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特殊學生教育教學案例篇一

【案例】讀小學六年級的張寶常常對家長抱怨：“我的成績一直優秀，可是很多同學就是不肯與我接近。偶爾一次考試失誤，大家就好像都在譏笑我不過如此，那種對我不屑一顧的樣子，使我常常感到孤獨、痛苦，為此，我不知在暗地里流了多少淚。”

【分析】顯然，張寶陷入了被同學嫉妒和冷落的煩惱。每個人都能心領神會，但都羞于啟齒。然而，嫉妒是一種本能的力量，是人生來就會的。嫉妒極具破壞性，但卻不能消滅，我們要把嫉妒的力量轉為建設性的行動能源。這樣，我們才真正戰勝了嫉妒。嫉妒的表現方式多種多樣，主要有以下幾種：

1)、不許父母親近或愛別的孩子。例如，當母親去抱別家的孩子時，孩子就會很快地跑過去，拍他的頭或抓他的腳，想方設法把那個孩子支開。

2)、當看到別的孩子取得了成功，學習上有了進步或受到老師的表揚時，認為自己不比他差，不服氣，對別的孩子中傷、諷刺、排斥等。比如，有的孩子會因為鄰桌贏得了一朵小紅花或受到老師表揚而悶悶不樂。

3)、因為別的孩子比自己穿得好或玩具多、小伙伴多，就打擊、嘲弄、疏遠甚至怨恨對方。比如，有的孩子對自己最好的朋友穿上好看的新衣就莫名其妙地耿耿于懷。

4)、當別的孩子沒有滿足自己的欲望時，就產生了對立情緒，或怨恨或采用另外的形式補償和替代。如別的孩子不借水彩筆給他，他就向別的孩子炫耀自己的玩具，且不借給那個孩子玩，借此壓倒對方。

【支招】

1、提高家長的心理素質。現代心理學認為，最初對孩子性格起著重要作用的是家庭。家庭成員中嫉妒、抑郁、畏怯等心理自然影響到孩子性格的形成。父母是孩子的第一任老師，必須不斷自我調節，保持健康的心理狀態，用開朗的性格、愉快的心情、寬容的態度、良好的生活習慣等給孩子一個寬松和諧的家庭氛圍，促進孩子心理的健康發展。

2、培養學生的自控能力和自信。自控力強的學生表現為能規范自己的行為，包括控制自己的心理活動。這類學生能進一步抑制嫉妒心理的產生，調節攀比心理向積極有益的方面發展。這類學生容易在心理和行為上樹立良好的自我形象，淡忘與他人進行攀比的嫉妒心理。例如，教師可通過講故事等形式引導學生正確對待別人的進步和成績，從中找出自己的差距，并把它們當做學習的榜樣和努力的方向，奮起直追。

3、培養學生健康的社會交往能力。鼓勵學生多參加同學之間的集體活動，培養良好的交往習慣，在集體生活中得到溫暖，學會正確對待自己，對待別人。這樣，使學生在集體活動中抑制嫉妒心理的產生。

4、引導學生學會發現和學會放棄。學會發現，就是教育學生在現實生活中發現他人或自己身上的優缺點，尤其是發現自己有嫉妒心理時，要敢于坦誠地面對自己。學會放棄，就是教育學生在利與弊面前要學會正確取舍，在應該放棄的地方果斷地放棄。例如放棄嫉妒心理。當教師發現學生有嫉妒心理的苗頭時，應根據學生的個性特點及時啟發、疏導，讓他們發現自身優點，正視自己，學會放棄。在開發智力的同事，注意培養學生自信、自重、百折不饒的心理品質。克服唯恐他人超越自己，喜歡詆毀他人成績等嫉妒心理，積極發展健康的好勝心理。

特殊學生教育教學案例篇二

基本資料:,女，10歲,小學二年級學生。

背景資料:家庭成員:爸爸(繼父)、母親。

家庭教育狀況: 她六歲時，生父因肝癌醫治無效而離開人世，他隨同母親改嫁于現在的蘇家，家庭條件較以前更差。

個性特征:本性活潑聰明的她，到了讀書年齡還不能按時上學，現在的他雖入學了，但因年齡大，個頭大，常受同學們的恥笑。所以他從此變得憂郁，沉悶。上課不太聽講，喜歡做小動作，不愿意與其它同學交往，不愿意參加班級活動。衛生特別差，頭發經常蓬松臟亂。

二、原因分析

1.父親的死和母親的改嫁給他幼小的心靈造成一定的傷害。據我家訪，現在的父親游手好閑，喜歡賭錢，無口才但是會狡辯。對她們母子不是很關愛。因以前父親對他們的關愛過甚，如今突然變得冷淡，對于一個正在懂事的孩子而言，他幼小的心靈感到了一絲惶恐和不安。另外通過家訪我還發現，父母親關系不很協調。他現在的父親，對帶來的兒子來說根本談不上有父愛，只能說讓孩子知道自己還是一個父親而已。而他母親又常因小事，受其父親的打罵，這無形中給孩子一種寄人籬下的感覺。這樣的生活讓他的心理十分自卑,缺乏自信。

3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿與他玩。在學校就不愿意主動與其它孩子一起玩,讓他成了一個缺少交往體驗、惟我獨尊的孤立孩子。現在已是二年級孩子的他,在同學的交往中常常遭到了同伴的排斥,由于不好的行為表現也會遭到老師的批評,所以他在各方面的表現都感覺非常不好，不完成作業是常 有的事。

三、具體教育措施

1.給予孩子更多的關懷和愛護。老師主動和孩子親近,和他做朋友。對于她家庭情況對癥下藥，慢慢建立孩子的自信心和責任心。

2.努力改變家長的教育方法。我和她的家長聯系,告訴他做為一名特殊情景的父親，管理和教育孩子時應該注意的一些事項。并希望他能在學習、生活上,讓孩子感受到自己和其他小朋友一樣擁有父親的關愛。

3.教給他一些正確表達內心情感的方法。通過適當的提示幫助他回想郁悶的原因。請他大膽的說說自己的內心感受。帶動班上學生給他找優點、和他做朋友。

4.在集體生活中，多鼓勵他與其他同學交流和玩耍，多些機會讓他參與集體活動，感受集體生活的快樂!

四、初步成效

通過以上幾個方面的努力, 蘇元娜同學已經有些進步, 變得愿意做作業了,學會恰當地表達自己的情緒了,人際關系有些好轉了，并在班里找到了一些很棒的同學做朋友，上課有時也能舉手發言了，在同學心中的地位也有所提高,自信心也強了,參加活動的主動性也高了。希望他有更大進步,明天更美好。

特殊學生教育教學案例篇三

班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題: 小旭 男 12歲

主要表現為:

1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力并不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行為習慣落后。

2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。

三、賞識教育策略。

1、尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視;不當眾揭丑;不粗暴訓斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態為主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心

立起了不斷進步的信心。

3、多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育;追蹤考查，反復抓，抓反復;加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行為習慣和學習習慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動;而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高;學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在為學習過程中表現得非常盡力。

通過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育;還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。

特殊學生教育教學案例篇四

男，7歲，小學一年級學生，上課時，別的孩子能按教師的要求遵守課堂紀律、專心聽講，積極回答問題，而顧某稍不注意就鉆到桌下，在教室內到處爬，在桌面上、墻上亂畫，到同學的座位旁拿別人的東西，拿剪子剪同學的頭發和衣服，上課從不聽講，作業從來不寫，一分鐘都沒辦法安靜。課間操時，要么在隊伍中穿梭，要么躺在地上。課間活動時經常傷害他人，拿著鉛筆和尺子打鬧，入學一周不到就將班上的同學都打了個遍，其中一個孩子被其推到黑板角上，撞破了耳朵，發生了流血事件。因此班上的孩子時時告他的狀，也不太喜歡和他玩。老師找他談心時，他根本不能傾聽，無法集中注意力，往往是“顧左右而言他”，無法與其交流，如果訓斥，則咬牙切齒，眼睛翻白，不予理睬，讓人束手無策。

2、家庭生活背景

父母都是靖江人，屬于外來務工家庭。父親在飯店做廚師，母親推銷白酒，平時很少和孩子交流。小的時候和鄉下的爺爺奶奶一起生活，由于農村老人對男孩子的溺愛，可以說是無任何約束和管制，什么都玩，什么都敢干，三歲時就曾經從一米多高的草堆上跳下，不知道害怕，也不注意自身安全，肆意妄為也讓他自己傷痕累累。家長對其思想品質、行為習慣等方面也很少關心，是那種典型的“自由生長”。

3、學校教育背景

(1)老師看顧某

初進校園，就發現他很好動，眼神不定。進入課堂后感覺他更特殊：上課一分鐘也定不住神，總愛滿教室爬，喜歡到別的同學座位下去搗亂，拿同學抽屜、書包里的東西，拽你的胳膊，拖他的腿，嚴重干擾課堂，有時甚至讓課堂教學無法進行，對老師的批評根本不予理睬，更不能接受，無法與其交流。

(2)同學看顧某

上課影響他人學習，很討厭;欺負同學，故意破壞別人的東西;不講衛生，習慣很不好，不愿意和他玩。

二、問題分析

(一)基本需要滿足的缺失

1、親情的需要：父母讓顧某在“小餐桌”生活，晚上九點左右才會接他回家，根本沒有感情的交流，更沒感受到親情的溫暖。因為顧某上課不聽講，經常調皮搗蛋，作業無法完成，又不聽母親的話，因此對其不是打就是罵，漸漸地對其失去信心，索性放任自流，任其發展。顧某因此也對父母存在敵對情緒。

2、歸屬的需要：由于顧某學習習慣不好，成績差，同學們不愿與其交朋友。再加上經常被老師批評教育，潛移默化地影響了其他同學，同學們對他的疏遠，造成了顧某歸屬需要的缺乏。

3、隨著自我意識的發展和獨立意識的增強，表現自我的需要越來越明顯。再加上自控力比較薄弱，就想通過怪異的行為獲得大家的關注，但又因此受到同伴的排斥。所以說表現自我、獲得承認與尊重的需要無法獲得滿足。

4、成就的需要：顧某在學習上沒有成功感，沒有享受過成功的喜悅，因為不遵守課堂紀律，一開口大聲講話就受到老師的制止，使他喪失了積極進取的信念，從而對課堂學習不感興趣。

(二)不良后果

基本需要滿足的缺失，使顧某心理嚴重失衡，由此帶來了行為反應偏差，如下課打鬧、上課破壞課堂紀律、自己不學習也不讓別人學等，更加重了周圍環境對他的拒絕，惡性循環的結果使顧某喪失了學習的動力，沒有了辨別是非的能力，不知道頑劣的行為會給自己和他人帶來的危害，更不知道自己已經成為大家所不喜歡的“特殊學生”。

(三)診斷

根據觀察和其表現出來的種種現狀，顧某基本屬于不良習慣造成的學習適應障礙，導致自信的喪失，榮譽感的缺失。

特殊學生教育教學案例篇五

剛接觸王巖她10歲，卻還在上一年級，那是她上的第三個一年級。說起她來真是讓所有教過她，了解她的老師感到頭痛，不光是頭痛她那差的到家的成績，更頭痛她那一身的壞毛病。由于家庭環境比較特殊，她從小便養成了小偷，小摸，搶東西，打架的壞習慣，同時她喜歡要求所有的同學都聽她，只要稍不順她意，便會大打出手，雖是女孩卻有一身的力氣，同時跑的又特別快，(據說是偷東西被人追打練出來的)連高年級的學生都拿她毫無辦法。為此一些學生家長時常到校找班主任告狀，她的家長也成了學校的長客，至使家長一談到她便頭痛不已。之前對她雖早有耳聞，但心卻很不明白，一個又小又瘦的女孩子怎么就成了一個壓不住的石猴呢?她到底有多么大的本事呢?我的教育信念是沒有教育不好的學生，她成了我初接一年級的一個挑戰。

開學第一天，學校各班要求先指派一個值周生，我便不經意似的指派到“王巖，第一周，你先去負責值周吧!”她睜大一雙眼睛不相信似的看者我，問到：“老師是我么?”“對，就是你，你一定要認真做。”我給了她肯定并帶有鼓勵的答復。我看到了她那雙原本含有敵意的眼睛露出了一絲得意的笑容。了解到她以前總是不寫作業，我便故意安排她當了檢查作業的小組長，并以十分信任的語氣找她談話，告訴她我對她的信任，相信她一定會把這項工作安排好。她欣然接受，作業檢查很下工夫，并開始在我的監督下準時的完成自己的作業。但在班級，她總是在老師不在時一手遮天，隨意搗亂，弄的整個班級亂七八糟，于是經過仔細考慮我又安排她當了紀律委員，專門負責班級紀律。我用一種極為信任的態度找到她說，“聽說最近班級紀律不太好，老師想讓你來當班級的紀律委員，老師相信你是有這個能力的。”她很高興的接受了，再次流露出被賞識的喜悅。果然，她上任后整個班級一片井然。偶爾出現混亂局面，也主要是因為她把持不住自己帶頭引起的。我也明白，讓她一下收起野性來是不可能的，想改正她一身的壞毛病，必須給她充足的時間。而我能做的便是耐心的等待，隨時的加以引導。每當她一有犯錯誤的苗頭，我便及時的找她談話。

談話時我會用一種信任的表情和語氣，夸獎她這段時間表現的很好，幫了老師很多忙等。平時課上或課下我與她眼神相遇時，總會給她一個賞識的微笑，每當她一有進步便加以表揚。看她擅長跑步,于是我便經常組織課間活動，主要以跑步、接力為主，當她取得成績時便大加稱贊，并經常稱贊她為班級“小飛人”，以此來增強她的自信心。也許是基于這種對她的特別的關愛，她開始注意自己的形象了，整個人發生了很大的變化，這使所有了解她的人感到奇怪，使她的家人，尤其是她的奶奶見到我就像見到了大恩人一樣的念叨，“可真是個好老師呀!我們王巖可多虧你了。我們王巖一回家就說你好。”看著她正在逐步提升的成績，不斷端正的品行，我的心中也充滿了滿足感。正在我為自己的教育感到成功得意時，卻又以意外的發生了“愛心箱事件”。

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特殊學生教育教學案例篇六

特殊教育是衡量一個國家與社會的政治、教育、文化、經濟、科技、衛生保健、福利等水平的重要標志之一，是國家及其文明程度的窗口。兒童是祖國的花朵，殘疾兒童同樣是祖國的花朵。

在我國，特殊兒童受教育形式一般有三種：1、特殊教育學校;2、普通學校等機構附設的特殊教育班;3、普通學校的普通班中隨班就讀。其中大多數殘疾兒童是在普通學校的普通班隨班就讀。

特殊教育和普通教育有很多共同點，普通教育的一般規律也適用于特殊教育，但特殊教育也有它的特殊的一面。它不僅像普通教育那樣，在德、智、體、美、勞諸方面對學生進行教育，還特別強調進行補償缺陷和發展優勢的教育，例如教盲童學習盲文和定向行走，對聾童進行聽力、語言訓練，對弱智兒童進行感知覺和動作能力的教育訓練等。

特殊教育更重視早期教育，因為兒童年齡愈小，可塑性愈大，也可以及早保護殘疾兒童的殘余視力和聽力，開發兒童的智力和語言能力，錯過了最佳期，往往事倍功半。心理學研究表明：0-6、7歲是個體神經系統結構發展的重要時期，是個體心理發生發展的關鍵時期，也是生理發展、知覺發展、動作發生發展的重要時期;這一時期個體神經系統的可塑性較大、對外界環境的適應能力較強，如果在這一期間內對殘疾的個體及時施以恰當的教育，會有利于個體生理機能的重新組合、有利于身體各種功能的的代謝、有利于損傷器官的矯正和康復，也就是說對殘疾兒童進行早期教育，有利于殘疾兒童缺陷的最大程度補償、有利于殘疾兒童潛力的最大程度發揮、有利于其身心的最大限度發展。

對于特殊兒童的教育要做到學校、家庭、社會三結合，形成教育合力。

教師是學校教育的主要實施者，是學生身心健康成長過程中的導師和引路人，因此，教師在學生全面發展的過程中起著不可替代的作用。殘疾兒童由于其本身的特殊性，對教師工作的要求更高，其重要性也不言而喻。我認為在特殊教育過程中教師應做到以下幾點：

一、了解和研究學生

全面了解和研究學生，這是教師工作的基本出發點和首要任務。對學生的了解既包括對殘疾形成原因的了解，也包括對學生殘疾程度的了解;既要關注學生的在校行為特點，也要留意學生的家庭狀況，等等。另外，教師還要對學生情況進行深入研究，分析學生之所以如此的原因所在，某種行為的目的是什么?既要知其然，更要知其所以然。教師只有對學生情況了如指掌，方能對癥下藥，達到事半功倍的效果。

二、幫助學生重建自信

生一種自感形“殘”，自我憂傷的內心體驗或者轉而對周圍的人產生敵意，甚至會出現一些惡作劇的行為。

智障兒童的情況則不一樣，由于他們的認識能力、思維和適應能力比一般兒童低，自我認識和自我價值觀發生的比較晚或者始終停留在以原始需要為動力的自我中心水平上，從不思考或很少思考自己的前途、未來等問題，因此他們較少有對人生的消極情緒。但是，可能由于外部原因，如別人的嘲笑、歧視、欺凌而感到有壓力，從而使他們由熱愛、眷戀學校、老師轉向逃避學校、老師，甚至因此變得沉默、消極或抗拒繼續上學，有得可能在別人面前產生一種文飾心理和行為。

因此，培養殘疾兒童的自信心是建立正常教學秩序、使他們進入教與學過程的基礎，保護和提高他們的自信心也就成為教育活動的重要內容之一。

(1)、用心愛護學生，喚起學生的自尊心

教師的心應充滿對每一個他要與之打交道的孩子的愛。教師要時時處處關心、照顧和信任殘疾兒童，用愛去溫暖他們，影響他們，去撫平他們心靈的創傷，喚起他們的自尊心。如：孩子只要有小小的進步，就在全班學生面前表揚他，并獎勵他“小紅花”。

(2)、創造良好的教育環境

學校和班級的各種物體的設置要有助于殘疾兒童的行動。教師及其工作人員要對他們持積極的態度，不要對他們加以歧視和排斥。教師對殘疾兒童所持的態度，將直接影響殘疾兒童自信心的形成，而融洽、和諧、友好的氣氛是消除智力殘疾兒童心理壓力和努力學習的保證。因此，教師要嚴格要求自己，為殘疾兒童創造一個良好的教育學習環境，保護和恢復他們的自信心。

(3)、加強同正常兒童的接觸與交往，增強殘疾學生的自信心

殘疾兒童是全體兒童不可分割的組成部分，經常與正常兒童一起搞活動，如春游、聯歡會等，對正常兒童來說，他們從小就懂得社會，懂得人與人之間需要相互理解，更多地懂得愛，養成幫助殘疾兒童的良好品德;對殘疾兒童來說，受到保護，得到期待，樹立了榜樣，明確了生活方向，去掉了自卑感，增強了自信心。

三、注重學生的德育工作

班主任要關心學生的全面發展，首先要注重思想品德教育。殘疾并不可怕，而一旦學生沒有形成良好的人格，那將是危險的，現在社會上出現的殘疾人違法犯罪現象就是很好的例證。作為教師，要懂得學生品德形成的規律，一方面要在平時嚴以律己，以身作則，以崇高的品德和高尚的人格去感染學生，另一方面，要注意從日常生活中的平凡小事抓起，把思想品德教育貫穿教書育人的全過程，即全程育人。只有如此，才能形成學生良好的品德行為和習慣。

四、重點關注特殊兒童的教學工作

臉，端碗，洗衣服)，練習用腳寫字、用嘴寫字等等。

在對智力相對落后的智障兒童的教育教學工作中，智力的開發與訓練應引起足夠的重視。既要教給他們一定的文化知識，更要教給他們學習文化知識的方法，培養學習的能力與興趣。要教會他們如何觀察事物，如何理解數量關系，如何解決日常生活中較簡單的實際問題。

與正常學生相比，智障兒童在聽說讀寫方面有明顯的差異。在同一班級中需要顧及全班絕大部分的正常學生，同時也要兼顧智力落后的兒童，這就要求教師有意識地注意講課時說話時速度、語言的形象直觀，盡量使學生能聽到聽懂。在說話訓練方面，可以通過回答簡單問題，復述課文等形式來進行，讓他們在掌握一定生字的基礎上讀懂一般課文的基本內容，再逐步提高其寫字能力。

在教育教學工作中還要對智障兒童進行勞動訓練，需要從學校和班級的實際情況出發，利用一切可以利用的條件和機會，對智障兒童開展勞動教育和訓練，使他們能從勞動中真正得到勞動觀念的教育和勞動技能的訓練。

在特殊教育的過程中，家庭教育也是不可或缺的一環，家庭教育問題自古以來就受到人們的關注，其重要性在于家庭是教育人的起點和基點，是一切教育的基礎。相比于一般家庭殘疾兒童的家長要承受更為巨大的生理壓力、心理壓力和經濟壓力，在對殘疾孩子的家庭教育上，他們較少采取積極有效的措施來解決實際問題。殘疾兒童家長要走出殘疾兒童家庭教育的誤區，用正確的方式、方法教育自己有殘疾的孩子，使更多的殘疾兒童能夠接受符合其身心特點的家庭教育，使其缺陷能夠得到最大限度的補償。

一、正視現實，正確認識自己的孩子

對于一個家庭來說，擁有一個有缺陷的孩子是不幸的，但如果家長不能正確地面對這一現實，則是孩子最大的不幸。有很多殘疾孩子的家長不愿意承認自己的孩子有缺陷，可能是出于自卑、愛面子、虛榮心等多種不能正確面對現實而逃避事實的原因，對外聲稱自己的孩子正常，不采取任何的早期家庭康復教育，直到錯過孩子最佳康復時期才感到懊悔，但為時已晚。

其實擁有一個殘疾孩子并不可怕，可怕的是家長不敢正視現實的虛榮心。因此，一旦事實發生，家長必須從思想上和心理上完全面對現實，敢于正視問題，正確地對待孩子，從實際出發，采取相應的教育措施，陪伴孩子一起度過他特殊的成長歷程。

二、樹立正確的家庭教育觀念

家長在對殘疾兒童的教育過程中往往表現出急躁的情緒，不能很好地體諒孩子的真實困難，導致在日常生活中經常不耐煩。其次，家長信心不足。他們認為孩子將來很難有出息，導致他們在教育孩子的過程中時常動搖正確的教育信念。再次，家長愛心錯位。家長對殘疾孩子的愛心因強烈的內疚、負罪感而偏軌，不能理智地關愛特殊孩子，而是溺愛、百般遷就，甚至是放任。

殘疾是人類社會中的客觀存在，家長應調整自己的心理狀態，減輕恐懼感、自卑感和內疚感，糾正由此引發的一些不當的親子觀。對孩子的未來既有設想，又不要有幻想，應根據時代發展的需要以及殘疾兒童自身存在的潛力來適當地調整自己的觀念，把孩子培養成殘而不廢、身殘志不殘的人。

作為家長，由于平時很難接觸到有關特殊教育方面的知識，所以就需要翻看書報、查閱資料、向有關特殊教育的專業人士請教，結合孩子實際給他制訂一個合適的康復教育計劃，家長更是要付出巨大的艱辛與努力，與孩子一起共同來完成對孩子的早期家庭康復教育，這一點是很極其重要的。

三、配合學校，采取行之有效的教育措施

家長和學校都有著讓殘疾孩子受到良好教育的愿望，這就有了合作的基礎。家長應積極主動地與學校溝通，配合學校有針對地為孩子制定教學計劃，包括文化知識、思想教育、生活技能、康復矯正等，選擇適合的課程和多層次的教育內容，選配多樣化的教育方法，進行多種形式的評價，促使孩子在適宜的環境中求得最佳的發展。同時家長可通過按時出席家長會，積極參加和協助學校的有關活動，或通過書信、電話或面談經常跟教師交流有關孩子的情況，向教師提供有關孩子的個性、成長史、孩子在家的表現、孩子對學校和教師的看法、對孩子的期望等信息以供教師參考。家長還可以向教師了解孩子在校的學習情況、行為表現、班級的教學計劃和活動安排以及如何克服在教育孩子時遇到的困難等。通過這種雙向溝通，使學校教師和家長的目標有連續性和一致性。殘疾兒童的課程開發和教學安排，家長也要積極和學校合作，和學校共同制定出最適合自己孩子的課程。

四、以身作則，注重心理教育

殘疾兒童比一般兒童更敏感，心靈更脆弱，他們渴望別人能尊重自己、保護自己、理解自己，所以家長作為最親的人，必須傾注更多的關愛。家庭成員之間和睦相處，民主平等，互相尊重、體貼、充滿和諧的氣氛，尊重孩子的興趣愛好，耐心的與孩子溝通，從小培養殘疾孩子自尊、自信、自立、自強的優良品質。同時，父母的言行舉止對兒童有很重要的影響，大部分兒童會無意識地模仿父親或母親的行為，因此做家長首先要努力提高自身的素質，塑造好自己的形象，處處為孩子作出好的榜樣，在殘疾兒童的成長中，身體力行的去做，比一味的說教更能教化孩子、引導孩子健康的成長。

特殊教育作為教育的一個重要組成部分和衡量教育質量的一個重要指標，它更需要社會上的支持與肯定。

一、完善特殊教育體系

因地制宜發展殘疾兒童學前教育，全面提高殘疾兒童少年義務教育普及水平，加快發展殘疾人高中階段教育，大力推進殘疾人職業教育，重視發展殘疾人高等教育。注重潛能開發和缺陷補償，提高殘疾學生的綜合素質，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。

二、加強師資隊伍建設和培訓工作

繼續抓好隨班就讀，加強師資隊伍建設和培訓工作，增強教師對殘疾兒童的關愛意識，切實提高殘疾兒童的教育質量，讓他們接受更好環境教育。

三、積極開展扶殘助殘活動宣傳，喚起全社會對殘疾兒童的關心、愛心，動員全社會各方面的力量捐資助學，加強對學齡兒童的管理，切實采取有效措施，充分保障殘疾兒童接受教育的權利。

特殊教育是一門學問，更是一門藝術。為了殘疾孩子的明天，我們應該抱著對孩子負責的態度，學校、家庭和社會緊密配合，共同來完成教育培養孩子的光榮任務，力爭把殘疾孩子培養成對社會有用之人!

特殊學生教育教學案例篇七

開學不到一個月，老師紛紛反映：學生上課玩手機，走路玩手機;晚睡熄燈后，宿舍里更是手機游戲活躍的高峰期。校長對這個問題也不得不思考：三分之一學生是留守孩子，不給用手機吧，下課時間門衛的公共電話幾乎沒閑過?于是校長下了個委婉的警告：公共場所不能拿手機。沒多久，校長巡視又發現：幾乎每個班上課都有不同程度的睡覺現象。經過討論，政教處不得不下發個無奈的文件：有手機的，交班主任保管，周末才能用;但凡平時看到學生拿手機，一律沒收!終于，學生上課睡覺現象幾乎沒有了。

作為班主任的我，看到以前萎靡不振的學生終于恢復了健康的神態，特別是黃==，上課時他的反應跟上了老師的節奏，喜悅之情漫上心頭。

一天下午第五節，我信心百倍地進入上課角色。不經意地，我發現后黃==一桌兩本書挨在一起，當我看到他們時，他們眼神似乎有一絲慌亂。難道又有什么把戲?我不聲色地假裝路過，然后猝不及防地拿起其中的一本課本：原來，他們在玩手機!我順手拿到手機。

“黃==，你干什么好事!”沒想到，他“騰”地站了起來：“我沒玩!”

我看他的眼神：兩眼圓睜，怒不可遏。我把聲音降低了八度：“真的嗎?”他又答了一句：“什么時候都冤枉我!”一腳還用力踢著板凳。

我想，如果再多句一刺激的話，恐怕他真的做出什么不能預料的事情來，我不得不忍著怒火：“我能和你談談嗎?”

來到辦公室，我說：“生活中誤會常常有，來，做點事，轉移注意力，平靜平靜我們再聊聊。你幫我在百度找一下‘窩贓’這個詞是什么意思。”

沒兩下，他找到了。我說：“你讀我聽好不?”他斷斷續續地讀完意思。我說：“你這樣讀，老師聽不清楚，如果我上課也這樣說，你聽懂嗎?”他稍大聲地再讀一遍。我說：“謝謝你幫我。”他沒回答。

我說：“來近我說話，我耳朵不好。我問你事情，你要好好回答。”他點點頭。“你們的語文書剛才是怎么擺放的，你能擺給老師看看嗎?”

他迷惑不解地照擺了。

問他：你同桌是“左撇子”嗎?你呢?

他說沒有。

這時我看到了他我用溫和的口氣說：“黃志杰同學，現在你知道我要說什么嗎?”

他小聲地說：“知道。”

“那么，你思考一下，你今晚的做法叫什么?”

黃志杰面露羞怯地說：“窩贓。”

我笑著說：“同桌沒偷東西，你也沒幫他收藏什么呀。”

黃志杰說：“我幫他掩飾壞動作。”

我說：“那么，你可不可以叫他拿手機回家，別拿來學校了。”

他向我保證：“老師，一定完成任務。”

“我有冤枉你的事情，請你申訴，我錯我改正。”

第二節課，我讓大學生給老師提意見。

有學生提出，上次沒參與打架，只是在旁邊“吶喊助威”，沒有動手。其實大多是學生不明白事理而覺得老師冤枉他。

特殊學生教育教學案例篇八

基本資料:,男，13歲,小學四年級學生。

背景資料:家庭成員:爸爸(肢體殘疾)、母親、妹妹。

家庭教育狀況: 父母都是小學文化程度，還有一個妹妹現在就讀二年級。一、學生情況介紹 父親二級肢體殘疾，不能參加重體力活，家中生活多數靠母親在農貿市場做點小生意維持。

個性特征:20xx年我接到三年級三班時，第一眼看到的普澤靈是一個斯文、萎縮的小男生。雖然年齡在班級中是最大的，但個頭中等，每天就安靜的坐在座位上，不與同學交往，也不茍言笑，同學或者老師問他，他就用大眼睛看著你或者莞爾一笑。上課就把手放在下面玩玩具，經常手上臉上都是墨水，時間久了，同學們似乎把他遺忘了，以前偶爾幾個和他一起玩耍的也不愿意和他玩了。

二、原因分析

1.20xx年5月患腦膜炎，病愈后大腦嚴重受損，智力大大降低。復學后，以前活潑聰明的他完全變了一個人，變得憂郁，沉悶。上課不太聽講，喜歡做小動作，不愿意與其它同學交往，不愿意參加班級活動。衛生特別差，頭發經常蓬松臟亂。

2、家長覺得孩子得了這個病后，腦袋出現了問題，變成了弱智，沒有什么培養前途;于是忽略了對他的愛，把更多的愛給予了他的妹妹身上。因為以前父母對他的愛甚于妹妹(農村都有重男輕女的思想)，如今突然變得冷淡，對于一個正在懂事(雖然智力影響了學習成績，但孩子對家人的愛是很敏感的)的孩子而言，他幼小的心靈感到了一絲惶恐和不安。時間久了他的心理十分自卑,缺乏自信。

3、因其特殊身份，家里的很多小朋友不愿與他玩(怕傷到他負不了責任)。在學校就不愿意主動與其它孩子一起玩,讓他成了一個缺少交往體驗、孤獨孩子。到了三年級，知識內容難度加大，對學習的興趣降低到了極點，以前還要完成一點簡單作業的他，現在的作業干脆不做。

三、具體教育措施

1、家校溝通，互相配合。讓家長多給孩子溫暖與關愛，營造一些溫馨愉快的家庭氛圍，讓其感受家庭的和諧與幸福，使其健康快樂的成長。

2、幫助她樹立自信心。普澤靈曾被老師、小朋友稱做傻子、弱智。因此，他很自卑，于是我從他的興趣，特長方面入手，幫助他樹立自信心。如：數學課上，我發現他對10以內數的組成和加減較熟練，并有興趣，便有意經常讓他回答問題，若回答正確，我就大加稱贊，消除他的自卑心理，同時也消除孩子們對她的誤解，漸漸地每到數學課上，普澤靈的注意力特別集中，有時還主動舉手要求發言。

有一次班級辦展板，我發現普澤靈的一幅畫色彩搭配還不錯(雖然離優秀作品還有一定距離，但為了鼓勵他)，我私下和班上同學通了氣，讓大家在選取優秀作品時候，讓大膽推薦他這幅作品。我仔細觀察了一下，當他的作品選中時候，他的嘴角露出了少有的微笑。以后的美術課上他更專心了，慢慢的他也愿意和同桌分享他的作品。一向自卑的她嘗到了成功的喜悅，小臉上洋溢著自豪的神情。 3.教給他一些正確表達內心情感的方法。通過適當的提示幫助他回想郁悶的原因。請他大膽的說說自己的內心感受。帶動班上學生給他找優點、和他做朋友。

4.在集體生活中，多鼓勵他與其他同學交流和玩耍，多些機會讓他參與集體活動，感受集體生活的快樂!還特意找了幾個性格比較活潑的同學下課主動找他一起玩游戲，講故事等。

五、個案轉化效果

“面向全體，因才施教”。根據個體的特點，制定措施并付諸行動。通過半學期的努力，蒲澤靈同學雖然成績提高得不是很快，但性格比原來有了較大的改善，由一個不說話的孩子變成了一個有禮貌的孩子，也愿意和同學一起玩游戲、聊天;每天穿得干干凈凈，看起來文靜帥氣多了，在同學心中的地位也有所提高,自信心也強了,參加活動的主動性也高了。希望他有更大進步,明天更美好。

特殊學生教育教學案例篇九

本研究隨機抽取遼寧省21所特殊教育學校，對特殊教育學校體育教學進行系統分析。

2、研究結果與分析

特殊教育學校體育教師配備情況

21所被調查特殊教育學校現有專任體育教師和兼職體育教師共計69人，其中男教師47人，占；女教師22人，占。專任體育教師共59人，占被調查學校體育教師總數，兼職體育教師共10人，占被調查學校體育教師總數。調查數據顯示近四分之一的特殊教育學校存在兼職體育教師，說明當前遼寧省特殊教育學校專任體育教師還存在一定的缺口。

特殊教育學校體育課實施情況

體育課的班型

體育課班型最大的特殊教育學校為每班33人，體育課班型最小的特殊教育學校為每班9人，被調查特殊教育學校的體育課平均班型約每班人。由于特殊教育學校學生身心特殊性及教學管理的綜合考慮，特殊教育學校班級的人數要比普通學校少，一般要少于15人[2]。絕大多數調查學校的體育課班型在10—20人之間，超過20人班型的.學校不到5%，說明目前遼寧省特殊教育學校體育課班型基本符合特殊教育規律。

體育課教學進度

有15所特殊教育學校有教學進度，依據教學進度安排體育課每次課的教學內容，占71。4%；另外6所特殊教育學校沒有教學進度，體育教師根據學校現有場地器材條件和上課學生的興趣愛好安排體育課每次課的教學內容，占28。6%。教學進度是對學校體育課教學進程的必要操控手段，對規范體育課教學起到了積極有效的作用，是學校體育課教學最常用的教學文件之一。近30%的特殊教育學校沒有教學進度一定程度上反映了遼寧省特殊教育學校體育課教學整體規范性仍需進一步規范和提高。

體育課學生成績考核標準

目前遼寧省特殊教育學校沒有相對統一的體育課成績考核標準，被調查的21所特殊教育學校中有4所學校根據出勤和學習態度評定體育課成績，占；2所學校根據技評評定體育課成績，占；4所特殊教育學校根據達標評定體育課成績，占；10所特殊教育學校根據達標結合技評及學習態度綜合評定體育課成績，占；1所特殊教育學校根據其它考核方法評定體育課成績，占。

特殊教育學校課外體育活動情況

調查的21所特殊教育學校xxx有17所特殊教育學校開展課外體育活動，占，另外4所特殊教育學校不安排課外體育活動，占。課外體育活動是學校體育教學工作的重要內容之一，對全面鍛煉學生的身心素質起到積極的推動作用。將課外體育活動列入課表有利于提高學校體育教學的規范性，同時也有利于確保課外體育活動按計劃執行。遼寧省特殊教育學校課外體育活動的整體規范性較好。然而，近五分之一的特殊教育學校不開展課外體育活動反映出目前遼寧省特殊教育學校課外體育活動開展的整體普及程度不高。有體育教師指導的課外體育活動，活動安全性可以得到一定的保障，學生也可以得到必要的幫助和指導。17所開展課外體育活動的特殊教育學校中，課外體育活動有體育教師指導的特殊教育學校有15所。數據顯示，近90%的特殊教育學校在開展課外體育活動時安排體育教師指導，說明大多數開展課外體育活動的特殊教育學校能夠保證學生在參與課外體育活動時的安全性，并為學生及時提供必要的鍛煉指導。

特殊教育學校課余體育訓練情況

16所特殊教育學校有校體育代表隊，占，其中10所特殊教育學校的體育代表隊堅持常年訓練，占，6所殊教育學校的體育代表隊僅在賽前訓練，占；另外5所特殊教育學校沒有校體育代表隊，占。近四分之三的特殊教育學校有校體育代表隊，而且近一半的特殊教育學校體育代表隊堅持常年訓練，說明學校課余體育訓練已經成為特殊教育學校體育工作的重要內容之一。目前遼寧省特殊教育學校開展的課余體育訓練項目根據在校殘障學生分為殘奧類體育項目和特奧類體育項目兩大類。招收盲生和聾生的特殊教育學校開展的是殘奧類體育項目，招收弱智生的特殊教育學校開展的是特奧類體育項目。相對殘奧類體育項目，特奧類體育項目對參賽人員的年齡等要求更低。因此特奧類體育項目在遼寧省特殊教育學校開展情況更普及。

綜合分析特殊教育體育教師的整體配備情況、體育課整體實施情況等特殊教育學校綜合體育教學相關信息，遼寧省特殊教育學校體育教學存在兼職特殊教育體育教師比例較高、沒有相對統一的體育課成績評定標準等問題。所有這些體育教學中存在的問題都會制約特殊教育體育教師的專業發展，是研究和制定特殊教育體育教師專業化發展策略必須考慮的客觀因素。