作為一名專為他人授業解惑的人民教師，就有可能用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。既然教案這么重要，那到底該怎么寫一篇優質的教案呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

西門豹教案第一課時篇一

（二）、讓我去采訪

接著讓學生自由看課文，了解經過。分析內容時，沒有逐段分析，而是挑幾個重點問題，組織學生討論。

（三）、讓我去匯報

最后，我又讓學生當了一回傳聲筒，我創設情景——你是魏王悄悄安插在西門大人身邊的密探，現在該向魏王匯報了，你該把你的所見所聞匯報給魏王。要求以書信形式匯報，注意格式，簡單明了，字數控制在150左右。這個環節一方面是回顧課文內容，并自由組合文字，內化并再加工，能用自己的話簡要復述故事，同時又在復習書信格式，也是一舉數得。

西門豹教案第一課時篇二

研讀探究，學習“破除迷信”部分(第10～15自然段)

帶著問題默讀。你認為西門豹破除迷信的方法巧妙嗎?妙在哪里?

要求邊讀邊畫出重點語句，記下讀不懂的問題，準備和同學討論。

小組討論，匯報交流。

西門豹怎樣懲治巫婆的?

引導學生抓住西門豹怎么說、怎么做的有關重點語句，讓學生體會西門豹的巧妙之處。西門豹懲治巫婆的關鍵，是說新娘不漂亮，這個借口既救了新娘，又為懲治巫婆和官紳頭子提供了理由，一舉兩得。一句“麻煩你去跟河伯說一聲”就客客氣氣而又堅決地叫衛士抱起巫婆，將她投進了漳河。

西門豹怎樣懲辦官紳頭子的?

啟發學生體會假戲真做的妙處：西門豹待巫婆“沉下去了”后，還“等了一會兒”，對官紳頭子說“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”又叫衛士把官紳頭子投進了漳河。

西門豹怎樣教訓其他官紳的?

引導學生讀有關語句，體會西門豹講究策略、區別對待：“面對著漳河站了很久”“請你們去催催吧!”“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，官紳一個個求饒，西門豹還說“再等一會兒”，顯得煞有介事，最后才讓官紳們“都回去吧”。達到了懲辦首惡、教訓脅從的目的。

教育了廣大老百姓。

要引導學生知道西門豹不僅懲治了惡人，讓百姓看清巫婆、官紳騙錢害人的真面目，還破除了百姓心中的迷信，明白要防澇必須治水、興修水利。

觀察插圖，加深理解。

引導學生讀文看圖，抓住課文中生動形象的描寫，對照插圖，發揮想象，說說他們怎樣“求饒”，“求饒”些什么，讓學生借官紳之口說出河伯娶媳婦的真相，加深對官紳們丑態的了解，進而理解西門豹破除迷信所達到的效果。

練習，訓練思維。

在研讀這部分內容的基礎上，讓學生概括地評價西門豹破除迷信、懲辦邪惡的方法，先讓學生分析討論，然后完成以下填空題：

西門豹懲治巫婆和官紳頭子的辦法真( )!他要巫婆和官紳頭子下漳河去找河伯說情。如果他們下漳河去，就會被( )，而他們不愿下河，怕下河，就說明漳河里( )。他們進退兩難，就證明了給河伯娶媳婦是( )的，他們的鬼把戲( )。

所填內容，只要意思對即可。通過練習讓學生明白，西門豹擺在巫婆和官紳前面的是一道難題。去不是，不去也不是，其結果是一樣的，說明漳河里沒有神，給河伯娶媳婦是騙錢害人的。這實際是一個兩難推理，可以用來訓練學生的思維。

自讀自悟，學習“興修水利”部分(最后兩個自然段)

讀課文，講一步領悟“破除迷信”與“興修水利”之間的關系。讓學生明白，若不興修水利，破除迷信將不會徹底。

擬定提綱，復述課文

?師生合作共同擬定提綱。如：

摸清底細問明原因

問首惡者是誰

問受害者是誰

問漳河情況

破除迷信

一扔巫婆

二扔官紳頭子

三教訓官紳

四教育百姓

興修水利

同桌互相復述，教師巡視輔導。

讓幾個學生分別扮演西門豹、巫婆、官紳頭子及衛士等角色，把課文演一演。鼓勵學生在表演中創造性地加進一些語言和動作。其他學生則是觀眾，表演后進行評議。

布置作業

練習排演課本劇。

西門豹教案第一課時篇三

地點：瀘縣梁才學校

活動：瀘州市第四屆小學語文新課程教學展評活動

執教：敘師附小? 何斌

【課前互動，引入課題】

師：孩子們，還記得我嗎？

生：記得。

師：昨天我們已經認識了，能說說我在你們心中留下的印象嗎？

生：很好玩。

生：比上體育課還好玩。

生：你很幽默。

生：很帥（眾笑）

師：謝謝！你也很漂亮。

生：記得，西門豹。

師：是的，我們要想更多地認識他，就得知道他的事情才能做到，今天我們就深入課文去了解西門豹的內涵吧！請孩子們伸出你的小手，跟著何老師好好地寫一寫他的名字。（板書，學生書空）

師：讓我們輕聲地叫出他的名字吧！

生：西門豹（讀得不夠輕）

師：再輕一點。

（由外表談印象，由談自己到談西門豹，既營造了輕松的課堂氛圍，又引入了課題，既拉近了師生距離，又巧妙的讓學生明白：要了解人物的內涵，就得了解人物的更多的事。）

【初入文本，感知人物】

生：田地荒蕪，人煙稀少。

生：是巫婆和官紳給河伯娶媳婦。

師：這是人為的，有別的嗎？

生：年年鬧旱災。

生：地禍。（眾笑）

師：人禍，一起再讀讀這個詞，天災人禍。

生：天災人禍，天災人禍。

（由現象分析背后的原因，很自然地讓學生理解“天災人禍”）

師：孩子們，看來你們都已經明白了這件事的真相了，西門豹他明白了嗎？

生：明白。

生：我會先調查。

師：你已經知道了真相后呢？

生：我會派兵把巫婆官紳抓來。

生：我要把他們都滅了。（眾笑）

生：沒有。

（換位，讓學生置身其中，既促進了學生的積極思考，也讓學生比較出西門豹的辦法與眾不同。）

師：是的，他沒這樣做，而是巧妙地采用了其他的辦法來懲治他們，那西門豹的辦法到底巧妙在哪里呢？請大家帶著問題，仔細閱讀課文9——14自然段，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里，并畫出相關句子，讀一讀。如果自己鉆研好了的同學可以和你的小伙伴交流交流。（課件出示要求）

【研讀文本，感悟人物】

生：（自由讀書，畫句子）

師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的。

生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的。

生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的。

生：（學生自由讀，師用話筒隨機放到學生面前）

師：（課件出示句子）誰讀了這一句？

生：（讀）“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”

師：你覺得西門豹說的這句話巧妙嗎？

生：巧妙！

師：為什么？

生：他是裝的。

師：好一個裝啊，你認為這時他的真實想法是什么？

生：他是想懲罰巫婆官紳。

師：是的，他表面上好像相信，可實際上他是一語雙關，這樣說只是避免打草驚蛇。你能再讀一讀嗎？（生讀）

師：你對自己的朗讀還滿意嗎？

生：滿意！

師：睢！這就是自信，這也是你的魅力所在！那你估摸著咱班上哪位同學還能讀得好？（生指名讀）

師：你果然不負眾望，你讀出了西門豹的話外之意，話外之音。咱們一起像他倆這樣讀讀吧！

（生齊讀）

師：除了這一句，還有嗎？

生：（讀）“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

師：還有嗎？

生：（讀）“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

師：（出示課件）我們一起來讀讀這兩段話吧！

生：（齊讀）

生：麻煩

師：是啊，孩子們，你們讀得很仔細。這個詞你在什么情況下會用到它？

生：請別人幫忙時。

生：拜托人的時候。

……

生：巫婆官紳。

師：西門豹本來是要懲治巫婆官紳，為什么對他們這樣客氣？

生：他不是真的客氣。

師：那你認為他真實的目的是什么？

生：他是要把巫婆投進河里。

生：他要把巫婆滅了。

生：用麻煩，巫婆就不能不去。

生：他是要把巫婆調到河里。（眾笑）

師：你是說把他調到河里去工作，對吧？調到河里實際上就是要懲治他。

生：（讀）

生：（讀）讀出客氣

師：你為什么要這樣讀“還不回來”？（師故意把語氣拖長）

生：因為西門豹準備懲治官紳了。

師：誰還愿意讀兩段話嗎？

生：（讀）

師：我們大家也像他們一樣來讀讀這兩段話吧！

生：（齊讀）

師：孩子們，西門豹的策略真是太——

生：妙 （師拿話筒快速放到學生的面前，四位學生連說“妙”）

（這部分是整堂課的重點，也是亮點。緊緊抓住三個重點句，正面感受人物形象，通過讀、思、議、悟，引導學生感悟、理解、品味，憑借教師層層深入的點撥，激活學生思維，逐步體會到西門豹辦法的巧妙——以其人之道還治其人之身。特別是兩個“麻煩”三個“不”抓得準，也抓得巧。訓練得也很到位。）

生：巫婆。

師：這時的巫婆可能會想什么？

生：求饒。

生：后悔。

生：心里很著急。

師：著急，你看她嘴巴張得大大的，可能會說些什么？

生：我知道錯了，放過我吧！

生：西門豹，你不得好死！（眾笑）

師：我知道，這時的巫婆已經是心急如焚了，已經語無倫次了，可她做了多少壞事，

生：大俠，饒命！（眾笑）

生：害怕！

師：文中哪些詞語表現出了他們的害怕，用筆把它們圈出來。（學生圈）

生：提心吊膽

師：你有過提心吊膽的時候嗎？

（無人舉手）

生：很緊張。

生：很怕。

生：怕被打耳光。（眾笑）

生：（齊）提心吊膽！

師：還有嗎？

生：面如土色。

師：是啊，還是那種黑色的土。

生：求饒。

生：直淌血。

師：是啊，不是一點點，而是一直在淌血啊。我們一起來讀讀這兩段話吧！（課件出示）

師：他們為什么這么害怕？

生：怕被丟進河里。

師：為什么怕被丟進河里，不是有河伯嗎？

生：那是假的，因為丟進河里就淹死了。

師：讀到這里，你明白了嗎？

生：明白了！

師：西門豹明白了嗎？

生：明白了！

師：老百姓明白了嗎？

生：明白了！

師：他們明白了什么？

生：他們都知道是假的，騙人的！

師：是啊，西門豹的這個辦法可真妙，既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。人禍是解決了，天災呢？是怎樣解決的？齊讀最后一段。

（這部分更是課堂亮點，課堂氣氛熱烈，師生思維活躍，都達到了更高的層次，在互動中相互啟發，有了更多的生成。學生從巫婆的表情、神態推想其可能想什么，說什么，從側面再次感受人物形象，體會到西門豹辦法的巧妙——既懲治了惡人，又教育了老百姓，還破除了迷信。）

師：課文學到這里，在你的心里，西門豹是一個怎樣的官？

生：正直。

生：一個好官。

師：好一個“好官”！讓我們親眼見見這位一心為民，辦實事、辦好事的好官吧！（課件出示圖片）

（學生議論）

生：（學生起立讀）

師：下課！

（整堂課，教師憑借其嫻熟的教學技能，扎實的語言功底，即時的課堂評價，調動了學生的全員參與，也激活了學生的思維；學生的課堂表現也給了教師極大的鼓舞！師生在寬松、愉悅的課堂氛圍中進行著讀、思、悟、賞的語文活動，在互動交流中一起走近西門豹、親近西門豹、敬佩西門豹。這堂課榮獲了一等獎。）

西門豹教案第一課時篇四

這篇講讀課文講的是兩千多年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起危害百姓，便設計破除迷信，并大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。

本文通過寫兩千多年前，西門豹治鄴時，破除迷信興修水利的故事，刻劃了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民做主，為民除害的形象。

段落結構 全文共十四個自然段，可分為三個層次：

第一段（第1—9自然段）講西門豹向老大爺了解當地田地荒蕪、人煙稀少的原因，摸清了“河伯娶媳婦”的底細。

第二段（10—13自然段）講西門豹怎樣破除迷信。

第三段（第14自然段）講西門豹發動群眾興修水利，莊稼獲得了好收成。三層也

可以這樣分：

第一段（1—8自然段）寫西門豹調查了解鄴這個地方的情況。

第二段（9自然段）寫西門豹決定對策。第三層（10—14自然段）寫西門豹采取行動。這一層次再分兩個層次，先詳寫除“神”害，后略寫修水利，除旱災。寫作方法本文在寫作技巧上最大的特點是主次分明、詳略得當。

全文中寫的最詳的是第一段。四問四答，每一次問答都是兩個自然段。第一問，是因為他初到鄴地，不了解情況所以問事、“怎么回事”。以了解“田園荒蕪，人煙稀少”的原因。第二問是意在找出作惡的壞人。第三問是弄清受害者是誰。第四問是了解河伯娶媳婦的結果。從中得到了可靠的事實根據，也找到了如何對付的巧妙方法。至于如何定計，文章卻寫得十分簡略，以吸引讀者閱讀下文的興味。第二段寫破除迷信比較詳細，而第三段寫興修水利則比較簡單，因為“神”害難破，水利易修。除“神”害，不但要打擊巫婆和官紳頭子，更重要的，要教育廣大群眾以至巫婆的女徒弟和其他的官紳。顯然，比較復雜。而興修水利，只要群眾覺醒了，比較好辦一些。

全文重點寫西門豹如何破除迷信。寫西門豹將計就計，懲辦邪惡、教育群眾的局面尤為精彩。如“西門豹對巫婆說：‘不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我另外選一個漂亮的，過幾天就送去。’”西門豹這樣說是為了找個理由把巫婆投到河里。說這個姑娘“不漂亮”，并不是西門豹真是這樣認為，而是故意裝做認真給河伯娶媳婦，用這些話做借口。“麻煩”是外表上對巫婆說的客氣話，實際上是要把巫婆投向河里。如“等了一會兒，西門豹對官紳頭子說：‘巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。’”“等了一會兒”并不是真要等巫婆從漳河里出來，而是做出等一會兒的樣子。“還不回來”，并不是西門豹認為巫婆能回來，而是故意這樣說，外表上做出以為巫婆能回來的樣子。“麻煩”是外表上對官紳頭子說的客氣話，實際上是嚴厲懲罰這個官紳頭子，把他投進漳河里去。

這篇課文比較長，教學中要從同學實際動身。假如同學概括能力還不夠好，教學時可以在逐句逐段讀課文時便分為三個段指導同學理解，教學第一段著重協助同學理解西門豹和老大爺的對話，使同學能清楚河伯娶媳婦的來龍去脈。教學第二段，要啟發同學考慮：西門豹如何對待河伯娶媳婦的，他的做法為什么能達到破迷信的目的。教學第三段要啟發同學體會怎樣才干真正解決問題。

1．這是一篇歷史故事，是按事情的發展順序記敘的。教學中，可以把理解的重點放在事情的起因和經過上。要指導同學弄清西門豹向老大爺提出了那四個問題以和老大爺怎樣回答的，尊重事實的科學態度。還要著重指導同學了解西門豹破除迷信的經過，協助同學弄清西門豹是怎樣用事實教育老百姓的，同時體會西門豹過人的才智和謀略。

2．“考慮·練習”第一題是理解課文內容的題目，可結合講讀課文完成。第二題是指導分段、歸納段意的練習，可在初步了解每個自然段內容的基礎上，讓同學找一找課文的哪些自然段是分別講那三個意思的，然后根據這樣的三個意思，練習給課文分段。在深入理解每段內容的基礎上，再讓同學歸納段意。

3．“考慮·練習”3是理解詞語和句子的練習。這三個句子都表示了西門豹將計就計、假戲真做，懲治惡人的過人才智。理解這三個句子要注意聯系上文。比方第一個句子，聯系上下文，上文講西門豹聽百姓述說巫婆用河伯娶媳婦的騙局圖財害命，下文講西門豹設計懲治惡人，就知道西門豹并非真的相信河伯靈驗和要去送新娘，而是準備利用官紳和巫婆的騙局來懲治他們。“還真靈”，是正話反說。再如，“這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的，麻煩你去跟河伯說一聲……”聯系上下文可以理解，這里不是講這個姑娘長得不美，而是以此使姑娘免遭迫害。“我要選個漂亮的，”不是真心要重新選更漂亮的姑娘，而是以此為借口讓巫婆向河伯“通報”，懲治宣傳迷信，迫害婦女的巫婆。由此看出西門豹善于抓住巫婆的弱點，若無其事地懲治邪惡，維護老百姓，足見西門豹過人的才智。又如，“等了一會兒”，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”“等了一會兒”，是西門豹假戲真做的一種姿態。既然讓巫婆去跟河伯說一聲，照理該回來了。“麻煩”，是客氣的說法，實際軟中帶硬，把官紳的頭子投進河里，達到懲治邪惡的目的。

4．關于字詞。“綢”是翹舌音。“選、早、煩、灌”是前鼻音，“荒、姓”是后鼻音。“荒”中間是“亡”。“跪”右邊是“危”。“溉”注意右半部的寫法。

戰國：我國歷史上的一個時代（公元前475—公元 221年）。

鄴：古地名，在今河南安陽北。

荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。

人煙稀少：指居住的人很少。

巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

官紳：指舊時地方上有權有勢的人。

徒弟：跟從師傅學習的人。

擔心吊膽：形容十分擔心或害怕。

面如土色：臉上沒有血色，形容極端恐懼。

開鑿：挖掘河道、隧道等。

灌溉：把水輸送到田地里。

西門豹教案第一課時篇五

觀察掛圖(或播放課件)，說說圖中人物及其神態、動作。

揭題談話。你知道西門豹為老百姓做了哪些好事嗎?是從哪里知道的?

初讀課文，了解大意

自讀課文，自學生字詞。

讀準字音。“綢”是翹舌音，“尚”是后鼻字，“麻煩”的“煩”讀輕聲。

認清字形。“渠”是上下結構，“灌”是左右結構，不要和“罐”相混，注意“溉”與“概”的區別。

自讀課文，想想課文講的是件什么事，這件事的起因、經過、結果是怎樣的。

讀后小組討論、交流。教師相機輔導，理清課文脈絡。按“摸清底細、破除迷信、興修水利”的提示，找出課文中相應的部分。

課文釋疑，學習“摸清底細”部分(第1～9自然段)

帶著問題默讀。

問題：西門豹到了鄴這個地方以后是怎樣“摸清底細”的?讀后開展合作學習，共同探討四次問答的內容。

在學生自讀、討論及教師點撥的基礎上，概括出西門豹四次發問的主要內容：

了解原因。

了解作惡的壞人及其頭目。

了解受害者。

了解漳河的情況。

分角色朗讀四次對話。

引導學生探究。

從哪里可以看出西門豹已“摸清底細”?他為什么要這樣做?

西門豹說“河伯還真靈啊”，你認為他真這么想嗎?為什么?

西門豹說“我也去送送新娘”，他真的是去“送”新娘嗎?

布置作業

抄寫生字、新詞。

朗讀課文。

西門豹教案第一課時篇六

1. 學會本課生字，理解“田地荒蕪”、“人煙稀少”、“提心吊膽”、“面如土色”、“磕頭求饒”等詞語的意思。

2. 朗讀課文，了解課文內容，弄清事情的起因、經過、結果，了解西門豹破除迷信的方法及其巧妙之處。

3. 能按事情發展的順序運用課文中生動形象的語句復述課文，并受到尊重科學，為老百姓辦好事等品德修養方面的教育。

教學準備

學生課前預習課文，運用工具書識字、解詞。

教材簡析

《西門豹》講述的是戰國時期，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹破除河伯娶媳婦的迷信，興修水利，造福于民的故事。

課文是按事情發展的先后順序寫的。先寫故事的起因（第1～9段）：西門豹來到鄴這個地方，了解到給河伯娶媳婦和旱災造成了鄴田地荒蕪，人煙稀少。接著寫故事的經過（第10～15段）：在河伯娶媳婦那天，西門豹以那位姑娘不漂亮為由，把巫婆和官紳頭子先后投入漳河，懲治了巫婆、官紳，教育了百姓。最后寫故事的結果（第16段）：西門豹發動百姓開渠引水，灌溉田地，鄴地每年都有好收成。

教學重難點：聯系文中生動形象的語句，體會西門豹是如何將計就計，懲治巫婆和官紳，揭穿“河伯娶媳婦”的騙局的。

建議本課教學用2課時。

解讀與提示

* 西門豹：姓“西門”（復姓），叫“豹”，是戰國時期魏國人。他是歷史上著名的政治家、軍事家，曾立下赫赫戰功，同時，他又是一個無神論者。他在為官期間，為老百姓做了許多好事。

* 第1～8段：主要寫西門豹到鄴任地方官時看到的荒涼景象，于是展開調查，了解情況。

人煙稀少：指住戶人家很少。荒蕪：田地因無人管理而長滿野草。

* 西門豹通過四個問題摸清了鄴地人煙稀少、田地荒蕪的底細。第一個問題：怎么回事？目的是了解原因。第二個問題：是誰說的？目的是了解誰是作惡的壞人。第三個問題：新娘哪兒來的？目的是了解誰是受害人。第四個問題：漳河發過大水沒有？目的是了解漳河的情況。

巫婆：以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

官紳：指舊時候地方上有權有勢的人。

* 從老大爺的話中體會巫婆、官紳的作惡多端和百姓的可憐，注意引導學生進入情境，讀出感情。* 第9段：西門豹通過剛才的幾個問題得出結論：河伯還真靈，決定下一回去送新娘。此處可引導學生質疑：西門豹真的認為河伯靈嗎？這句話是“正話反說”。

巧妙之一：安排周密。西門豹先是以姑娘“不漂亮”，“河伯不會滿意”為由，先派巫婆去跟河伯“說一聲”，再派官紳頭子去“催一催”，這樣做既保護了新娘，又懲辦了巫婆、官紳頭子。

巧妙之二：不動聲色。西門豹假裝客氣，“麻煩”那些惡人去跟河伯“說一聲”，在不動聲色中堅決地將他們扔進漳河。

巧妙之三：假戲真做。西門豹自始至終嚴肅認真地演好“送送新娘”這場戲。如，“去跟河伯說一聲”、“去催一催吧”、“怎么還不回來”、“看樣子是河伯把他們留下了”，語言上不留一點破綻。又如，“等了一會兒”、“站了很久”、“再等一會兒”，行動上假戲真做，讓官紳們膽戰心驚，讓老百姓有充分的時間看這場戲。

巧妙之四：講究策略，區別對待，即懲辦首惡，教訓脅從。主要目的是破除迷信，教育老百姓。

在學生比較幾種處理方法后，再議一議：西門豹為什么能想出這樣巧妙的方法？（滲透德育教育：調查仔細；反對迷信，尊重科學；為民除害，辦好事的決心。）

提心吊膽：心和膽都好像懸著沒有著落。面如土色：臉色像土的顏色一樣沒有血色。

* 挖渠引水才是解決問題的辦法。

* 識字寫字教學：提醒學生觀察比較“豹”和“貌”、“溉”和“概”、“紳”和“伸”。

* 課后第1題：可在學生全面把握課文后進行。注意引導學生用自己的話進行歸納。

* 課后第2、第3題：旨在檢查學生是否已讀懂了課文，可結合課文教學進行。

* 課后第4題：在造句之前，引導學生聯系上下文或查工具書弄懂這些詞語的意思。

教學設計參考

一、導入新課

1. 揭題：同學們，我們今天要學習一篇新課文——《西門豹》（板書）。

2. 解題：“西門”是復姓，“豹”是名字，他是兩千多年前戰國時期的人。

二、初讀課文，了解內容

1. 自讀課文。小組合作學習生字詞。

2. 指名讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來。

3. 在指名讀的過程中，相機幫助學生理解一些詞語。

4. 說說課文講了一件什么事。按“摸清底細—破除迷信—興修水利”的提示，找出課文中相應的部分。

三、學習“摸清底細”部分（第1～9段）

2. 結合四次對話，進行分角色朗讀訓練。讀后評議。

3. 師生共同歸納四次對話的主要內容：

（1）了解原因；

（2）了解首惡者；

（3）了解受害者；

（4）了解漳河的情況。

四、學習“破除迷信”部分（第10～15段）

1. 小組合作學習。

（1）在破除迷信的過程中，西門豹是怎么說、怎么做的？找出描寫西門豹言行的語句畫下來，讀一讀。

（2）交流閱讀體會。

2. 全班交流匯報。

（1）分三步匯報：把巫婆投進漳河；把官紳頭子投進漳河；教訓其他官紳。

（2）先匯報西門豹怎么說、怎么做，接著匯報自己的閱讀體會（讀懂了什么），再用朗讀的方式表達自己的體會，最后請同學評議、補充，將匯報、朗讀與評議結合。

3. 引導學生用課文中的語句，說說官紳們的丑態，并討論：這些丑態說明了什么？

4. 引導探究。

（1）西門豹破除迷信的方法妙在哪里？師生共同歸納：以新娘“不漂亮，河伯不會滿意”為由，很“客氣”地將巫婆投進漳河，妙在將計就計；以去“催一催” 為由，再把官紳頭子投進漳河，妙在不露聲色；以等回音為由，讓官紳們“提心吊膽”、“嚇得面如土色”、“磕頭求饒”，妙在假戲真做；懲辦巫婆、官紳頭子，教訓其他官紳，妙在區別對待。

（3）滲透思想教育：西門豹為什么能想出這個巧妙的辦法？（調查仔細；尊重科學，破除迷信；為民除害的決心。）

五、自學“興修水利”部分（最后一個段）

六、復述課文

七、演課本劇《送送新娘》

1. 小組排練。準備道具，分配角色，設計臺詞、動作等。

2. 在班上表演，互相評議、學習。

板書設計參考：西門豹摸清底細 調查研究

破除迷信 將計就計

懲辦惡人

興修水利 為民除害（才智過人）

西門豹教案第一課時篇七

1.學習生字、新詞。

2.正確、流利、有感情地

3.初步讀懂課文，理清敘述順序。

西門豹破除迷信，懲辦巫婆和官紳頭子的經過。

(以學生為主體，展示收集到的資料，讓學生主動進入到學習狀態中。)

1.匯報朗讀情況。指名段讀，要求聽準字音。

2.“字詞推介”。學生將自學到的生字新詞介紹給大家。

田地荒蕪：荒蕪是雜草叢生的樣子。指田地因無人管理而長滿雜草。

人煙稀少：煙是指炊煙。意思是居住的人很少。

擔心吊膽：形容十分害怕，擔心。

面如土色：因為擔驚受怕，臉上呈土黃色，沒有血色。

灌溉：把水引到田地里澆地。

3.你讀懂了什么?哪些內容沒有讀懂?

(從整體入手，引導學生多角度，多方位地提出問題。)

1.指名讀課文，思考，課文大概寫了一件什么事?

(培養學生的概括能力。)

2.自讀課文，理清文章的條理。

本文先寫了什么?再寫什么?最后寫了什么?

摸清底細――破除迷信――興修水利。

1.比一比，組詞。

蕪( ) 淹( ) 饒( )

無( ) 俺( ) 澆( )

溉( ) 綢( )

慨( ) 稠( )

2.填空。

《西門豹》寫的是( )，是按( )

――( )――( )的順序寫的。

1.分角色朗讀課文，進一步理解課文。

2.抓住文中的語言、動作描寫，體會西門豹破除迷信的方法之

妙，理解他體察民情，關心百姓的特點。

3.按順序復述課文。積累文中的好詞佳句。

按順序復述課文。

按“摸清底細――破除迷信――興修水利”的順序復述課文。

指名通讀全文，回顧主要內容。

1.找到描寫西門豹到漳河邊送新娘的部分多讀幾遍，抓住西門豹的語言和動作描寫，說說西門豹是怎樣破除給“河伯娶媳婦”的迷信的，他的辦法妙在哪里。

2.分角色朗讀課文。

3.找學習伙伴，自主演練西門豹將計就計利用“給河伯娶媳婦”破除迷信的經過。

(抓住重點，精讀課文。自主學習，讀中感悟，培養自學能力。)

1.學生表演西門豹破除迷信的經過，體會西門豹是個怎樣的人。

2.評價誰表演得好，為什么?

(活動化教學，以學生為主體，激發學生興趣，深入理解文章。)

1.學生自己總結全文。

2.談學習收獲。

(讓學生學會總結，學會反思。)

1.按“摸清底細----破除迷信----興修水利”這樣的順序，復述課文。注意用上課文中生動形象的詞語。

2.你還知道哪些歷史故事?講給同學們聽。

(加深對課文的理解。擴大信息量。提高語文能力。)

15 西 門 豹

摸清底細----破除迷信----興修水利

將計就計，懲治惡人

假戲真做，破除迷信

西門豹教案第一課時篇八

１、學會本課生字，理解重點詞句。

２、正確，流利地朗讀課文。

３、使學生了解西門豹是怎樣破除迷信的.，并受到尊重科學的教育。

了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

１、學生預習課文。

２、教師制作課件，布置多媒體教室。

一、揭示課題

１、今天，由我和同學們一道來學習一篇課文。這篇課文講了一個歷史故事，故事中的主要人物名叫西門豹。（板書課題）

２、西門豹姓西門，（教師同時用彩筆在西門下畫橫線。）名豹，是距今兩千多年前戰國時期的一位官員。

二、聽錄音，看錄像，總體感悟課文內容

１、那么，課文中講了西門豹的什么事 下面請同學們邊聽錄音，邊看屏幕動畫。

（教師點擊鼠標，放錄音，顯示錄像。）

２、通過聽錄音，看錄像，你覺著這篇課文主要講了西門豹的什么是事？

（指二、三名學生回答，只要學生答對了大意教師都給以肯定。）

（戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信，興修水利的事。）

三、小組討論，自主探究

這篇課文同學們已經回家預習了，通過預習你知道了那些問題？還有那些不明白的問題下面請你在小組里和同學們交流交流：把你知道的問題和小組的同學說一說，把你不明白的問題提出來，讓小組的同學幫你解決，若小組同學解決不了的請組長把它記下來，待回兒，咱全班同學解答好不好？（教師參入其中的一個小組。）

四、小組匯報交流，師生共同感悟

各小組首先產生一名發言人，然后由他（她）向全班同學匯報你小組同學知道的問題。（各小組發言人說的時候不能重復同一個問題，教師同時給以準確的肯定及適當的表揚。）

小組各發言人提出本組同學不明白的問題，首先讓其他小組的同學解答，若同學解答不了的問題教師做適當的點撥或予以解答。

教師查缺補漏，提出問題讓學生解答。（可能漏落下列問題。）

教師點擊鼠標，屏幕顯示下列問題。

請讀下面的句子，回答括號里的問題：

西門豹說：這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。

（這個姑娘是不是真的不漂亮 西門豹真的要重新選更漂亮的姑娘嗎 西門豹為什么這樣說？）

等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。（巫婆真的能回來嗎 那西門豹為什么這樣說？）

你覺得西門豹是一個怎樣的人？

（西門豹是個勇于破除迷信，敢于懲治壞人，重視調查研究，關心老百姓的疾苦，做事講究方法的人。）

五、教師小結同時板書

通過這節課的學習我們知道：西門豹來到鄴這個地方，首先看到田地荒蕪，人煙稀少（板書）可見，這個地方非常貧窮落后。（板書）他并沒有坐在高官厚位上指手畫腳，他卻深入實際了解民情，走訪了一位老大爺。了解到這里貧窮落后的原因是河伯娶媳婦給鬧得。然后，他將計就計破除了河伯娶媳婦的迷信，（板書破除迷信）取得了老百姓的信任和擁護。最后，他帶領老百姓興修水利（板書）灌溉了農田，使這里年年獲得大豐收。（板書年年獲豐收）

六、布置作業

學了這篇課文后，你有何感想？（讓學生充分的發表自己的見解，教師予以適當的鼓勵。）