總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結吧。相信許多人會覺得總結很難寫？這里給大家分享一些最新的總結書范文，方便大家學習。
高二物理考后反思與總結篇一
前半學期順利的完成了選修3—2的內容，后半學期完成了選修3—5的內容，3—2研究的是電磁學內容，3—5研究的是動力守恒和原子物理的內容，兩本教材的共性是抽象，學生不易掌握，教學中確實令我頭痛，我用了渾身解數，總算完成了本學期教學內容和期初目標，回顧一學期的教學過程，我將從以下幾方面進行教教材分析：
一、反思教材表述存在問題。3—2第2章第2節課后作業第2題選項（a）s接通時，燈泡l先亮，l后亮。選項（c）s斷開時，l先暗，l則先閃亮一下再暗。我認為這樣描述有問題，（a）選項應改為：l先達最亮，l后達最亮。（b）選項應改為：l先熄滅，l則先閃亮一下再熄滅。選修3—4第53頁第一行，書上這樣描述：變化的電場周圍產生變化的磁場，變化的磁場周圍產生變化的電場。這種描述是錯誤的，如果均勻變化就會產生恒定的。
二、反思教學疑惑。閉合矩形線框在勻強磁場里面運動，線框平面與磁場方向垂直，問線框會不會產生感應電動勢。很多學生認為沒有電動勢，理由是磁通量沒有變化。事實上從導體切割磁感線分析很顯然有電動勢。對于這個問題我較糾結，教學時判斷有沒有電動勢是看磁通量是否變化，導體切割磁感線書上也是根據法拉第電磁感應定律推到的，但得到兩種不同的結果，這樣就造成概念的模糊，最后只好讓學生優先考慮切割判斷。
物理選修3—5第十六章動力守恒這部分，書上實驗與探究介紹了碰撞問題，這在生活中有很多實例，在教學中，我從生活入手，從而提高學生學習興趣。
三、反思教法。3—2這本教材研究電磁學內容，相對來說較抽象，不好學，我在教法上基本上是通過實驗來激發學生興趣，電學實驗較容易吸引學生眼球，所以教學效果應該較好。3—5這本教材研究動量、原子物理，也較抽像，演示實驗不容易做成功，在教法上適當改變一下，采用類比教學，讓學生有一個直觀了解。
四、反思教材處理：本學期我們完成了3—2，3—5教學內容，內容較多，根據課程標準，教學上把握重點，例如3—2第5章傳感器略講，讓學生了解即可。3—5第17章概率波和不確定關系不講，讓有興趣的學生自己看書。
五、反思知識銜接。3—2和3—5在內容上聯系不大，防止學生遺忘，在月考試卷出題時我們會將兩本教材內容都出到，達到鞏固的目的，課堂上也要經常點播學生去復習舊知識。
六、反思培養“思”“問”的關系。物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的；物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。
本次期末考試，各班物理考的不是太理想，結合這次考試發現的問題反思如下：
一、幾點失誤：
1，沒能很好地處理好“寬”與“嚴”的關系。我現在一向比較注意和同學們溝通交流，所以師生關系還是很融洽的。但也正是因為處得有些隨意吧，導致在布置某些任務的時候，學生有意無意地就“打折扣”，影響了學習任務的順利完成。
2，自己講得太多。我上課的時候，一般是先提問，然后根據學生的回答情況進行講解。但往往學生對有些問題反應太慢，或出錯較多，這時我就忍不住進行提示。有時沒把握好分寸，講得太多太細，無形當中就等于替學生回答了問題，導致學生思考的范圍受限。
3，作業督導力度有待加強。平時作業布置較少，學生課后鞏固時間較少，而其他教師都在充分利用一切有效時間。有些時候作業雖然布置了，但沒有嚴格檢查，學生抓住我這個特點，得過且過，蒙混過關，有的甚至完全不做。
二、整改措施：
針對上述問題，本人在后半學期做以下整改：
1、處理好“寬”與“嚴”的關系。在以后的教學活動中，我將充分考慮這一問題，和學生做到“親密有間”，學習任務一定要求按質按量完成。
2、 精講多練，提高課堂效率，盡可能地用課堂時間解決更多的問題。
3、加強作業檢查，采取多種措施處理好學生的作業問題
4、加強后進生的教育和轉化工作，及時有針對性地進行指導，爭取在后半期取得一定的成績。
5、努力里做到教師教的活，學生會運用，嘗試新的教學方式。教師首先要多學習，通過讀書、與同事研討等方式，加強自己對學生應用知識能力的指導，并專門安排時間對學生盡心輔導，努力提高學生的綜合分析能力和計算能力。
6、多留心、學習身邊優秀教師的先進經驗。自己本身能力、思維是有限的，平時的工作中，應留心觀察別的老師的做法，學習人家的先進經驗和有效的做法，努力提高自己的教學水平和教學質量。
高二物理考后反思與總結篇二
1.物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
2.課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
高二物理考后反思與總結篇三
傳統物理教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的'發展，主要表現在：（1）重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節好課；（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；（3）重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；（4）重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替；(5)重繼承而不重創新；(6)重結果而不重過程；（7）重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。
培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習,將使學生獲益終身。
很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的；物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。
物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。
1、靜態變動態，提高學習興趣
用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態投影輔助教學，效果更好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲，在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念。
2、師生共同參與，發揮學生的主體作用
在利用投影進行教學時，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。如在投影片上展示了題目，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。課堂氣氛活躍，充分調動了學生的潛能，也形成了互相幫助的學習氛圍。教師在學生有誤區時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。
3、增大信息量，提高教學效率
事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發展，利用投影教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10～20道，教學效率提高明顯。
一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。
高二物理考后反思與總結篇四
充分運用多媒體的視聽優勢，全方位、多角度展示這個運動的世界：人在林道上行走;汽車在公路上奔馳;飛機在天空中翱翔;小鳥在樹林中飛翔;月球繞地球轉動;地球繞太陽轉動;整個宇宙的成千上萬個星系都在運動。
讓學生體驗到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。
這里讓學生再列舉自己認識的一些運動現象，結合多媒體展示和學生舉例自己得出：世界是運動的。
二、人文視野中的運動世界
在人類歷史的長河中，人們總是不斷地用不同的方式感知和描述這個運動的世界：詩人用語言的韻律和意境贊美運動;畫家用形態和色彩描繪運動;音樂家用旋律和節奏表現運動。
充分鼓勵學生說出描述運動的詩詞、音樂、繪畫、詞匯等。
例如在詩詞方面舉出他們學過或看過的各種詩句。教師可依據學生說出的一些詩句用多媒體展示出來(如絕句·登天門山等)。
在音樂和繪畫方面學生可能舉出得少些，教師可用多媒體展示：古曲《流水》、梵高的《星夜》、畢加索的《沐浴的玩球者》或祖國的傳統國畫等。鼓勵學生用語言描述音樂和繪畫所表現出的運動情景。
在詞匯方面學生可以說出“上升、下落、跑步、轉動、飛奔”等。
教師活動：展示詩詞、音樂、繪畫等，引導學生用不同的情感去體驗運動的各種形式。
學生活動：討論和交流，說出描述運動的`詩詞、詞匯等，能說出古曲《流水》中是如何描述運動的，能描述繪畫中表現運動的各種方式。
三、科學視野中的運動世界
科學家又是如何來描述這個運動的世界的呢?
科學家用特定的概念、數學工具及實驗方法來描述與研究運動。
同學們，你們對科學上所說的運動是如何認為的呢?
學生活動：討論交流，發表自己的觀點。最后能說出物體位置的改變就稱為運動。
教師指出：物理學中所說的機械運動(mechanicalmotion)是指一個物體相對于另一個物體位置的改變。
這里說的另一個物體，即事先選定的標準物體，叫做參照物(referenceobject)。
然后引導學生說出如果一個物體相對于參照物位置沒有發生改變，則稱這個物體是靜止(rest)的。用多媒體展示動畫：一女孩站在樹的對面靜止不動或從同學身旁飛馳而過的火車等。
引導學生說出：從女孩這方面來看，樹木和她自己的位置關系沒有改變。(可再展示運動和靜止的概念)
引導學生說出：看來說一個物體是運動還是靜止的是相對于選定的參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的;反之，就是靜止的。
因此，我們描述物體運動或靜止時都要特別說明是以什么為參照物，選擇的參照物不同，結論常常會不一樣。
高二物理考后反思與總結篇五
十月份已過去，反思一個月來自已的物理教學工作，主要特點有以下幾點：
做得較好的方面有：
1、課前：將學案落到實處；如果第二天有物理課，則在第一天晚上發下學案，要求我所任教的三個班的同學必須在第一天晚上預習課本相關內容，然后將預習檢測的內容做好，或多或少地將自已的問題填寫在相關位置，下晚自習之后由課代表收上來交由我批閱，我主要是看學生做預習檢測做得如何以及提出的問題，將他們提出的問題寫在我的學案上，想出第二天應如何講解才能使學生明白的方法，將之寫下來；同時，對學案的內容重新進行思考，該學案的優點在哪，不足之處在哪，如何調整，該補充的內容還是要補充；另外，將課后作業認真批改，錯誤較多的地方，重點摘錄，以便第二天進行集中講解。
2、上課中：主要是同學們探究問題（特別是在283班），小組合作，共同總結，最后由我歸納知識要點以及得出知識的來龍去脈，為什么會是這樣而不是那樣；上課學生的積極性很高，發言積極，課堂活躍，能最大地調動學生的積極性；在這一方面，289班的情況弱一點。
3、課后：布置作業；第一個作業就是鞏固當天所學知識，做適量的練習加以鞏固；第二個作業就是預習第二天要上課的內容，就是做學案；同時要求學生整理好錯題本，將錯題本內的習題經常看看，經常更新和增加，我定期檢查。
做得欠佳的方面有：
2、對學案中的習題，還是有點放不下，總希望班上所有的同學能將所有的習題都做完，實在做不出，抽時間也要給他們在課堂上講解，這樣一來，又成了全班一個樣，沒有了層次。
3、學生中普遍存在的一個問題是，無論是成績好的同學還是后進生，學習過程中出現了問題，不能夠主動地與同學互相討論，也不會主動地向老師請教，三個班的情況基本差不多，尤其是289班和290班，這個問題一直是這樣，暫時還沒有想到一個妙方，以后還要繼續努力。
4、十月份學習不夠，向同行聽課偏少，一個月只有2節；十一月份都加油。
5、課后對個別學生的輔導做得還不夠，有待加強。
高二物理考后反思與總結篇六
在初中物理起始教學工作中，加強學生學習物理的興趣教育尤為重要，因為強烈的學習興趣是有效學習的推動力量。所以應結合教學內容注意增強學生的學習興趣，培養其濃厚的學習興趣。物理教師除利用物理學研究范圍廣吸引學生，激發興趣外，還要設計、準備好高質量的演示實驗，介紹物理學的新進展等方面來提高差生的學習興趣。
傳統物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：
（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；
（5）重繼承而不重創新；
（6）重結果而不重過程；
（7）重考試成績而不重全面發展。
這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。
培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使學生獲益終身。
很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。
物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。
用粉筆在黑板上畫圖是靜止的，若用動態投影輔助教學，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時，老師在黑板上怎么畫都是靜止的，學生印象不深。用可動的投影片，力臂會隨力的作用方向改變而改變，學生看起來十分鮮明，興趣高漲。在較短的時間內絕大多數學生都理解了力臂的概念。
在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍。課堂氣氛活躍，充分發揮了學生的潛能。教師在學生有誤區時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。
事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯。
一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。
差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課。教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形成較強的學習興趣。。當然，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環”。增強學生學習興趣的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅。成功教學可以增強和保持強烈的學習興趣，優生們對學習物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法。所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系。教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對差生學好物理課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
高二物理考后反思與總結篇七
高二物理教學反思
前半學期順利的完成了選修3-2的內容，后半學期完成了選修3-4的內容，3-2研究的是電磁學內容，3-4研究的是波的內容，兩本教材的共性是抽象，學生不易掌握，教學中確實令我頭痛，我用了渾身解數，總算完成了本學期教學內容和期初目標，回顧一學期的教學過程，我將從以下幾方面進行教學反思：
一、反思教材表述存在問題。3-2第2章第2節課后作業第2題選項（a）s接通時，燈泡l 先亮，l 后亮。選項（c）s斷開時，l 先暗，l 則先閃亮一下再暗。我認為這樣描述有問題，（a）選項應改為：l 先達最亮，l 后達最亮。（b）選項應改為：l 先熄滅，l 則先閃亮一下再熄滅。選修3-4第53頁第一行，書上這樣描述：變化的電場周圍產生變化的磁場，變化的磁場周圍產生變化的電場。這種描述是錯誤的，如果均勻變化就會產生恒定的。
二、反思教學疑惑。閉合矩形線框在勻強磁場里面運動，線框平面與磁場方向垂直，問線框會不會產生感應電動勢。很多學生認為沒有電動勢，理由是磁通量沒有變化。事實上從導體切割磁感線分析很顯然有電動勢。對于這個問題我較糾結，教學時判斷有沒有電動勢是看磁通量是否變化，導體切割磁感線書上也是根據法拉第電磁感應定律推到的，但得到兩種不同的結果，這樣就造成概念的模糊，最后只好讓學生優先考慮切割判斷。
物理選修3-4第二章第二節波得折射這部分，書上實驗與探究介紹了水波傳播方向的變化，水波從深水區入射到淺水區時，波紋的前進方向發生了改變。水如果是機械波，波速應由介質決定，按理說前進方向不會發生改變。如果水波不是機械波，書上引入機械波概念就有提到水波，對此我有很大的疑惑。
光的干涉條件是兩光源必須具有相同的頻率和振動方向。書上介紹雙縫干涉示意圖采用水波干涉的原理圖，對學生的理解是很好的，但課后一想，總覺得不妥，因為光通過狹縫后并不像水波那樣沿水平面傳播，光波穿過狹縫后會沿各個方向傳播，符合球面波的定義，振動方向會一致嗎。薄膜干涉直接用酒精燈作光源，發出的光應該是自然光，振動方向應該各個方向都有，不符合干涉條件，但能看到明暗相間的干涉條紋，我很納悶。一旦學生問起我真不知如何回答。
三、反思教法。3-2這本教材研究電磁學內容，相對來說較抽象，不好學，我在教法上基本上是通過實驗來激發學生興趣，電學實驗較容易吸引學生眼球，所以教學效果應該較好。3-4這本教材研究波動，也較抽像，演示實驗不容易做成功，在教法上適當改變一下，采用類比教學，引入波時就從水波，繩波入手，讓學生有一個直觀了解。
四、反思教材處理：本學期我們完成了3-2，3-4教學內容，內容較多，根據課程標準，教學上把握重點，例如3-2第5章傳感器略講，讓學生了解即可。3-4第6章相對論不講，讓有興趣的學生自己看書。
五、反思知識銜接。3-2和3-4在內容上聯系不大，防止學生遺忘，在月考試卷出題時我們會將兩本教材內容都出到，達到鞏固的目的，課堂上也要經常點播學生去復習舊知識。
高二物理組??? 董新迪??? 2014.8.11
尊敬的各位領導，各位老師，大家下午好！作為一名年輕的教師，此時此刻坐在這里令我的內心感到非常的忐忑不安，談經驗？我想與在座的任何一位老師相比我都是不及的。所以鄭重的申明一下，今天我有幸坐在這里，并不是因為我優秀，可能只是因為我有幸在原主任帶領下較早結識并使用了循環大課堂這種教學模式。今天，就把我們高二物理備課組在應用循環大課堂過程中的一些感悟和做法和大家交流一下。
集體備課是大課堂教學的基礎，大課堂教學使集體備課更加有實效性。眾所周知高二物理的教學過程和很多學科一樣都是最難的，任務重，時間緊，每天幾乎都在趕新課，如果一個人單獨去備課根本無法達到好的教學效果，循環大課堂使我們高二物理組內的成員作為一個集體緊密的團結起來，充分發揮了集體的智慧。
俗話說的好，團結是鐵，團結是鋼，團結就是力量。在高二下學期，由賈文麗老師和劉賀男老師和我共同組成了一個年輕的備課組，這里僅有賈老師帶過高三，具有一定的寶貴的教學經驗，在工作中她毫無保留的幫助了我們，在這里我也借這個機會對他說一聲謝謝!我們的團結體現在我們坦誠相待，相互關心，相互照顧，在我們彼此取長補短，不管是在生活還是在教育、教學活動中，不管是在備課、還是上課、還是輔導出現什么問題，還是忽有靈感，都會提出來，大家討論，大家共享，在集體備課上，我們可以為一個問題而爭論的面紅耳赤，但問題由此而得到解決我們的心情是愉快的，我們的資料可以毫無保留提供出；來到辦公室問問題的學生可以不分班級，誰有空誰解決，學案的編寫、都能跳出小組范圍，以學校大局為重。正是因為如此，我們的環境是和-諧的，充滿春意的，心情舒暢，斗志昂楊的。高效率、高質量完成我們的每一項的工作。精誠團結是我們取得進步的保證。對于一個隊伍不大的團隊來說，使用循環大課堂是有很大的難度的，容不得一個人去偷懶，幾乎每天都得給學生發導學案，所以整個高二教學過程中我們幾乎每天都在編制導學案。導學案不是習題集，它是一節課精華的集中，能夠設計出令整個年級的學生都喜歡的導學案更是件難事，學生有他們獨特的思維，特別是理科的學生，他們看不起簡單的知識，但有難度的題他們不愿意去思考。所以只有在集體備課的基礎上多下功夫，才能設計出令他們滿意的導學案，應此在集體備課過程中我們嚴格要求做到四點：
1．我們堅持集體備課輪流主備制度，每周一次，雷打不動，以做到“五統一”即統一教學進度、統一內容、統一典型例題、統一主要習題。
2.我們進行互相聽課活動，隨時研討。及時解決備課、講課中出現的問題，這已經成為一種習慣。
3.堅決做到“不打準備不好之仗”，做到凡是要學生做的題老師必須先做，凡是學生拿到學案一定100%不出錯。
4．每次月考和每周晚練都進行深入詳細的分析，包括試卷分析和學生分析等，每次分析都有一個主題。
在編制導學案的過程中，我們有嚴格的程序。編制人負責導學案的編寫分三步走：
第一步，個人分散備課，由編制人獨立完成導學案初稿， 其他成員初步篩選一部分參考書，然后對所要講的的知識，從內容、到例題、到方法、到習題、到檢測一一推敲。
第二步，集體匯總，根據我們學生的實際情況，編輯適合我們學情的高二物理學案。
第三步，進行排版打印。
第四步，進行刪減內容，直到組內成員都滿意為止。
第五步，定版校對，打印設計出的導學案。導學案設計的初期，作為引路者，我們有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。我們相信只要善于引導，學生的智慧就會在玩與錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進科學的殿堂。
導學案為學生提供了學好物理的有力載體。目前市場上教復材料多如牛毛，魚目混珠，而在教學上很難找到有一套適應我們學校教學的好資料，為了增加資料的適應性，導學案解決了這一問題。“學案導學”，以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務。
循環大課堂打造高效課。很早我們學校在就提出了“促進課堂教學的有效性”，為此我們備課組的每一位教師都在認真備課和上課，力求把自己的工作做得更好。開始我們的思路定格在“如何教好，如何搞好課堂教學”上，基本做法不外乎“認真備課，精心設計教學”之類，雖然有一定的效果，但效果卻不是很明顯，起碼離我們的預期存在不小的距離；后來，我們經過討論，認為：要提高課堂教學的有效性，關鍵在于激發學生的主觀能動性，必須讓學生這個“內因”真正發揮了作用，課堂教學的有效性才有可能真正得以提高。于是我們提出了“保持興趣，提高信心”的思路，在這一階段我們做過許多嘗試和探索，效果卻不是很明顯。
在幾次的考試中我們常常有這樣的教學發現，在考試過程中有很多學生越是遇到課本上需要死記硬背的簡單知識越答不上。為什呢？原來，我們的學生竟然不自己看書！我們可以批評學生缺乏自主學習的精神，批評他們對老師的依賴心太強。可是，平心而論，這些批評真的公允嗎？學生的依賴性是如何養成的呢？又是誰給養成的呢？公平的說，是我們，是我們當教師的，是由于我們講得太多了，講得太細了，講得太好了！同學們認為自己幾乎全部都聽明白了，在這種情況下，還會有誰去看書學習呢？?? 常常感嘆現在的學生是“一聽就懂，一問就會，一放就忘，一做就錯”。但一直不知道為什么會這樣。經常在學生的學習品質、學習習慣、意志毅力、吃苦精神方面尋找答案，卻不知這完全是南轅北轍。詩人陸游曾在給兒子的勸學詩中寫到“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。而我們在實際教學中卻連“紙上得來”的過程也給學生剝奪了，讓學生“從空中聽來”，那豈不是淺之又淺了嗎？古人對書中讀來的知識尚嫌“淺”，我們能要求學生對“空中聽來”的知識“認真理解，融會貫通”嗎？課堂展示的做法充分調動了學生學習的積極性，學生都有展示自己的欲望，要想展示自己就要做好課前的'預習，也就是導學案的使用，另外調動了所有的學生資源，做到了真正的互動，使得在上課時做到有備而來。我們高二物理組的做法是：在教學上我們發揚了我們物理組的傳統，高效輕負，不爭不搶不拖堂，向課堂要效率向課堂要質量。
這一新的課堂模式，給我們解決了兩大難題：一，調動學生學習的積極性，充分發揮學生的學習主體作用，讓學生展示、交流合作，讓學生競爭、討論，把學習的主動權教給學生。二，真正的提高學習的效率，改變老師講的很累，學生學得很少的局面。遇到循環大課堂是一種緣分，課改能否成功？誰也下不了這個定論，任何的成果都需要我們去迎接挑戰，充實自我。（刪）這種教學模式一改過去教師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和-諧統一，發揮最大效益。這種教學模式一方面滿足了中學生思維發展的需要，另一方面又能滿足中學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的任務是培養學生的自學能力、自學習慣，教會他們怎樣學習、怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。我想，勇于嘗試還是有道理的，循環大課堂在應有的過程中，難免遇到問題，針對這種講課模式，在這里我要強調兩點：一，教師要真正發揮主導作用，在課堂上一定要注意引導點撥學生的思路，教給學生方法，不能只讓學生說，當甩手大掌柜。二，注意要求學生，課前預習要到位，否則不能充分的展示，也不能真正的循環起來。
走上教學的工作崗后，每一位教師都在認真備課和上課，力求把自己的工作做得更好，無愧于自己的良心。學生的進步與否時刻牽動著我們的心，我們時常下定決心，從現在開始，從此刻做起帶領我們的學生走出一條嶄新的道路。可是，多年的教學工作告訴我們面對我們學校這種情況的學生傳統的教學模式，達不到好的教學效果。一直以來我們都想通過一種新的課堂模式打開教學局面，遇到循環大課堂是一種緣分。當然，課改能否成功？誰也下不了定論，我們需要做的就是，積極嘗試，堅持不懈，迎接挑戰，充實自我！謝謝大家！
我們的學生是最趕潮流最趕時髦的一代，他們不喜歡陳舊的東西，他們喜歡新鮮的事物，他們都有好奇心好勝心，他們對大千世界充滿著幻想，這也對我們提出了更高的要求，這就需要我們緊跟時代脈搏不斷的去創新，去改革，找到能讓學生更容易接受的方法，這也就是課改的最終目的。（可刪）
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高二物理考后反思與總結篇八
上學期，我帶高二（4）班和（9）班兩個理科班的物理教學任務。通過一年的高二物理教學，我有一下幾點體會：
一、高二學生學習物理的問題
1、課堂問題
（1）注意力不集中，對的題目不聽，錯的題目不好好聽。
（2）課上不積極思考，一味的跟著老師走。
2、解題中存在的問題：
（1）審題和分析能力差：審題不仔細，不準確，不全面，不按要求答題；不會通過分析題目信息抓住問題的關鍵。
（2）理解能力差：對概念的理解膚淺，答題是憑著感覺答。
（3）表達能力差：作圖不規范，計算題解法不規范，不注重物理表達式的書寫。
3、作業中存在的主要問題：
（1）審題不仔細，粗心大意；
（2）只會寫公式，不會寫具體的表達式，亂代數據；
（3）表達不清，書寫太混亂；
（4）運算能力差，數據不準確，單位混亂。
二、教師應該注意的問題
高二學生還未能形成較好的物理思維方法和解題技能。教師應在一下幾個方面注意對學生強調：
（1）數學符號與物理專用符號的區別；
（2）圖像法解題能力的培養；
（3）解題時畫受力分析圖和運動情況圖的習慣和規范；
（4）單位、有效數字、適量、方向以及解題格式的規范。
首先學生表現出的問題
一方面、從學生學習物理的角度來說，多數高中生感到高中物理內容多、難度大。物理考試更加注重對學生能力的考查，考試成績偏低，使大多數學生產生了害怕心理，有些學生認為高中物理難學，因而，學習還未用心體會該如何學習高中物理，已對物理課存在畏懼心理，在心理上打了敗仗。
思維定勢也妨礙了學生進一步的學習。由于不少初中知識的局限性大，嚴密性差，使學生形成思維定勢。例如，重物被繩懸掛起來，重物對繩的拉力等于物體的重力。有些學生形成“重物對繩的拉力總等于重力”的思維定勢。日常生活中的一些錯誤的感性認識也會有同樣的情況，例如，“物體越重，下落得越快”，“力是維持物體運動的原因”等錯誤認識，在高中階段還會頑強地表現出來。
在學習物理知識時，女生往往更感困難，一般說來（部分女生外），女生的平均成績低于男生。從心理因素來說，多數女生生性羞怯，有問題不敢問，怕人恥笑。女生在智力方面形象思維較好，考慮問題細致，記憶能力、模仿能力強，但抽象邏輯思維和創造思維較差。此外，女生在考試時情緒易緊張，以致造成反應阻滯，記憶破壞，影響正常發揮和成績。
此外，學生學習的動機、意志和自制力等因素對學習物理知識的`影響也是很大的。例如部分學生學習目的不明確，每天混日子，無所作為，盲目追崇“歌星、影星、球星”，學習上出現松散懈怠的現象。有的學生對學習的艱巨性和持久性缺乏足夠的認識，在學習中一遇困難，不是積極主動地思考鉆研探求解決之道，而是發現問題急著借助外界的幫助得到解決，不愿經歷“跳一跳”的過程，只想直接摘到“果子”，時間久了在學習中產生依賴性和惰性，根本達不到培養能力提高素質的目標。更有的學生在困難面前，便緒低落，自暴自棄。
高中學生在學習物理知識的過程中，還容易產生不健康的心理狀態。如“差生”在班內容易被其他學生瞧不起，產生自卑心理。而“尖子生”則成績好，往往表現出高人一頭的樣子，不愿與其他學生交流學習體會，甚至會忌妒他人進步。此外，還有部分學生存在依賴思想，缺乏獨立地獲取知識的能力。
值得注意的是，高中學生學習物理知識的心理狀態是隨著情況和條件的變化而變化的。某部分教材實驗多，學生興趣就濃，若理論多，學生感到難學，學習興趣就會減弱；某位老師上課教態和藹，親切，又不擺老師架子，經常表揚學生，學生學習積極性就高，會產生濃厚的興趣；若教師對學生的要求不切合實際，或者師生之間感情不融洽，學生容易產生厭學心理。
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高二物理考后反思與總結篇九
1.定義
運動軌跡是曲線的運動，由于曲線運動中運動方向時刻改變，故曲線運動一定是變速運動，例如勻速圓周運動就是一種曲線運動。
2.條件
合外力的方向與速度方向不在同一直線上，合外力與速度方向間夾角為銳角時，速率增大，為鈍角時，速率減小;始終為直角時，速率不變。
3.分類
曲線運動分為勻變速曲線運動，合外力是恒力;變加速曲線運動。合外力是變力。
二、萬有引力
萬有引力定律：自然界中任何兩個物體都相互吸引，引力的方向在它們的連線上，引力的大小與物體的質量1m和2m的乘積成正比、與它們之間距離r的二次方成反比。
1.開普勒第一定律：由叫軌道定律，所有行星繞太陽運動的軌跡都是橢圓，太陽處于所有橢圓的一個公共焦點上。
2.開普勒第二定律：太陽與任何一個行星的連線在相等的時間內掃過的面積相等。
3.開普勒第三定律：行星繞太陽運行軌道半長軸r的立方與其公轉周期t的二次方成正比。
三、功和能
1.功
如果一個物體受到力的作用，并且在力的方向上發生了一段位移，我們就稱這個力對物體做了功。
2.動能
物體由于運動而具有的.能量。
3.動能定理
合外力對物體做的功等于物體動能的變化量。
4.能量守恒定律
能量既不會創生，也不會消失，它只會從一種形式轉化為另一種形式，或從一個物體轉移到另一個物體，而在轉化或者轉移的過程中，能量的總量保持不變。在能量守恒的分支中，機械能守恒定律也是一塊重要的內容。
高二物理考后反思與總結篇十
傳統物理教學實踐中，由于對教育目的的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：
（2）重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷；
（5）重繼承而不重創新；
（6）重結果而不重過程；
（7）重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。
培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，將使學生獲益終身。
很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢？我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不象有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的，物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清、概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。
物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。
在利用投影進行教學中，師生共同參與，教師處在主導地位，學生主體作用得到了充分的發揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學生輪流在投影儀上將答案打出來，答對了的學生受到鼓舞，如果答錯了，其他學生給予糾正。形成了互相幫助的學習氛圍、課堂氣氛活躍，充分發揮了學生的潛能。教師在學生有誤區時便于及時點撥。知識傳輸暢通，反饋及時。
事實證明，學生在消化知識時，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續發展，利用投儀教學，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續，使學生得到不斷練習、消化、理解知識的機會，提高了知識的掌握程度。如做練習時采用手寫題目或小黑板展示，也不過7～8道，用投影展示可達10~20道，教學效率提高明顯、一只粉筆、一本書、一塊黑板的教學方式，實踐證明已不適應大面積、快速提高教學效率的需要。用投影教學不僅是教學形式的改變，而且也是教學思想的轉變。
差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關心、熱愛差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學生喜愛學習物理課、教師要充分利用物理學科特點，物理學科與現代科學技術高速發展的關系對學生進行愛國主義、人生觀、價值觀的教育和培養，從而使他們形成較強的學習興趣、、當然，為了鞏固差生的學習熱情，還要使不同類型差生獲得程度不同的學習上的成功，以此保證學習上的“良性循環”、增強學生學習興趣的有效方法之一是讓各類差生嘗試到成功學習的喜悅、成功教學可以增強和保持強烈的學習興趣，優生們對學習物理有濃厚興趣，甚至讓入著謎的主要原因大多源于物理學科本身具有的強烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學水平和方法、所以，轉化差生的工作與教師的教學方法有很大關系、教師本人是否熱愛物理、對物理學教學是否投入、教師對科學的價值體系是否信仰、教師教學觀念、教師是否能從物理知識及教學過程中感受到美等，這些對差生學好物理課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
高二物理考后反思與總結篇十一
傳統物理教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創新精神的培養，忽視學生主體性的發展，主要表現在：(1)重教師而不重學生，如講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，往往就被認為是一節好課;(2)重管教而不重自覺，如教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷;(3)重統一而不重多樣，如學生幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認;(4)重傳授而不重探索，如將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、包辦代替;(5)重繼承而不重創新;(6)重結果而不重過程;(7)重考試成績而不重全面發展……這一切不僅造成了學生學習興趣下降，學業負擔加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學生主體性發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發展。
培養、發展人的主體性，是教育改革的一個主題，也是深化改革的一個重要突破口。物理教學不僅要使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，也要使他們具有改造和發展現存社會及現存自我的能力。弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習,將使學生獲益終身。
二、物理學習中的“思”與“問”
很多學生認為物理抽象，難學，但又一時找不到好的學習方法，有的同學認為，只要上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題就能把物理學好，他們也試著這樣去做了，可是效果并不理想，那是為什么呢?我想大家都忽視了“思”與“問”在物理學習中的重要作用。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話充分指出了學與思的密切辨證關系。告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個概念，幾條結論就能解決很多問題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽懂的，是想懂的。物理學內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規律的;物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規律的來龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理物理問題的能力等。
物理學習的成功與否，關鍵在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。可以說沒有思考就沒有進步，沒有問題就沒有提高。在學習物理的過程中，應注意積極地思考，善于提出問題，解決問題，在“思”中進步，在“問”中升華。
高二物理考后反思與總結篇十二
本學期已開學兩月有余，我們也已完成了選修3－－3的內容，正在進行3－－5的教學。也進行過三次考試，根據對考練的分析，結合與物理組內的交流以及學生們對教學的反映。我們對前一階段的教學進行了以下反思。
（1）3－－3研究的是熱學，3－－5研究的是動量也原子物理學。
教材的共性是抽象，學生在生活中接觸的少、體驗的少，缺乏對物理現象，物理過程的直觀認識，掌握知識的臺階有點高。
（2）學習方法缺少靈活變通。選修教材的特點：知識的板塊相對較小，知識點的分布相對松散，有時課本中的一句話就是一個知識點。識記的內容多一點。所以學生在學習是不僅要善于思考，善于追問，還要善于記憶。
（3）對選修內容的重視不夠，存在著輕視的現象。有于選修內容在高考試題中分值少，試題難度相對簡單。有些同學認為看看書就行了，學習浮在表面，缺少正確認真的態度。
（4）資料使用不當。由于高中物理在不同的省內要求的內容，難度不同。而市面上的資料編寫不一定是真對我們省來編的，所以資料中的內容，習題和選用有偏難的特點。學習自學起來吃力，時間花費的多，無形中挫傷了學生學習的積極性。
（1）由于傳統的授課方式使用了那么多年，雖然在學校的倡導和鼓勵下，我們的教法有了一些改變，但是，陳舊的思維觀念或多或少的還在影響著我們的教學。特別是在引導學生合作探究方面，我們做的還不夠。教學中還存在重傳授，不重探索，重結果不重過程的偏差。這樣妨礙了學生生成能力的主動性。離想象中的課堂效果還有差距。
（2）教學技術的局限性限制了教學的靈活性。抽象的教學要是能輔助于靈活的多媒體材料，學生接受起來才會更容易，更直觀，但是網上下載的圖片或課件，不能動起來，物理情境少了靈動性，有時我們自己也有一些想法，由于技術的限制卻不能有效的添加到自己的教學課件中，僅使用別人的課件感覺到生硬，也不太順手。
（1）加強學習，在教學中不斷反思，與進共進，積極吸收他人的教學思想，提高完善自己的教學手段，教學技術，力求教學方法靈活。
（2）充分了解學生物理基礎和接受能力新課程改革要求以學生為主體，課堂上注重啟發引導，老師對課堂內容的把握很重要，講到什么程度，怎樣可以最大程度的啟發學生。注重用類比的方法把抽象的內容用生動直觀的事例還說明問題，這樣可以調動學生學習物理的興趣，啟發學生思考。
（3）注重設計導學案中的問題，設計問題要力求由易到難，由淺入深。問題要具有啟發性、針對性、趣味性，在例題中培養學性讀題，審題的能力，強化物理過程與數學模型的轉化。
（4）研究考試大綱，注意對教材的整體把握。課本上的每一節在整個章節中有什么作用，這一節到度要掌握到什么程度，我們心中有數，也要讓學生心中有數，這樣可以避免浪費時間或留下知識盲點。
以上幾點是我對物理教學的幾點反思，也是我對教學方面的總結。由于水平有限，難免有些不足和片面性，在以后的學習和教學生涯中，我們將會不斷的學習新知識并反思總結，努力提高自己的物理水平和教學能力，為培養優秀的中國人而努力。
高二物理考后反思與總結篇十三
高二物理學習是整個高中物理學習的轉折點，我在高二物理教學期間，發現很多學生雖然學習很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績低下，講過多次的題目還是錯，甚至剛講過的題目也做不對，使學生的自信心大受打擊。在跟學生談心時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這種情況在高二學生中相當普遍。這說明學生對所學的知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。因此，研究高二學生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高二學生學習物理有很大的幫助，而且對高二學生進入高三學習物理也有一定的啟發和促進作用。通過這一學期的高二物理教學，我覺得高二學生學習物理存在的主要問題有：
1、課堂問題：注意力不集中，課上不積極思考，一味的跟著老師走。
2、解題中存在的問題：審題和分析能力差、理解能力差，如對概念的理解膚淺，答題是憑著感覺答；表達能力差，如作圖不規范，計算題解法不規范，不注重物理表達式的書寫。
3、作業中存在的主要問題：審題粗心、亂代公式、書寫混亂、運算能力差等。
針對上述存在的問題，提出以下幾點建議與思考：
1、切實學懂每個知識點
學懂的標準是每個物理概念和規律你能回答出它們“是什么” “為什么”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們之間的聯系和本質區別；能用學過的物理概念和規律分析解決一些具體的物理問題。
2、掌握物理學科特有的思維方式
高中的物理的學習只掌握了基本概念和規律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及疊加合成原理等等。
3、及時復習，鞏固所學知識
4、講一題，懂一題；做一題，會一題
作為物理教師，我們應該提高課堂效率，講究教學方法，做到講一題，學生會一題；培養學生做一題，會一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學生也不懂，學生做了多遍也考不出來。
總之，高二學生物理學習還存在著一定的困難，作為教師應采取相應的對策，降低對學生的要求，根據學生的學習情況，精編習題，精講精練，以便提高物理成績。
高二物理教學反思?
1.新舊課標的內容有明顯的不同?
2.重視探究、體驗式學習方式?
3.要重視聯系實際的問題?
4.重視思想方法和物理哲學的滲透?
常用的思想方法：微元法與極限法，隔離法，忽略次要因素思想，理想化模型，?
代換法，比值定義法，圖像法，?
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