鼓勵、安慰兒子的痛苦心情。母親說“好好兒活”，帶著幾分無奈，幾分頑強，母親知道自己的生命也許不長了，卻仍在不屈地與病魔抗爭，不希望看到身懷病痛的兒子失去與病魔抗爭的信心，推動生活下去的勇氣。

4、她憔悴的臉上現出央求般的神色。

神情描寫。“憔悴”暗示出母親在病魔的折磨下身體已經十分不好；“央求”反映出母親既盼望兒子早日擺脫陰影，又怕自己支撐不到那一天的復雜心理。

語言描寫。表現母親要“我”對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶；說明了“我”答應去看菊花使母親心中十分快樂，表現了母親對“我”的愛之深。

6．她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。明確：心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現出母親的細心。

（此部分是本課的重點，應細細品味）

四、課堂小結：濃濃母愛心靈升華

多媒體展示資料：

更讓他痛心的是，母親身患重病，他竟全然不知。當他發現母親病重時，母親卻永遠的離開了他。他曾經在《我與地壇》中說：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世界上最不幸的一個，卻不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。

（設計意圖：史鐵生后來在他的作品中多次提到對母親的愧疚，后悔癱瘓后對母親所做的不理智行為，結合課文開頭“預習”中反思的話題，引導學生感受父母的愛，去關愛回報父母。使學生的心靈得到成長。）

五、布置作業

讀史鐵生的《合歡樹》和《我與地壇》

板書設計

史鐵生母親

（懷念）（用心）

（懊悔）愛（勇敢）

（悲傷）（堅強）

秋天的懷念教學設計一等獎篇四

1、知識目標：認識本課的生字，熟讀生詞。

2、能力目標：（1）通過各種讀書方法，最終達到有感情的朗讀課文。

（2）通過對菊花的描寫深刻理解母親"好好"活的含義。

3、情感目標：通過反復讀文，從母親的動作、語言、神態描寫和"悄悄地"等細節描寫中來感悟母愛無私、博大、寬容的特點，激發學生的感恩情懷。

讀懂課文的內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。

作者是怎樣通過小事來表達對母親的一片深情的。

兩課時

第一課時

一、創設情境，導入新課。

1、作者簡介

史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），1951年出生于上海，1967年畢業于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業是生病，業余在寫作”。史鐵生創作的散文《我與地壇》鼓勵了無數的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協會全國委員會委員，北京作家協會副主席，中國殘疾人協會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發腦溢血逝世。

2、作品簡介

《秋天的懷念》，短篇散文，中國當代著名作家史鐵生著。選自《史鐵生散文自選集》。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。

寫《秋天的懷念》時，母親離開他已經幾十年了。這么多年，他一直思念著自己的母親。這是他寫的一段話，請讀一讀，看你讀出了作者怎樣的情感。（默讀）

那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。（課件）

師小結：正如作者說“而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親”上（板書：“苦”），其實，還有許多復雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：懷念）為了表達對母親的懷念，作者寫了什么季節的故事？（板書：秋天）出示課題。

二、初讀課文，初步感知“愛”。

1、初讀課文，梳理課文內容。

2、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？

（1）我感受到了，作者對母親的懷念、思念之情；

（2）作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；

（3）作者對母親的自責、內疚之情；

（4）作者自己的成長，完全理解母親了……

3、討論對母親的初步印象，使學生對文章有整體了解，抓住文章中心“母愛”。

三、精讀課文，深層感悟母愛的偉大。

1、探討第一個“好好兒活”的含義

師提問：“在我拒絕了母親看花的要求，并說“我活著有什么勁？”的時候，母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？其中還包含了什么？”讀讀書，從課文中找出答案。

生思考第一層含義：忍住的是兒子的自暴自棄和壞脾氣。

如：（1）雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁。

（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”

三個悄悄

1、“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。

2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。

3、對于“跑”和“踩”一類的字眼，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。

生朗讀并理解：三個“悄悄的”充分地體現了母親對兒子的小心、耐心、細心，因此，指導學生體會“忍”字中包含了母親無微不至的愛，體會母親的良苦用心。

師再次追問：“母親忍住的僅僅是悲傷的哭聲嗎？”

學生理解第二層含義：忍住的是自己的病痛。

指導學生理解第三層含義：忍住的是兒子的病情給自己帶來的打擊。

理解三層含義后，師作小結：母親忍住了兒子的病情給自己帶來的打擊；忍住了兒子暴怒無常的壞脾氣；忍住了自己的病痛，想要帶兒子去看花，卻遭到了拒絕，這時，母親說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”課件出示這句話。

學生再次朗讀，在讀中體會濃濃的母愛。

第二課時

一、復習導入：

秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！（齊讀課題）

上節課，我們已經對作者史鐵生的遭遇和經歷也有了一個大致的了解。文中描述了史鐵生對已故母親的回憶，表現了史鐵生對母親深切的懷念，對母親無盡的愛，以及史鐵生對“子欲養而親不在”的悔恨。

二、精讀課文，繼續感悟母愛的偉大。

1、探討第二個“好好兒活”的含義

師引導朗讀：當母親去世后，兒子終于和女兒一起去北海看菊花，找出描寫菊花的句子讀一讀（課件出示描寫菊花的句子），讓學生讀一讀。

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”（課件）

此處。讓學生通過小組討論，深入體會菊花的顏色及象征意義，積極交流探討，讓學生聯系到人生，個性進行理解，學生理解不到的地方，師作適當的指導。

讓學生了解母親讓兒子去看花，并沒有說你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，都要潑潑灑灑，開得爛漫。

在學生理解的基礎上，帶著自己對人生的理解再讀這段話。

此處，配樂渲染：伴隨著生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了母親這句話的含義，就這樣，他不再暴怒無常了。

通過賞析作者的作品片斷，看看他對“好好兒活”的理解到了怎么樣的一種境界。在此借助作者的文章片斷，是為了讓學生更加深入的理解“我倆”的好好活。

在學生理解之后，感受母愛的力量，明白作者轉變原因。

師結束語：母親去世了，作者會想起母親生前為他做的一切，終于讀懂了這份感人至深的母愛，正是母愛的力量改變了作者的人生態度，這是一位怎樣用心良苦的偉大的母親啊！讓我們帶著母親的心痛，帶著母親的悲傷，帶著母親的不舍，來讀讀這句話。通過教師的引導，相信學生能夠走近這位偉大的母親，感受母親的崇高母愛，將自己的感悟通過自己的讀書聲告訴給大家。

教師小結：母愛是世界上最崇高、最無可替代的感情，請大家永遠記住一句話：有一種愛一生一世不求回報——母愛！

有一個人一生一世值得你去愛——母親！

三、拓展延伸

1、作者史鐵生深深地體會到母愛的可貴。因此寫了這樣一篇文章來懷念他的母親。其實，我們每天也被濃濃的母愛包圍著，你感受到了嗎？請同學們回憶、品位，以生活中的小事為例，來談談媽媽對你的關懷。在學生暢所欲言后，布置作業：以母愛為主體，寫一篇小作文。

2、拓展推薦書目：《我與地壇》《病隙碎筆》《務虛筆記》

秋天的懷念教學設計一等獎篇五

一片秋葉悄然落下。

真快，我已工作十二個年頭了！想當年剛從濟北大學畢業分配到中學時，我仿佛還是一個孩子，而現在已是三十出頭。十二年了，我飽嘗了教師工作的酸甜苦辣，幾度也曾厭倦這份工作，而每當有此念頭時，在我眼前總會浮現出一位慈祥的老人。他就是已故去的彩虹中學教師李成文老先生。

他面容清瘦，滿頭華發，衣著簡樸可總是干凈，一位慈祥和藹的老人。我剛剛到大龍中學時，他因身體不好而負責圖書管理工作，因為我經常到圖書室去借書，漸漸了解了他。

每次到他那兒借書，他總是熱情地給你拿鑰匙，開書櫥，不厭其煩。雖然學校藏書不多，但也有好幾個櫥子，它們總是被我一一打開，翻個亂七八糟，而李老師從來沒有不耐煩的時候。更怪的是，你什么時候去，不論他在忙什么，他都說沒事，隨時幫你找書。現在想想，哪是他老人家沒事，而是自己不懂事，總是打擾他。

李老師年輕的時候很能干，特別是在教學上。他教五年級的學生，常常因為學生基礎差，總是耐心地從一年級的課補起，直至學生們全部學好，從不讓一個學生掉隊。他的教學成績也總是名列全鎮前茅。

他很關心我，我住校的那段日子里他時常對我問寒問暖，就像自己的家長一樣。如飯該怎么做，蜂窩爐子該怎么封……這些至今都歷歷在目。

李老師人極聰慧，精通各種農活與手藝，木匠、瓦匠樣樣精通，為鄉里人所稱道。他還很愛下象棋，且棋藝極高。我與他對局常常是寸步難行。經常見我校幾個“大師”齊番力戰，而李老師卻總是笑而不言，應對自如。

后來他老人家的病日益加重，面容愈加清瘦，瘦里透著黃。有時見他走路都不是很有力，而他的目光依然充滿了祥和，他依然堅持工作！許多人都勸他安心養病，卻從來沒有人能勸得動他。我每次見到他，心里總不是滋味，而李老師似乎總是充滿了工作的動力。直至無情的病魔折磨得他再也難以繼續工作時才回家休息。而一兩天后他卻總又回來，默默地干這干那，從不停手，除非痛得特別厲害，他才停下來喘一口，偷偷用一塊木板頂住腹部痛處，汗流如豆。每當看到這些，我有千萬條理由勸他回家，卻總是一個字也說不出。

有一次，他回家休息就再也沒有回來……

八年的時光如水而逝，過去的一切變得模糊，而每當過教師節，我總是清晰地想起李成武老師。我祈禱仁厚的上蒼能讓這位老人的魂靈永遠安息，愿這秋日里的每一片落葉都化作我對李老師的懷念。