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高中地理論文有哪些方向篇一

摘要： 課堂是學生接受知識、提高自我適應社會能力的場所，也是教師引導學生提高自身素養的場所。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創新、觀念創新、教育創新、手段創新是當代教育改革與發展提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統教育模式的基礎上，實現教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們在地理教學中進行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學作為突破口，通過采取恰當的方式，提高課堂教學效果。

關鍵詞： 地理課堂 教學效果 教學手段

地理課堂是實施素質教育的重要陣地之一。如何選擇正確途徑，為提高學生的素質服務，是擺在每一個地理教師面前的一項重要任務。地理學科以地理事物的形成、分布規律及其自身以及和人類之間的相互關系為其學習的主要內容,是與人類日常生活聯系最緊密的學科之一。

1.轉變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場所，而是師生之間交往、互動的場所，是引導學生發展的場所。課堂不能只注意傳授給學生知識，而更應該引導學生主動去探究知識。另外現代教育思想更關注學生的生活心理世界，打破書本世界和生活世界的無關現狀，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，創設對學生有挑戰性的問題或問題情景，從而使教師所教與學生所學、所需能有機結合。所以課堂效果如何，教師的教育觀念至關重要。

2.做好教學準備是獲得課堂最佳效果的關鍵

首先要了解學生的生活環境，掌握學生的心理狀況，以及學生可能熟悉的生活地理環境，為課堂教學方法的選擇和實施做好準備。其次要備學生現有的地理基礎知識，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

第二．提高地理課堂效果的途徑是科學教學方法的運用

首先全力激發學生上地理課的興趣。

“興趣是最好的老師”。中學階段學生對地理課多無多大興趣，造成這種情況的重要原因，學生要么是感覺地理知識過于淺顯，很多知識通過自學便可以從書本上理解掌握，課堂教學對學生失去吸引力，要么是覺得知識過于抽象、空洞、難以理解，沒有學習意義，從而失去學習興趣。挑戰欲望強烈、逆反心理強烈是當代中學生普遍存在的共性，抓住這一心理特征，在地理課堂上有效地巧設情景，吸引學生課堂注意力，刺激他們征服困難、解決問題的決心，從而調動學生學習積極性，是激發學生學習地理興趣眾多因素中的關鍵。其次運用現代教學手段，讓地理課堂貼近學生生活。

書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態撲面而來的。對學生來說，這兩個世界并不見得是統一的、相互佐證的。學生之所以感受到學習是一種負擔，而不是自己應盡的責任；課堂之所以沒有生機活力，變得如同一潭死水、波瀾不驚??應該說與學生的書本世界和生活實際相割裂有關聯。

現代教學手段可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣。

運用計算機教學，可根據教學需要，將要表現的地理事物由小變大、化遠為近，使事物的運動變化過程由快變慢或由慢變快，將事物的本質要素突出地展現于學生面前。例如通過電腦動畫可以模擬板塊運動過程，以及演示板塊運移過程，解釋構造地震的成因、板塊構造學說等，這將大大地激發學生的學習興趣，提高教學效果。

最后把課堂“還給”學生。

以轉化成若干個小問題，讓學生通過看書、思考解答。對于難度較大的問題，可以讓學生在討論中找到答案。為促進學生積極思考、踴躍發言，可采用靈活多變的啟發誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時，又充分發揮出“主導”的作用，推動學生的主體活動正常有序、高效地進行。主動學習有激情，教學效果自然會較好。

課堂教學不拘于教室，可以讓課堂知識傳授和實踐活動相結合，在應用中學習知識，從而使課堂教學形式多樣化發展。以往地理課堂教學只重視書本知識，不重視實踐能力，理論脫離實際。素質教育提倡在實際中運用。重視和加強學生的社會實踐教育，是當前深化教育改革、搞好素質教育的重要方面。就地理學科本身的特點而言，它與人們的生產生活實踐聯系非常緊密。因此，到野外觀察是學習地理所必須的，也是搞好地理課堂教學所必須的，有時候教室以外是我們最好的課堂。

3.加強科學教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學習國內外教育理論，密切注視教育發展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕“負擔”、高質量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。

4.課后及時總結

何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學過程中學生會遇到很多問題，我們也會有很多問題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時地回顧總結，不斷地調整、改進，以期達到下一節課時能夠更好地指導學生達到更好的教學效果。這一環節對于教學尤其重要，也正是大多數教師在教學中沒有注意的方面。

總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結合地理學科的特點，以改革為動力，在新條件下適應時代發展要求，抱著終身學習的態度，努力提高地理課堂教育效果，切實以素質教育為教學重心，有力地促進廣大地理教師課堂教學及科研水平的提高。

高中地理論文有哪些方向篇二

一、我國鄉土地理教學的發展歷程

（一）教材編寫。

我國最開始編寫地理教材是在20世紀80年代，當時教材的主要內容是地理要素，把這些相關的地理要素并列編排在一起就完成了地理教材的編寫。教材只是對鄉土自然和人文景觀進行簡單的介紹，圖像數量比較少，多是文字描述。就算配有圖片，圖片形式也比較單一。教學欄目的設置主要是以作業練習為主，幫助學生回顧知識，這樣就大大降低了教學功能。90年代后，鄉土地理教材編寫有所改進，在編排體系上更加完善，側重各要素素材并加以提煉。在教學內容上，增加了原來沒有的旅游和環境保護知識。教材配圖數量也有所增加，同時豐富了圖片呈現方式，比如說新增了地圖、景觀圖和示意圖和統計圖，有助于學生更加直觀地學習知識和掌握知識。以后，鄉土地理教學取得了突破性的進展，首先在編排體系上發生了重大的轉變，地理教材的編寫可以結合地理要素并列式和地理特征標題式,混合式類型等多種編排方式。在內容選擇上，更加簡潔突出了地區地貌的特征。這樣的教材反應了鄉土時代鮮明的特點和發展情況。

（二）實踐活動。

隨著地理教材編寫活動的發展，在20世紀80年代，在普通的地理教材大綱就明確規定：要重視地理教學的實踐環節。但是在80年代，因為條件有限，所以只有少數的學校可以開展地理教學實踐活動，大部分的學校都只能按照常規的教學方法教學，教師只能通過傳統的課堂教學方法向學生傳遞地理知識。進入90年代后，隨著經濟的發展和人們生活水平的提高，教學技術也有所提高，在實踐內容上也增加了家鄉知識、實踐基地的內容。也極大地提高了鄉土人文地理教學水平。進入21實際，隨著科學技術的飛速發展，多媒體技術的普及，中學鄉土地理教學實踐活動在內容和開展方式方面也有了重大的改變。各個學校有了充足的教學資源和教學設備，可以經常舉辦各種類型的地理實踐活動，比如在臨沂市，可以開展對當地的地形地貌調查活動，通過調查、觀察的形式深入地理實踐，然后結合圖表、論文的方式展現調查結果，學校也可以定期開展地理知識的分析和討論型的比賽活動。比如在臨沂當地中學，可以組織學生進行相關的論文比賽、演講比賽和地理晚會活動。不僅結合了地理學科和鄉土地理的特點，還幫助學生提高了實踐能力和創新能力。

二、促進中學鄉土地理教學發展的策略

（一）優化鄉土地理教材編寫。

鄉土地理教材應該有鄉土氣息，所以在編寫教材時，要根據當地的人文社會的最新資料來編寫，并且適當增加社會實踐活動的內容，教學編寫要滿足學生的地理學習智力的技能發展的要求。在教材呈現方式上，要注重優化性，極大激發學生的智力和想象力，構建開放性的教材呈現方式。文字部分應該做到盡量簡潔，多用圖片和統計圖表，便于學生更加直觀地理解知識。還可以采取漫畫和示意圖的方式，通過這種圖文并茂的方式培養學生對地理課的興趣。

（二）豐富地理教學實踐活動。

教師應該鼓勵學生自發組成地理興趣小組進行地理勘測和探索活動，同時，教師要充分利用教學資源，經常組織學生到科技管，博物館和氣象站去參觀學習。教師也可以把學生分成多個學習小組，布置研究的課題，比如大氣環境研究、水環境研究、固體廢物研究，根據不同的研究任務，鼓勵學生深入地區的地質環境中。通過多種形式的教學實踐活動，可以促進學生之間的學習交流，幫助他們對家鄉的環境有更全面的認識。

（三）深化鄉土地理教學研究。

開展鄉土地理教學研究需要教師提高自身的專業素養和專業技能，實現靈活多樣性和開放性的教學，鄉土地理教學活動應該是全方面的，多角度和多層次的，應該加強鄉土地理教學研究的深度和廣度。我國在鄉土地理教學研究方面還處在初始階段，主要局限于教材編寫實踐活動方面。應該借鑒國外先進的研究經驗，注重教學的實踐和課程的實踐，采取課程實施者的角度來探索鄉土地理教學的發展規律和發展方法。

三、結束語

我國正在進行新課程改革，提倡素質教育，在地理教學方面，明確提出了全面推進素質教育的教育思想。鄉土地理教學的目標是：創建一種結合區域地理和鄉土地理的獨具特色的地理課程，培養學生的地理實踐能力。鄉土地理教學在新課程地理教學中發揮著重要作用。

高中地理論文有哪些方向篇三

《周禮·地官·土訓》：“掌道地圖，以詔地事。”地圖，是根據一定的數學法則，將地表圖形在二維或者三維介質上的精練描繪，是地理信息濃縮而直觀的表達形式。地圖，可以將零散的地理信息系統、直觀地歸納在一個整體之中，可以清晰地呈現出相關信息的規律性、聯系性和總體特征，并容易被學生接受。學生讀圖能力的強弱，直接關系地理學習的成敗。所以在高中地理教學中，對學生進行讀圖能力的培養至關重要。

根據不同的分類，地圖可以分為：世界地圖、國家地圖；自然區域圖、經濟區域圖；平面地圖、立體地圖、數字地圖等等。不論是怎樣的地圖，都有一定的數學法則，經過高度概括，利用一系列的符號系統表現大量的地理信息。因為地圖的直觀性，可以培養學生的形象思維能力，比如注意力和觀察力；因為地圖的概括性，可以培養學生的抽象思維能力，比如判斷力、思考力、記憶力。在培養學生讀圖能力的過程中，也要注意形象思維培養與抽象思維培養相結合、圖文相結合，也可以讓學生了解一些地理地圖的制圖過程，從而讓學生對地圖的學習從簡單的識記，上升到領會、運用。

一是畏難心理嚴重。高中地理學習更加深入，涉及到的內容更加豐富，學生看到圖例繁多、內容較陌生的地圖，或者新圖、變圖時，感覺到需識記的概念、符號太多，就覺得太難，耐不住性子仔細觀察、尋找規律、理清頭緒，陷入惡性循環之中。

二是個人性格的影響。男生一般比女生更容易找到信心，建立興趣，愛好旅游、向往異域風情，日常生活中有過讀圖經驗的學生更加容易對讀圖產生興趣。

三是學習能力的影響。人的思維方式有區別，不同的學生有不同的特長，觀察力、思維能力的差別也直接對讀圖能力產生影響。有的學生能夠迅速在復雜的地圖中找到讀圖方法，有的則只能看懂老師教過的地圖，稍加變化就無從下手了。

四是教師教學方式的影響。每個地理老師都有不同的教學方法、人格魅力，在教學中對于相關知識的不同強調，對于地圖的利用和對于學生讀圖能力的訓練、習慣的培養，都會直接影響到學生的讀圖能力。平時注重學生讀圖能力培養的班級，學生會對讀圖產生更濃厚的興趣，遇到較復雜的圖表時，也表現出更強的自信心。

首先是掌握地圖的基本特征，增進學生對地圖的感性認識。地理書上的圖像種類很多，主要有地理地圖、統計圖、示意圖、景觀圖。其中的地圖不同于統一圖、景觀圖等，要讓學生理解它嚴格法則、高度概括、符號表現、承載信息的特征，從而建立起基本的地圖概念，通過對不同形式、不同難易程度的地圖的閱讀，樹立起感性認識，從而為基本讀圖能力的培養打下基礎。

其次是加強基本名詞、典型概念、符號系統的識記和理解。地理學習中有很多的基本名詞和典型概念，雖然離現實生活很近，但是比較抽象，容易遺忘、混淆，需要學生對其進行加強識記和理解。比如氣候和天氣、高氣壓和低氣壓、地方時、北京時間、區時、時區、國際標準時間、震級和烈度等等名詞，內陸氣候、海洋氣候、水系特征、水文特征等基本概念，是讀圖的基礎，需要學生識記、領會。地圖中的符號系統往往承載著地理信息，對于這些符號的掌握，是讀圖的基本要求。比如等高線圖形、設色地形圖中海拔高度、地形特征、植被分布、人口密度等表現方式。

再次是從易到難，從典型到變化，注意學生自信心的培養。根據學習的規律，人對于知識、能力的掌握總是從易到難、循序漸進的，讀圖能力的培養也不例外。先從簡單、直觀、典型、涵括內容較少的地圖開始，讓學生掌握后，再過渡到復雜、非典型、涵括內容較多的地圖。老師教學的方法，也從詳細講解、具體指導漸漸過渡到讓學生自己總結、歸納。

最后是運用歸納，建立知識結構體系。從識記、領會到歸納，學生對于知識的掌握程度也在逐步提高。可以通過讀新圖、填圖、畫圖的方式，進行讀圖能力的鞏固；可以通過概念地圖的學習、地理知識的總結，建立起完整的知識結構體系，將所有的地理信息囊括在結構體系里，并以此為索引，進行全面復習、加強。

總之，高中地理教學中培養學生的讀圖能力具有十分重要的意義。作為地理教師，我們應充分掌握并了解學生的讀圖能力與水平，采取針對性的措施進行系統、專業的培訓，為培養更多人才而不懈努力。

[1]楊春玲。淺談地理教學中讀圖能力的培養[j].新課程(教師)，2010，（09）

[2]劉艷婷。地理教學中要重視讀圖能力的培養[j].新課程(教師)，2010，（04）

高中地理論文有哪些方向篇四

在許多東方古國里，教書先生傳統上都是先讓新學生學習三項規定：“聽話”、“合作”和“變化”。這三項規定都對應于某個特定的學習階段。

“聽話”的意思是，學生要摹仿老師，只有在必需的時候才要求澄清疑問。別的任何問題只能記下來，到下個階段時再問。

“合作”指的是第二個階段，這時，學生已經掌握了一些基本知識，開始通過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息。在這個階段，學生會幫助先生分析，并親自動手。

“變化”意味著，徹底學習完先生教的一切東西以后，學生應該繼續大腦進化的過程，這樣才能表達對先生的敬意。按這個方法，學生可以把先生的知識當作自己的起步平臺，并生發出新的洞察力和范式，因而也成為下一代的老師。

這三項指令在思維導圖中的對應物就是“接受”（accept）、“應用”（apply）和“適應”（adapt）。

“接受”的意思是，在第一階段，你應該把對自己大腦的種.種成見撇在一邊，嚴格按照思維導圖規則，盡量維妙維肖地模仿給定的范式。

“應用”是第二個階段，這時候，你已經完成了本書對你進行的基本訓練。我們建議，此時，你可以畫最少100幅思維導圖，把本章節中的全部規則和建議都用進去，建立自己的思維導圖風格，并用下面幾章里勾勒出的不同的思維導圖進行實驗。應該在草擬，筆記等的各個方面都用思維導圖，直到它成為你組織思想極為自然的方式。

高中地理論文有哪些方向篇五

進一步創新知識的運用面與路徑，實現最高效的學以致用。例如在教學人教版必修1中的《大規模的海水運動》時，針對“世界表層洋流分布”的重點，教師設置“洋流為什么會運動?洋流運動的能量來源?盛行風及地轉偏向力對洋流運動方向有什么影響?”等問題，不僅可以根據問題來掌握洋流分布的情況，還有利于在較短的時間內實現洋流對各區域造成的氣候、漁業生產、航海與污染等方面的理解，由此做出運用性的思考，以實現學以致用的創新。由于學生的學習是積極主動的，是具有明確目標性的，其學習的積極性與效率也是較高的，且直接讓他們根據個人的知識積累與生活經驗或需要等，做出針對性的思考，達成其對知識運用的目的。

發現問題，是地理問題研究能力的最基本能力。學生只有具備了根據自己的學習情況，發現學習中與知識中存在問題的能力，才能真正根據自己的需要展開切實性的研究。因而，在教學實踐中，教師可以從兩個方面展開：知識性問題發現能力培養。主要是根據教學內容，教育學生去發現自己在學習中的各種疑難問題，即讓學生知道自己會什么，不會什么。如在教學人教版必修1中的《山岳的形成》時，學生可以根據個人對山岳的初步理解，以及對自己見過、感受過的山路，就山地對交通運輸的影響提出發現的問題，如山路的線路選擇、坡度設計、隧道性的山路選址等，發現的這些問題會在班級形成一個圍繞教學內容的問題集合，尤其是當所有學生都把問題展現出來的情況下，也就自然地展出了教學的知識網絡，教師只需要略加指點很多的問題則一目了然。

高中地理論文有哪些方向篇六

傳統的應試教育起到了非常重要的杠桿作用，高考這面定向旗幟顯然不受教育改革之風而拂動，掌控了社會教育認識導向。 詳細內容請看下文。

這一導向的偏差導致學校以及教師在辦學、教學的過程中思維被固定，升學才是受教育的目標。一些不具備應試能力的課程會被忽視。

高中教育資源短缺。學校沒有圖書室，現在我們學校沒有供學生閱讀參考資料的圖書室，即使是有圖書室的學校大多也是不針對學生開放的，只提供教師學習借閱。校外資源對高中的學生來說是不敢想象的，城鎮中知識資源對高中的學生來說路途遙遠。

高中的師資力量，高中的教師隊伍是存在一定非專業性的，針對專業不對口的學科，教師缺乏專業素質，不能駕馭這個學科，所以只能將書本中的內容照本宣科。

1.教學課程整改，將新課程應用到傳統地理教學中，在課程實施的過程中逐漸培養學生價值觀，明確國民情感，使地理課程具有鮮明的課程特征，使其他課程無法超越替代。與此同時，教師要注重引用“變式教學”有目的、有計劃地對命題進行合理的轉化，可以是教學方式的轉化，也可以是條件的轉化等。

2.地理課程的學習能夠使學生的人生觀得到改善，對于周圍的環境、全球的自然風景文化特征、人文風俗都會逐步形成認知，培養學生全球文化意識以及國際化眼光。

高中地理論文有哪些方向篇七

摘要：農村高中由于其固有的局限性，課程改革滯后于城市，農村高中如何成功實施教學成為農村教育當務之急。本文就如何在農村高中地理教學中體現學生的主體探究性作了一些實踐與探討。

關鍵詞：地理教學主體探究

一、在備課中體現學生的主體性

教師在備課過程中要樹立充分體現學生主體的理念，及時更新教學理念，選擇與探索合適的教學方案。只有這樣才有可能在課堂中充分發揮學生的主體探究性地位。針對不同類型的課堂內容要制定相應的教學方案，如相對現實性的內容就直接將地理畫面呈現給學生，讓學生直觀接觸地理；而一些相對理論化的內容，則需要教師引導的教學方案引導學生來體現學生的主體探究性。只有在備課中努力去體現學生的主體探究性，才能在課堂教學中體現學生的主體探究性。

二、課堂教學中體現學生的主體探究性

教學中應充分發揮學生的主動性。課堂教學中體現學生的主體探究性包括眾多方面，比如課堂中師生所占時間的比例分配、學生的獨立參與程度等等。

1、通過學生自身動手動腦實踐發揮學生的主體探究性

課堂教學是在教師指導下學生自主學習、自己探究的過程，課堂教學應以學生自主學習為核心，以學生學會學習、主動發展為方向，在課堂教學中充分解放學生的眼、口、手、腦，給學生提供動手動腦的實踐空間。空洞抽象的講解使人枯燥乏味、失去興趣，而成功的實踐活動將使人終身難忘。

2、通過討論交流體現學生的主體探究性

當學生對一個問題認識模糊時，當闡明一個問題需要多角度、多層次時，可把問題交給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋找解決問題的辦法和結論。

這樣，學生通過激烈發言，深入思考探討，彼此交流合作，課堂氣氛活躍，學習興趣濃厚，鍛煉了學生的語言表達能力，深刻了學生對知識的記憶理解，也充分發揮了學生的主體探究性作用。

3、通過分組討論、彼此合作體現學生的主體探究性

合作是學習的組織形式，學生在地理課堂上不僅要學會知識，還要學會做人、學會生存、學會合作。讓學生在發表自己意見的同時也養成傾聽他人意見的良好習慣，促進了學生之間的相互啟迪、相互幫助，以解決信息中的各種問題，共同完成學習任務。當學生的主體探究性發揮出來以后，分組合作學習更成為一種需要，要通過課堂的互動，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發現問題，激勵他們去探索創新。

4、通過競爭充分體現探究性

在地理課堂教學中可引進競爭機制，充分調動學生的主觀能動性，讓學生在競爭中掌握知識、提高能力、處理好人際關系。這種方式較為費時，一般在上課前幾天布置下去，或者采用將某一節內容分成若干板塊，分別由若干小組負責，這樣可以節省時間，而且更具有可操作性。有時采用較多的是將整節內容而不是分成板塊，直接交由學生相互討論，提問時可以指定某一小組回答。老師在課前發一些與本節內容相關的輔助材料就可以采用這種上課方式。這樣的課堂完全體現了學生的自主探究性。

5、通過老師引導學生自學體現學生的主體探究性

老師在課堂上的主要職責是幫助學生解決疑難問題，學生能讀懂的老師就不用加以解釋，交由學生自己去想一些方法掌握，這些方法可以在學生之間推廣。學生能發現的老師不要點明，更不要限制學生的思維，信任學生，調動學生，促進學生，讓學生自主學習、探究、創新。這樣的方式適用于一些抽象內容的章節與一些閱讀課。抽象的章節要更注重老師的引導，高中學生的抽象思維已經有了一定的水平，在課題中要盡量發揮學生的抽象思維，老師可以用一些形象的例子幫助學生理解，也可以由學生自己找例子理解，老師加以辨別。

三、學生學習評價中體現學生主體的探究性地位

良好的學習評價體系能使學生保持良好的學習態度與旺盛的學習激情。中學教育的學生評價體系要以人的全面發展為目標，摒棄單一的考試評價體系，采用綜合立體評價體系，以激勵為主。課堂教學后的評價主要是針對學生在課堂中的表現進行延長性評價，或者是對學生的課外作業與課外學習的評價。這時可采用成長記錄的形式開展全方位的評價，引導學生在學習過程中進行自我反思，提高自主學習的能力和綜合語言應用能力。教學中充分發揮學生的主觀能動性、發揮學生的主體探究性在高中地理教學中至關重要，可以直接影響學生的學習興趣與學習態度。當學生充分參與到課堂學習中時，教學效果往往起到事半功倍、事半功倍的作用，同時可以將老師從課堂中解放出來。當然，也對教師提出了更高的要求。

高中地理論文有哪些方向篇八

摘要：在高考當中，地理學科占據重要的比例，如果可以取得高分那將會大大提高自己的整體成績。除此之外，地理學習也是提升個人素質，增長個人常識量的一種手段，學生需要給予重視。因此，教師在教學的過程中需要結合學生的實際情況，培養他們的學習興趣，讓學生主動學習地理，從而實現教學的目的。文章將會從實際出發，對如何提高高中地理學習的興趣進行系統分析。

關鍵詞：高中地理教學；學生學習興趣；興趣培養；途徑探索

興趣是學生學習最好的老師，更是學生研究問題的動力所在，對于他們日后的發展與提高有著重要的意義。高中的地理知識涉及的范圍非常廣泛，知識點較多且跨度較大，對于一些基礎較為薄弱的學生來講也有相應的難度。因此，地理教師要在日常的教學中從學生的教學興趣入手，提升他們的學習積極性，這樣才能真正的提高地理教學的效率。

一、利用科目固有的特色，引導學生愛上地理

地理主要是對地球上的環境、自然現象、人文現象等進行研究，闡述他們之間的關系。高中的地理學科主要包含人文地理、自然地理兩部分，有著多種多樣且富有變換的現象，這些都是吸引學生注意力的重要元素。如果在教學過程中根據需要，運用一些特色對學生進行引導學習，相信只要滿足學生的好奇心就能喚起他們的興趣，讓學生自主走入學習的空間中。地理學中有很多非常奇特的現象都能作為亮點，而且這些知識也都是學生必須要掌握的重點。比如：沙漠中的水并不是從天而降的，而是地下凝結而成的；在青藏高原的海拔5000米處可以看見熱帶的風光，原因是受到印度洋暖流影響，加上此處屬于亞熱帶季風性氣候，因此生成獨特的熱帶風景。這些超乎尋常的地理現象完全可以誘發學生潛在的好奇性，進而認為學習地理是一項非常有趣的任務，并不是單純的那些枯燥理論知識。

二、巧用邏輯關系，引導學生進行思考

好奇是每一個人的天性，當好奇心被激發的時候就是授課的最佳時機，因為學生會帶著好奇去思考、去回答相應的問題。在教學中，地理教師必須要立足于地理教材中的重點知識，以“不斷提問、誘發思考”的方式進行授課，教師要針對問題給予學生一定的啟發，讓學生自主的揭秘真理，產生強烈的求知欲望。同時，還有就是教師必須讓學生認識到實際地理知識就在日常生活之中，它無處不在，只不過是隱匿在大家習以為常的思想當中。例如：人類生活在地球上，為什么大家看到的天空會是藍色的；常言道“瑞雪兆豐年”，這句話中蘊含的地理知識是什么；為什么在正常的氣候下，下午兩點鐘的氣溫是一天中最高的時候，為什么不是正午。以上這些問題都是陪伴著學生的，只不過大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人會深究到底是為什么。這就要地理教師運用自身的專業知識，在幫助學生思考的時候給予完整的解釋，滿足學生的求知心理。值得注意的是，教師告知答案要避免平鋪直敘，要給學生充分的思考時間，并且引導他們走向真理，最終由教師進行總結。整個學習的過程，學生可以享受獲取正確答案的滿足感與幸福感，更重要的是獲得了地理知識，培養了他們思考與想象的能力，讓學生的整體素質有了一個質的飛躍。

三、利用多媒體設備，降低學習難度

高中的地理教學，很多知識點過于抽象，學生在理解上有時會有困難。隨著科學技術的普及，投影媒體的利用為地理教學提供了方便，它能有效地突破教學中的難點，優化教學。教師利用投影片可以制造或者模擬一些地理運動現象，展示運動過程，讓抽象的變為具體，這樣一來學生接收到的信息就是動態的，更容易理解的。配合多媒體，教師要以簡練精辟的講解為學生講授相關知識，從而調動學生的學習興趣，取得事半功倍的效果。例如：“太陽直射點的規律性運用與晝夜長短的因時而變”這個知識點不僅是重點更是難點，很多學生會由于它的過于抽象而無法理解其中的奧妙，久而久之就會放棄這部分的學習。針對于此，教師可以制作flash動態圖，將赤道、南北回歸線等關鍵信息放入其中，整個flash會演示太陽直射點從北回歸線慢慢地向南移動，其中的陰影部分就是黑夜，大家會發現北半球正午的太陽高度逐漸縮小，白晝時間開始縮短，而且北極圈中的極晝現象將會不斷縮小范圍，這一現象在南半球正好是相反的……整個過程配合教師的講解將會在5-10分鐘左右，等到整體演示完畢之后，教師要總結出具體的規律與結果，這樣就將復雜的問題簡單化了，讓學生更為牢固的記住相關問題。

四、多元化教學，巧妙利用諺語、口訣等提高學生記憶

在地理教學中，很多知識都需要學生去記憶、去理解，但是每當內容增多后，學生記不住，就會產生厭煩的心理，甚至會失去學習的興趣，這一點一直都是阻礙學生學習地理的一大因素。因此，教師需要自我探索，準確把握區域地理中的聯系規律，可以發揮想象編纂成為一個個朗朗上口的口訣，經調查表明，學生對于一些有意思的口訣非常感興趣，而且記憶起來非常快，在考試的時候經常會在草紙上寫上口訣，便于答題。口訣教學可以排除知識本身的干擾，讓學生集中注意力，從而產生一種強烈的記憶情感，既能增強學生學習地理興趣，還能活躍氣氛，消除壓力，這也是目前我國各大高中地理教學中逐漸開始普及的一種教學方法。例如：在講授我國開放性的海港城市的時候，學生必須要記住我國這14個開放性質的城市，這對于學生來講難度很大，死記硬背效果也很差。如果可以編成口訣，學生掌握規律自然背誦起來就容易得多：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。這就是隱含14個城市一句詩詞性的口訣，簡單易懂，學生非常容易掌握。

五、結語

綜上所述，文章已經對如何培養高中地理學習興趣進行了系統的分析。學生如果想要學習好地理這樣的學科，首先就需要對其感興趣，只有自己愿意學習、愛學習，才有可能消化地理的相關知識。教師在授課階段必須要設計一些互動類的特殊環節，充分調動學生的積極性，對學生進行引導，進而提高他們的學習成績，讓地理成為他們進步的一大助推力。

作者：許萍單位：鄭州師范學院

參考文獻：

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[3]劉恒。高中地理教學中學生學習興趣的培養不容忽視[j].華夏地理，2015(06).

高中地理論文有哪些方向篇九

摘要：為了讓高中生更好地掌握地理知識，扎實對自然地理和人文地理的知識，同時也是為了提高其自身修養，高中地理教學不斷受到國家有關部門的關注。在不斷的改革實踐中，他們提出要讓學生在學習過程中作為一個探究者去學習。改變其傳統教學，采用創新教學，讓學生作為主體去主動學習。就高中地理教學探究性分析展開討論，主要涉及探究性學習的特點和將探究性學習運用于高中地理教學的方法兩個方面。

關鍵詞：高中地理；探究性學習；應用

高中生的學習壓力不僅來自高考，還來自于課程本身。枯燥的傳統教學方式已經開始讓這些新世紀已開始成熟的青少年疲憊不堪，難度大的地理課程更是讓這些學生叫苦連連。在新課標的推行下，國家倡導教師采用探究性的方式教導學生，讓學生居于主體地位，主動學習地理知識，增加地理知識的儲備。下面主要講探究性學習的特點和探究性學習在高中地理的應用。

一、探究性學習的特點

傳統教學方式枯燥無味，加上高中地理本身的難度性，時常讓學生感到厭煩。而探究性學習本身的特點卻解決了這一難題。在創設了探究性學習后，可以明顯了解到學生的變化。例如，學生會因為對教師提出的問題產生疑惑，而主動地學習知識，同時讓學生在學習過程中鍛煉到動手能力，實踐能力，更容易讓學生掌握知識。下面對探究性學習的特點具體展開論述。

1.探究性學習的主動性

在高中地理課堂上對學生進行探究性教學，極易激發學生求知的欲望，從而主動地、自愿地獨立地去學習自己感興趣的地理知識。相對于傳統教學來說，探究性學習也更能促進高中生學習的持久性。其教學效果遠好于傳統教學。這就是探究性學習的主動性的魅力。

2.探究性學習的動手性、實踐性

高中課堂教學所采用的傳統教學方式的側重點主要是書本知識的獲得，這對于那些空間想象能力較差的學生來說是不夠的。但探究性學習突破了這一瓶頸。探究性學習主要鍛煉學生去獲得某些技能，讓學生在學習中形成一種新的思維，動態呈現地圖。

3.探究性學習的生疑性、問題性

興趣是最好的老師。當教師提出的問題具有建設性、挑戰性，同時還能吸引到學生時，高中生會為了滿足自己的好奇心，而主動學習。這就是探究性學習的生疑性、問題性。

4.探究性學習的體驗性、過程性

高中生在探究性學習過程中，能夠體驗到其傳統教育不能體會到的東西，而這些東西對于高中生學習地理知識來說，又是可以起極大的推動作用的。在探究性學習中，學生能在這一過程中學到知識，增長知識。

二、探究性學習在高中地理教學中的應用

上面已經了解到探究性學習的特點，我們就應該探究性學習運用到高中地理教學上去。為了更好地發揮探究性學習在高中地理中產生的作用，下面主要針對將探究性學習運用到高中地理的方法展開論述。

1.善于提出問題，激發學習興趣

在探究性學習中，以學生為主，鼓勵學生主動學習。教師在掌握高中生的心理情況下，善于提出與教學相關的問題，營造出輕松愉悅的環境，增加學習趣味性，從而引發學生的思考，學到地理知識。需要注意的是，所提出的問題必須與教學內容有關，否則，只能是浪費高中生寶貴的時間來做爭論。另外，所提問題難度必須合理。太簡單不易激發學生興趣，太難又容易讓學生產生畏懼心理。所以，問題的難度設置很重要。

2.支持和啟發學生大膽想象大膽的想象對于地理的學習是必不可少的。想象不僅證明學生在自主地學習，還能對學生地理的學習產生意想不到的效果。學生在接受到問題后，進行想象，動手實踐，查閱資料，了解規律，在不斷探索中學到知識。更重要的是，經由學生自由想象所獲得的知識在學生的腦海里停留更久。例如，在學習地球一章的時候，可以將地球儀交給學生自己，另其自己動手研究，讓學生自己想象地球自轉和公轉的問題，以及自轉和公轉分別會對地球產生什么影響。這些學生自己想象的結果無論是正確與否，都會對學生產生重大的影響。

3.開展課堂討論，鼓勵學生參與

在課堂上開展課堂討論，不僅能夠拉近教師與學生之間的距離，還能調動每一個參與討論的學生的積極性，發現學生內心的想法，發現錯誤思想時及時糾正，發現有創造性的想法加以表揚。聯合國教科文組織是強烈建議讓學生們學會合作的，且學生在學習過程中加強合作也是我國新課改的要求。而在課堂上開展討論對于學生而言也是一種很好的合作方式。學生們在開展課堂討論時，提出自己的想法，進行學習交流，讓一些學習較差的學生有了解學習好的學生的想法的機會，讓他們有了一次次的提升空間。這種讓學生從多處利用學習資源的方式是百利而無一害的。從另一方面來講，開展課堂討論，容易拉近同學們之間的距離。

三、結束語

地理的學習對高中生而言是十分重要的，學的程度在某種程度上來說決定高中生一生的命運。而探究性學習對于高中生地理的學習是十分有用的。它能夠激發學生的學習興趣，讓學生主動地、獨立地學習地理知識，培養學生的合作意識，增進教師與學生之間、學生與學生之間的感情，同時讓學生的思維更加開闊，認識事物的角度和深度有所改變。總而言之，探究性學習對于高中地理是有積極影響的。