在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

讓語文教學回歸本真篇一

隨著課程改革的不斷深入，語文教學也越來越呈現出勃勃生機，教師們重視學生主體地位的落實，開始有意識地把課堂教給學生，讓學生成為學習的主人。同時，能夠關注學生的發言，調動學生學習的積極性，在教學中，密切語文和生活的聯系，創設大的語文環境，這些都體現了課程改革帶來的豐碩成果。但是，也出現了一些問題值得思考，由于個別老師對“課標”解讀的不夠，學習目標不明確，課堂上盲目追求形式，卻不注重實效，出現了一些非語文現象。

比如，教學《精彩極了和糟糕透了》一文時，重要的是體會人物的語言、動作、神態以及對比的寫法和我的情感變化等內容，引導學生學會運用語言的方法，如，七點、七點一刻、七點半、得意洋洋、迫不及待等寫法的運用。課有的教師卻用大量時間想一想自己和父母之間的故事，把學生感動得痛哭流涕，上成了思品課。

在互聯網+的時代里，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的。在教學《桂林山水》時，用大量的時間讓學生欣賞桂林山水，看風光片，不去體會作者的語言表達形式等等，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地，荒了自己的田。因此，我們提倡本真語文。

本真語文課，就是以人為本，它遵循語文教學規律和學生發展、成長規律，通過教師有深度的、注重讀寫綜合實踐活動的整體優化、創意設計，直達語言教學的本質內涵，以其實現學生全面和諧發展。語文教學一定要從語言文字入手，來理解內容，體會情感，這就叫“得意”，同時要帶著學生揣摩體會這樣情感是怎樣通過文字表達出來的，這叫“得言”，語文教學要言意兼得。積累詞句、品味語言、感悟內容、學習寫法都是語文的本真。也就是說，課堂上關注字詞句篇的基礎知識訓練和聽說讀寫的基本能力訓練，使學生語文綜合素養得以提升。

本真語文也就是我們平時所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味，表現在課堂上應該是動情誦讀、靜心默讀的“讀味”；圈點批注、摘抄讀寫結合的“寫味”；品詞析句、咬文嚼字的“品味”。要讓學生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本；讀懂---領悟內涵；會讀---內化語言。

作為教師，要明確各年段教學的重點，才能把語文課上出語文味。

低年段：

1.識好字，寫好字，學好詞，讀好文，寫好話。

2.識字、寫字、學詞學句重方法的學習與指導。

3.對閱讀理解有幫助遷移運用的訓練點。

4.字詞、句式的理解與運用，要打開學生的思路，注重聯

系學生的生活經驗。（例子）

中年段：

1.以段為重點，逐步向篇章過渡，滲透篇章的寫法。

2.重視從文本中發現、挖掘語言表達的現象來訓練。

3.加強語言積累，促進文本語言內化為學生的語言。

4.提升教師的課堂語言質量，為學生提高典范的語言。（例子）

高年段：

1.挖掘、提煉文本蘊含的核心價值內容，找準語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。

2.加強揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合。

3.不斷增強篇章意識，注重文本的整體性。

4.語文學習要“言”“意”兼得。

5.培養學生思維的深刻性。

6.在開放的語文活動中綜合運用小學階段掌握的閱讀、習作的方法和能力。（例子）

總之，本真語文：通過語文學科育德人，突出語文學科之本體，達成會用的教學目標，符合年段的認知特點。

愿我們的老師們都能夠將語文教學深深地根植于文本語言之中，將語文的教學重心切切實實落在讓學生親歷閱讀的全過程中，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞，情感和思維相得益彰，語言與精神同構共生華彩，這就是我們所追求的語文課堂教學的本真。

讓語文教學回歸本真篇二

語文課姓“語”

——2013年秋季全國小學語文名師“回歸語文本體”教學

觀摩研討會心得體會

當然這些問題，我在很早的時候就思考過，我首先應該把自己的課堂定性為“有趣”，想盡辦法讓學生喜歡學語文，喜歡與文本對話，喜歡和同學，老師對話，積極主動地參與到師生共建的平等，和諧，民主的課堂中，多少年的語文教學我努力地朝著這個方向在做，而且不斷地踐行自己追求的目標。

以前的語文教學，在備課時，我追求和研究的更多的是靈活新穎，能充分調動學生的思維和情感的教學方法，現在的我隨著年齡的增長，思考的側重點發生了較大的變化——我的語文課堂上到底教學生什么？才能為學生打下扎實的基礎，為學生終生發展服務，為學生的個性培養領航？我期待我的課堂表面上很樸實自然，不嬌柔做作；但非常有內涵、有深度，學生能受益匪淺，收獲頗豐。

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文學科最重要的特點。”語文課程標準這樣確定了語文的性質。從我個人的理解，學習語文，是為了學習語言和表達，積累和運用語言，逐步提升學生個人的文學修養，陶冶情操，培養文學興趣，從熏陶內心開始做起，過度到外在，慢慢形成個人的獨一無二的氣質。

真巧，就在9月25日，學校安排我去參加27日——28日“回歸語文本體”教學觀摩研討會，我帶著滿腹的疑問：回歸語文本體的教學與我的語文課就應該姓語，就應該咬文嚼字是大致相同或者大相徑庭？專家的回歸語文本體的課堂教學是怎樣的？26日踏上了注定有許多收獲的成都之行。會議盡管只進行了兩天，時間短暫，但我很知足，感覺此行不虛。

首先我學會了：

一、明白了什么是“回歸語文本體”的教學。上海師范大學的吳忠豪教授的“語文改革課程的方向”的講座中，我學會了語文課程的教學內容大致劃分成兩大類：一類是語文本體性教學內容，一類是非本體性教學內容。語文本體性教學內容是語文課程必須承擔的本職任務，反映出語文課程區別于其他課程的本質特征，完成這些教學內容，就能為學生學習各門課程奠定扎實的基礎，也能為學生的人文素養的全面提升奠定了基礎。所謂非本體性教學內容包括情感、態度、審美、價值教育、多元文化的學習、思維能力包括創新精神的培養等，這類教學內容并不是語文課程一科獨擔的，而是基礎教育各門課程共同承擔，并且學校、家庭、社會對學生“情感、態度、價值觀”的形成所能發揮的作用遠遠超過了語文這門課程。

二、語文教學的重點的確定，語文教學是教語文，就是以本體性教學內容 2

為教學主要目標，圍繞本體性教學內容——語文知識、方法、語文技能為目標組織展開教學過程，而情感、態度、價值觀等非本體性教學內容應該是滲透在語文知識、方法和技能的學習過程之中的。在本次的閱讀教學課中，授課教師在教語文的過程中，明顯就是順著這條線在進行：寫什么？怎么寫？怎么用？葉圣陶先生早就指出，語文教學要體現和完成“自有它獨當其任的任務”，教學生學語文就是為了不教，學以致用。我仿佛覓到了知音，語文課就姓語，語文課就要帶領學生理解詞語和句子的意思，并能運用到自己的語言中。

其次我的思考：

一、怎么確定一篇課文的語文本體性目標？

語文課立足語文本身，干與語言文字有關的事情，不能上成思品課，社會學，倫理學，解說課，地理課，生物課。這是一定的。例如，《望月》這首古詩教學設計：月如散文，月如詩歌，月如童話。這分明是——文藝評論課。語文課一定要關注語言的表達。但現行教材和教師用書對一篇課文的情感價值目標規定明確，但學語文的目標——語文本體性的目標不明確，或不一致，全由教師自主設計，語文本體性目標設計顯得隨意，參差不齊。

二、“感悟”和“回歸語文本體教學”是矛盾的嗎？

們長期的教學，就是老師閱讀后把感悟形成教案，讓學生來感悟老師的感悟。讓學生揠苗助長，看起來是時尚的做法但卻是無實效的。

怎樣“解讀文本”？讓學生既能感悟又能學到語文知識？真的需要我們一線的語文老師認真鉆研和摸索。我的理解是解讀文本只解決了文章寫了什么的問題，沒有教會學生是怎么寫的，解讀文本是停留在表面上的，沒有深入指導學生運用語言。二者結合起來，一定要重視學生運用語言。

三、“回歸語文本體”的作文教學怎么教？

吳教授提出的“回歸語文本體性”教學——語文愿景，像一座高山，矗立在我們面前，山峰雖高，只要我們從山腳一點一點出發，就算最終沒有達到頂峰，沿途的風光，探索的足跡，也是美麗的。

讓語文教學回歸本真篇三

——談談《海燕》的教學設計

曾經多次聆聽過不同語文老師上高爾基的《海燕》這首散文詩的公開課。有的老師用震耳欲聾的雷鳴聲導入課堂學習，給人一種先聲奪人的效果；有的老師用形象生動的畫面導入課堂學習，給人一種身臨其境的感受；有的老師還用聲情并茂的朗誦導入課堂學習，給人一種嘆為觀止的體驗。在課堂教學過程中，可謂異彩紛呈。有的語文老師層層設問、一問到底，猶如在審訊犯人；有的語文老師層層剖析、剝繭抽絲，好像在庖丁解牛；還的語文老師逐句賞析、逐段品讀，酷似在文學欣賞。至于課堂氣氛，有課堂的書聲朗朗，有的課堂死氣沉沉，有的課堂交頭接耳，舉不勝舉。

鑒于以上的這些經驗教訓，經過大家自己獨立思考，大家對高爾基的《海燕》一文的教學進行重新審視與定位。下面，談談大家的教學設計所依據的理念和設計初衷。根據錢威和徐越化“語文是口頭語言和書面語言的簡稱”的觀點，我們的語文教學就應該緊緊抓住語文學科“語言”這一本質特點。在語文教學過程中，我們所設計的任何一個教學環節都應該是為了提高學生的口頭表達能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達能力的。以上的觀點跟我們時常說的“語文教學就是聽說讀寫的教學”觀點恰好是相輔相成的。

那么，我們的語文教學如何幫助學生提高他們的聽說讀寫能力呢？ 首先，我們的語文教學設計應該為學生搭建一個聽、說、讀、寫的平臺。不管是課堂導入語、課堂提問，還是課堂練習、拓展延伸等教學環節的設計都應該富有啟發性、思維性和前瞻性。

在大家的《高爾基〈海燕〉的教學設計》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷電交加的惡劣天氣里，你們喜歡呆在哪里呢”這么簡單樸實的語言作為課堂導入語呢？那是因為鑒于以下幾個方面的原因。

（一）問題本身淺顯易懂，學生易于回答，有利于激發學生開口講話；

（二）問題內容與文本內容具有相關性，便于有效導入課堂學習；

（三）尋常話題更具有人文性，容易激發學生說出他們內心最為真實的想法與感受。

大家向學生提出的第一個問題是“高爾基給我們描繪了一只怎樣的海燕”呢？大家是出于以下幾個方面的思考。

（三）該問題的設計是為了引導學生從整體上去把握文本的內容，而不是去把文本肢解得支離破碎的。

其次，我們的語文教學設計應該把學生的聽、說、讀、寫切實落到實處。誠然，學生的口頭表達能力、語言感知能力、語言理解能力、語言概括能力、書面表達能力都是需要通過具體的語實踐來培養與提高的。也就是說，語文教學應該注重學生的語言訓練與實踐，讓學生真正成為語文學習的主人。為此，我們的語文教學設計應該把學生的聽、說、讀、寫切實落到實處。

在“品讀與欣賞”這個教學環節，大家以“海燕的勇敢、樂觀、自信、堅強、高傲等性格分別是從文章里的哪些語言體現出來的呢”這個問題作為媒介，要求“學生找出并朗讀課文的相關語段與句子”。在教師的指導下，“要求學生讀出相應的語氣、語調和感情，并理解這些語段與句子所運用的修辭方法極其表達效果”。在語文教學過程中，尤其是閱讀教學就應該讓學生自主地去默讀、朗讀、誦讀、品讀。讀出語氣，讀出語調，讀出感情。引領學生通過反復閱讀文本來實現走進文本，深入文本。古人講的“讀書百遍，其義自見”應該就是這個道理。在反復的讀中，學生的口頭表達能力提高了，學生的語言感覺能力提高了，學生的思維能力與鑒賞能力提高了。學生的語文素養自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高爾基〈海燕〉的教學設計》中，大家把“品讀與欣賞”這個教學環節作為課堂教學的重中之重。

最后，我們的語文教學設計應該把學生的聽、說、讀、寫的語言實踐貫穿到課堂教學的始終。在大家的《高爾基〈海燕〉的教學設計》中，無論是在“整體感知”、“品讀與欣賞”教學環節，還是在后面的“落實重點”、“突破難點”、“拓展延伸”等教學環節中，大家都是圍繞著“學生的聽、說、讀、寫的語言實踐”來進行設計的。要么老師范讀，要么學生朗讀；要么個體朗讀，要么集體齊讀；要么自由朗讀，要么細細品讀。

總而言之，大家認為本真的語文課應該是書聲朗朗的，應該是激情澎湃的，應該是思維活躍的，應該是逸趣橫生的。

讓語文教學回歸本真篇四

——多讀書 多積累 多實踐

《語文課程標準》明確指出，語文課程是“一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，要“致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養”。聽了吉春亞教師的講授，下面我談談對語文教學“本、真、實、活”的理解。

一、多讀書

課堂上，我們要把大量的時間留給學生讀書。在一些公開課教學中，我們經常發現，老師讓學生讀書時，生怕學生找不到自己想要的答案，經常提示這，提示那。學生無法靜下心來讀書思考，不足一分鐘的時間就急著讓學生交流。少數幾個學生起來讀句子，談感受。之后又提出新的問題。有時一節課能提出十幾個甚至幾十個問題。教師變著花樣地問，學生察言觀色地答。一節課就在問答中結束了。學生根本沒有時間讀書，積累語言，運用語言又從何談起？我們在引導學生抓住知識要點的同時，要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式；在引導學生理解語言的同時，更要關注理解“如何運用語言”，并引導學生遷移運用，練習表達。教師要激發學生讀書的熱情，指導學生讀書的方法，為學生提供交流讀書心得的平臺，讓書陪伴學生一生。

二、多積累

重視學生的語言積累，讓學生樂于積累，學會積累，應該成為當前語文教學中的一個重要內容。古詩詞句式整齊，富有韻律，是祖國文化寶庫中璀璨明珠。它易讀易記，瑯瑯上口，深受人們喜愛。學生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文學鑒賞力和健康的審美情趣。教學中，我努力組織和指導學生感悟語言，積累語言，主動地獲取知識，運用知識，形成能力。學會積累，厚積薄發，說起話來就會脫口而出，口若懸河，作起文來，就會文思泉涌，妙筆生花。

三、多實踐

我們要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間。語文綜合性學習突破了課堂中心、課本中心、教師中心的學習模式，強調在探究的過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題。學習了以保護環境為主題的單元后，我讓學生針對身邊的環境展開調查。到實地去看一看，看看周邊的環境如何；問一問，問問人們對身邊的環境是否滿意，若不滿意，有什么好的建議。然后，把調查結果形式文字，再到班級匯報。交流討論后，形成合理化的建議，并鼓勵學生把建議郵寄到有關部門。

我們還可以結合學校組織的活動，設計一些相關的語文實踐活動。今年，我們學校舉辦了讀書節活動。為了激發學生的讀書興趣，了解學生課外閱讀的情況，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學生為了辦報，大量閱讀了怎樣讀書的有關知識，然后再對所讀知識進行選擇、編輯、抄寫、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙。學生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽。學生在相互觀摩、互相學習比較中，又悟到很多東西。這樣的活動每學期可組織多次，使學生在綜合實踐活動中，不斷提高語文素養。

語文教師應該樹立大語文教育觀，在語文教學中引導學生多讀書，多積累，重視語言文字運用的實踐，讓學生在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律，讓我們回歸語文教學的本真。

讓語文教學回歸本真篇五

摘要：現在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩，形式也五花八門，但我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多的華而不實的元素，對此，可從傳統教學中吸取經驗和優點，和新課標要求融合，讓學生的課堂回歸本真。

關鍵詞：傳統教學 新課標 本真

5月14日，湖北省“課內比教學”的最后一站，小學語文觀摩賽在十堰舉行，四十分鐘內，華麗的課程，授課老師的風采，學生的敏銳，都盡現在聽課老師的眼下，讓人不得不狠狠感嘆，最美好的表演也不過如此吧。

取中庸，或許是良好地選擇。擇傳統語文教學之精華，擇新課標改革中之薈萃，融匯交合，實施于課堂，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢？

強文學之底蘊，通先進教學之手段。傳統語文教學以傳道授業解惑為本，簡簡單單六個字，要做到卻很難，它對教師的“內力”定了高要求。雖不能上知天文，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力，古今歷史，能手到擒來，名家名著，知其若干，古詩好詞，能如河流般吟誦自如，課堂上，吐詞抑揚頓挫，能自由暢快的傳達感情，感染學生，和老師一起產生共鳴，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字，有師如此，學生之福。中國無數的仁人志士不都是在傳統教育中老師的感染下學有所為的嗎？那么教師能有這樣的含蘊嗎？能，只是看老師愿意與否。奉行活到老，學到老，在汲取中提升，當自己在內心稱自己為老師時，那么我們內力也到了一定層次了。

再一次遇到多媒體不暢的問題，用充滿傳統意味的粉筆字替代機器字，那何嘗不是有益學生的教學呢？ 穩固的文學底蘊是一個老師所必需的，同時生活在新科技包圍的社會里，面對著一群群新世紀的學子，如何吸引他們的興趣，滿足他們學習的欲望，那就是科技了。順應現代社會的發展，順應公開課觀摩課的要求，教師需要用到多媒體。在多媒體教學過程中，教師與學生之間的交流是雙向互動的，既有知識的傳授、反饋，也有情感的交流，而“人”與“機”則是單向交流，缺乏能動的情感交流。這就決定了人機交流不能取代師生交流。所以，媒體只是工具，在運用多媒體授課時，老師可根據課程需要適時的加以音樂，圖片，視頻的渲染，烘托情感，但切莫喧賓奪主，語文課堂永恒的主角是老師、學生、書本，多媒體只是配角。老師要做的是恰到好處的去運用它。而且無論以后的科技多么的發達，課堂中，老師的魅力是無可取代的。

探求教學新法，不忘樸實之真。關于《語文課程新課標》，經常提到的一個理念是培養學生自主、合作、探究性學習的能力。所謂自主，即培養學生對學習的興趣，使其自覺的去學習。合作，作為個體的學生基于共同問題而相互配合，集思廣益，在討論中獲得知識。探究，有了自主、合作的鋪墊，實時培養學生質疑的習慣，探求新知，這也是一種能力的提升。這種先進的教育模式被認為是突出了學生的主體地位，確實，在課堂上，教師面對的是學生，以其為中心進行教學，那是理所當然，但不容忽視的是教師的引導作用，教學教學，教始終在學之前。所以老師完全可以大膽創新，在新課標的指導下探索新的教學方法。首先努力培養學生自主學習的興趣，不同環境下的學生生活經歷不一樣，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學生的方法，同時敢于運用。有了興趣，老師就要大膽放手讓學生去學習，讓學生自行思考，碰撞出不同的觀點，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導方法，豐富的學識，靈活的應變能力。當然，何時放手，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研。總之不拘泥于傳統的教學手段，不必在意他人的看法，大膽摸索，找到適合學生也適合自己的風格。

當然，創新出來的方法不可華而不實，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標新，將多媒體課件制作的流光溢彩，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現自己，故作矯情，獲得聽課老師的一致不認可；有的老師以合作學習的名義，讓小組討論不需要討論的問題，結果得不償失。

回顧傳統教學中，好老師的課堂，決不會有鮮亮的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴。雖然是以講授為主，但句句以課本為根，猶如行云流水，學生在老師的講授中自發的思考，自主的提問，碰到值得一說的問題，暫停進程，共同探討，這是一種真實的課程，沒有絢麗的科技產物，沒有矯揉造作，更沒有強制性的讓學生去學習。從中值得借鑒的便是這種本真的教學態度，老師秉著這份樸實去教學，無論公開課，抑或常規課，不虛假，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰。

讓語文教學回歸本真篇六

蔣步翔

語文本真，其實就是“本來面目的語文”、“真實的語文”。“本真”，使我們自然想起洗盡鉛華、返璞歸真。王國維在《人間詞話》中曾經說過：“詞以境界為最上，有境界則自成高格。”那么，語文的本真乃語文本身的境界。語文本身的境界就是從語言文字審視美，在語言文字中享受美審視美，用語言文字構筑美！語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。（華中師大楊再隋教授語）與課程改革一起成長的廣大教師，經受了一次教育思想的洗禮，更新了教學觀念，提升了課程意識，煥發了“課改”熱情，他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了“課改”的氛圍，但也出現了一些應該引起重視的問題。

一.虛浮。語言訓練不落實，不到位，花拳繡腿多，花里胡哨多。內容龐雜，課件繁雜。教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。課堂上教師不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。離開課本，遠離文本，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。

二.吵鬧。表面上課堂上熱熱鬧鬧，其實學生沒有思考的余地，也沒有質疑的機會。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍，掩蓋了教學的真相。吵鬧，反而使課堂封閉，學生的心靈之窗緊閉，沒有另類的聲音，沒有獨特的感悟，沒有多元的結論，沒有因思維撞擊而迸發的火花。在這樣的課堂上，學生缺失了本我，缺失了個性，取而代之的是故作姿態，故作矯情。很少看到那種會心的笑，爽朗的笑，發自內心的笑。

三.雜亂。語言文字訓練不落實，只能以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性，成了課堂上另一道風景線。表現為：語言文字太淺，思想內容太深。教師用大量時間去深究思想內容。有些問題脫離了時代背景，遠離了學生實際。這種非語文現象、非語文活動占據了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能，與文本本身沒有多大的關系，有的只是老師才藝的展現。還有如舉辦記者招待會、電視訪談、實話實說等等形式，只是給少數優等生提供了展示才華的、機會，大部分學生是旁觀者，教學不是面向全體學生，效果不大。

四.瑣碎。課文是一個整體，即內容的整體，語言形式的整體和形象的整體。當前有些課隨意宰割、支解，弄得課文支離破碎。在教學中，教師要學生憑興趣選讀某個段落，最后又不返回整體；有的課脫離了上下文，脫離了文章整體，讓學生孤立地理解課文中的一句話，隨意性很大。由于大量使用課件，課本被閑置一旁，讓學生只讀屏幕上的某段、某句、某詞，脫離了課文整體。

五.偏離。課堂教學中有的教師輕視“雙基”的現象，尤其是輕視基礎知識的傳授。有位教育家說過，什么叫智慧，智慧就是組織得很好的知識體系。由于輕視知識，導致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學方法，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。新課標修改稿明確提出：“不應完全用教師的分析代替學生的思考”。說明部分的分析還是必要的。比如說，面對文章整體要找一個切入點，當然要分析；在具體形象的描繪后，或在情感活動的熏陶后，教師以簡明的語言，對文章某部分進行分析、講解、提煉、歸納，作出小結，引導學生從具體到抽象，當然要分析；分析要適時，不宜處處分析，盡可能以讀或其他個體的言語實踐取代。

1.平淡中留真意。即不花哨，“不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態，不故弄玄虛！”但“師生之間，師生和文本之間有心靈的絮語，有自然的默契，有隨機的暗示，有會心的微笑。”即潤物細無聲。平淡“也不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也會峰回路轉，有曲徑通幽，有柳暗花明”。即便公開課教師也要“心靜如水”。

2.簡單中有指導。即要念好“字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書(寫字)”“十字真經”，緊扣“知識、能力、方法、習慣”“八字要訣”。“不要硬給語文課加重任務”，“也不要脫離學生實際，求全、求多”。“不要把教學環節設計得過于復雜，也不要使教學方法花樣翻新，更不要讓課件充斥課堂，喧賓奪主。”“要強調對話主要是師生和文本的對話，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來，答案主要到文本中去，要不離文本，緊摳詞語，有時要咬文嚼字”。

3.扎實中見功底。即要注重母語的基礎。辯詞、品句、賞段、讀篇，包括標點的學習，踏踏實實練好語文基本功。教師還要“認真研究教學過程”，包括“學生的思維、想象、能力培養的過程”，從而達到“教學三維目標”的統一。“過程由各個環節組成，隨著教學進程在課堂的推進，要環環相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補，發現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。不要視而不見，充耳不聞，仍按?預設?，一成不變。”“有時需要回旋反復，有時需要重槌敲打，有時又需要?輕攏慢捻?，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢，穿針引線，因勢利導”。

1.立足課堂本真

新課改以來，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標準。我們都想在課堂上玩點兒名堂（尤其是面對公開課），而忘記了“用語文的手段解決語文的問題”（支玉恒老師言）。刻意于人文精神的挖掘，刻意于作者情感的體會，淡化了對字詞句等基礎知識的教學。為了避免課堂上出現冷冷清清的場面，我們在設計教學時，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫畫、采訪等能調動學生積極性的活動，插入了cai課件創設情景，激發學生學習興趣。結果，語文課上成故事課、常識課、多媒體演示課、綜合實踐課……。

這樣的“語文”，像個包羅萬象的大口袋，承載了太多的東西，從而掩蓋了語文學科“語言文字”的“本色純度”，使我們忘記了語文教學回家的路。

本真的語文課，應當是低耗高效地“用語文的手段”提高學生的語文素養。語文主要是通過語言文字來表情達意。那么，語文課也應該這樣。語文教師應當利用有限的課堂四十分鐘，在引導學生領悟文本的“語言文字所表之情、所達之意”的同時，啟發學生了解文本是“如何通過語言文字表情達意”的。文本為了追求最佳的表達效果，選用了怎樣的文體、怎樣的表達方式，又是怎樣遣詞造句的。利用課堂有限的時間，細細揣摩文字，這才是語文課的本真，這才是“原汁原味的語文”。

2.立足文本本真

“徘徊之后，痛定思痛，還是覺得語文課就應當是本色的語文課。”（周一貫先生語）即，“教師引導學生學習理解和運用祖國語言文字，培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力，提高學生語文綜合素養。”

語文本色教學在于文本閱讀。語文課就應該在文本閱讀的基礎上，進行聽說讀寫的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂教學熱熱鬧鬧，教學形式變化多樣，可就是聽不到瑯瑯的書聲，看不到對精彩文字的品味，欣賞不到對優美句段的分析見解。這樣的語文不是真實的語文，也不是我們想要的語文。

語文課堂少不了對文本的品讀感悟，思考玩味。語文課的“心動”比“行動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作，見難點就演示，語言文字成了直觀動畫，學生的想象也就被局限于課件的形象，這樣的語文課堂是華而不實的。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，但實際上是遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”、“錄像課”。課堂上給學生思考的余地，質疑的機會，更給學生想象的空間。只有學生的思維相撞擊而才可迸發出創新的火花。

花有幾樣紅。每個班的語文老師學識水平不同，人身經歷不同，語文素養也不盡相同。另外，同樣年齡，地域不同的學生，見識也不盡不同，知識能力也可能不同。自然，我們在語文教學預設和語文課堂的推進時，所采用的方式和方法也不能相同。比如課堂朗讀：或教師深情吟誦；或學生悄然默念；或教師引領，學生承接讀；或學生分角色，師生分角色讀……均視教師與學生當時的狀態，只要是適合老師自己的，也適合你的學生的，就是最好的方式。語文老師要用語文的眼睛去看問題，要用語文的耳朵去聽聲音，要用語文的心靈去感受世界。的確，語文課堂就是要張揚語文本真意識，在老師營造的濃濃的語文學習氛圍中，使學生游弋在祖國語言文字廣闊而美麗的海洋，深深領會中國漢語排列組合的美妙。作為一線語文教師，要能堅守語文的本真，用自己的智慧演繹語文課堂的精彩！使語文課堂成為魅力的課堂，讓我們的學生在閱讀中品味語文、享受語文，與語言共舞、與語文共歡。讓語文課堂成為學生美麗的心靈家園！

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讓語文教學回歸本真篇七

——淺談語文課堂教學的有效性思考

寧波市鄞州區古林鎮中心小學 朱柯吉

摘要：語文是一門工具性極強的學科，可是在現在的語文課堂教學實踐中，尤其是公開課，由于學生知識水平的有限性，語文課變成了偏人文性的“思品課”。為此，本文從教學實際出發，從備課、反思兩個途徑來提高語文課堂教學效率。

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。但是，在一些語文教學實踐中發現，由于學生本身對語言的運用能力和表達能力有限，教師也為了追求課堂的“其樂融融”，而忽視了對語文能力的培養，有的甚至“語”味難覓。試想，這樣的課堂教學能提高學生的語文素養嗎？為此，學生需要有效性的語文課堂，需要語文回歸本色。

一、讓難覓的“語文味”走進課堂

為此，我們應該致力于使我們的課堂發生有效性的改變，讓課堂教學著眼于學生的“得”，著眼于學生語文素養的鍛煉與提高，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。而其它學科知識的介入，一定要扎根于課文的語言文字，為更深入地理解、品味語言文字服務，要使學生明白不同的內容和方法來開闊視野，最終來促進語文能力的形成與熟練。

二、讓語文課真正提高課堂教學效率

還是以執教《觸摸春天》為例，我們可以這樣設計：聯系上下文來了解“盲童是怎樣‘觸摸春天’”的，并交流各自的心得體會；同時，抓重點字、詞來感悟盲童的內心感受；合理想象，走進文本，走進盲童的內心世界??在課堂小結時，不要花太多時間，不要拘泥于畫面的形式去拓展延伸，升華情感；可以補充課外的文字材料去閱讀，或者用一個字、一個詞、一句話，甚至一首詩來表達自己的獨特感受??總之，要讓語文課真正提高學生的語文素養。

那么在新課程背景下，如何讓語文回歸本色，提高課堂教學的有效性呢？

（一）精心備課

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的語文問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，使課堂教學煥發自主、探索的活力。

1、教學目標的有效性

教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，才能保證其有效性。

（1）、學習范文語言，內化為自身語言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優美的段落和篇章。這些目標要求大都體現在課后的練習之中。為此，教師可以圍繞課后習題精心組織教學，在實踐中鼓勵學生敢言、敢借、敢用，反復練習，最終，豐富自身的語言。

（2）、建立語言形象，熟練運用能力。如在《觸摸春天》一課教學中，可以讓學生聯系上下文理解“流連”，體悟感動之情；走進文本，想象“雖為盲童，但主人公能張望蝴蝶飛走時”的情景??這些都是鍛煉學生是否能運用語言的能力。

2、教具使用的有效性

現代教學技術手段作為教學的輔助為提供資料、創設情境等發揮了不小的作用, 但使用時必須合理, 不是處處都需要用的。如那些寫景的文章，同學們大多沒有親眼看過，體會不到美感，可如果讓學生親眼去看一看就不一樣了。相反，多用，甚至濫用，完全脫離課本，那樣反而適得其反，語文課也會變“味”了。如，一段完整的文字片段通過投影，被割得“支離破碎”，反而破壞了完整性，教學效果也“大打折扣”了。

3、教學過程的有效性 圍繞有效的教學目標后，更重要的是注重教學過程的有效性。（1）、教學結構的有效性。

語文課堂教學幾乎與所有學科的課堂教學一樣，必須安排動靜結合的課堂教學結構，才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學習行為，不然，學生只是聽命于教師的教學指向，而無自己的學習目標；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大打折扣。只有讀思結合，才能實現從語言到形象，從形象到意義的轉換；只有練思結合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應用能力。可是在現階段，學生的閱讀能力淺，獨特的體驗又缺乏，更多的是依賴于老師的引導，這就更需要我們讓學生從小在課堂上“動起來”，養成積極的能讀、會思、善練相結合的習慣。

（2）、教學方法的有效性，要靈活運用。

朗讀是語文教學基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。現行教材所選編的課文都是思想性強、情感豐富、文質兼美的好作品，課后都有“感情朗讀課文”的要求，為此要保證學生讀書的時間，要“精講多讀、以讀代講”。讓學生有目的地讀，有選擇地讀，多形式地讀，有反饋地讀。

不但要讀，更要對字詞句的訓練，朗讀只有與字詞句的教學與訓練有機結合，才能全面實現語文教學的基本任務。在現在的語文課堂，尤其是公開課上，學生在字詞句上訓練甚少，所以往往感悟不深，朗讀很淺，能力得不到鍛煉。

第三，要綜合其它的學習方式。學生是進行完全的自主學習，還是進行在教師指導下的學習，是獨立學習還是合作學習，是接受性學習還是探究性學習，不能簡單地說哪一種方法好，有時需要單獨運用，有時需要綜合運用，只有適合的才是最好的，才是最為有效的。如不同的文體，教學方式、教學環節的設計都會有所不同。另外，同一類型和題材的文章，由于學生綜合素質、學習能力和其他學情的不同，也因采用不同的學習方式，所以，我們要努力尋找到最適合學生學習的途徑。為保證教學的有效性，宜針對不同的情況采用不同的教學方法。

（3）、作業設計的有效性。

作業作為課堂教學的鞏固延伸，也應體現有效性。但是在實踐中，作業的有效性及價值正在偏失。如讓學生“搜尋課外資料”的作業設計，更多的學生選擇的是瀏覽，所以留給他們的只是“只字片語”的印象，學生最基本的讀、寫能力沒有鍛煉，往往就出現了“夸夸其談”的學生，而沒有認真思考，讀寫能力俱佳的孩子。

（二）、教師要多反思，在有效反思中不斷提升

有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師。可見寫反思對教師很重要。沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升教師的專業能力，反思能即使彌補教學中的失誤，也可以記下“金點子”有利于今后的教學，有利于自己的專業水平更上一個臺階。為此，我們要做到：

1、要及時。課中及時反饋，根據反饋采取補救措施，及時調整彌補，爭取在接下來的教學中達到更好的教學效果；課后及時反思，把一些好的片斷、靈感、經驗“固化”下來，深刻地記錄在自己的腦海里；及時處理反思結果，完成“實踐——反思——指導實踐”的過程。

2、要詳盡。如實、詳盡地記錄自己的得失、細節，以便在以后的工作中查漏補缺。我們既要從整體上思考：一節課是否成功，課時目標是否達到，重點是否突出，難點是否突破，教學程序是否合理？問題分析的條理是否清楚，板書是否科學? 更要學會從細微處進行詳盡的反思：每一句話是否恰當，每一個過渡是否順暢，每一個細節的處理是否得當等。

3、要真實。“寧要真實的遺憾，不要虛假的精彩。”一節課后，不管得失成敗，我們都應如實地記錄。我們要善于發現自己的閃光點，記錄成功的點滴；更要善于總結失敗的經驗，記“敗筆”之處。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，這樣才能從失敗中找到成功之路。

4、要堅持，勤于思。反思貴在堅持，只有堅持，才能博覽眾長，形成自己的實踐性智慧，才能慢慢成為一種習慣，內化為自己的一種需要。同時要于勤思考教學中的不足之處，思考解決的辦法；勤于寫，只有將這些存在的問題、解決的方法都記錄下來，才能促使教學經驗理論化，促進專業素養的提高。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐和總結，不斷完善和創新，使課堂教學回歸語文本色，真正體現教學的有效性。

參考文獻：

1、《語文課程標準解讀》（湖北教育出版社）

2、《注重朗讀教學的有效性》（《基礎教育》月刊，2007年第1期）

3、《從知識填充到智慧儲能》（《基礎教育課程》，2007年5月總第41期）

讓語文教學回歸本真篇八

從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

從教師角度來說，高效課堂應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預設與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

一、學習目標要設定準確

學習目標的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰勝困難的喜悅。在制定學習目標時，既要考慮班內差生的接受能力，又要考慮中等生及優等生的提高。否則就會導致語文課程性質定位的偏差，造成兩級分離。所以，學習目標的制定必須兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，學習目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內容。對于優等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰性的練習；而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。教師要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，合理設計教學活動，仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行，還要設計高質量的有針對性的課堂練習，認真備教材、備教法、備學生。

二、自主學習互動展示環節設計要合理

就語文課來說，自主學習互動展示環節的設計基本采用“兩個導學、互動策略、展示方案”的模式。第一個導學，讓學生自主讀課文，讓學生感知課文語言。然后在老師引導下學生再細讀課文，讓學生理解課文語言。第二導學，讓學生品評課文語言，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。在這個環節中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發引導都是為訓練學生創造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。

三、課堂展示要精當

課堂展示是語文教學中不可缺少的一個重要環節，是啟發學生思維、調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力，還是進行自學反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學生自學成敗。當學生展示時，杜絕形式主義的問答，學生答案與老師的答案不一致時，教師不引導，不點撥，讓學生再答，直到山窮水盡還是解決不了。這時，教師必須細細揣摩，絕不能袖手旁觀，要“點”“導”，要點到有用之處，導到學生心里去，撥出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂中，只有通過“點”“導”的技巧與藝術，才能體現出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生得到展示的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析優化督促機制，保證學生全員高效參與。

課堂上要保證每個學生都高效參與，在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。對缺課、不交作業的學生，任課教師要及時了解情況，找學生談話，做好思想教育工作，決不讓一個學生掉隊。

四、教學活動調控要靈活

教師要善于激發學生的學習興趣。課堂上，我們不是倍受關注的亮點，應該把更多的精彩留給學生。要努力縮短學生與老師，學生與教材內容的距離，使他們從心底愛上語文課。還應該充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發展學生的思維，增加學生的想象力。另外，教師要“照顧好”每個學生，使人人都有“成就感”。在課堂中，我們盡量給學生以不同程度的點撥、啟發，使他們均有“成就感”。比如背誦課文，可讓優等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后，只要求他們讀熟就可以了，教師還要適時鼓勵，使每個學生都有沖勁。

總之，生本高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。