無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

三年級口算除法教學設計及反思篇一

今天，我們開始學習課本第二單元除數是一位數除法的知識，本單元是期中考試的重點，因此需要我們沉下心認真學習，周一我只進行了例一口算除法的教學，本以為這部分知識應該很簡單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點緊。

口算下列各題：279= 357= 428= 804=

學生試著回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節課學習內容以及學習目標。

反思：由于二年級下冊學習過表內除法、三年級上冊學習過有余數的除法，我們對除法有一定的掌握，因此以幾道練習題導入今天的新課。前兩道涉及到表內除法的`口算，第三道是關于有余數除法的筆算，這三道題既復習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節課要學習的內容。教師也可以通過知道題了解學生對新知識的了解情況。

出示本單元主題圖，讓學生觀察圖片，提煉數學信息，并提出問題。

（1）趙伯伯平均每次運多少箱？

（2）王叔叔平均每次運多少箱？

（3）李阿姨平均每次運多少箱？

分析：在觀察圖片的時候一定要強調觀察圖片要有規律；在提出問題時要強調平均分；注意培養學生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個問題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個問題中加以運用。把例題當成練習題來鞏固新學的知識，一箭雙雕。

課本15也做一做。試著讓學生多說幾種口算的方法。

反思：本節課相對來說比價簡單，重點還是讓學生感受算法的多樣性，會用多種方法解題的能力。讓學生多說多練，是熟練計算類知識的唯一途徑。

三年級口算除法教學設計及反思篇二

一、說教學內容：

人教版小學數學四年級第七冊第78～80頁例（1）、（2）及做一做和練習十三。

二、說教學目標：

1.使學生理解和掌握整十數除整十數、幾百幾十的數（商是一位數）的口算方法，能正確地進行口算。

2.使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

3.能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

4.培養學生運用所學的知識解決簡單的實際問題的能力，感受數學與生活的聯系。增強學生學習數學的興趣與信心。

三、說教學重點：

掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

四、說教學難點：

經歷探索過程，掌握口算方法。

五、教具、學具準備

有關的多媒體課件，卡片

六、說教材的地位和作用

本節內容是新課程義務教育第七冊“除數是兩位數除法”的第1課時。

在此之前，學生已學習掌握了一位數乘兩位數乘法、除數是一位數除法的口算方法的基礎上進行教學的。這為過渡到本節內容的學習起著鋪墊作用。本節內容是“除數是兩位數除法的口算除法以及估算，有關整十、整百數除以整十數的口算除法，由于口算和估算在日常生活中有著廣泛的應用，同時，也是學習筆算除法的基礎，也為學生今后繼續學習除數是三位數的除法打基礎，所以，這部分知識在教學中占據著非常重要的地位。

七、說教法和學法

本節課我采用“自主探索與合作交流”的學習方式進教學，在教學中創設教學情境，引導學生觀察、提出數學問數，分析、討論，逐步抽象出算理，讓學生在充分感知的基礎上歸納。整堂課充分體現了教師為主導，學生為主體的教學理念。。

八、說教學過程

（一）、教學例（1）

1．結合主題圖創設教學情境，把學生推向主人的地位，讓他們真正參與學習活動，并從情境中抽取出數學信息，讓學生根據信息提出數學問題，培養學生的問題意識。

2．讓學生自已獨立列式解答、思考，并和同桌交流口算過程，展示不同的.計算方法。

3、引導學生歸納用整十數除整十數的口算方法：（一）根據乘除法關系用乘法想除法。（二）、用表里除法進行計算。

4、教學兩位數除兩位數的除法估算。

出示兩道除法估算式題，讓學生知道題目要求的是估算，接著讓學生試估算，并說出思考過程。最后引導學生交流，歸納兩位數除兩位數的除法估算方法。

5．做一做

用金魚卡片出示口算題指名讓學生口算，并說出思考過程，學生學習興趣相當高。

（二）教學例（2）

1．創設教學情境，從情境中取出數學信息，提出數學問題，然后讓學生獨立解答，并說一說口算的思考過程。

2．引導學生歸納用整十數除幾百幾十數的口算方法。

出示兩道除法估算式題，讓學生運用前面的知識自已估算，并說出思考過程。最后引導學生歸納兩位數除三位數的估算方法。

3．把算式寫在燈籠圖片上，讓學生口算，學生興趣很高，課堂氣氛活躍。

4．做練習十三的第3、4題

5、找朋友。

（三）全課小結

這節課我們學習了什么內容？你有什么收獲？

讓學生自由發言，師再小結。

（四）作業

三年級口算除法教學設計及反思篇三

看到學生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學數學教師，我深感慚愧。因此，本學期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內容和全校老師一起學習，目的是提醒老師們要關注或重視口算教學。在執教這個內容時，我閱讀了有關“口算”教學資料，20xx年《小學數學教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的主要組成部分，要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐漸達到熟練。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學數學教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學價值的思考》。由此看來，口算教學一直是課標和老師們關注的焦點內容。

2.引導學生有順序地觀察主題圖，從中找出數學信息并提出數學問題，然后列式。

3.學生根據已學的知識自己探索出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最后獨立思考240÷3的口算方法。

4.課后小結，練習設計。整節課，我力爭激活學生已有的口算乘法和表內除法的經驗，給足學生充分獨立思考的時間，合作交流，互相啟發，補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法，培養學生的遷移類推能力。本認為這么簡單的內容老師和學生都很輕松的，結果卻出人意料。

反思：

1.由于長時間沒對學生進行口算訓練，特別是新課改后，開門見山的問題情境取代了口算的位置，使得本應脫口而出的口算復習題學生也花費了很長時間。

3.我對學生估計太高，調控課堂能力差。

“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學中要加強學生的口算訓練，教研組準備本學期進行一次全校學生“口算”能力的檢測，我感到特別欣慰。因為這節課體現出的'價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學生的“口算”能力得到了提升!

三年級口算除法教學設計及反思篇四

今天，我們開始學習課本第二單元除數是一位數除法的知識，本單元是期中考試的重點，因此需要我們沉下心認真學習，周一我只進行了例一口算除法的教學，本以為這部分知識應該很簡單，可能因為例一包含三道題目的原因吧，課講得還是有點緊。

口算下列各題：279= 357= 428= 804=

學生試著回答這四道小題，特別是第四道。由第四道引出本節課學習內容以及學習目標。

反思：由于二年級下冊學習過表內除法、三年級上冊學習過有余數的除法，我們對除法有一定的掌握，因此以幾道練習題導入今天的新課。前兩道涉及到表內除法的口算，第三道是關于有余數除法的筆算，這三道題既復習了前面的知識，又引出了第四道，也就是本節課要學習的內容。教師也可以通過知道題了解學生對新知識的了解情況。

出示本單元主題圖，讓學生觀察圖片，提煉數學信息，并提出問題。

（1）趙伯伯平均每次運多少箱？

（2）王叔叔平均每次運多少箱？

（3）李阿姨平均每次運多少箱？

分析：在觀察圖片的時候一定要強調觀察圖片要有規律；在提出問題時要強調平均分；注意培養學生探討算法多樣性的能力，我們可以以第一個問題為例，探討這四種方法，然后把這四種方法在第二、第三個問題中加以運用。把例題當成練習題來鞏固新學的知識，一箭雙雕。

課本15也做一做。試著讓學生多說幾種口算的方法。

反思：本節課相對來說比價簡單，重點還是讓學生感受算法的多樣性，會用多種方法解題的能力。讓學生多說多練，是熟練計算類知識的唯一途徑。

三年級口算除法教學設計及反思篇五

教學目標：

1、通過練習使學生能熟練，正確地口算除數是一位數的除法。

2、使學生感受到除法在生活中的應用，感受數學與生活的密切聯系。

3、能根據倍的意義，解決有關倍數關系的實際問題。

教學建議：

這是口算除法和估算練習課，對于練習課我們盡可能發揮學生多種感官作用，在課前可采用口算、視算、聽算等多種形式練習，幫助學生掌握口算的基本方法，特別是對于第二題題組類型16÷2，160÷2，1600÷2，要加強對比。5~8是解決實際問題，在解題當中應讓學生體會到除法在生活中的.運用。

值得注意的是在練習中，教材首次出現了“已知一個數的幾倍是多少，求這個數”的實際問題既第六題。這應值得引起我們的高度關注。新課程實驗教材對傳統的應用題教學作了重大的改革，把應用題教學納入了問題解決的范疇，目標更為拓展，呈現的方式也不再是一題一例分類型的出現。在解決的過程中更注重根據基本概念的意義來解決實際問題。如練習三的第6題，一定要讓學生深刻理解“一只東北虎的重量大約是一只鴕鳥的4倍”這句話的意義，最好能把兩者的數量用線段圖具體化。在教學中，還可以補充“求一個數的幾倍是多少”的應用題，培養學生認真讀題仔細分析數量關系的良好的解題習慣，避免套搬模式。

練習三第7題是綜合練習，是需要經過兩步計算才能解決的實際問題。在教學時要注意以下兩點：（1）學生是否有條理地分析題意并解答。（2）在計算過程中，涉及口算的內容，能否用口算解決。對于第一點的落實，在教學中必須注意學生的語言表述，通過學生敘述解題的思考過程，使學生思維外化，達到訓練的目標。

三年級口算除法教學設計及反思篇六

看到學生的口算速度下降，口算方法缺失，口算正確率下降，作為一名小學數學教師，我深感慚愧。因此，本學期的第一次教研活動中，我選擇了《口算除法》這個內容和全校老師一起學習，目的是提醒老師們要關注或重視口算教學。在執教這個內容時，我閱讀了有關“口算”教學資料，20xx年《小學數學教師》7、8期上有一篇《口算的本真意義》寫到：1992年大綱提出：培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算，估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的主要組成部分，要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐漸達到熟練。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，淡化筆算。20xx年大綱提出：重視口算，加強估算，提倡算法多樣化以及理解運算的實際意義。20xx年《小學數學教師》7、8期上也有談《筆算式的口算》和《誰動了我們的“口算”》兩篇文章。第11期中也有一篇《對口算教學價值的思考》。由此看來，口算教學一直是課標和老師們關注的焦點內容。

2.引導學生有順序地觀察主題圖，從中找出數學信息并提出數學問題，然后列式。

3.學生根據已學的知識自己探索出60÷3的口算方法，從而類推出600÷3的口算過程，最后獨立思考240÷3的口算方法。

4.課后小結，練習設計。整節課，我力爭激活學生已有的口算乘法和表內除法的經驗，給足學生充分獨立思考的時間，合作交流，互相啟發，補充理解它們的算理，掌握口算除法的基本方法，培養學生的遷移類推能力。本認為這么簡單的內容老師和學生都很輕松的，結果卻出人意料。

反思：

1.由于長時間沒對學生進行口算訓練，特別是新課改后，開門見山的問題情境取代了口算的位置，使得本應脫口而出的口算復習題學生也花費了很長時間。

3.我對學生估計太高，調控課堂能力差。

“口算”主要指不借助任何計算工具，直接通過思維活動計算出結果的計算方法，又稱“心算”。加、減、乘、除的“口算”在我們的實際生活中無處不在。因此我呼吁老師們在我們的教學中要加強學生的口算訓練，教研組準備本學期進行一次全校學生“口算”能力的檢測，我感到特別欣慰。因為這節課體現出的價值已遠遠超出了課的本身。它將使全校學生的“口算”能力得到了提升!

三年級口算除法教學設計及反思篇七

這個內容對學生而言很簡單，學生通過預習，絕大多數的學生便能掌握計算方法。但我們需要的并不是最后計算的結果正確率有多高，而是學生是否真正理解算理，能不能理解著去計算。只有真正理解了，除數是一位數的除法計算打好基礎，為學生的持續發展做好鋪墊。

一、做好新課的知識鋪墊，課前指導學生預習，讓學生初步理解算理。

課前，我讓學生復習表內除法，還引導學生細看書本14、15頁的內容，通過看例題的圖及小精靈的話，學生初步掌握口算整百、整十數除以一位數時可以這樣想：幾個百（十）幾=幾個百（十）；想乘算減；先算0前面的數，再在所得的商后添0，被除數的最高位上的數不夠除時，可以把最高位上的數與它下面一位上的數合起來再分。

二、加強數學實踐活動，讓學生主動建構數學知識。

學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。我在學生學習新知識的整個過程中為學生創設了很多動手實踐的機會。在指導孩子們進行預習的過程中，我發現學生已掌握計算方法，懂得計算，所以在新課的學習中沒有用例題，而讓學生自己列出式子在班里展示，說算理，不足的地方是沒有充分讓學生說，對于中下層學生來說，算理還沒有真正掌握好。

三、充分發揮小組相互合作的作用，提高課堂的學習效率。

在整個學習過程中，小組中的相互學習與幫助對學生個體掌握新知起了很大的作用。如課前的復習交流，課中練習的合作訂正糾錯，對問題的爭論歸納總結等等。學生是有差異的，教師在40分鐘課堂上讓每個學生都掌握新知識，而小組合作就彌補了這一缺陷，在小組里，每人都有發言的機會，優生能很好地幫助暫時學習有困難的學生理解知識，大大提高課堂的.學習效率。

四、嘗試用一定的模式上課。

對于數學來說，因為學習的內容不同，要有固定的模式是一件很難的事，不過根據學校提出的培養學生的八個良好習慣，借鑒高年級的學習經驗，我在上星期定了五個環節，分別是課前練、我想學、我會學、我收獲、我會用。因為是上星期定出的環節，學生還不是太熟練每個環節做什么，希望下階段好一些。

在本節課上，課前練環節上讓學生復習數的組成，因為本節課的學習內容建立在這一基礎上，我想學是就本節學習內容提出問題，學生提出的問題還是比較貼合本節課的內容的。（比我想象中要好一些）我會學環節中，我覺得雖然是學生先小組里交流再匯報，但匯報過程還是離不開老師的導，還是有帶教授的味道。我收獲環節里學生在小結自己學到的知識方面的能力還是要加強。我會用的環節主要是由學生自己要小組里交流訂正。

不足之處：

（1）放手方面還是不夠。

（2）在知識講授方面，對于本節課里口算方法的指導，雖然板書了，但沒有系統與學生強調，所以從檢測的結果看，中下層學生對于表內口訣不熟，所以計算的正確率不高。

這堂課完全體現了新課程的理念，讓學生理解性的學習數學，在每個環節的教學過程中，學生都是主動的學習新知識，又能自信地展示自我，注重了對學生學習能力的培養，使學生能自主的學習數學知識。自主學習，讓課堂處處都有精彩。

三年級口算除法教學設計及反思篇八

1、使學生理解一位數除整十、整百、整千的數的算理，并能口算簡單的除數是一位數的除法。

2、使學生感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。

3、注意培養學生的數學思維能力和數學表達能力。

教學重、難點：

能較準確的口算一位數除商是整十、整百、整千的數，一位數除幾百幾十（或幾千幾百）

教、學具準備：

cai課件、板書用卡紙、小棒。

教學過程：

一、復習準備

1、口算：（出示卡片）

16÷836÷664÷840÷520×3120×4

2、口答

60里面有個十。

800里面有個百。

150里面有（）個十。

3000里面有（）個千。

二、學習新課

1、談話：今年春節，天氣很冷，我們每個家里仍然吃上了新鮮的蔬菜和水果，這和運送蔬菜的叔叔、阿姨辛勤勞動分不開的，我們一起去瞧一瞧吧?。ㄕn件出示主題圖）仔細觀察，從圖中你能收集到哪些數學信息？（請1至2名學生回答）

3、根據學生回答貼出卡紙：趙伯伯平均每次運多少箱？

4、你們會列式解決這個問題嗎？（學生說算式）

5、要解決“趙伯伯平均每次運多少箱？”這個問題，算式是60÷3。

為什么是用除法算呢？（邊說邊板書：60÷3）

6、你能根據王叔叔、李阿姨他們的信息各提出什么問題呢？（學生提問題，說算式）

7、根據學生回答貼出卡紙：王叔叔平均每次運多少箱？（板書算式：200÷3）；李阿姨平均每次運多少箱？（板書算式：240÷3）

三年級口算除法教學設計及反思篇九

通過這次課堂展示活動，聽了學校其他老師的課，使我深深的感覺到自己在語言表達方面雖然能夠做到簡練、準確，但是語言缺乏生動性、對學生的鼓勵性語言比較單調，缺乏感染力，以后在平時教學時也要在這方面下功夫。

這節課的內容是口算除法，但是在學習算理的時候和“商不變的性質”又有著很大的聯系，所以我在課堂上僅僅是對“商不變的性質”進行了滲透，其實，這節課的內容完全可以把“商不變的性質”和口算除法合在一起教學。

1、在教學“80除以20，你是怎么想的”時候，有個孩子說等于40，我引導孩子用商乘除數等于被除數的方法發現這個答案不對。這時應該把這個問題放手給孩子，讓其他孩子說一說這么做問什么不對，這樣做會更好。

2、在教學過程中我制作的課件出現了錯誤，但是老師顯得有些慌亂，比較好處理方法是：讓孩子自己看課件，發現問題之后，借此提醒孩子，你在平時做題的時候也會出現這種錯誤，提醒孩子對待學習要認真。

三年級口算除法教學設計及反思篇十

1、使學生會口算整十數除整十，百幾百幾十的數（商一位數）。

2、使學生經歷探索過程，掌握口算方法。

3、能結合具體情境進行除法估算，并說明估算的思路。

4、能夠運用所學的知識解決簡單的實際問題，感受數學在生活中的作用。

教學重點：掌握整十數除整十，幾百幾十的數的口算方法。

教具，學具：課件 ，小棒，智慧星。

教學過程：

一、復習舊知：

2、估算： 81 ÷ 8 ≈ 122 ÷ 4 ≈

（設計意圖：復習舊知，鞏固口算方法，引起知識的遷移，為學習新知做鋪墊。）。

二、導入新課

同學們對學過的口算和估算方法掌握得非常好，今天這節課我們就來繼續學習口算除法。（板書課題）

三、探索新知

1、教學例1（1）

光明小學要開運動會了，同學們都在忙著布置會場，為了把會場裝點得更漂亮，學校特意買了一些氣球，準備分發下去，讓我們一起來看看。（出示課題）

（設計意圖：創設情境，引入新知識，讓學生自己提出問題，培養學生的問題意識）

（2）學生先獨立思考口算方法，然后組內交流。

（3）以小組為單位匯報口算方法。

（設計意圖：讓學生親自經歷探索過程，獲得新的口算方法。通過討論，交流，讓每個學生有說話的機會，并通過“說”提升學生對口算過程的認識，培養學生的數學表達能力。）

（4）引導學生選擇自己喜歡的口算方法再和同桌說一說。

（設計意圖：這一環節，主要是為了讓學生明確口算方法，多樣化的同時，還要最優化。）

（5）估算：83÷20≈ 80÷19≈

指名回答，并說說你是怎么想的。

（設計意圖：結合實際問題引入兩位數除法的估算，意在給試商做準備。）

（6）做一做：（口算，并說出想的過程）

60 ÷ 20 = 40 ÷ 20 = 80 ÷ 40 =

62 ÷ 20 ≈ 43 ÷ 20 ≈ 80 ÷ 38 ≈

（設計意圖：每組的上下兩題是有聯系的口算，估算式題，意在幫助學生學習基礎的估算方法。

2、教學例1（2）

分氣球的問題我們解決了，學校還有120面彩旗準備分發下去，我們一起來看看：（出示課件 ）

學生列式： 120 ÷ 30 =

（2）你能利用我們剛才學的口算方法，計算出這道題的結果嗎？

生匯報得數，并說出是怎么想的。

（3）估算：122 ÷ 30 ≈ 120 ÷ 28 ≈

（設計意圖：先讓學生自己探索口算方法口算，之后安排相應的估算，意在為除法試商做準備。）

同學們，你們這么快就把分氣球和分彩旗的問題解決了，真了不起！

3、小結：

對比例1（1）（2）兩題有何相似之處？

師小結：這就是我們今天要研究的整十數除整十數和整十數除幾百幾十數的口算除法。

（設計意圖：讓學生對本節課所學的知識有更清晰的認識。）

四、鞏固新知：

1、口算下面各題：（課件 出示）

（1） 20 × 3 = 60 ÷ 20 =

（2） 60 × 4 = 240 ÷ 60 =

在口算第一組式題的基礎上，觀察這兩道題有什么關系？

（設計意圖：讓學生通過觀察，思考，交流等活動，熟悉用乘算除的口算過程，掌握“想乘法算除法”的口算方法。）

2、爭奪智慧星。

（設計意圖：通過游戲活動，讓學生在愉快的氛圍內練習口算，提高口算能力。）

3、解決問題。（課件 出示情境圖）

（設計意圖：通過解決實際問題，鞏固整十數除幾百幾十數的口算。）

4、解決問題：（課件 出示情境圖）

（設計意圖：本題是需要估算解決的實際問題，既培養學生的估算意識，又鞏固相應的口算，同時培養學生分析問題，解決問題的能力。）

五、課堂總結：

同學們，通過這節課的學習，你有哪些收獲？（生談體會，師總結）