在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

英語教學方法有哪幾種篇一

pep小學英語在中高年級課本中已經(jīng)出現(xiàn)了let’s read, story time、繞口令等閱讀材料，同時所列功能項目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語言學習與學生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對話、閱讀的形式編排的，一課一個專題，圖文并茂，即圍繞學生學習、生活中的某個熟悉話題展開，提供相關畫面。教材的這種編寫特點也決定了小學閱讀教學要求突出“用”字，要讓學生學習、理解與傳遞必要的信息。

2、 層層推進，逐步操練

在小學階段，我們強調(diào)教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如look and say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生對語言的的感知，對課文內(nèi)容的感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。

再通過一個let’s be a painter.的教學活動，即讓學生留在腦中最深刻的一次假期通過畫筆畫下來并進行討論。并記錄下來在小組之間進行傳閱。既實現(xiàn)訓練任務向?qū)嵺`型任務的過渡，培養(yǎng)語言運用能力，又解決了閱讀材料少的問題。讓學生輕松地在同學之間找到了感興趣的閱讀材料，同時也讓他們在閱讀過程中加深了對課文的理解。

3、視聽著手，解決問題

以問題推動學習，通過解決問題來感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學生的認知規(guī)律，借助課文圖片，通過多媒體的方式呈現(xiàn)問題，讓學生帶著問題去聽錄音。就這樣，通過設計問題的方式來幫助學生理解、鑒賞文章的切入點。即教師設計問題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問題建筑在學生的注意力和興趣之上,服務于全面提高學生素質(zhì)水平的目標需要。

4、過程指導，適當調(diào)控

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，大部分學生要靠老師正確的指導，而閱讀習慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此，閱讀教學過程中注意學生閱讀習慣的培養(yǎng)，具體有：a.培養(yǎng)學生默讀的習慣; b.培養(yǎng)學生根據(jù)意群認讀的習慣c.培養(yǎng)學生猜詞的習慣，最終鼓勵學生積極地進行閱讀。

5、滲透異國文化，拓展閱讀空間

語言具有豐富的文化內(nèi)涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養(yǎng)文化意識有助于學生真正學好、用好英語，“流”向課外。

在my holiday的教學中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如christmas, thanksgiving day, 等等，同時引導學生利用課外時間去搜尋更多的相關信息。這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。

6、要增加語言實踐量, 延伸英語閱讀空間

（1）可開辟一個課室，里面擺設著各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。

（2）網(wǎng)上閱讀：多媒體技術、網(wǎng)絡技術的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力，借助這一優(yōu)勢，我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學和課外閱讀的形式之一。同時，我們可以借助多媒體計算機網(wǎng)絡的智能化優(yōu)勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環(huán)境，使學生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。

7、要在英語閱讀教學中滲透人格教育

培養(yǎng)具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。閱讀教學應結合教學內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語閱讀教學中,提高學生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識為載體,適時適度地滲透思想品德以及愛國主義教育。

（一）提示背景知識，初步感知

文化背景知識是學生整體感知閱讀材料內(nèi)容的必要條件。比如，在學生閱讀有關復活節(jié)、圣誕節(jié)等材料時，教師可以播放西方國家這些節(jié)日的錄像，并對比中國的傳統(tǒng)節(jié)日，如中秋節(jié)、春節(jié)等，結合語言文字做進一步講解。

如在教學《牛津小學英語》5a unit 4 halloween 板塊a之前，教師可通過pumpkin lantern 引出halloween，再啟發(fā)學生說一說halloween 的文化風俗習慣。教師在總結學生所說的基礎上，還可以播放flash，詳細介紹halloween。這樣的教學設計有利于給學生呈現(xiàn)完整的語境；有利于引導學生對萬圣節(jié)的背景知識形成整體感知；還有利于學生求知欲的激發(fā)。

（二）完整呈現(xiàn)篇章，整體認知

在閱讀教學中，教師應先引導學生整體把握語篇，教學中應從閱讀和理解全文開始，然后再逐步挖掘其它教學內(nèi)容，如課文細節(jié)、詞匯等；同時，教師應圍繞語篇整體展開聽、說、讀、寫的教學活動。

以《牛津小學英語》4b unit 9 breakfast 中a 板塊談論的早餐問題為例。教師在課的一開始詢問學生what’s forhelen’s breakfast?如果學生不看完全文卡通，就會誤以為早餐是媽媽說的milk, bread and eggs.其實不然，只有完整地看了全文卡通，才會發(fā)現(xiàn)媽媽的建議并不是helen最終的早餐。

因此，教師在任務設計時不能局限于一個或幾個語言片段，應做到全文的前后兼顧。教師不僅要懂得借助恰當?shù)慕虒W手段完整地呈現(xiàn)語篇內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設計任務，“化整為零”地創(chuàng)設情境，從而達到進一步優(yōu)化語篇教學、提升課堂教學實效的目的。

（三）確定文本主線，整合語篇

小學英語閱讀文本多以對話形式出現(xiàn)，對話中人物繁多、事件具細，學生在學習中不易整體把握。另外，對于語言知識積累尚不豐富的他們，很容易將閱讀學習的重點放于詞匯、句型、語法的理解上，從而忽略了語言的交際功能。因此，依據(jù)話題確定一條主線幫助學生理清思路顯得尤為重要，這是學生全面、透徹理解文本的前提。主線是教學內(nèi)容的核心和本質(zhì)，是知識結構網(wǎng)絡中的主脈。教學主線是教師在反復鉆研教材的基礎上形成的比較成熟的教學思路。

英語教學方法有哪幾種篇二

這是一種在實際教學中運用最多、效果也比較好的教學方法。由于游戲教學法貫徹了“寓教于樂”的教育原則，具有極大的優(yōu)越性，所以大部分教師都使用了這種教學方法?！霸⒔逃跇贰辈粌H是一種先進的和人性化的教育理念，而且也是教師致力的一個方向。它的基本要求，是對“教”和“樂”的嚴格界定――教，必須是各科教材中的內(nèi)容，不能脫離原有的教育材料，尤其是其中的重點難點內(nèi)容；樂，必須有比較成熟的游戲法則，有很強的競賽性和極大的趣味性，在一定的前提下，給學生較大的發(fā)揮主觀能動性的空間。因此，游戲內(nèi)容的選擇必須與教材緊密聯(lián)系，在設計游戲時，要充分考慮教學目的和要求，注重教學效果，要以教學內(nèi)容為中心，根據(jù)教學內(nèi)容考慮游戲的內(nèi)容和形式。

美國心理學家認為，最好的學習動力是對所學材料有內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學生興趣的莫過于游戲。在游戲教學法中，教師融合特定的教學內(nèi)容于游戲中，變靜態(tài)教學為動態(tài)教學，使學生在輕松、愉快的氛圍下有效地掌握知識和發(fā)展能力。經(jīng)過教師不斷的實踐和嘗試，游戲教學法因其獨特的魅力長存于教學活動之中。因為運用游戲教學法，能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心情中學會了知識，同時又充分地激發(fā)起學生的學習興趣和學習主動性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，并且能夠幫助一些學生克服自卑等一些不良心理，在一定程度上幫助他們改變自己的性格弱點。同時，也能夠促進師生之間的情感交流，增進彼此的了解，提高教學效果。

英語是外來語種，我們目前并沒有一個良好的環(huán)境來學習它，所以，對于小學英語教學來說，只有在課堂內(nèi)形成一種語言環(huán)境，才能對學生的英語學習產(chǎn)生幫助。因為人是處在一定的環(huán)境之中的，并且隨著環(huán)境的變化而改變。對于中國的孩子來說，英語未免有些陌生，所以在教學中要創(chuàng)設一定的情境，才能有助于學生產(chǎn)生對英語的興趣，促進他們的學習積極性。

在我聽的一堂英語課中，一位年輕的女教師就是采用這種教學法的。由于教學任務是學會幾個表示地點的英語單詞：zoo、park、cinema、hospital，這位老師便請學生幫忙，她自己也身穿各種代表地點特色的服裝，運用了一些有趣的教具，再配合運用多媒體的輔助手段，給學生上了一堂趣味盎然的英語課。

一般來說，在情境教學法的基本理念指導下，教師們大都運用了多種形式的方法。如表演教學法，讓學生依據(jù)教學內(nèi)容，表演文本中的角色，拉近學生和教材之間的距離，不僅使學生更深刻地掌握了所學的內(nèi)容，而且使學生獲得了真切的感受和體驗，達到人與教材和諧統(tǒng)一的境地。又如故事演繹法，通過給定一個具體生動的故事背景，讓學生在快樂有趣的故事演繹過程中，既學會了語言，又學到了知識。

由于音樂具有強烈的抒情性，與其他藝術形式相比，音樂更貼近人的心靈，能夠更直接地表現(xiàn)和激發(fā)人的情感。優(yōu)美的音樂作用于人的大腦，可以改善大腦皮質(zhì)的狀態(tài)，使緊張興奮的腦組織活動得到緩解，讓聽者變得冷靜、平和和理智，并帶給聽者美的享受。在小學英語教學中，根據(jù)學生的心理特點，使用音樂來輔助教學，能夠使學生在音樂的熏染之下，獲得一種良好的心境，激發(fā)出學生的學習興趣，為教師創(chuàng)造一個輕松愉快的教學氛圍。因此，教師在課堂上經(jīng)常會適當播放一段音樂，讓音樂為教學效果發(fā)揮推波助瀾的作用。

在教學實踐中，音樂輔助教學主要有兩種方法。一種是在每堂課開始后的一兩分鐘內(nèi)就播放一段輕音樂。因為在課程開始時，學生的思想都會由上課前的松弛變?yōu)樯险n后的緊張，學習很難進入良好的狀態(tài)，如果立即就上課，不僅束縛了學生思想的自由發(fā)揮，還會影響教學效果，得不償失。另一種是在講課過程中穿插播放音樂。因為在課程進行到一段時間后，會有不少學生產(chǎn)生煩躁不安的情緒，注意力下降，如果在此時播放一段音樂，不僅能夠幫助學生消減疲勞，活躍課堂氣氛，而且還能夠增強團隊的凝聚力，提高學生的認知水平。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！毙W英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學生置身于良好的語言學習環(huán)境，保證教學信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學生良好的聽力和英語語音語調(diào)。

教學語言是整個教學活動的物質(zhì)外殼，是教師傳情達意的符號系統(tǒng)，它的好壞直接制約著教學活動?？菰餆o味的語言缺乏生機，使人產(chǎn)生厭倦的心理情緒；而抑揚頓挫、風趣詼諧的語言充滿活力，能吸引學生，激活思維，使課堂生機盎然，優(yōu)質(zhì)高效。因此，英語教學的語言不僅要具有與其他學科一樣的形象性與確鑿性，還應追求語言的音律性和幽默感。

1、教學語言的音律性

小孩子喜歡朗誦詩歌，充分說明了富有音樂性的語言對人的作用。那抑揚頓挫、韻律和諧、節(jié)奏明快的語言，像嘩嘩奔淌的流水，調(diào)動了孩子們所有的感官，容易引起他們的注意，掌握后也不易忘記。像牛津版課文中的say a rhyme這部分內(nèi)容，學生往往背誦得比較熟練。所以，在課堂教學活動中，教師若能把一些枯燥的、但具有一定聯(lián)系的知識編成一段段富有節(jié)奏的順口溜，再輔以豐富的表情、大方得體的教態(tài)，可以使整個課堂宛如一場醉人的配樂詩朗誦，學生從中受到了美的熏陶，不知不覺中他們的興趣和聽說能力也有了較大的提高。如4b教材中學了食物單詞后，教師可以將其編成一首兒歌教給學生：what would you like ？ i’d like a hamburger。 what would you like？ i’d like a sandwich。 how about you？ how about you？ some noodles， please。 some noodles， please。 學生一邊說一邊打節(jié)奏，然后替換其中的食物單詞，這樣，孩子們在輕松愉快的吟唱中記住了單詞和句型。

2、教學語言的幽默感

教學語言的幽默感也是課堂上一道美麗的風景線。幽默本身是一門藝術，是美感的外在表現(xiàn)，是道德的自然流露，是理智的具體反應，是教師人格美的示范。它集中體現(xiàn)了智慧美，給學生以美的啟迪、美的熏陶。在耳濡目染、潛移默化的影響下，學生不知不覺地塑造自己美的心靈和美的情操。富有幽默感的教師，容易實現(xiàn)對課堂教學的有效控制，更善于緩和課堂中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛，學生就可能會在輕松的笑聲當中對課堂知識掌握得更深刻。

比如，在講到學習英語的重要性時，教師可以給學生講一則小幽默：一只母貓帶著一只小貓到森林里去，他們看見一只狐貍在虎視眈眈地盯著他們。這時，母貓學老虎叫了一聲，狐貍逃跑了。母貓語重心長地對小貓說：“孩子，你看，學好一門外語是多么重要??！”這個笑話不長，卻有一定的哲理性，學生非常感興趣。

如果說教學是一門藝術，那么，教師的板書，作為一種教學輔助手段，是學生可以直接看到的教學內(nèi)容的載體，應當具有一種美妙誘人的藝術魅力，才會啟發(fā)和引導學生去積極主動地學習，從而達到最佳的教學效果。

雖然現(xiàn)在多媒體手段已經(jīng)大量運用了，但這并不代表板書過時了。板書是課堂教學的重要組成部分，是教師的微型教案。只要黑板一天不退出課堂，板書就有其存在的理由。其實，比起先進的多媒體，教師的板書更具有人性化味道，它展示了一位教師的人格魅力和文化素養(yǎng)；它是教師心靈抒寫的一種表現(xiàn)，能夠拉近學生和教師之間的關系；而且好的板書不僅能夠體現(xiàn)鮮明的層次性，還能夠激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造欲望。所以，如何在小學英語教學中形成好的板書，就是十分重要的了。

英語教學方法有哪幾種篇三

是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與課教學內(nèi)容緊密相關。

情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

調(diào)動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。

讓學生通過參加pairwork和groupwork活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

英語教學方法有哪幾種篇四

1、上課認真聽課。最重要的一點是上課一注意力集中，要認真聽老師的解釋，不懂要及時提出。

2、課后復習練習。學習不能只停留在上課聽懂就可以的狀態(tài)，課后要抽出時間復習。

3、錯題本。本子上主要記錄自己寫錯的題目以及你認為比較好的題型。

4、分塊練習。一般的學生數(shù)學成績差可能由于某一塊比較差，可以多找些這個方面的題目多加練習。

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英語教學方法有哪幾種篇五

體育教師的教學技巧是指體育教師在教學中，依據(jù)教學理論，運用專業(yè)知識及教學經(jīng)驗，促進學生掌握基本知識、基本技術、基本技能的一系列教學行為方式，來一起看看常見的幾種體育教學方法吧。

一、動作示范技巧

教師要提高動作示范的質(zhì)量，提高動作示范技巧，使其起到積極的教學效果。下面小編將為大家講解一下以下幾種示范技巧。

(1)正面示范：教師與學生相對站立所進行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教師正面動作的要領，如球類運動的持球動作多用正面示范。

(2)背面示范：教師背向?qū)W生站立所進行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教師背面動作或左右移動的動作，以及動作的方向、路線變化較為復雜的動作，以利于教師的領做和學生的模仿，如武術的套路教學就常采用背面示范。

(3)側(cè)面示范：教師側(cè)向?qū)W生站立所進行的示范是側(cè)面示范，側(cè)面示范有利于展示動作的側(cè)面和按前后方向完成的動作，如跑步中擺臂動作和腿的后蹬動作。

(4)鏡面示范：教師面向?qū)W生站立進行的與同學同方向的示范是鏡面示范，鏡面示范的特點是學生和教師的動作兩相對應，適用于簡單動作的教學，便于教師領做，學生模仿。例如，做徒手操，開始時學生完成動作是左腳左移半步成開立，教師的示范動作與學生的動作相對應，則是右腳右移半步成開立。

二、人體語言技巧

1.身體的移動或位置的變化。在體育教學中，教師要經(jīng)常移動自己的身體或變換自己的位置，以便及時觀察學生練習的情況。

2.肢體局部動作變化。教師要經(jīng)常運用手、臂、頭、腿等局部動作，引起學生注意，提示、評價動作，組織教學，演示動作等。

3.面部表情。課堂上師生之間情感的交流是創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，良好智力環(huán)境的重要因素，在情感交流中眼神的交流很重要，只要注視對方的眼睛，彼此的溝通就會建立起來。要與學生建立良好的默契，應用60%-70%的時間注視學生，這會使學生喜歡聽你講話。

三、講解技巧

在體育教學過程中，常用的以語言傳遞信息為主的方法有講解法、問答法和討論法。

講解法：是指教師運用語言向?qū)W生說明教學目標、動作名稱、動作要領動作方法和要求，以指導學生學習和掌握體育的基本知識、技術和技能進行練習的一種方法。

問答法：也稱談話法，是教師和學生以口頭語言問答的方式完成體育教學的方法。

討論法：在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得體育知識或輔助運動技能學習的一種教學方法。

四、教學組織技巧

我們要熟練地掌握教學組織技巧，提高教學組織能力，帶動學生一起運動起來。

(1)從項目整體特征人手，然后再回到具體技能學習，最后再回到整體的認識和訓練中。

(2)強調(diào)從戰(zhàn)術意識人手，把戰(zhàn)術意識貫穿在各個教學環(huán)節(jié)中，整體意識和戰(zhàn)術為主導的特征很強。

(3)突出主要的運動技術，而忽略一些枝節(jié)性的運動技術。

五、診斷糾正錯誤技巧

我們要及時發(fā)現(xiàn)問題，指出不足，進行評價，提出糾正方法，使學生盡快掌握正確技術的行為方式。

教師要提高診斷糾正錯誤的技巧，就應注意以下問題：首先，教師要有正確的動作概念，正確的動作標準，熟悉動作過程和動作結構，知道技術重點和難點;其次，教師要診斷及時、確切，糾正手段得當，要綜合分析學生產(chǎn)生錯誤動作的原因;第三，要善于觀察，注意觀察的位置、觀察的時機、觀察的部位;第四，要提高自己的表象再現(xiàn)能力和邏輯分析歸納能力。

七、結束技巧

一般常采用以下結束類型：

1.調(diào)整呼吸、恢復機能。如授課內(nèi)容是發(fā)展學生速度素質(zhì)或耐力素質(zhì)，學生機體負荷量大，課結束時一定要調(diào)整呼吸，使心肺機能盡快恢復正常。

2.放松肢體、按摩肌肉。當授課內(nèi)容是發(fā)展力量素質(zhì)，學生肌肉較疲勞時，課結束時要采用按摩等手段恢復肌肉疲勞。

3.通過游戲、調(diào)節(jié)身心。當課的運動負荷較大時，教師可通過游戲來調(diào)節(jié)學生的疲勞狀態(tài)，使學生緊張的心情逐漸放松恢復正常。

小編我覺得體育教師的教學技巧是教學工作的基本技巧和方法，我們只有熟練地掌握和運用這些基本技巧，才能提高自身的教學能力，最終登上教學藝術的殿堂。

英語教學方法有哪幾種篇六

你知道小學英語的教學方法有哪些嗎?下面讓小編帶你來認識一下吧!

是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。

用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。

情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。

在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。

就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。

是根據(jù)字母、音素、音標三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。

這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。

讓學生通過參加pair work 和 group work 活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。

這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。

英語教學方法有哪幾種篇七

先教主題動作，再教其他部分的組合動作，簡而言之，就是先教難的再教簡單的，最后再串聯(lián)成完整的舞蹈。較適用于有基礎的學生，否則容易把動作順序搞亂。

就是用“滾雪球”的方法，先教1再教2，把1和2連接起來，教完3再把1、2、3連接起來，逐漸增加動作內(nèi)容，并且每一次都要從第一個動作進行重復，直到成套動作學完為止。

這種方式的缺點是教課的過程和時間會延長，但卻會給學生留下深刻的動作記憶，并對組合有一個整體性把握。

把組合練習中的所有動作拆分成單一動作，分開來一個一個動作的教給學生，最后再進行匯總，使這個舞蹈組合成為一個完整的舞蹈組合。

這種方法適用于簡短的組合練習，如果組合太長，動作太復雜，學生很難立刻從整體對其有一個整體性把握。

在舞蹈教學中，教學方法是教學工作的理論依據(jù)，用教學方法指導教學實踐，兩者相輔相成，相互促進。幾十年來，舞蹈教學方法在其傳承的過程中，教學理論應當成為新的教學理念的指導，而不應該成為其在探索過程中的羈絆。

老師想要求教學方法設計和控制的科學化，必須對其教學內(nèi)容的本質(zhì)具有科學的認識，一旦認識有了偏差那么就不會得出科學的方法論，更談不上科學的指導和控制舞蹈教學，相反，會導致教學的盲目性。

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