總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料,它可以促使我們思考,我想我們需要寫一份總結了吧。寫總結的時候需要注意什么呢?有哪些格式需要注意呢?以下是小編精心整理的總結范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
學校課題工作總結篇一
(1)本學期我通過多種渠道學習先進的教育教學理論,學習了課題研究方案,制定研究子課題的實施方案。
(2)積極參與學校組織的多次講座。
(3)參與校內外的聽課、評課活動多次,能根據課題思想,積極嘗試上研究課。
(4)在資料積累方面,能認真做好課題資料的積累工作,認真寫好聽課評課、公開課教案、教學隨筆等等。
(5)平時的數學課能與課題密切地聯系,實施多元切入的教學策略,促進學生綜合學習能力的發展。
(6)結合新基礎,上好兩節研究課:《得數是6、7的加法》、《認鐘表》。外出參加其他學校的新基礎實驗活動,積極參與聽課、評課。
設計對比:書49頁第4題。
原設計:小朋友先觀察每組中的算式隱藏了什么小秘密,帶著你發現的小秘密算出得數,看看得數有什么特點?最后讓學生根據特點再寫幾個算式,由此引出下節課學習的內容。由于時間不夠,此環節顯得太匆忙。
重建:第一組算式,學生充分討論,發現小秘密,利用小秘密來寫出得數,再利用特點續寫算式。第2、3組就要放下去讓學生自主做了,如果還有學生有困難,第2題可以扶一下。
“數學是鍛煉思維的體操”。在數學教學中,一個重要的任務就是培養學生的思維能力,而數學思維能力的培養不是一朝一夕的事,也不是一種高不可攀的事。它需要我們將學生思維能力的培養過程寓于數學教學的全過程中。
原設計:你了解鐘嗎?鐘面上有什么?教師根據學生的回答一一出示數字、時針分針、大格小格等。
重建:出示各種各樣的鐘,讓小朋友發現它們的共同點,從而得出數字、時針分針、大格小格等。
一問一答的課堂既浪費時間,又不利于學生很好地思考。在課堂教學中,如何設計有效的大問題,讓學生學會思考、學會有深度、安靜地思考,是每位老師追求的目標。
現代社會發展的理想狀態應該是一個全民共贏的狀態。為達到這一理想狀態,增強
合作意識是必不可少的。對于今天的孩子,從小就注意培養合作意識,讓他們在學習中學會合作,在生活中學會合作,是非常必要的。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務,有明確的責任分工,對各成員分擔的任務能進行加工、整合,對活動的成效能共同進行評價的互助性學習。它有利于促進學生之間的相互交流,共同發展,促進教學相長。
1、左邊學生發表意見后,右邊學生判斷;
2、右邊學生如果同意,就說對,如果不同意就發表自己的意見;
3、再協商或擴大討論范圍;
4、聽老師或其他學生發表意見。
1、悄悄換本子;
2、批漂亮的勾和叉;
3、悄悄換回本子;
4、在叉后改正;
5、給同桌批改正后的題目。
培養學生數學綜合性學習能力是是全新的課程理念的體現,有其本質特征和不同的類型。在教學實踐中,要更新教學觀念,正確把握綜合性學習的目標,從實際出發處理教材,制定教學方案,著重引導學生自主合作地探究實踐,多學科交叉體現數學知識和能力的綜合運用,才能很好地完成綜合性學習的教學任務。
學校課題工作總結篇二
本學期我的在研課題《高職護理專業兒科護理學理實一體化課程建設的實踐與研究》,是以解決我校醫療衛生系學生學習《兒科護理學》過程中小班授課課堂過于死板,以提高學生學習興趣,促進自主學習為目標,進行的課程建設項目,以期建設理實一體化課程,現將本學期所得所想報告如下:
一、教學目標要明確具體
教學的藝術,不是傳授而是激發和喚醒,所以老師要引發學生的數學思考。《兒科護理學》是護理專業的核心課程,是關于認識小兒各類疾病及其預防和治療、護理病人,促進健康的學科。在我的課改教學中,本著理實一體化得教學方向,在以后的教學中應該將教學目標明確化、具體化,根據學生的能力設置好恰當的教學目標。
二、教學內容要分析恰當
我的課改目標是“理實一體化教學模式的建立”,回想過去的教學內容,理論部分過于繁雜,過于瑣碎,日后應該分析好教學內容,接入恰當的、合理的實踐內容,理論支撐實踐,實踐強化理論,強化實踐技能,完善臨床實訓基地,包括醫院、社區、幼兒園等,促進學生更好地理解掌握知識。
三、教學方法應促進學生對知識的理解
自古以來,在教學的路上,教師們都在不斷探求更新更好的教學方法,我采用過微課教學法、病例分析法、小組討論、模擬病情及pbl教學等,使學生置身于病例情景當中,自己發揮總結得出護理診斷及護理措施,并在最后檢驗自己的護理目標有沒有完成。在日后的工作中,應該繼續發揚有效的教學方法,鉆研新穎的方法,并且摒棄不良的教學方法。
四、教學程序與設計應貼合教材
對于教學程序的設計,應貼合教材,突出重點,突破難點,整體安排合理,層次分明。教案設計合理,項目齊全,思路清晰,這些都是我們護理學理實一體化教學中應該注意的,每堂課設置新穎的病例情境,可用于引入新課以及課后加強理論知識的識記。
五、教學姿態應得體自然
在課堂教學中,應充分運用各種多媒體現代教育技術,講解生動簡練,語言標準流暢,教態得體,板書簡練工整。結合自身的教學經歷,在日后應加強板書書寫的工整性,不要過于冗雜。還應繼續豐富理論知識,教學講解才能更加流暢,對知識的剖析更加透徹,使學生更好的掌握知識,將來更好的應用于臨床護理當中。
回顧這一學期的教學工作,課程建設項目的提出給我們指明了方向,使我們教師在教學中有的放矢,從各個方面逐層深入,各個擊破難點,旨在建立完整的理實一體化的教學模式,豐富教學團隊,完善教學內容。
學校課題工作總結篇三
甄鴻飛 冀曉曦 李潔
“模塊課程的教學策略、教學模式研究”是我校教科室于20?年申報,自治區20?正式立項的課題,從20?年?月——20?年?月研究運作,20?年?月按預定計劃結題。
我課題組結合教學實際和化學學科特點,經過反復討論研究,最終確定了“分類法構建元素化合物知識體系”的子課題。兩年來,在教科室的精心指導下,我課題組堅持以新課程改革為突破口,以課題研究為切入點,全體成員積極參與,認真實踐,使教研工作負有一定成效,取得了一定理論價值和實踐價值的成果,盡管它是一只羽毛未豐,舉步蹣跚的丑小鴨,但畢竟使化學課堂中的積累方法取得了突破性進展,達到了預定目標。現將兩年來課題研究工作總結如下:
一、精心組織,扎實安排,積極推進
當研究課題申報后,學校成立了領導小組和課題研究小組,認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行:
1、課題研究準備籌劃階段(20?年?月——20?年?月)組織課題組成員查找資料,討論搜集有關文獻,擬訂幾個方案,初步試驗后確定課題研究內容,制定研究目標、途徑、方法,撰寫研究方案。
2、課題研究實施階段(20?年?月——20?年?月)組織教師根據研究方案指定的課題,積極開展形式多樣的研討活動。通過對有關文獻的學習,交流心得、反思,認真完成教學設計并組織好課堂實施,定期公開課,不斷完善和創新,在抓好典型引路的基礎上,探索出元素化合物知識分類法教學的個性教學特點和規律。
3、課題研究完善總結階段(20?年?月——20?年?月)在第二階段的教學實踐基礎上,要求課題組成員認真反思,將理論與實踐研究的成果整理成檔,形成課題研究結題報告,接受上級驗收評估。
二、抓學習,促進教師教學理論水平不斷提升
課題研究小組成員緊密圍繞“分類法構建元素化合物知識體系”這一課題,廣泛探索適應于新課標要求下的高中化學元素化合物知識的教學方法,認真做到了五個堅持:
五是課題成員堅持在相互交流、研討中提升自我。
在課題實施過程中,我們依據新課標中關于元素化合物知識的要求,針對課題組教師的教育教學理論水平和教學觀念的現狀,把加強在教育教學理論的學習做為課題研究工作的先導,著眼于幫助教師樹立新的學生觀,課堂教學質量觀,把教師引導到依靠先進教育思想,教學方法和教學手段,提高教學質量上來。
三、抓教學設計的說評活動,促使課題課教學的順利開展。
光實踐不研討就不是教科研。一年來,本課題組堅持開展教科研活動,做到了“三定”:定時間,即每學期確定活動的時間;定內容,即每次活動的主題必須明確;定人員,即每次活動主持人先得確定,事先必須做好充分的準備。做好“三定”,就能有效地提高教科研活動的質量。
在統一認識的基礎上,我們在承擔課題教師任課的班級,認真開展了課題教學設計的說評活動。在上課之前,承擔課題的教師,按照確立的設計要求認真搞好教學前設計,然后組織課題組成員,針對主講教師的教學設計,認真開展說評活動,在評議中,教師根據教學中用“分類法構建元素化合物知識體系”這一課題內容,重點評議設計的整個教學過程是否突出了學生的實踐活動。通過評議后,主講教師集思廣益、認真修改自己的教學設計。這樣就使課的教學突出了課題的內容,保證了課堂教學的質量。
我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思,總結提高的課研思路,組織看優質課例光碟,開展互聽互評課等有效研究,使課題研究內容得到了全面落實,課題研究的目標基本實現。
四、完善推廣,深化教研
本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性,雖是“摸著石頭過河”,但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經驗,將研究成果推廣,組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。
2 我們在完善已結題的課題基礎上,圍繞新課題改革的實際,緊密聯系實際汲取成功經驗,克服研究中的不足,確立新課題,使研究工作再上新臺階,以達到優化課堂結構,優化教學手段,提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業型、學者型教師轉變,讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。
學校課題工作總結篇四
根據縣教研中心和學校的'要求,本學期語文課題組重點做了以下幾個方面的工作:
組織全組教師進一步學習《語文課程標準》,結合教材具體分析,共同探究,大膽取舍,積極開展校內公開課、聽說課和評課活動。9月20日,對剛調進我校的胡學剛老師的匯報課進行了聽評研討。10月22日至24日,組織全體教師奔赴沙鎮溪中學參加了初中語文閱讀教學課題研討會活動,并認真聽取了宜昌市語文教研員李祖貴老師的報告。
11月14日,我們又都到郭家壩中學參加了協作區綜合性學習課題開題儀式教研活動,聽了三節綜合性學習研討課。11月18日至11月23日,熊華赴武漢觀摩了第三屆湖北省青年教師語文優質課競賽,回校后在八(1)班上了示范課《沁園春雪》。12月5日,邀請縣教研員向元茂老師蒞臨我校指導課題結題階段的工作,胡學剛和王必海各上了一節綜合性學習示范課,得到了專家的肯定。12月21日至12月23日,向方杰到孝感參加了省級語文綜合性學習研討會,返回后上了一節綜合性學習示范課《歲月如歌—難忘的初中生活》。
為了提高全組教師的信息技術水平,每位教師經過虛心學習,勤奮鉆研,每個人都建立了博客,建成了文化中學語文教師網博客圈。大家或把各自的教研文稿發表在博客圈上,或把綜合性學習相關的課題資源轉載過來,便于相互學習交流。
為了把常規檢查落實到實處,本學期學校制定了一系列具體措施,以七、八和九年級三個備課組為單位,每月由教務處檢查并反饋教師常規工作。對于常規工作中部分教師存在的問題,及時與本人溝通,要求其糾正并改進。這樣的檢查有利于及時發現問題,及時解決問題。
七年級組組織學生開展了“探索月球奧秘”等綜合性學習,八年級開展了辯論賽,九年級開展了“走進名著”、“話說千古風流人物”、“歲月如歌—難忘的初中生活”等綜合性學習。
向方杰老師的論文《一節課外閱讀課的教學反思》和《開發利用綜合性學習資源》分別發表在中華語文網和人教網上。向方杰、王芳、王鳳蘭、鄭艷瓊的論文課件榮獲縣級四優論文一、二、三等獎。向方杰老師輔導的學生屈江華、王蓮芳的作品《我找回了自我》、《話說關羽》、《漁家傲秋思》發表在宜昌教研網上。這些課題實驗資料全部整理成冊并歸檔。
對于課題組工作中還存在的不足之處,我們將不斷進行改進和完善。努力提高課題組全體實驗教師的積極性,自覺性,努力做好課題實驗工作,為下學期“初中語文綜合性學習資源的開發與利用”這一課題的順利結題作好充分準備。
學校課題工作總結篇五
課題工作總結
項目批準號:bcxj項目名稱:
博士生學號及姓名:博士生所在學院(系):指導教師姓名:
研究方向:
學科專業:
聯系電話:
電子信箱(email):資助金額:
起止年月:
南京航空航天大學研究生院
填寫說明
一、博士學位論文創新與創優基金獲資助者應于課題結束時填寫該表。
二、本表各項要求認真填寫,實事求是,除評審外,一律打印。
三、
用a4版面。研究工作總結
項目完成論著目錄
注:附論著原件一份或論著的首頁和有標注頁的復印件一份。
項目研究成果目錄
注:附獎勵證書、專利證書復印件一份。
學校課題工作總結篇六
本學期,我們始終堅持“科研興校”思想,圍繞“積極創設育人環境,讓學生快樂成長”的教育主題,以新課程改革為重點,以課題實驗研究為抓手,以校本培訓為依托,以現代教育技術為平臺,扎實推進新課改,提升教師的教科研能力,促進學生全面發展,提高教育教學質量。
更新教學觀念,提升學習品位,做“科研”的先行者,我們努力做到了:
1自我研讀。每位教師在一學期中均自學了多本課改方面的理論書籍。
2經常開展三五一群的學術沙龍,利用教科研組或每周課改固定學習時間圍繞專題進行交流與研討。
3帶著問題廣泛收集相關資料,不斷解決新問題。交流中許多問題得以解決,不能解決的問題,教師們繼續深入研究,或是在教學實踐中嘗試解決,或是利用理論知識個別突破。
5認真落實“青藍工程”,抓好青藍工作室的建設,發揮青藍工作室的作用。
6認真組織集體備課,學校主管領導參加,時間每周不少于兩節課。
通過以上多種形式的培訓,使實驗教師的研究熱情提高了,研究能力增強了。我校的課改進程也進一步加快。
為了進一步完善課改實驗的研究,我校組織開展各項課題研究活動。如:
開展低年級動態識字教學探討、中年級的“影片為作文教學提供了新天地”的教學專研等,我們還重點抓好課題研究實施計劃的制定和落實。
1、定期進行課題研究交流例會,注重課題研究的計劃性、實效性。課題研究例會分兩個層次:即課題負責人例會和各課題組成員例會。
2、課題組與教研組相結合積極開展實驗工作,定期舉行課題研究專題培訓,加強課題操作過程的指導(每月一次具體活動);組織教師按計劃積極開展實驗研究工作,提倡教師之間的合作、探究,將課題研究與教研活動進行有機地結合。
3、抓好課題研究的過程管理,注意落實研究計劃,搜集、整理課題實驗有關原始資料;加強課題實驗工作的階段總結。
4、人人參與研究,以課改促科研。期初根據學校課題擬訂子課題,積極結合學科教學開展研究,以網絡資源為平臺,以課題實驗為途徑,以課堂為實驗基地,促進教學水平的提高,促進自身科研水平的提高,逐步向“研究型”教師轉變。
本學期我們在延續上一學期研究的重點問題的基礎上增強教科研組活動的實效性。注重了課題研究與教科研活動相結合,教學理念與教學實踐相結合,教科研活動與培養年輕教師相結合,努力做到了教科研活動經常化、專題化和系列化,促使教科研組建設上一個臺階。
全體任課教師在教學實踐中注重教學經驗的積累與總結,克服困難,認真撰寫出一篇成功的教學論文。在積累與實踐中,教師的課改意識增強了,課改能力有了較大幅度提高。
學校課題工作總結篇七
——年6月27日,我校申報的地區級“十一五”課題順利開題,我們有幸請到了科研室李萬增主任、張莉老師和張志文老師作為專家對我們的課題進行論證,這是學校首次舉辦科研課題開題論證會。
專家分別從研究目標、研究方向、實踐操作等方面對課題進行了有效的論證和指導。專家們的問題觸及內涵、緊貼實質、建議中肯、評述周到、全面,為課題研究提供了極好的整體思路和運作方法。為我校科研工作打開了思路,指明了方向,起到了非常重要的引領作用。學校以此開題會為契機,虛心聽取專家的意見,進一步修改研究方案、完善實施計劃。
1、研究設計有待進一步深化。
2、課題負責人的科研素質須再提高。要多進行科研理論學習,如:什么是科研,科研如何搞,具體的、科學的方法是什么等等。
3、部分課題組成員仍缺乏科研意識。學校科研室應加大培訓力度,創造條件,積極鼓勵教師參加學術研討活動,互相交流科研的成功經驗,開闊眼見,提升科研意識。
4、科研隊伍的整體水平有待進一步提高。
1、開題,即意味著研究準備階段結束,正式研究過程開始。課題在申報立項時,課題組成員并未完全介入進來,對研究計劃的了解和把握并不全面。因此,對于課題組來說,開題論證是一個組織研究隊伍落實研究分工的重要步驟。為了進行開題論證,課題組內部必須進行若干次研討,在原立項申報的基礎上,修改和完善研究計劃。而這一過程,可以使課題組成員迅速地進入研究狀態,明確自己在課題研究中的角色,同時,也使每個成員能夠在課題研究的最初階段,特別是在研究設計上充分發揮作用。
2、我認為,高質量的開題論證實際上就是一次富有建設性的學術研討會。開題論證是一次與專家對話、接受專家指導的好機會。專家們對課題研究的指導意見,特別是對課題有關理論的闡述及研究設計中問題的分析,大大拓展了研究者的視野,使研究思路更為清晰,研究目標、范圍、重點更加明確。專家之間、課題組與專家之間、課題組成員之間觀點的交流與碰撞,更有助于提高研究設計的全面性和科學性。有了清晰的研究思路,就可以保障課題研究的方向,使課題組成員按計劃有步驟地、系統地開展研究工作。
3、開題論證的重要目的是對原立項論證中的研究計劃進行再次設計,即進行補充、完善,同時進行具體化、操作化的處理,使其成為一個可以指導課題研究全過程的藍圖。按照這個藍圖“施工”,就可以使研究達到預期的目標。撰寫開題論證報告需要經過反復討論、修改,這個過程就是設計藍圖的過程。如此才可能使那些在課題申請時并不十分清晰的想法變成具體的思路和研究計劃。這是課題研究能夠得到落實的最重要的保障。
對于學校科研工作起到的作用:
部分課題骨干教師參加了本次開題論證會,老師們都說,一線老師欠缺的是正確的科研方法,教師們苦于不懂科研方法;部分教師科研意識淡薄,認為科研好不如教的好。通過這么一場別開生面的現場指導會,老師們接受了更多的信息,圍繞課題了解了更多的內容,進行課題研究的思路更加明確了,也更堅定了一線教師走教育科研內涵發展的專業化成長道路。整個開題過程,由于有了區科研室的指導,使我校的課題研究更科學、更有序、更規范化,保證了學校科學研究的質量,對于學校的科研工作起到了極大的推動作用。
開題論證會中,專家們給課題研究提供了新視野,指明了課題研究的方向,同時專家的理論支持為深入開展課題研究提供了有力保障。通過開題論證,堅定了課題組成員深入研究的信心,相信我校一定能勝利完成該課題的研究,并取得豐碩的研究成果。
學校課題工作總結篇八
上階段研究目標:對幼兒閱讀的界定;確定大班幼兒閱讀目標、方法及教師指導方法;初步嘗試形成以閱讀為主線的大班幼小銜接。
成果內容;
1、幼兒閱讀的重要性
有論者指出:“閱讀是一個人依靠腦中原有知識,主動獲取信息的過程,從文字中建構意義的過程。而人的主要閱讀能力,是在3—8歲期間形成的。通過閱讀能開拓幼兒心靈空間,促進其認知能力,增加幼兒的好奇心,加強幼兒的語言能力,建立正確價值觀。研究結果告訴我們,《綱要》也對幼兒閱讀提出:教師要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富和優美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能。因此閱讀對促進幼兒的發展有著極其重要的作用。
2、幼兒閱讀特點
在研究中我們發現幼兒閱讀大致有三個階段:
第一階段:看圖畫,但未形成連貫故事。
在閱讀活動剛開始的一段時間,我們對大班部幼兒的閱讀情況進行了測查。結果我們發現一些幼兒在閱讀的過程中對書中的圖畫、色彩感興趣,不能按順序翻看圖書,對閱讀缺乏有續性、追求視覺感。
第二階段:看圖畫形成故事。
在閱讀活動中,一般來說我們會讓幼兒自己閱讀一個故事,并在自己看不懂的地方用書簽標注出來,并按自己的理解將故事完整的講述出來。但有些幼兒在閱讀的過程中就使用書簽,并不經過前后對照理解畫面內容,缺乏概括性;經過老師及其他幼兒的提醒才能讀懂,伴有一定的依賴性。
第三階段:看圖畫并也看文字。
在幼兒按自己理解自由講述故事后,我們會在第二次閱讀活動時請幼兒欣賞原文,有的幼兒在教師講述的過程中邊聽邊指文字,有的幼兒則只看圖,缺乏對文字的敏感性。
3、對本研究閱讀活動的界定
閱讀是幼兒學習書面語言的語言行為,是兒童開始接觸書面語言的途徑。閱讀并不等于識字,識字雖然是學習書面語言的一種方式,但不是唯一的方式,大量的識字也不是幼兒園早期閱讀的任務。我們主要是幫助幼兒在閱讀的過程中獲得有關書面語言知識、形成良好的閱讀習慣、學習習慣,學習正確的閱讀方法,通過閱讀活動激發幼兒的閱讀興趣,讓幼兒在豐富的閱讀環境中,充分感受書面語言,潛移默化地接受多方面的知識,主動去探索、發現,以獲得成功的喜悅。同時讓他們知道一些有關文字的知識,知道如何學習閱讀圖書,為今后進入小學正規系統的學習書面語言打好基礎。
1、大班幼兒閱讀目標:
1)引導幼兒專心閱讀,能想象、理解畫面內容,并能用語言講述畫面內容和故事情節,會用多種活動表達對作品的體驗和理解。
2)引導幼兒在閱讀過程中不干擾他人,愛護圖書,會修補圖書。
3)引導幼兒喜歡閱讀各類能理解的圖書及其他圖文信息,能利用圖書、電腦、口語交流等多種途徑,發現與學習內容或感興趣事物相關的信息,學習初步收集和使用信息。
4)知道書寫和閱讀時是從上到下、從左到右。
2、什么樣的圖書最適合大班幼兒閱讀?
1)以圖為主,圖文并茂。
2)內容豐富,涉及面廣。
3)有針對性,有助幼兒個性發展。
4)文字應淺顯、優美、瑯瑯上口。讓幼兒能懂,讀起來興趣很高。
5)、圖書應符合幼兒的年齡,不同年齡的`幼兒,身心發展很大,所以挑選圖書一定要符合幼兒年齡特征。
為幼兒選取適合其年齡特點的圖書:
大班:畫面較小、主題深刻、題材豐富。
3、怎樣指導幼兒閱讀
1)經常為幼兒朗讀故事。
2)指導幼兒有序地翻閱圖書。
3)啟發幼兒進行思考。
4)悉心與幼兒交流讀后感。
此外,為了能讓幼兒更好地進行圖書閱讀,還應該為幼兒創設良好的閱讀環境。
同讀一本書的指導
1、分三個階段
閱讀前:
1)設定此書的目標。
2)展示此書的封面給幼兒看,鼓勵幼兒預測此書的內容。
3)討論書的作者和繪畫者。
4)和幼兒討論此書內容和幼兒自己相關的經驗。
5)介紹此書的主角。
閱讀中:
1)當幼兒在聽故事時,鼓勵他們對其中情節反應或互動。
2)問一些問題,以了解幼兒對此故事的理解程度。
3)若發現幼兒對其中某一內容不太理解時,重說一遍。
4)在適當的情節時,讓幼兒預測下面將發生何事。
讓幼兒說出自己對此故事的觀點。
閱讀后:
1)協助幼兒連接主角和事件,及和他們生活中類似事件。
2)鼓勵幼兒在延伸活動中,思考和此故事有關的內容。
2、用孩子的方式和孩子一起閱讀
1)提問閱讀法:讓孩子帶著疑問來閱讀。
2)角色扮演法:當孩子熟悉了書中的內容,可以讓他們分別扮演不同的角色,表現故事中的人物。這樣的閱讀不僅能讓幼兒在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣,提高其注意力。
3)重復閱讀法:多次讓幼兒閱讀,有利于幼兒對圖書內容的了解。
4)想象閱讀法:讓幼兒說中故事中人物將會如何發展。
1、課程設置
每周大班設有2—3次閱讀活動。其中第一次閱讀活動以幼兒發展想象力、充分說圖為主,教師并不將原本的故事情節告訴幼兒。第二次閱讀活動是讓欣賞原文、理解個別文字、詞語、短句的含義,并能正確運用。
第三次閱讀活動是讓幼兒續編故事。
2、閱讀中怎樣滲透幼小銜接方方面面的工作。
在閱讀活動前我們要求幼兒自前向后的傳書,自后向前的收書。將書統一放在桌子的左上角。閱讀中能安靜的看書,將自己看不懂的頁數標注下來,閱讀后能用普通話將自己理解的故事內容大膽的講述出來。識字和閱讀是密不可分的,不能脫離閱讀談識字。在閱讀中自然識字更能激發孩子的興趣,培養他們的語感。通過翻頁幼兒形成了一定的數概念;并能簡單的運用好的字、詞、短句說一段話等。為進入小學打下了良好的基礎。
學校課題工作總結篇九
我們宏基小學關于《開發語文課程資源,培養學生口語交際能力》的第二階段已經順利結束。我們在教育局領導的正確方的案,.歡指導下,通過我校的課題研究小組的同心協力,分工合作下,在相關班級學生的積極配合下,我們在《開發語文課程資源,培養學生口語交際能力》的課題研究中取得了很大的進步,語文教學質量達到穩步地提高。下面,我們就我們的課題研究所得的體會向上級領導及同行們做出匯報:
自從接受《開發語文課程資源,培養學生口語交際能力》這個課題研究以來,我們學校非常重視,堅持花費一定的財力、物力,確保口語交際的順利進行。特別是在曾紅斌副校長和羅漢雄主任的帶領下,我們經常從網上查找相關的資料,堅持每一位課題研究成員上好公開課,利用每單周星期四下午4:30到5:30這一個小時的時間進行專題研究。為了更好地評價教學效果,我們每位課題小組成員在學期結束時完成好一至二篇論文,一個課堂實錄,一個案例分析,制作相關的課件形成資料.,在老師們的共同努力下,我們的課題研究工作取得了很大的進步,進一步地促進我校語文教學質量穩步地提高。
二、在識字、閱讀、習作的語文活動中,注重知識的傳授和實實在在的評價相結合進行語文教學,取得喜人的成績。
(一)在識字教學中,通過創設情景,發揮學生的.個性潛能,讓學生在找生字中交往,讓學生在認生字中交流,讓學生在評價中交際,培養了學生自己識字的能力。
我們在識字教學過程中,堅持讓學生在找生字中交往,讓學生在認生字中交流,讓學生在評價中交際,創設交際的情景指導識字教學。我們總是讓學生說:“你是用什么方法:識字的?”,然后著重同學生一起交流積累識字方法:,同時進行師生、生生互評的評價手段交際,達到正確方的案,.歡識字,總結了許多方法::如,陳運興老師教學“哲”等字時,學生根據它的結構特點,上面是“折”,下面是“口”記字;又如,黃菊梅教學“槐”字時,學生想到了 “愧、魂、魄”等字進行辨析識字;再如,羅漢雄老師教學“罵”字時,學生說出了“一匹馬上兩口袋”這順口溜進行識字。特別是我們在曾紅斌副校長的指導下,.用多樣化、具體化的評價語言,收獲更大。如古秀花老師在教學《兩只獅子》一文進行師生評價時,當她聽到學生說認識“困”字時是“他看到‘木’字寶寶被四條墻圍住了,沒路可以走出去”時,她的評價是:孩子,你觀察得真仔細,還會編出那么好聽的故事,你的想象力真豐富。又如,進行生生互動評價時,她教一位學生讀“濃”字時,這位同學聲音較小,她提出請大家評評時,一位學生是這樣評的“你讀對了,不過聲音小了點,能讀大聲點嗎?”多好的評價呀!我們就是通過這樣的形式識字教學。現在,學生的識字能力得到了提高,不用怎樣教,學生已能自學生字了。
(二)在閱讀教學中,運用多種手段開發語文資源,.用朗讀交流、問題質疑解疑交流、話題交流等形式進行教學,取得良好的效果。
1、課前預習,開發語文課程資源。
我們在完成每篇課文教學時,總是先讓學生通過學過的課文,在課外讀物學到的知識,通過上網、到圖書室查找相關資料,為學習課文打下了良好的基礎。如,黃菊梅教學小學語文第九冊《再見了,親人》一文。
2、朗讀交流,學生讀書水平明顯提高。
我們注重朗讀指導與交流,每教學一篇課文,我們總是通過多種形式訓練學生把課文讀好。如,羅漢雄老師在教學中通過學生自己試讀,提出不懂的字交流,解決讀音障礙,把課文讀正確方的案,.歡;然后通過自由讀,把課文讀流利;再進行小組、個人表演讀,再次進行聲音的高低、速度的快慢、標點的停頓等方面交流,讀出課文所表達的感情。經過實踐,學生的讀書熱情高漲了,讀書水平提高了。
3、在閱讀教學中鼓勵學生敢于發表自己的意見,在質疑解疑中加強口語交際能力,學生學習水平得到明顯提高。
舊式的課堂教學,通常是老師問什么,學生就回答什么,再也不肯“施舍”一個字。我們課題組針對這些問題,經過交流取得一致的意見,向學生提出更高的要求。通過“你讀懂了什么,有哪些地方或問題不懂,讀后還談談自己的看法。如,楊桂梅老師在教學語文第十一冊《景陽岡》一文時,學生提出這樣的疑問:“老虎不是國家保護動物嗎?為何武松能打虎呢?他不怕犯法嗎?”然后引導學生討論,學生不但了解到當時社會背景與現今社會的不同,而且還增強了環保意識。又如,黃菊梅老師在教學語文第九冊《飲湖上初晴后雨》這首古詩時,有學生提出:“為什么是初晴后雨?這指的是天氣變化,一會兒晴天,一會兒雨天,還是寫西湖不同時間的晴天和雨天景色?”同學們同樣對此問題展開激烈的討論,不但培養了學生發現問題、解決問題的能力,也培養學生表達能力、交際能力。實踐證明:在閱讀教學中鼓勵學生敢于發表自己的意見,在質疑解疑中加強口語交際能力,學生學習水平得到明顯提高。
3、聯系生活,找出話題進行教學提高閱讀教學水平,培養學生的交際能力起到非常重要的作用。
我們語文教學中經常提出語文教學要聯系學生的生活實際,讓學生有話可說。如何解決這個問題呢?我們從目前出現的話題作文中受到啟發并經過實踐得出:在閱讀教學中,實行話題教學對提高學生的閱讀水平,培養學生的表達能力有重要的作用。為什么呢?找學生熟悉的話題,學生有話可說,正因為這樣才能說得好,久而久之,閱讀水平便得以提高了。如,羅漢雄老師在教學語文第九冊第十課《秋天的懷念》時,就找出了“母愛”的話題,先由學生說自己媽媽對自己的愛,然后引導學生再體會文中媽媽對兒子的愛,學生不但很容易產生了共鳴,而且培養了交際能力,又同學分享了自己的快樂。
(三)把握習作中指導、練習、評價與交流,提高學生的口語表達能力,是提高習作的有效途徑。
在多年的習作教學中,我們發現:通常,老師修改后的作文發回學生后,學生一般只注重分數,很少有學生去看老師修改后的文章。有些老師在評語時寫些學生看不懂的語言,如中心突出、結構嚴謹等等。為了改變這一現狀,我們課題組研究決定:評改作文后,選取優秀的作文以及一些寫得一般的作文,通過投影組織學生一起讀讀別人的文章,并在讀后提出自己的看法與別人交流,學習別人的優點,幫助別人提高寫作的水平。楊桂梅、黃菊梅老師在實施中體會到,剛開始,學生還不習慣,再后來,學生們提高了認識,說起來總是情緒高漲,各抒己見,滔滔不絕,作文水平得到了不斷地提高。
我們在教學過程中利用語文課本中的口語交際專題和語文課外活動,如,《演講》、《如何過一個愉快的假日》、《小論壇》、《怎樣保護周圍環境》、《一元錢究竟有多重》等多種形式的活動,以小組的形式進行,這一做法深受學生的喜愛,熱情高漲,更有效、更系統地培養了學生的交際能力。如,楊桂梅老師發現該班的楊瑞珍、楊麗珍同學家里困難,學校組織的一次體檢時,交不起體檢費。在一次班會課上,組織了一次“我們該怎么做”的愛心大行動,首先由班長介紹他們的情況,聽了班長的介紹后,同學們便積極地討論開了,一個說:我出5元;一個說:我的條件好,全部由我出……堂上出現了熱烈的掌聲。兩位同學的問題解決了,兩姐妹流下了激動的淚水。我們想,這不正是大家希望的嗎?通過各種形式的活動證明,在語文課本的口語交際專題及其他形式的主題活動中,以小組的形式進行口語交際,更系統地培養了學生的交際能力。
以上是我們在《開發語文課程資源,培養學生口語交際能力》的課題研究中的一些做法和點滴體會。雖然取得了一些成績,但是在工作過程中仍存在許多不足,由于我們的水平有限,學生條件較差,實施起來仍存在一定的難度,學生的交際能力有待于進一步的加強。今后,我們一定更加努力,發揮我們的優點,提高老師們的教學水平及同學們的學習能力,把這一課題研究工作做好,使我校的語文教學質量百尺竿頭,更進一步。請領導們及同行們多多指教并提出寶貴的建議。