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走月亮教學反思優缺點篇一

《月亮與云彩》一課主要寫的是一個晚上,幾個小朋友看見月亮在云中穿行,爭論究竟是月亮還是云彩跑得快的事。而李小文用在樹杈里看月亮的辦法,證明跑得快的是云彩不是月亮。理解課文內容，從李小文的做法中受到啟發，留心觀察勤于動腦是本課的重難點。在課堂教學中，我發現學生對這篇文章容易理解，同時也很喜歡讀，所以教學中我注意了以下幾點：

“興趣是最好的學習驅動器”,學生有了學習欲望,就會產生探究的主動性,就能進入良好的學習狀態。小學生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定著我們在教學中必須結合學生的思維特點，創設形象直觀的教學手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。這堂課我通過圖片演示，激發學生學習興趣，更好的突破課文難點。如我在引導學生理解“穿行”一詞時，“穿行”對一年級小朋友來說理解起來很有難度，我通過圖片演示的形式，演示月亮穿行的過程。學生在觀看的過程中自然就明白了穿行的意思，同時理解“明、暗”兩字的意思，同時也了解到他們是一組反義詞。

在這節課上，學生進行了自讀、分角色朗讀對話、同學間賽讀等形式的朗讀。在理解“果然”一詞的意思時，我讓學生先讀李小文之前說的話，然后再讀后來觀察到的結果，讓學生在自讀自悟中明白了詞語的意思。在指導朗讀的過程中，我還重視榜樣示范的作用，請學生展示自己的朗讀，說為什么要這樣朗讀，讓其它的孩子評價，引導學生將自己的體會用聲音表達出來。

本課有很多句型練習：“一會兒……一會兒……”，“是……不是……”如教到“他們看見月亮在云彩里穿行，一會兒暗，一會兒明。”就讓學生用“一會兒……一會兒……”造句，不拘泥于課文中的，學生說了很多課外的內容，拓寬了知識面。在教學的最后，我還拓展了牛頓的小故事，來引導學生養成勤思考、認真觀察的習慣。

當然這節課也有一些不足之處：

1，在朗讀指導上，注重了一些形式，但還不夠到位與深入，有些關鍵詞句，如在指導“一會兒明，一會兒暗”、“是……不是……”等句子的朗讀時，如能及時通過范讀來指導孩子的朗讀，效果肯定會更好。

2，在整個課堂中，有部分學生的參與還不積極。如果能照顧這部分學生，讓他們動起來，學起來，就能更好提高課堂效率。

3，要提高自身的專業素養。如處理一些臨時的問題，顯得有些倉促。

走月亮教學反思優缺點篇二

第三自然段是重點段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。

2、3自然段。

在我的教學設計中，我力求體現以下幾個特點：

第一、突出以學生為主體，以學生自主學習為主線的教學思想。比如對學習方法的選擇。在生字教學中，我對讀準字音這個要求，不提“讀準字音”四個字，而是請學生和生字交朋友，在初讀課文時對照生字表劃出生字，注意別喊錯了它們的名字，這游戲的名稱叫“送生字回家”。對于字形教學，請學生用自己最喜歡的方法記憶字形，鼓勵求異思維，變“要我學”為“我要學”“學會學”。在閱讀教學中讓學生自讀自悟“月亮灣美在哪里？”這樣突出了學生的自主性，尊重了學生的意愿，不僅有利于學生在自讀自悟中理解課文，而且有利于促進學生的主動發展。

1、把課文讀給爸爸媽媽聽。

2、喜歡畫畫的同學，根據課文內容畫一幅圖。）第二課時抓詞“美麗“而動全文，欣賞動畫，朗讀背誦和理解詞句于一體。第三課時安排了為解決難點而設計的游戲活動。這樣安排有利于學生由淺入深、由表及里、逐步深入地理解課文內容。

第三、重讀書，重感悟。設計中體現“大讀書”觀念，初讀、細讀、自由讀、換詞讀、體會讀、領讀、引讀、練習背誦等，現語文教學“讀”之本色。

走月亮教學反思優缺點篇三

前幾天，我上五年級科學課《看月亮》時，要求學生在晚上觀察近階段月相的變化情況。當我檢查學生觀察近階段月相的變化情況時，發現許多學生沒有回家觀察月相的變化情況，有些學生雖然回家觀察了，但由于這幾天晚上7到8點鐘時很難看到月亮，他們沒有看到月相。全班只有王炳仁和王子豪能堅持觀察，終于看到了月相。遺憾的是，其他學生都不相信他們看到了月相，一致認為他們在說謊。

在科學課上進行質疑，是很正常的，可這種質疑我還是第一次碰到。為了弄清情況，我再次問王炳仁和王子豪到底看到月相沒有？他們的回答沒有疑問，并且分別說了回家觀察月相的時間，月相在天空的位置以及看到的月相情況。我還讓這兩個學生到黑板上畫了當時回家觀察到的月相，他們畫的月相也無懈可擊。這時，部分同學還是不相信他們說的是事實，我迷惑了。

課后，我向一些學生和班主任老師了解了陳超和謝杰的情況，發現他們并不是說謊的學生，只是學習成績很差，在班里不受學生歡迎。

看月亮，了解月相的變化情況，與學生的學習情況無關啊。陳超和謝杰兩個學生能堅持觀察，終于看到月相，值得全班學生學習，可其他學生卻不相信他們，為什么呢？因為他們調皮，貪玩，成績差。這是學生的偏見。科學教學欣賞質疑，科學教學需要探究，但科學教學容不得偏見。愿我的學生能拋棄偏見，尊重事實，學好科學。

走月亮教學反思優缺點篇四

上完《月亮和云彩》一文之后，學生就課文內容發生了爭議。

爭議之一：月亮不動，動的是云彩。理由，課文就是這么寫的，而且平時觀察也能得出這個結論。

爭議之二：月亮會動，它和太陽一樣，從東邊升起，從西邊落下。

孩子們各自據理力爭，但也有困惑的，似乎雙方說得都有道理，但又不能確定。我心中暗喜，孩子們的思想在此碰撞出了火花，他們敢于大膽的求異。這正是解丌他們心中疑團，鼓勵他們自己去發現問題，解決問題，進行課外延伸的契機。于是，我決定采用表演法和實物演示法上一堂活動課來幫助孩子們解決這個問題。

1．讀兒歌：

太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。

地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。

2．請三位同學分別扮演太陽、地球、月亮，演示太陽、地球、月亮三者的運轉關系。

3．從實驗室借出日食、月食演示儀，演示日食、月食發生的狀況。

可以說，所有孩子的注意力都高度集中，生怕錯過了其中一個小小的環節，一大半的孩子躍躍欲試，想親自演示一遍，我滿足了一些同學的要求，但更多的是要求他們回家用簡單的球借助燈光來演示。

得出結論：月亮確實會動，學生更驚喜地發現，原來那么神秘的日食和月食現象就是那么簡單，只是因為它們在運行的過程中處于特殊的位置所產生的現象而已。

興奮之余，一學生猛然提出，時鐘走的情況不是和課文里月亮走的情況差不多嗎?學生舉一反三的能力令人吃驚。我決定繼續演示下去，于是，我找來一架電子鐘，請學生觀察時針、分針、秒針的運動情況。五分鐘后，大家發現，秒針走了五圈，分鐘走了一個大格，而時鐘似乎是一動未動。我讓大家聯想月亮在天空運行的情況，學生恍然大悟。由此得出第二個結論：月亮在天空中是在動的，只不過它和時針一樣，走得很慢很慢，我們只觀察一會兒是看不見它在動的，因此，課文中李小文說月亮不動云彩動是對的。

過后，學生又提出疑議：為什么一開始他們會認為是“月亮走得快呢?”

雖然，學生并不太明白什么是參照物，但通過討論后，學生明白了課文中李小文他們一開始是以飄動的云彩作為參照物，而后來卻是以靜止的樹杈作為參照物的，來判斷的。學生還聯想到火車上看行人、樹木的感受，甚至觀察到同一方向前進的慢車似乎在后退。至此，學生茅塞頓開了。

走月亮教學反思優缺點篇五

《有月亮的晚上》這篇文章講述山村一群好學的孩子找盡借口要求在有月亮的夜晚一起與老師到學校夜學，夜色美，夜學的孩子很快樂，很認真，也很美。文章融寫景、記事、抒情于一體，文章純樸優美，字里行間充滿了作為鄉村教師的自得其樂與強烈的責任感，由此可見，孩子喜歡與老師一起夜學是有理由的，課文正面寫的是景美、生美，實際上從側面還表現了師美，這師美是要細細品味的。

這是一篇略讀課文，目的在于訓練學生的自學能力，所以本課我從以下幾個方面進行指導：

一、梳理條理，歸納段意，明白本文作者的寫作意圖；

二、根據課后習題進行學習，有的放矢，學有所得；

三、緊扣重點——“有月亮的晚上，真美”進行詳細的學習，明白到底美在哪兒；

五、注重拓展訓練，緊扣課文進行有感而發的語言訓練。放手讓學生自己去體會，讀到讓自己感動的地方標出來，并寫寫感受到了什么，讀完后全班交流。同學們的發言精彩極了：“讀完這篇課文，我覺得這節課同學們暢報欲言，說出了自己想說的話，其實，有些同學說的不一定恰當。但是我覺得這樣也是一大進步，比起以前誰也不說話好多了。珍視學生的獨特感受，同時提高他們的口語交際能力，語文課的放手該不只是一舉兩得呢！

走月亮教學反思優缺點篇六

《走月亮》這篇文章為讀者勾畫出了一幅如詩、如夢、如畫的畫卷，其中描寫的意境靜謐、雅靜，在靜謐的夜里，“我”牽著媽媽的手，呈現在大家眼前是濃濃的相濡以沫的親情美。在整個教學過程中，我引導學生抓句子去重點體會。我提出了問題：你覺得文中哪里描寫的最美？怎么美？孩子們美美地朗讀課文，不一會兒，就找到了相應的答案。

如：月兒是那么的明亮，月光是那么的柔和，照亮了高高的點蒼山，照亮了村頭的青樹。也照亮了村間的大道和小路......

細細的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。卵石間有多少可愛的小水塘啊，每個水塘都抱著一個月亮！

走過月光閃閃的溪岸，走過石拱橋；走過月影團團的果園，走過莊稼地和菜地......在我仰起臉看阿媽的時候，我突然看見美麗的月亮牽著那些閃閃爍爍的小星星，好像也在天上走著，走著......

把文中的美好句子一一找出，并讓學生配樂朗讀，教師同時也要用柔美的語調動情地朗讀課文，用聲音把情、景、物融合在一起，構成一幅月夜美景圖。雖然，學生對于課文描繪的靜謐、柔和的美景似懂非懂。但是，由于配著和諧的樂曲加上老師的示范朗讀所傳遞給他們的情感讓學生深受感染，加上老師引導著想象，使他們身臨其境般陶醉著。同時，學生的語感也得到了培養。

這篇文章不僅描寫的意境美，情感也真，我引導學生回憶和媽媽在一起散步時的情感體驗，學生么立即就找到了和媽媽在一起的幸福、快樂、溫馨，感受到了媽媽的愛。所以，在音樂的誘導下，在情感的體驗下，孩子們情感很是高漲，所以讀的很是動情、幸福。我覺得我的目的達到了。這就是用心讀書，用情讀書吧！

走月亮教學反思優缺點篇七

《月亮灣》是一篇文質兼美的課文。這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖，展示了社會主義新農村一派生機勃勃破的動人景象。課文的第二、第三自然段是重點段，從村前到村后具體地描述月亮灣的美麗。如何圍繞重點展開教學，如何突破難點呢？在教學中緊扣“美麗”這一文眼。

出示月亮灣的圖片，讓學生說說月亮灣美在哪里，讓學生初步感受月亮灣的美麗。緊接著告訴學生，書本上描寫得比你們說得更美，激發了學生想要去讀文本的興趣。出示月牙一樣的小河和真正的月牙做比較，讓學生深刻的感受到這條小河的美麗，由衷地想要贊美一番。教學村后景色部分，出示采茶姑娘圖片，從她們的笑聲中你體會到了什么？她們幸福和快樂由圖到文，指導學生朗讀，看著她們幸福的樣子，也來幸福快樂的讀一讀。

師質疑你們在緩緩流淌的小河里想做些什么呢？學生答道：想在里面游泳、釣魚、和小伙伴玩游戲……出示魚兒圖片，是呀，魚兒和你們一樣也在小河里自由自在的游來游去。做一條在河里游來游去的魚兒，邊讀邊悟，魚兒們的自由和快樂。

整個教學過程中，有意識的讓學生認為自己就是月亮灣的小村民，帶領著游客介紹自己美麗的家鄉。環節一訓練學生按照一定的順序介紹月亮灣的美景出示“小河——，河上——，河里——，河岸——。月亮灣真美呀！”環節二教學“小河”一句時，我拋磚引玉，讓學生知道“因為村子的前面有一條月牙一樣的小河，所以我們的村子叫做月亮灣”。出示“因為…所以…”的句式讓學生說一句話。環節三教學“倒映”這一句時，結合課后習題，讓學生邊看圖，邊讀句子，說說哪一句好，好在哪里？有意識的滲透月亮灣青山碧水的美景和依山傍水的優越位置。教學“農田”一句時放手讓學生質疑先出示“過了橋，是一片農田”，學生質疑少了“綠油油”，同樣讓學生練習說話，從“綠油油”一詞中，仿佛看到了些什么？環節四引導學生爭做合格小導游，把自己美麗的家鄉介紹給大家。

教學過程中，我嘗試著放手，放手讓學生自己去解疑。引讀“桃樹、桃花”句，讓學生自己說說從句子中你體會到了些什么？找出關鍵的詞語。想象桃花和朝霞的樣子，邊讀邊悟為什么把桃花比作燦爛的朝霞。

低年級學生好動愛說，富有想象力。順應學生的特點，簡筆畫的板書設計讓小朋友有耳目一新的感覺，可以實現學生與文本的直接對話，不再只局限于文字，有助于學生對課文的理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美的樂趣。

走月亮教學反思優缺點篇八

我的家在月亮灣，月亮灣是個美麗的村子。

村子的前面有一條月牙一樣的小河，河上有一座石橋。河水繞著村子緩緩地流著，一群群魚兒在河里游來游去。清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。河岸上長著許多桃樹。春天，樹上開滿了桃花，遠遠望去，像一片燦爛的朝霞。過了橋，是一片綠油油的農田。

村子的后面是山。山坡上有一片茶樹。茶園里不時飄來采茶姑娘歡快的笑聲。

《月亮灣》是一篇美麗的寫景文章。我采用圖文結合的方式帶領學生一起走進這個美麗的村子。

二年級的孩子應該注重口頭表達能力的訓練。課文的插圖很漂亮，由遠及近，由近到遠都可以進行觀察練說。學生在學文前先看圖說話。有的學生觀察無序，有的學生表達干巴巴，不會使用簡單的修飾詞語。這時候，我給予輔助，出示一些短語“粉紅的桃花”“彎彎的小河”“碧綠的柳樹”……成語如“綠樹成蔭”“桃紅柳綠”……學生在老師的提點下，能簡單地描述畫面，強調了“美”。有了學生的感官，再進入課文，學生會更投入。

文中用了較多的方位詞語，如“村前”“河上”“村后”，在通讀課文后，我讓學生說，我用簡筆畫勾畫“月亮灣”的美景。文中先后的順序，學生能清晰地辨別清楚。課文的。第二自然段是重點段落，抓住文中的主要景物，學生能循著描寫順序背誦課文。有的學生如臨其境，生動形象地再現美麗的村子山清水秀，桃紅柳綠，幸福和諧。借助文章的表達方式，我讓學生模仿著說說我們的校園。孩子們經常在校園里，今天該是考考他們的時候了。模仿課文第二自然段，許多學生迫不及待地先選定介紹的景物，（校門口）石書卷，（教學樓前）賢園，（教學樓后）亭臺水榭……有了文本的支撐，學生對于掌握寫景不難了。

在學習文本時，我想讓學生更多地明白文本是如何布局的。

《月亮灣》這篇課文以其生動、形象的語言，描繪了一幅秀麗的田園風光圖。

在教學這一課時，我主要通過抓關鍵詞，讓學生來體會感悟。學第一段，關鍵詞是“美麗”，也是總攬全文的詞語，下文都是圍繞這個詞來寫的。朗讀時引導學生體會作者為自己家鄉的美麗而自豪的感情。

第二段寫村前的景色。先讓學生對照插圖自學課文，再引導學生看圖，按“小河——河上——河里——河岸——農田”的順序，有條理地口述月亮灣村前的景色。敘述時抓住“月牙一樣”、“繞著”、“緩緩”等詞語，讓學生了解月亮灣的地形和地名的由來，體會月亮灣依山傍水，環境優美。再抓住“魚兒”、“小橋”、“綠樹”、“青山”、“桃樹”、“桃花”、“農田”和“清清”、“倒映”、“一群群”、“燦爛”、“綠油油”等詞語引導學生想象文字所描繪的畫面，感受月亮灣山青水秀、紅綠相映、充滿生趣的一派欣欣向榮的景象。

第三段寫村后的景色，我抓住“一片”、“茶樹”、“歡快”、“笑聲”等詞語指導朗讀，引導學生想象月亮灣滿山茶樹茂盛生長的景象，體會人們依靠辛勤勞動，改變家鄉面貌的喜悅心情。

在指導朗讀這篇課文時，我是朗讀與細讀課文有機結合在一起的，不僅讓學生想象月亮灣的景色美麗，還讓學生體會作者贊美月亮灣、熱愛月亮灣的思想感情。在學生熟讀課文的基礎上，讓學生結合板書，進行了背誦，效果較好。