無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
王崧舟的橋教學實錄篇一
（一）師：把頭抬起來，把身子坐正，我們準備上課，可以嗎？ 生：（齊聲）可以。師：好，上課。生：起立。師：孩子們好。生：（齊聲）老師好。
師：請坐。請大家看大屏幕，請朝同一個方向看。（大屏幕顯示：楓橋夜泊）當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫“濤聲依舊”，聽過這首歌嗎？ 生：（齊聲）聽過。師：好聽嗎？ 生：（齊聲）好聽。師：喜歡聽嗎？ 生：（齊聲）喜歡。
還在敲打我的無眠 塵封的日子
始終不會是一片云煙 ——陳小奇《濤聲依舊》
生：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠；塵封的日子，始終不會是一片云煙。師：好聽。不但聲音好聽，讀的感覺更好聽。我們一起來讀一讀。生：（齊讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無眠；塵封的日子，始終不會是一片云煙。師：你們一定注意到了，歌詞當中有一個詞，叫“無眠”，誰知道無眠是什么意思？ 生：我想應該是晚上睡不著覺的意思。
師：沒錯，大白話，睡不著覺。誰能為無眠找一個近義詞？ 生：無眠的近義詞應該是失眠。
師：失眠，沒錯，找到一個。繼續找，誰找到第二個？ 生：愁眠。
師：愁眠，好極了！誰找到第三個？比如難以入眠，把它合成兩個字，誰會？ 生：難眠。
師：好極了！找到3個。再比如，不能入眠，把它合成兩個字，誰會？ 生：不眠。
師：不眠，找到4個。再比如，未曾入眠，把它合成兩個字，誰會？ 生：未眠。
師：未眠，找到5個。你聽，不眠就是失眠就是愁眠就是難眠就是不眠就是未眠，用大白話來說，就是—— 生：（齊聲）睡不著覺。
還在敲打我的無眠 塵封的日子
始終不會是一片云煙 ——陳小奇《濤聲依舊》 生：（齊讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無眠；塵封的日子，始終不會是一片云煙。師：是誰在敲打我的無眠？ 生：是留連的鐘聲。師：是留連的鐘聲，這鐘聲從哪來的？我們繼續看，其實早在200多年前，清朝有一個詩人，他叫王士禎，在他的詩中就寫到過這樣的鐘聲，我們一起看，誰來讀一讀？ 大屏幕顯示： 十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。
——王士禎《夜雨題寒山寺》
生：十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。
師：讀得不錯，注意，這是古詩，你得讀出古詩特有的節奏和味道。誰再來讀一讀？ 生：十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。師：這味兒出來了，真好！（詢問其他學生）這是哪里的鐘聲？ 生：應該是寒山寺里半夜的鐘聲。
師：沒錯，這就是寒山寺的夜半鐘聲。而令人奇怪的是詩人為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，夢啊想啊盼啊望啊一等就是多少年？ 生：（異口同聲）十年。
生：幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。師：誰再來讀一讀？
生：幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。師：好極了！這是哪里的鐘聲？ 生：這也是寒山寺的鐘聲。
師：沒錯，這也是寒山寺的鐘聲，而更讓人奇怪的是詩人高啟只要經過楓橋，只要經過寒山寺，只要聽到夜半鐘聲，他就會想到一個人，誰？一起說。生：（齊聲）張繼。
師：張繼。張繼，何許人也？我們繼續看。其實還有比高啟更早的，那是在800年多前，宋朝有一個詩人，那是誰？一起說。生：（齊聲）陸游。
師：他也寫過那里的鐘聲，我們一起來讀一讀。大屏幕顯示： 七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
——陸游《宿楓橋》 生：（齊讀）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
師：從詩中我們可以看出，七年之前陸游曾經到過哪里？ 生：寒山寺。
師：曾經聽到過什么？ 生：寒山寺的鐘聲。
師：而七年之后，陸游又到了哪里？ 生：又到了寒山寺。師：又聽到了什么？ 生：寒山寺的鐘聲。
師：是的，七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。是七年……我們稍稍改變一下，如果不是七年，加它三年，變成了十年，又如何？注意聽，看看詩人還會怎么寫？我出上聯，你出下聯，注意聽。我說十年不到楓橋寺，誰來？ 生：客枕依然半夜鐘。
師：好極了。如果不是十年，繼續向前推移，而是百年呢。我說百年不到楓橋寺—— 生：客枕依然半夜鐘。
師：如果不是十年，我說千年不到楓橋寺，一起來。生：（齊聲）客枕依然半夜鐘。
師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變是還是—— 生：（齊聲）鐘聲。
師：所以，你看，當代詩人陳小奇的筆下有這樣的鐘聲。讀。大屏幕顯示：
十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。——王士禎《夜雨題寒山寺》
幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。——高啟《泊楓橋》
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
——陸游《宿楓橋》 生：（齊讀）留連的鐘聲，還在敲打我的無眠；塵封的日子，始終不會是一片云煙。師：所以兩百多年前王士禎的筆下，有鐘聲。讀。生：（齊讀）十年舊約江南夢，獨聽寒山半夜鐘。
師：所以五百多年人詩人高啟的筆下，還有鐘聲。讀。生：（齊讀）幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。
師：所以八百多年人詩人陸游的筆下，也有寒山寺的夜半鐘聲。讀。生：（齊讀）七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。師：問題來了。什么問題？很自然的，一下子從你腦子里冒出來的，一個問號，又一個問號。大屏幕顯示：
幾度經過憶張繼，月落烏啼又鐘聲。——高啟《泊楓橋》
七年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。
——陸游《宿楓橋》
生1：為什么這四個詩人都要寫聽到了寒山寺的鐘聲。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。（生反復自由朗讀）
師：好的，停下，抬頭，挺胸，看大屏幕，誰來讀一讀這首詩。生：（有感情地朗讀）楓橋夜泊，唐，張繼，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：（微笑）嗯，讀得好！字字落實，比如“愁眠”的“愁”翹舌的，她讀準了，再比如“寒山寺”的“寺”平舌音的，她也讀準了，讀得真好！誰再來讀一讀？不但讀得字字落實，而且要讀出古詩特有的那種味道。生：（有感情地朗讀）楓橋夜泊，唐，張繼，月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
師：送你四個字，聲情并茂。他不但用嘴巴在讀，更用眼神在讀，用表情在讀，更用整個生命在讀，真好！我們一起來讀，怎么讀呢，聽清楚要求，每一句詩的前四個字你們讀，后面三個字王老師來讀，明白嗎？好，準備。題目和作者也由王老師來讀。把頭抬起來，深深吸上一口氣。楓橋夜泊，唐，張繼。生：（齊讀）月落烏啼—— 師：霜滿天。生：（齊讀）江楓漁火—— 師：對愁眠。生：（齊讀）姑蘇城外—— 師：寒山寺。生：（齊讀）夜半鐘聲—— 師：到客船。（微笑）這樣讀，會嗎？好，我們反過來，現在每句詩的前四個字老師讀，后面三個字你們來讀，明白嗎？好，準備。楓橋夜泊，唐，張繼。月落烏啼—— 生：（齊讀）霜滿天。師：“天”這字讀得再長點，再來。月落烏啼—— 生：（齊讀）霜滿天。
師：好極了！就這個味道。月落烏啼—— 生：（齊讀）霜滿天。師：江楓漁火—— 生：（齊讀）對愁眠。師：姑蘇城外—— 生：（齊讀）寒山寺，師：夜半鐘聲—— 生：（齊讀）到客船。師：（和著學生讀“船”）船——好極了，我們把整首詩連起來讀，王老師讀題目和作者，你們來讀詩，好嗎？注意那個味道、那個節奏、那個韻律，準備，再深深地吸一口氣。楓橋夜泊，唐，張繼。生：（齊讀）月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。師：好，這首詩，我們反反復復地已經讀了好幾遍，讀詩不但要讀出它的節奏和味道，更要去關注和體會它帶給我們的那一份情緒和那一種感覺。假如現在老師請你用一個詞，注意一個詞，來形容來表達你讀完楓橋夜泊這首詩的感受、感覺和情緒，你會選擇哪個詞？ 生1：愁。
師：大大地寫下來，這是你的感覺，繼續。生2：憂愁。
師：多個一個字，愁，憂愁，也把它寫下來。生3：愁眠。
師：愁眠就是愁，因為愁而無法睡覺，是嗎？（生3點頭，教師詢問其他學生）還有沒有不一樣的感覺？ 生4：神秘。
師：神秘？你怎么會有這種感覺呢？ 生：因為他說“霜滿天”，然后說“對愁眠”，這兩個詞就讓人感覺有那種恍恍惚惚的，隱隱約約好像透出一種氣氛，讓人感覺到很神秘。
生5：幻字。幻影的那個幻。
師：幻影的幻，幻覺的幻，幻想的幻，是嗎？ 生5：因為上面寫著“夜半鐘聲到客船”，也就是說作者可能還沒有看到寒山寺，只是聽到隱隱約約的鐘聲從湖面傳出來，這個樣子就叫做“幻”，若有若無的幻。
生6：我也是從前兩句感受到的，從“江楓漁火”和“月落烏啼”感到了朦朧。師：好的，朦朧。把它寫下來。月朦朧，鳥朦朧，夜色更朦朧。好，把手放下。楓橋夜泊這首詩，有人感受到了愁，有人感受到的是幻，有人感受到的師朦朧，也有人感受到的是神秘。我們不妨對比著想一想，咱們讀過很多首詩，比如你讀李白的詩“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會有神秘的感覺嗎？（生搖頭）不會，再比如你讀杜甫的詩“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”你會有朦朧的感覺嗎？（生搖頭）不會，你讀白居易的詩“日出江花紅勝火……”一起來。生：（齊聲）春來江水綠如藍。師：你會感到憂愁嗎？ 生：（異口同聲）不會。
師：那就奇怪了，同樣是詩，為什么楓橋夜泊偏偏帶給你的感覺是幻，是愁，是朦朧，是神秘呢？為什么？好的，不著急，我們就帶著這個問題，靜靜地默讀楓橋夜泊。想一想這首詩哪些地方，哪些字眼向你傳遞著這樣的情緒，你在這些地方做一做記號，明白嗎？有些同學不用老師提示，已經把筆拿起來了，好習慣，一看就知道訓練有素。（生默讀，老師巡視）
（生邊默讀邊做記號，老師繼續巡視）（約3分鐘后）
師：好，停。我發現很多孩子都在紙上做了記號，有的劃線，有的畫圈，有的打三角符號，是這樣嗎？（生點頭）好，把筆放下。你們記下的是符號，但又不僅僅是符號，因為符號的背后是你們的思考，你們的感覺和你們的發現，是這樣嗎？（生點頭）既然大家都有了自己的思考和發現，那王老師提一個問題，注意啊，就一個問題，什么問題呢？注意聽，大家知道寫楓橋夜泊的時候，應該是張繼吃飯的時候，睡覺的時候，對嗎？是這樣嗎？請問這個晚上張繼睡了沒有？ 生：（齊聲）沒有。
師：為什么？詩中哪個詞直截了當地告訴你，張繼他沒有睡，他根本就睡不著，哪個詞？ 生1：愁眠。師：哪個詞？ 生2：愁眠。師：哪個詞？ 生4：愁眠。
生：因為憂愁而睡不著覺。
師：好極了，還是睡不著覺，找一個近義詞。生1：無眠。師：找到一個。生2：失眠。師：找到兩個。生3：不眠。
師：三個。第四個在哪？ 生4：未眠。
師：第五個在哪？ 生5：難眠。師：好極了，愁眠就是無眠就是失眠就是未眠就是難眠就是不眠就是睡不著覺，再讀這個詞，預備—— 生：（齊讀）愁眠。師：再來。生：（齊讀）愁眠。師：再來。生：（齊讀）愁眠。
王崧舟的橋教學實錄篇二
一、寫下你最愛的五個人的名字
師：把作文本拿出來翻到最后一頁，我相信這一頁肯定是空白的，是嗎？別急，現在拿起筆，把筆拿好，安頓以下自己的心，然后聽清楚要求，做一件事情，請在空白紙上寫下在這個世界上你最愛的五個人，不能多寫，不能少寫。寫五個，明白嗎？想一想是哪五個這世界上你最愛的人。不著急慢慢想，咱們有的是時間。因為他們是你最愛的人，你想到他們時應該有種溫暖的感覺，你應工工整整地寫下他們，讓他們的音容笑貌都呈現在你的眼前！
（生自由寫）
師：寫完的請舉手（師環視）再等等還有四個同學沒寫完，（等了一會）再等等還有一個同學沒寫完，（再等了一會）全寫完了。
師：現在我來了解一下這個世界上你寫下的最愛的五個人是誰。
生：我寫的是爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外婆。
師：爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、外婆，把外公給踢了出去。
（生笑）
師：這是他選的，找個女孩子。
生：我寫的是爸爸、媽媽、老師、爺爺、奶奶。
師：那么多老師，哪個你最愛？
生：應該是語文老師！
師：姓什么？
生：姓鄭。
師：鄭老師在嗎？鄭老師應該感到很幸福，你看你的孩子把你列入最愛的人的名單，可見鄭老師是個非常優秀的老師，繼續繼續。
生：我喜歡的是……
師：是最愛、最愛的和喜歡是兩碼事，差遠了。
生：我最愛的是老師。
師：老師排第一，哪位？
生：鄭老師。
生:我的心暖暖的。
生：我很幸福。
二、在五個最愛的人中劃掉一個
（生開始劃，師來到一個孩子身邊，輕輕地問：你為什么不劃？）
生：因為每個人都是我最愛的，不能劃去每一個。
師：你劃不下去，但是你必須得劃，必須劃去一個。必須在這五個你最愛的人中劃去一個，這是規則，而且有的時候，人生就是這樣，你不讓他走他就要走，而且他可能永遠跟你告別。劃好的舉手，沒劃好的必須劃，沒有商量的余地。
（等待片刻）
師：孩子，你把誰劃掉了？
生：我把奶奶劃掉了。
師：把奶奶劃掉了，為什么？
生：因為我的奶奶很愛嘮叨……
（生抽泣）
師：這不是理由。說為什么？
生：……
師：（指另一學生）孩子，你把誰劃去了，我發現你眼睛里飽含淚水。
生：我劃去了我的表弟。
師：為什么？
（生沉默了）
師：這可是你最愛的表弟，你為什么把他劃去？
生：（泣不成聲）因為……因為……
師：對不起！對不起！孩子，你請坐，讓你傷心了。
師：（指另一學生）孩子，你呢？你把誰劃去了。
生：我最愛的人是我的姑父。
師：你把誰劃去。
生：就是……恩……
師：把誰劃去了？
生：……
師：孩子們，當你拿起筆來劃掉他們時，你有什么感受？
生：我覺得我割掉了一塊肉…
生：我覺得我的心很疼
……
三、在四個你最愛的人中劃去一個
師：現在這個世界上你最愛的人還剩下四個，再劃去一個。
生：我把鄭老師劃去了，因為爸媽畢竟是有血緣關系的。爸爸媽媽畢竟是離不開的，而且我們小孩子長大也是靠爸爸媽媽的。
師：但是我分明發現你把鄭老師劃去的時候，你的手猶豫了一下，為什么？
生：因為老師是撫育我們成長的，是可以讓你增長知識的。
師：你說的是實話，是真話，實話通常是最感動人的。
生：（指另一學生）我把哥哥劃去了。
師：你有哥哥嗎？是表哥，堂哥，還是真哥哥。
生：是堂哥。
師：你把堂哥劃去了，為什么？
生2因為爸爸媽媽撫育我成長，老師賦予我知識，而堂哥是我的玩伴，是一種普通的玩伴，而那三個人是我人生中最重要的，所以我把堂哥劃去。
師：孩子，你錯了，你錯了，因為你分明寫下的是世界上你最愛的五個人，你怎么可以把堂哥打入普通玩伴的行列呢？所以，我知道你這是借口，其實你心里并不是這樣想的，我看得出來，因為人在不假思索的時候寫下的東西是最真實的。當你寫下你堂哥名字的時候，我相信你是非常非常愛他的，是真的嗎？（生點頭）所以，你是不得已的，你是無奈的，你是沒有辦法才劃去你的堂哥的。
師：當你再一次劃掉他們的時候，你又有什么感受？
生：我覺得我要失去太多的愛我的人了
…
四、在三個最愛的人中劃掉一個
師：現在這個世界上還剩三位你最愛的人，再劃去一個。
（沉默的等待中，許多孩子默默地抹淚）
師：我發現你在哭，你把誰劃去了？
生：我把爸爸劃去了，因為爸爸已經離我而去了，所以我把爸爸劃掉了。
（孩子泣不成聲）
生：很難受
生：我想到爺爺為我買書時的事。
生：我想到爸爸陪我去公園玩。
……
師：你有什么感受？
生：我覺得這種堅強仿佛一下子從我的心里去除了。天仿佛都要塌了。
師：（板書：天仿佛都要塌了）天仿佛都要塌了，世界仿佛都不存在了，多好的語言，多好的話呀！因為它是你的心聲。孩子，趕快把這話記下來。我怕感覺過去了，語言就沒了。
生：我把自己的媽媽劃去了，這時候我的腦里一片空白。
師：（板書：一片空白）一片空白，留給你的是一片空白。我把你們最本真最原始的話記下來。
生：世界上的一切仿佛都已經不重要了，一切都變成了黑白的了，不再是那么彩色了。
師：我知道我這樣很殘忍，其實我跟你們一樣，非常傷心。我跟你們一樣在掉眼淚，現在這個世界上還剩下兩個你最愛的人，請你再劃去一個？還剩最后一個這世上你最愛的人。我相信他（她）是你最最愛的人，請你把他（她）也從你本子上劃去。
師；當這個世界上你最愛的人都被劃去的時候，留給你的是什么？
生：我覺得自己像個無父無母的孤兒。
師：留給你的是一份巨大的恐懼，以后的日子該怎么過呀（板書：以后的日子該怎么過呀）
生：我想世界上留給我的還是我自己。
師：留給你的只是你自己，但那是一個怎樣的你呀？
生：我想這些痛苦已經不必再回憶了，起碼還有個自己，忍，必須忍。正如您說的，您不想讓他失去，他偏偏失去。
師：我理解你，你說得很平靜，表情也很平靜，但我知道你遭受過一份重大的創傷。
生：當所有我最愛的人離開我的時候，留給我的只有孤傷。
師：只有孤傷（板書：孤傷）不是孤單，而是孤傷，孤單，孤獨然后是那份深深的傷痛，是那份撕心裂肺的傷痛，趕緊把這個詞記下來。
生：失去了所有的愛人，我已經沒有了靈魂，我已經不再有快樂，是一個孤獨的女孩子。
生：失去了所有的愛人，我就覺得以后的生活會很艱難，活著也沒有意義了。
師：你能為這種感覺打個比方嗎？
生：就好象心被掏空了一樣。
師：心被掏空了一樣。說得多好，趕緊把你說的寫下來。
生：我想我以前的生活就像一張沒動畫過的紙，現在好象被平靜后的靜寞一般，所謂“淚似黃河揮長去，痛似長江又何在”我一定會自強不息的。
師：趕緊寫下來。
生：我想我失去了我最愛的人，我像是墜入了一片茫茫大海，好象大海已吞噬了我所有感情。
師：你只是飄蕩在茫茫大海上的一葉孤舟，突然，巨浪淘天，翻山倒海，把你這一葉孤舟也吞沒了。
生：當我劃去第五個我愛人的時候，我的心就像刀絞一般。
師：心如刀絞一般，你們聽到了嗎？（板書：心如刀絞一般）繼續說。
生：腦子里一片空白，我實在想不出什么語言了
師：但是此時無言勝有言呀，誰還想說呀
生：當我劃去這世界上所有我愛的人的時候，我仿佛覺得一切歡聲笑語都被抹滅了。我仿佛掉進了萬丈深淵，留給我的是一片后悔和遺憾。（生泣）
師：（板書：仿佛掉進了萬丈深淵）孩子不哭，好，把手全放下。
六：寫下感受，交流習作
（生自由書寫，師巡回指導。）
（師指名一女生上臺朗讀）
生：（朗讀習作）
師：（對其他學生說）把你認為想說卻沒有說出來而她正好替你說出來的話寫下來。整句話記不下可以記詞。
生：（再次朗讀）師：把剛才這一句再讀一遍
師生共同點評習作。
七：給習作取題目
生：失去最親最愛的人。
生：愛無價。
師：再加一個“真”。
生：真愛無價
師：你體會到了真愛無價，這是用淚換來的。
（板書：真愛無價）
生：我起的名字是：難以抉擇的愛
師：好一個難以抉擇呀，我就不明白你為什么不用“選擇”卻用了“抉擇”這個詞
生：因為這是虛擬的，但到了生命的最后一刻，這種真實的事情也會發生。
師：是呀！孩子你懂了，你懂得了什么叫做抉擇，那是當生命中出現了這種重大的，令人通徹心扉的事情時，你要做的選擇，那叫什么？（板書：難以抉擇的愛）
生齊答：抉擇
生：感悟人生。
師：（板書感悟人生）你怎么不把它叫做感悟親情。
生：擁有愛，失去愛
師：然后呢？
生：感悟愛》
師：（板書：擁有愛，失去愛，感悟愛）聰明，聰明是因為你有了真感情。
生：人之常情
師：你說說。
生：人一旦失去朋友或親人，都會悲傷的，所以我起了這個名字。
師：我突然發現“人之常情”這個題目深深打動了我，是的，在我們的生活當中，在我們的人生里面，因為這樣的愛，這樣的親情是人之常情，就像空氣一樣存在于我的身邊和周圍，所以我們往往視而不見，體驗不到。然而，突然有一天，有那么一刻，當這人之常情的常情，永遠離開了我們，煙消云散的時候，你才會發現，呀，真愛無價；呀，這是一份難以抉擇的愛；呀，這是你的心在垂淚。所以，孩子們珍惜你現在的一切吧！珍惜你擁有的親情吧！你的人生需要他們！
師：下課。
王崧舟的橋教學實錄篇三
師生問好
一、導入
1．師：今天我們學習梁曉聲《母親》當中的一篇文章
生讀題
師：當“母親”兩個字映入你眼簾時，你眼前閃過怎樣的畫面？
生：母親在勞作。
生：母親帶孩子玩耍，然后又去做飯、洗衣
生：母親晚上為我們縫衣服。
師：把你的想象帶進去，再讀課題。
2．師：我在“深”下加了個著重號，為什么？
生：用這個字更能體現母親對子女的深情。
生：作者對母親不是一般的感情，而是有很深的情。
師：當你關注課題中的這個“深”字，就是一種很好的語文意識。
再讀課題。
3．過渡
師：為什么用“深”字形容慈母的情，這個情到底深在哪里？今天我們就一起來學習這篇課文。
二、生字新詞，課文大意
1．不看書，憑著預習的記憶，把課文中出現的詞工工整整地寫下來。
“我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（失魂落魄）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）。我發現母親極其瘦弱，當知道我來是要錢買書，母親用（龜裂）的手將錢塞給了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢跑了出去。”
2．出示答案，自己校對。
3．指名一生讀
重點指導多音字“龜”，平舌音“攥”
齊讀。
4．師：震耳欲聾是什么意思？
師：整個詞的意思都理解了，“欲”是什么意思？
生：將要
師：整個詞是什么意思？
生：耳朵都快被震聾了
5．師：龜裂的手看到過嗎？描述一下
生：干燥，有一條條裂紋
生：瘦弱。
6．師：知道“攥”嗎？一起做一個動作。找個近義詞
三、感受母親的辛苦
1．再來讀這段文字，讀著讀著，你的腦海中一定會冒出什么問題。
生齊讀
2．師：這篇文章的主要內容就濃縮在這一段干干凈凈的文字中，而且我們填的也是這篇課文的生字。
3．師：你們曾向母親要過錢嗎？多少不論，只要要過。要過的舉手。
師：你們向母親要錢時，有過鼻子一酸的感覺么？
師：但這段文字最后，有這么一句話，讀——我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。為什么我鼻子一酸？帶著這個問題，打開課文，靜靜地讀，讀著讀著，把你特別有感受的地方，用波浪線畫出來。
生默讀，劃線。
4．師：為什么鼻子一酸，讀一讀你的體會，你的發現。
生：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”（出示這句話）
一起讀
師：七八十臺縫紉機發出的聲音，什么感覺？把你的感覺放到朗讀中去。
生再讀
師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？
師：當這種聲音傳入你耳，什么感覺？
師：你想待在那樣的環境中嗎？
把你的感受帶進朗讀中。
生：我大聲地說出母親的名字。
生：“媽——”后面是個延長號。師：為什么？生讀句子
生：母親大聲地問。師：為什么？生讀
生：母親大聲地對那個女人說。為什么？生讀
生：接著又對我喊？師：為什么喊？生讀
師：把你想象體會到的讀出來，再讀這句話
師：你們說到了，聽到噪聲煩，想逃，而母親卻要在那樣的的環境中工作。齊讀
生：難過
生：傷心
生：難受
師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。
師：看到這樣的情景，我的鼻子怎能不酸？繼續找
生：……脊背
師：緊挨著這一段的還有一段，繼續讀。
生：背直起來了，我的母親。轉過身來了，……我的母親
師：自由讀，邊讀邊體會，讀著讀著，你有什么體會？
生：自由讀
指名一生讀
師：你讀出了什么感覺？
生：無語
師：你剛才的表情，剛才的朗讀，看出你一定有感覺，把你的感覺真實地說出來。
生：無語
師：你興奮嗎？高興嗎？那你是怎樣的感受？
再指名讀
師：你想通過朗讀想表達一種什么感情？
生：我想哭，因為母親在那樣的環境中工作，……
再齊讀
師：你們一定發現這個句子寫得特別，誰發現了？
生：每一句話后面都有“我的母親”，出現了三次
師：誰還有別的發現？
再讀一讀
生讀了第一句后，師：誰發現了
師：把“我的母親”擱在句子后面。
出示句子比較：
“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上放，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”
師：自己讀，哪一句話帶給你的是慢鏡頭的感覺？
生：第一句
師：那就讓我們慢慢地看，仔細地看。生讀第一句
師：你看到的是一個怎樣的背？
升：極其瘦弱的背，生：一個彎曲的背
生：脊椎骨突出的背（瘦骨嶙峋的背）
生讀第一句
師：在我們的記憶中，母親的背曾是什么的？
生：直直的 生：胖胖的
師：然而，我們現在看到的是……的背，這是母親的背嗎？讀——
生讀第二句
師：轉過身來了；你看到了母親的臉，那是怎樣的臉？
生：粗糙
生：疲憊
生：瘦弱
師：把你的想象融進去，再讀這一句。
師：這是我的母親嗎？這是我的母親嗎？我的母親曾經擁有什么樣的臉？
生：光潔
生：紅潤
生：
師：曾經……的臉，如今……讀——
師：仔細地看，那是怎樣的一雙眼睛？
生：疲憊？
生：疲憊不堪
師：記憶中的母親有著怎樣的眼睛？
生：清澈
生：炯炯有神
師：這一雙清澈、水靈靈、炯炯有神的眼睛沒有了，讀——
拿起課本，一起讀這段，師讀“我的母親”；生一起讀“我的母親”
師：母親漸挺的背哪里去了？
生：為我們操勞。
師：母親那光潔的面容哪里去了
師：母親水靈靈的眼睛哪里去了？
師：當你看到這樣的母親，什么感受？
生：傷心
生：難過
師：看到這樣的母親，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感受，再來讀這一段。
師：現在你明白梁曉聲為什么這樣寫嗎？假如你真正感受到了，那就說明你有語文意識。
師：繼續交流
生：把“我的母親”放在后面……
師：繼續交流，你們發現的別的句子
生：用龜裂的手，掏出一堆……
生：數落了一頓，又給我買了……
生：母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌。
出示句子
生齊讀
指名讀，讀出快鏡頭的感覺。
師：請再立刻一點
此生再讀
師：這幾個立刻，幾乎是一口起說出來的，誰再來讀。
指名讀
師：能不能做到不換氣？
指名讀
齊讀
師：太快了，是嗎？有點受不了，是嗎？你只不過是讀了，動了嘴皮子。而母親——
再齊讀
師：立刻是什么意思？找近義詞。
生：迅速
生：立即
生：馬上
師：這文章誰寫的？他是誰？詞匯那么豐富，為什么非得用立刻？
出示句子比較
“馬上……趕緊……迅速……立刻……”
師：改不改？為什么？
生：不改，如果改了話，好象有誰逼著母親這樣做。
生：不改，讀著不通順。
師：用了四個立刻，給人感覺？
生：連用四個，一個比一個快。
師：聯系母親干活，想想為什么？
生：母親這幾個動作是一瞬間完成的。
師：是的，我的母親就是這樣干活的，就是這樣掙錢的。
齊讀
師：從用詞的角度，從變化的角度看，哪一句給你的感覺更單調？更枯燥？
生：第一句
師：難道梁曉聲感覺不到這樣寫更單調，更枯燥嗎？為什么還要這樣寫？
生：因為母親的工作本來就是這樣單調和枯燥。
一起再來讀
師：母親，你為什么不喘口氣，立刻又坐了下去。
師：母親，你為什么不伸一個懶腰？而立刻彎曲了背？
師：母親，你為什么不照顧一下自己，立刻又把頭斧在縫紉機板上了
師：母親，你為什么不好將息一下，立刻又陷入了忙碌？
師：這就是我的母親，我的母親就是這樣掙錢的，讀——
四、母親對我的愛
師：我的母親竟然趕得這樣疲憊，當我伸手向母親要錢買書的是后。母親又是怎么說，怎么做的？默讀課文，畫出有關句子。
交流
生：母親說……
生：母親掏出一疊……
（出示“母親卻已將錢塞再哦手心里了，大聲對那個女人說：?我挺高興他愛看書的！?”）
齊讀
師：老師相信其中有一個細節會讓你特別有感觸？
生：塞
師：圈出這個“塞”字
師：自由讀一讀這句話，把目光聚焦到這個“塞”字，你有怎樣的體會？
生：迅速
指名學生加上“迅速”讀。
師：這還是怎樣的一塞？
生：充滿期盼
指名學生加上“充滿期盼”讀。
師：這還是怎樣的一塞？
生：慈愛
指名學生加上“慈愛”讀。
師：這還是怎樣的一塞？
生：緊緊
指名學生加上“緊緊”讀。
師：這是毫不猶豫的一塞，這是迅速的一塞，一起讀
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：還是母親對我的愛和期待
生：包含著母親對我的希望
生：母親辛勤勞動的汗水
師：課文學到這兒，回憶母親勞作的畫面，給錢的細節。你感受到了——慈母情深。
師：面對這樣深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥著錢跑了出去。
齊讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
師：后面是一串長長的省略號，我……
我想一遍又一遍地對母親說，我想對在……環境中工作的母親說，我想對佝僂著背的母親說……寫話練習。
交流
五、小結
師：聽了你們的對自己說的話，母親一會燦爛的、幸福的……因為你們長大了
師：為什么要寫長大了？
生：母親的那份愛孕育著你的成長
生：正是慈母情深，才讓作者有了長大的感覺。
小結：讀課題
為全天下的母親獻上一首《懂你》
王崧舟的橋教學實錄篇四
1：普羅米修斯做了什么？（提示：誰向誰做了什么，語言表達要求完整）生：盜火
2：宙斯做了什么？ 生：懲罰 3：火神呢？
生：規勸（要求言簡意賅的回答問題）
4：面對堅貞不屈的普羅米修斯，宙斯又做了什么？ 生：更加嚴厲的懲罰
5：普羅米修斯遭受了怎樣的痛苦？ 生答
6：最后的結局是？
生：大力神救了普羅米修斯。
8：51：出示ppt，要求學生填出文章縮寫的空白處。生：齊讀
點評：老師用了12分鐘的時間幫助學生重新梳理了文章的內容，為學生進一步學習、理解課文打下基礎，同時也拉近師生距離，從學生反映來看，教學效果非常好，所有的學生都達到了這一時段的教學要求。
反思：王老師是詩意語文的旗手，在聽課之前，就做好了受到震撼的準備，特別是像《普羅米修斯》這樣的文本。沒有想到王老師大段時間在打課堂教學的基礎，平平淡淡、真真實實，而不是先聲奪人，反想自己開課的時候總愛先來一段音樂或視頻配上一段深情朗誦，呵呵，想想真的很膚淺。磨刀不誤砍柴工，王老師這一部分扎扎實實的教學讓我看到了自己和名師的距離和差距，距離是我離王老師很近，這樣的課堂效果我也可以完成，差距是我離王老師很遠，相比而言自己的課很是浮躁和功利。
師：要讀美文還要原汁原味，默讀課文第一、二段。提出要求：
1、在課文中用波浪線劃出我們在大腦里看到的兩個畫面。
2、思考一下自己的感受。生完成
師：那是兩個完全意境相反的畫面。
師：還看不見什么？ 生答
師：還看不見什么？ 生再答
師：甚至看不見—— 生答
師：這時洞外—— 生想象答
師：你會感到——
生：害怕、恐懼、不安??
師：把害怕、恐懼、不安的情緒帶到你的朗讀中 生自由讀第一段。
師：人們這時候最需要的是： 生：火
師重復三次問同樣的問題：人們最需要的是？
生重復回答三次火，一次比一次響亮，一次比一次迫切。師：骨瘦如柴的人們需要 生：火
師：茹毛飲血的人們需要 生：火
師：餐風露宿的人們需要 生：火
師：這一切的感受，都源于普羅米修斯對人類的 生；愛 師板書愛
點評：這一時段的教學時間為14分鐘，這14分鐘內王老師一氣呵成，在老師的引領下學生也水到渠成的完成了認知——想象——表達——入情——入境——忘我的過程。這情緒的激蕩，這思維的碰撞，讓人喘不過氣來，緊張而激動，痛快而詩意，行云流水，酣暢淋漓。反思：這一段的教學并沒有停留在表面的認識、理解、朗讀上，而是通過連續反復的追問，深度的挖掘，達到了人本合一的境界，這個班的孩子真幸運！坐在安醫大體育館高高的臺階上，我的心完全被王老師緊緊的抓住了，真棒！樸實而絢爛是我此時的感受！剛剛才有的一點自信蕩然無存，沒辦法，這人太牛！
9：06 師：當人類有了火之后，畫面又不一樣了，人們在干什么？ 生：生活做飯
師：你仿佛聞到了什么？ 生：飯菜的香味
生：圍坐在火堆旁又唱又跳的人們。師：火堆旁你感覺到—— 生：溫暖
師：是誰帶來的溫暖 生：普羅米修斯
師：注意這一段最后的標點，是 生：是省略號。
師：那就意味著你還可以繼續看，你還看到了什么？ 生：熱水，這熱水溫暖了我的心。
師：你聽、你看，有火的日子那真是—— 生：溫暖、幸福
師：同學們這樣的溫暖和幸福靠什么，是誰帶來的？ 生：是普羅米修斯帶來的火
師：普羅米修斯看到這樣的場景會怎樣？ 連續追問
生：欣慰、快樂等
師：這一切的一切都來源于—— 生：愛（齊答）
師：讓我們再次帶著愛的情感，再讀這兩段。生讀。
點評：這一時段的教學方法和前一段完全一樣，學生在了解了老師的教學意圖后，師生配合更加流暢，老師也適當了縮短了教學時間，用時8分鐘。
反思：依然沉浸在醇厚、磁性、煽動的嗓音中，無法自拔或不愿自拔。心里也有些隱隱的不安，如果在以下的教學中王老師繼續采用追問的方式，會不會造成“審美疲勞”，學生會不會因為沒有新鮮感而倦怠。
9：14 師：普羅米修斯因為盜火而受到了懲罰，于是故事繼續向前發展，你又會看到兩個畫面，你可以做兩件事：
1、用波浪線劃出這兩幅畫面。
2、圈點出刺痛你眼睛和心靈的字眼。生：自讀第三四段
師：誰來讀第一個畫面？（普羅米修斯鎖在懸崖上的畫面）生讀
師：如果你感到難過和不平的話，請讀讀第二副畫面，你又會有什么感受呢？ 生讀
師：這是冷酷無情的鎖 這是悲慘的鎖
這是永無止境的痛苦的鎖 師生齊讀這一段。
師：更加血腥的還在后面！白天普羅米修斯 生：生不如死 師：那晚上呢？
生：晚上被啄食的肝臟重新張起來了。師；都說十指連心，平時
生：聯系生活談自己疼痛的經歷 師：啄的不是手、不是胳膊而是身體上最嬌嫩的地方——肝臟，而且每天都要受同樣的折磨。
這是怎樣的一種疼啊？
生：撕心裂肺的痛、生不如死的痛。
師：普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，是為了什么？ 生：為了人類
師：這樣的痛苦來源于什么？ 生：對人類的愛。
點評：王老師用了18分鐘完成第三四幅圖的教學，從這一時段來說，學生已經不間斷上課52分鐘了，而且思維一直高速運轉，情緒一直飽滿，長時間的學習使學生明顯感到疲倦，王老師也一直都使用讀書——看圖——想象——表達——發掘的教學思路來貫徹教學意圖，顯得單調，學生的實際知識積累水平跟不上老師要求，表達不出自己的感受，也是問題之一。反思：再好的東西用了一次、二次就不要用第三次第四次，呵呵。40分鐘后一定要休息，這時的課堂已經是老師在拖著學生往前走了。王老師在這一時段的教學中緊緊抓住了“鎖”和“啄”這兩個字組織學生展開聯想、表述。深化課文主題，一下子思路就明確了，條理就清晰了，名師的的眼光的確十分獨到，我在考慮這部分教學時，沒有想到要這樣處理。
9：34 師：普羅米修斯生不如死，但為了人類他愿意忍受這巨大的痛苦。播放ppt——普羅米修斯受刑圖，播放音樂。師：孩子們，你們看這受難的普羅米修斯，你們看他的眼睛，能看到憂傷嗎？不，我們看不到，我們看到的是他堅定的目光，他用堅定的目光注視著大地，注視這群他深愛著的人們??（老師朗誦一首歌頌普羅米修斯的小詩）
師：請同學們拿出紙筆把普羅米修斯的愛寫下來，想想他會怎么說。6分鐘以后
師：寫長寫短都不要緊，重要的是只要用愛的目光看 到都是溫馨的場面 生讀自己的作品。
師：從你們的作品中我們仿佛看到了 生：溫馨、興奮、高興
師：普羅米修斯的心里感到欣慰，是因為
生：他深深的愛著人類，只要人類好，死了都值得。師：對，就一個字 生齊答：愛
點評：老師適時的設計了“寫”的環節，在學生情緒達到高潮的時候，自然可以我手寫我心。王老師的音樂和朗誦真美啊！
反思：這是精心設計的一個環節，在老師深情朗誦、優美的音樂中學生們情緒達到高潮，在這樣的情況下，老師不失時機的設計了“寫”的環節，讓學生們置身于高加索山脈的懸崖上把自己當成是普羅米修斯，用堅定的目光注視著蕓蕓眾生??。這樣的設計滿足了學生們一吐為快，不吐不快的心理要求，整個環節自然、水到渠成，讓人眼睛一亮，深深地被吸引，連我自己都有想動筆寫寫的沖動。
9：46 師：面對火神的勸告，普羅米修斯搖搖頭堅定的回答： 生：只要人類好死了都值得。
師：把堅定這個詞劃出來，誰能換一個詞 生：堅決
師：請用堅決的語氣回答火神的勸告 生：肯定
師：請用肯定的語氣回答火神的勸告 生；果斷
師：請用果斷的語氣回答火神的勸告
師：這一切的一切，我們合在一起就是堅定，齊讀 生齊讀。
生：為人類造福有什么錯？ 師：讓我們擲地有聲地再讀這句話。師；讓我們堅定不移地再讀這句話。生反復讀。
點評：通過反復誦讀，王老師的教學意圖更加明顯，就是通過讀悟出普羅米修斯博大的胸懷。反思：心里暗自竊喜，又一輪的教學高潮又要開始了，王老師正在渲染氣氛，調動學生情緒，學生們擲地有聲地朗讀一次比一次堅定，一次比一次響亮。
9：51 播放音樂。
師：孩子們，你們聽：這堅定的回答在普羅米修斯被死死鎖在懸崖上響起過。生背這一句話
師：這堅定的回答在被鷲鷹啄食肝臟的時候響起過。生背。
師：百年之后，這堅定的聲音在高加索山脈上回響。生背
師：千年之后，這堅定的聲音依然回蕩在人們的心中。生背。
師：這堅定的愛來源于愛呀！板書：只有愛才是永遠的神話。
點評：大氣磅礴，學生們興奮不已，聽課的老師們興奮不已，王老師自己也興奮不已。安醫大體育館這一刻屬于王崧舟的普羅米修斯。
反思：又緊張的喘不過氣來，太精彩了，課精彩，板書精彩，老師更精彩。套用一下某體育記者的話就是：偉大小學教師王崧舟，他繼承了所有語文老師的光榮傳統，普羅米修斯的靈魂在這一刻附體，光榮屬于普羅米修斯、屬于王崧舟，他不是一個人在上課，他不是一個人??。呵呵！
學生紛紛表示要去救普羅米修斯。
師：愿意去解救普羅米修斯的同學請站起來。學生全部站了起來。
師：真正解救他自己的是他心中的愛。讓我們堅定的告訴自己 生讀板書：只有愛才是永遠的神話。師：讓我們堅定的告訴普羅米修斯 生再讀：只有愛才是永遠的神話。10：00 下課。
小結：精確到秒的80分鐘，讓人十分緊張，生怕漏了哪怕一句話，回來之后沒有立即寫聽后感，主要是讓自己有個時間沉淀、消化，老師的高度是我目前沒有辦法企及的，因而點評大師的課也是以管窺豹，班門弄斧，但王老師的課堂真真正正給我一次震撼，我們要怎樣去上語文課？我們怎樣去追尋語文教育的本真？王崧舟老師以以個性張揚為風采，以智慧關照為神韻，以心靈對話為境域。顛覆了傳統語文教學的模式，他的課堂教學猶如讀一首美倫美奐、精彩紛呈的詩，充滿著浪漫主義的情懷，不難看出這是一種精神的追求，是一種悠然見南山的境界，是一種吾將上下而求索的信念。學生在他的課堂中，忘卻了自我，醉心于愜意地交流，歡快地思索，同作者一起驚喜，一起感動，一起悲歡。
王崧舟的橋教學實錄篇五
一．揭題導入，奠定基調
1．讓我們舉起寫字的手，一起寫下“圓明園的毀滅”。“圓”是“圓滿無缺”的“圓”，“明”是“光明普照”的“明”，“園”是“皇家園林”的“園”。齊讀“圓明園”。
2．座圓滿無缺的皇家園林，一座光明普照的皇家園林，被兩個強盜毀滅了。被英法聯軍的熊熊大火毀滅了。齊讀課題。
二．整體感知，敏化感悟
1．自由讀課文，邊讀邊回憶。讀后說說你都知道了什么？
2．讀后交流，在交流中深入感受課文。
三．提挈課文頭尾，激發情感：
（一）針對第一自然段的內容。（讀了第一自然段，你知道了什么？）
不可估量）（指名讀第一段，齊讀第一段）
（2）打開課文，映入你眼簾的第一是“不可估量”，第二還是“不可估量”，此時此刻，你的內心是一種什么滋味？（“痛惜”、憤怒、痛恨）為什么？（師感情誦讀—全體誦讀第一段—指名讀3人—齊讀）此時此刻，你們內心的這份感受、這種心情可以估量嗎？（板書：不可估量）
（二）針對第五自然段的內容。（讀了最后一個自然段，你知道了什么？）
（1）大火連燒三天的結果是？（板書：化為灰燼）
（2）什么化為灰燼了？（古代勞動人民的心血和智慧；藝術的瑰寶；建筑藝術的結晶；）（板書；化為灰燼）
（3）課文在“化為灰燼”四個字中戛然而止，你的內心是一種什么滋味？（英法侵略者配得上是聯軍嗎？是什么？強盜！）
（三）緊扣課文重點，體悟情感：
針對第二至第四自然段的內容。（除了這些，你從書上還知道些什么？）
（2）圓明園憑什么舉世聞名？（板書：“宏偉建筑”）圓明園還憑什么舉世聞名？（板書：“珍貴文物”）
針對第三自然段的內容。
（1）你知道課文的哪個自然段寫了這舉世聞名的宏偉建筑？找到寫建筑的自然段自己讀。（自由讀——指讀第三自然段）
（2）仔細數一數，這段話寫圓明園的建筑景觀一共用了多少個“有”？（7個）
（4）假如作者要寫盡圓明園的全部建筑和景觀，還要用上多少個“有”？你的依據在哪里？（學生暢所欲言，從詞語、標點……）
從大家的感受中，這一段留給我們深刻的印象，圓明園的美景是寫不盡、道不完的。學生自由再讀——抽生讀重點句：
（5）感悟重點句：
“漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。”
漫步園內，你仿佛看到了什么？（交流后有感情地誦讀此句）
（播放課件，師配樂誦讀）漫步園內，你還想出來嗎？（交流后有感情地誦讀此句）
（6）（將三個詞語用圓圈圈起來）但是，同學們，你們讀對的、看到的這一切早已不復存在了！早已化為灰燼了！早已煙消云散了！（課堂中有短暫的寂靜）
三．拓展背景，加深理解
我還想知道英法聯軍火燒圓明園的時候，清朝的軍隊到哪里去了？（是啊！一座舉世聞名的皇家園林，難道就沒人把守嗎？這的確是一個問題！）
2．這里有篇短文，是王老師從網上搜集以后整理出來的。它能解決你想知道的部分問題。默讀補充資料：《圓明園之最》。讀后交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。（640個足球場，十分宏偉）。
我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）
我被圓明園的珍奇異寶震撼了。（你一定注意到了其中的一個數據，是哪個？）
四．激情寫話，激蕩感情
1．配“二泉映月”，學生動筆寫句：“這把火，燒毀了________________________________。”
交流：
2．以捕排的形式組織學生交流。
3．教師總結：這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：近把火，燒毀了耗資5億3千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。
王崧舟的橋教學實錄篇六
師：上課，同學們好。
生：老師好。
師：1998年的3月5日，是我們敬愛的周恩來總理誕辰100周年的日子，那一年有一位叫宋小明的詩人，懷著對總理的無限崇敬與愛戴，寫下了這樣一首詩《你是這樣的人》（師朗讀宋小明的詩。大屏幕打出這首詩。）
你是這樣的人
把所有的心裝進你心里，在你的胸前寫下：你是這樣的人。
把所有的愛握在你手中，用你的眼睛訴說：你是這樣的人。
不用多想，不用多問，你就是這樣的人！
不能不想，不能不問，真心有多重？愛有多深？
把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。
把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！
師：相信這首詩一定讓咱們有所感觸，自己再讀一讀這首詩。一邊讀一邊體會，這首詩的哪些地方，讓你有所觸動？放開聲音讀一讀。
（學生自由讀《你是這樣的人》）
說一說，讀完這首詩什么地方觸動了你？
生：我覺得是第二段：“不用多想，不有多問，你就是這樣的人。不能不想，不能不問，真心有多重，愛有多深？”我覺得總理是個很有愛心的人，他對每個人都充滿愛心。以前在看《延安頌》的時候，我看到周恩來總理和他的妻子為福利會的孤兒捐獻了許多。
師：是的，她從這兩句詩，想到了總理的愛心，想到了總理的心與孤兒院的孩子連在了一起，說說你的觸動。
生：我的觸動是：“把所有的傷痛藏在你身上，用你的微笑回答：你是這樣的人。把所有的生命歸還世界，人們在心里呼喚：你是這樣的人！”我在預習課文的時候，反正也是在電視中看到過的，總理在刮胡子時動了一下，給他刮胡子的叔叔不小心在他的臉上劃了一下，那一定是很痛的，而且是在臉上，我想周總理平時也是很勞累的，也會形成一些傷痛，但是不管是身上的傷痛還是心里的傷痛，他都會藏在心里，總是把微笑帶給別人。所以，這句話對我有很大觸動。
生：周總理是一位好總理，是我敬佩的總理，是我心目中最美最美的總理。
師：我相信你說的是真話，我相信你說的話也是其他同學最想說的話。同學們，為什么宋小明會有這樣的詩句，為什么我們會有這樣的感動呢？今天就讓我們一起走進總理的一夜，請看課文。
學生輕聲讀課文。
師：好，同學們，讀了、看了總理的一夜，假如請你用一個詞來概括一下對總理這一夜的工作的最大感受，你用哪個詞語？請高舉你的小手，讓老師看到你那自信的神情。
生：我認為他是一個非常負責的總理。
師：（板書“負責”）這是負責的一夜，他讀出了“負責”。
生：這還是“勞苦”的一夜。（師板書：勞苦）
師：王老師知道，這個詞書上有，但是我非常佩服你，咱們這篇課文983個字，你獨獨注意了這兩個字，可見你目光是多么的敏銳，老師想問你一下，你為什么不用“辛苦”這個詞？（師在“勞苦”后面板書“（辛苦）”）
生：因為我覺得“勞苦”比“辛苦”應該更深一層。
師：你體會到的“更深一層”在哪兒呀？
生：因為“勞苦”的意思是又勞累又辛苦。
師：說得多好！又勞累又辛苦，這只是總理的一個晚上的情況。
生：我還覺得這是一個“簡樸”的夜晚。
師：是的，（師板書：簡樸）這的的確確是一個簡樸的夜晚。
生：他還是一個愛民的總理。因為作者說他把椅子弄歪了，而總理自己把椅子搬正了，也沒說他。
師：（板書：愛民）你體會到了他對下屬的關心和愛護，用“愛民”這個詞來概括，是嗎？
生：是的。
師：是啊，愛民的背后是一顆博大的愛心啊！
生：我覺得他是繁忙的，（師板書：繁忙）因為它說：寫字臺上面有一尺來高的一疊文件，一尺來高已經夠多的了，而且還說“你送來的文件我放在最后”，說明在這之前，肯定還有很多東西送過來，因此，我覺得這也是一個很繁忙的夜晚。
生：我覺得這是“為國為民”的一夜。（師板書“為國為民”）
師：是的，總理在思考的任何一件事情不正是為了祖國，為了人民嗎？
生：他還是不辭辛勞的。（師板書：不辭辛勞）
師：正像剛才這位同學所講的一樣，這的的確確是勞苦的一夜，是辛苦的一夜，然而加上“不辭”，這才是總理光輝的形象，他永遠是那樣不辭辛勞。誰還能用四個字的詞來概括？請你。
生：我覺得這是一個認真工作的夜晚，因為它說：他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時提筆想一想，這說明他很認真地在批閱文件。
師：是嗎？這是一個“認真工作”的夜晚，老師建議你為“認真工作”再換一個詞兒，你一定能說出來。
生：認真負責。
生：他還是個艱苦樸素的總理。
師：這還是個艱苦樸素的一夜，是嗎？（板書：艱苦樸素）是的，這是艱苦樸素的一夜。
生：他還是個任勞任怨的總理。
師：任勞任怨，多好啊，我相信這個詞總有同學能從口中噴出來，（師板書：任勞任怨）說得太好了，這是任勞任怨的一夜啊！如此的繁忙，如此的艱辛，如此的簡樸，但是，他沒有半句怨言，沒有一丁點兒的勞騷，這才是我們的同總理啊！非常好。王老師相信，對于總理的這一夜，每個同學都會有自己獨特而真實的感受。這是非常寶貴的。但是，對于總理的這一夜，光有這點感受是不夠的，是吧？讓我們從那么多的感受中選擇其中的某一點（指點板書的那些詞語），那是你感受和感觸特別深的地方，抓住它，帶著它，再走近總理的一夜看看，你是從什么地方，哪些文字，哪些句子當中再次深切地體會和理解了這一點，把它用波浪線畫下來。可以輕輕地讀，也可默讀。
學生默讀課文，邊讀邊畫。
師：好的，所有的同學都已將自己的理解轉化成了一條深深的波浪線，非常美麗的波浪線。老師想問一下，哪些同學對總理這一夜的簡樸感觸特別深？而且已經找到了一些細節？告訴大家。
生：“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”從這里我看到，原來這房子挺大的，但他卻很簡樸，只拿了“一張不大的寫字臺、兩把小轉椅、一盞臺燈”這一點東西。
師：找得非常準，一個字不多，一個字也不少。讓我們一起讀一讀這位同學了不起的發現。
同學齊讀一遍。
同學再齊讀。
師：告訴大家哪個詞突然跳入了你的眼簾？
生：極其簡單。
（師板書：極其簡單）
師：告訴大家，為什么這個詞會突然跳入你的眼簾？
生：我覺得因為總理很簡樸。
師：你的回答也很“簡樸”，再說說為什么這個詞會突然跳入、映入你的眼簾？
生：因為總理一般都是比較高等的大人物，像日本的國家總理都是很有錢的，但他只是在房間里放一些和平民百姓一樣的東西。
師：好的，讓我們一起來讀一讀“極其簡單”后面的話，一起來感受一下這“簡單”之前為什么還要加上一個“極其”呢？來，讀吧。
生再讀一遍。
師：假如把“極其”這個詞兒換掉，你會換哪個詞兒？怎樣的簡單？
生：我會換“非常”。
師：“非常”，不夠啊！
生：我換“特別”。
師：“特別”，還不夠啊！
生：“十分”
師：更不夠啦！
生：我換“如此”。
師：“如此”？非常、特別、十分??這些顯然不夠，唯有“極其”才夠味道。我們再讀一讀這句。（教師輕聲地引讀）“一張不大的寫字臺??”讀——。
生讀。（師接：“??如此而已。）
生：這是一張不大的寫字臺，里面有“不大”兩個字，“不大”說明這張寫字臺很小，而且只有一張。
生：我注意到這里只有一盞臺燈，一般來講，像總理的辦公室應該有像會場里一樣的很漂亮很大的燈。
師：那叫什么燈啊？（師用手勢啟發）
生：水晶吊燈。
師：水晶吊燈，通體照亮整個屋子，是吧？
生：是的，那樣才能顯出總理的氣派。前面還說，一個高大的宮殿式的房子??
師：你注意到了“高大的、宮殿式的”這個詞兒，是吧？你說下去。
生：一般宮殿式的房子，里面裝修都是很漂亮的，很氣派的，但是，他卻只有一盞臺燈，而不是水晶燈。
生：我猜可能會是毛澤東。
師：毛澤東有另外的屋子。（眾笑）注意“宮殿式的”。
生：我猜可能是一個很有錢的外國人。
師：一個很有錢的外國的大富豪？他還沒有資格住這樣的房子呢，告訴你！
生：我想有可能是以前的皇上。
師：比皇上還大呢！你猜猜他是誰？
生：我想可能是蔣介石。
師：跟蔣介石沒有任何關系。我說，這個地方住的人比皇上還大??
生：我想可能是太上皇吧。
生：我想這房子里原來肯定會有很多很多仆人，而且陳設很好，一些餐桌也很好??
師：那是什么做的，你知道嗎？
生：是用黃金做的。
師：那是白銀做的，所有的餐具都是白銀做的。有這些餐具你覺得過分嗎？
生：不過分。
生：我想可能會有很多名人字畫。
師：說得真好，肯定會有的。
生：有很多奇珍異寶。
生：古代的瓷器。
師：古董文物、奇珍異寶??肯定會有的。
生：還可能會有一張用金子做的床。
師：金床？金子是很有限的，不一定是用金子做的，也許是用紅木做的。
生：肯定有很多裝飾用的鉆石。
生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”
師：有名人字畫嗎？
生：沒有。
師：我們看見了——讀——
生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”
師：有銀器、銀具等這些古玩珍寶嗎？
生：沒有。
師：有水晶的吊燈嗎？
生：沒有。
師：有迷人的字畫嗎？
生：沒有。
師：有大幅的地毯嗎？
生：沒有。
師：有金子做的大床嗎？
生：沒有。
師：什么都沒有，只有——
生：一張不大的寫字臺，師：只有——
生：兩把小轉椅，師：只有——
生：一盞臺燈。
師：如此而已。你說，這簡單前面怎么能不加上“極其”這個詞啊！也難怪“極其”這個詞會首先映入你的眼簾。來，讓我們再來讀讀這段話，再來感受一下總理這“極其簡單”。
生讀：“這是一座高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”
師：現在屋子的主人是誰？
生：是周總理。
師：是總理，是堂堂的中華人民共和國的總理啊，他的權力大不大？
生：大。
生：我覺得至少應該有一個高大的文件夾。
師：大一點的文件夾，是嗎？還不是高大的文件柜，只是大一點的文件夾，這過分嗎？
生：不過分。
生：我覺得還應該有臺流聲機和幾張古典的碟片。干什么？
生：因為這可以讓人心情舒暢。
師：你是想讓總理在勞苦工作之后能夠恢復一下、休息一下？
生：對。
師：你看，女孩子就是心細。（眾笑）不過分，一點都不過分！
生：我想，總理的房間里應該有三張大一點的沙發。
師：干什么？
生：總理累了，可以在上面坐一會兒，歇一會兒。
師：女孩子的心就是細膩。三張沙發，過分嗎？
生：一點都不過分。
生：應有一個非常舒適的床，讓總理在夜晚工作了以后，非常勞累的話，就在辦公室睡一覺，也好繼續工作。
師：隔壁到是有一張床，舒適不舒適就不知道了，我沒有睡過。
生：我覺得總理的地板應鋪有很軟的地毯，踩上去很舒服的。
師：是啊，這都不過分啊。應該有沙發，有嗎？
生：沒有。
師：應該有地毯，有嗎？
生：沒有。
師：應該有文件柜，有嗎？
生：沒有。
師：什么都沒有。請你告訴人們，我們只看見了——讀——
生讀：“一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”
師：簡單嗎？
生：簡單。
師：怎樣的簡單？
生：極其簡單。
生：總理的艱苦樸素。
師：總理的艱苦樸素的作風讓你感受到了極其不簡單。
生：總理的工作真是繁忙。
師：他的工作真是讓你感受到了極其不簡單。
生：他不辭辛勞。
師：這讓你感受到了極其不簡單。
生：他認真負責的精神。
師：他認真負責的精神讓你感受到了極其不簡單。好，同學們，此時此刻，我們再讀這一句話，你的感受、你的感情肯定和剛才初讀那一句話的時候不一樣了，完全不一樣了。
師生同讀這一句。
師：看得出來，你們的眼睛、你們的眼神告訴了王老師，你們感動了。有一份深深的感動在你的心中涌動，是嗎？來，再一次把你們的感動用你的朗讀告訴在座的每一位老師。
學生齊讀這一句。
師：同學們，王老師完全有理由相信，讓你感動的地方彼彼皆是，比如??比如??（把話筒給學生，示意學生讀自己找到的句子。）
生：比如，“花生米幾乎可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了份量。”
師：你感動嗎？
生：我感動。
師：為什么？
生：因為它說“花生米幾乎可以數得清顆數”這等于是很少的。
師：是啊，你能想像出，一國的總理應該吃些什么？
生：應該吃“鮑魚”之類的！
生：再比如“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。”說明總理非常認真，而且是看了一遍還看一遍。
師：是啊，來，讓我們一起再來感受一下這一份感動。拿起書，讀一讀剛才這位同學發現的這一處。
生讀：“他一句一句地審閱??問我一兩句”
師：再讀一讀，你是從哪兒讀懂“審閱”這個詞兒的？
生再讀這句。
生：“看完一句就用筆在那一句后面畫一個小圓圈??有時問我一兩句。”這就是周總理怎樣審閱文章的。
生：一邊看一邊思索。
師：你想說的是哪個詞？
生：思索
師：把“思索”這個詞再放大了，你想到了什么？
生：我想到了周總理是想到了人民的困難，怎樣來解決這些問題。
師：是啊。她聚焦到了“思索”，然后就想到了總理可能會想到很多很多的問題，只有這樣看文件才叫“審閱”。再找。
師：這和“審閱”有什么聯系嗎？
生：他是很仔細地“審閱”這一尺來高的文件的，會花去很多時間的。
師：對呀，這一尺來高的文件他“審閱”了多長時間？
生：整整一夜。
生：“有時停筆想一想，有時問我一兩句”這句話寫出周總理不是很簡單地看一遍就算了，有時還問“我”一兩句。
生：他是在負責地審閱。
生：我覺得他是在用心地審閱。
師：多好啊，這個“心”用得太好了。
生：仔細地審閱。
生：專心地審閱。
師：再加一個詞，專心——
生：專心致志地審閱。
師：對，這樣語氣就更強。
生：認真地審閱。
師：再加一個詞——
生：對了，認真負責地審閱，語氣更強。
生：細心地審閱。
師：換一個詞兒——，還可以是“一絲——”
生：一絲不茍地審閱。
師：是啊，讓我們再來感受一下周總理這專心致志，這一絲不茍，這認真負責的審閱。大家一起來讀這一段話。
生齊讀這段。
師：同學們，難道總理他這樣認真負責審閱的僅僅是最后一個文件嗎？不是，讓我們隨著王老師的描述，進入這個簡單而又極其不簡單的晚上吧。
師導語：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——（示意學生接讀）
生：“只見他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索??”
師繼續：夜很靜，人們早已經進入了甜美的夢鄉，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺前，只見他——（示意學生讀下去）
生讀：“一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索??”
師繼續：東方發白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲倦的雙眼拿出了今天晚上他要審閱的最后一個文件，只見他一句一句他??（學生情不自禁地跟著讀了起來）
生讀：“??一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句的后面畫一個小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。
師繼續：這是一個多么漫長的夜晚啊，這是一個多么艱苦的夜晚啊，這又是一個多么不平常的夜晚啊，因為，在那個夜晚，我們的總理思考著許多許多問題??（音樂自然響起，《在寧靜的月光里》，同時出現字幕：夜很靜，周總理一句一句地審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索。他想著）
夜很靜，周總理一句一句地在審閱著文件，那不是普通的瀏覽，而是一邊看，一邊思索，在想些什么呢？用你的筆寫下來，寫在練習紙后面吧，用你的心去寫，用你的想像去寫，告訴自己，那是一個大國的總理，那是新中國剛剛成立以后的受命于危難之際的總理！上自國家大事，下自黎民百姓，他有多少多少的事要思考，他有多少多少的問題需要解決，想吧，寫吧，寫下來吧，寫下總理的思考，也寫下你對總理的那份感受和體驗。
（學生在音樂聲中寫作，教師邊行間巡視，邊請起幾位寫得有代表性的同學）
師：同學們，停下你手中的筆，讓我們一起走進總理的這一個夜晚，一起走進他的內心世界，讓我們一起用心地去傾聽總理在想些什么。
生：這個村里的糧食不夠了，明天得給他們送去。
師：是啊，這是一些芝麻瑣碎的小事，但是，民以食為天，如果老百姓過不上溫飽的生活，國家怎么能夠安定啊！總理會想這些問題的。
生：為了新中國的強盛，我再辛苦也是值得的。
師：對啊，總理一生最大的心愿就是讓中國強盛起來。
生：我要為人民奉獻，要做個好總理，我一定要一句一句認真負責地審閱這些文件。
師：說得多好啊，他一生的誠諾，就是要做一個人民的好總理。是啊，他想著——
生：今晚我一定要把這些文件看完，明天還有更多的事情等著我去做呢。
師：是啊，明天一定還有更多的文件等著我。
生：加油啊，我不能睡。辛苦一點又如何，我一定要把這些文件批完。
師：是啊，只有他加油了，祖國和人民才不加油啊。他在想——
生：今天晚上我一定要把這些文件看完，明日復明日，明日何其多，我不能睡??
師：是啊，明天還會有更多更多的事情等著我去處理呀！他想著——
生：我一定要一句一句地審閱，辛苦一點也不要緊，這樣才能對得起國家和人民。
師：辛苦一日又如何，為了人民、為了黨和祖國再苦再累也心甘情愿。他想著——
生：怎樣才能讓貧困地區富裕起來，又怎樣才能讓人民都過上幸福的生活??
生：我只有努力工作，才能讓所有的人民都過上幸福的日子。
師：是啊，他心里裝著所有的人民，而唯獨沒有裝著他自己啊！（音樂停）
所以，在回來的路上，我對自己說，我看見了總理一夜的工作，他是這樣地勞苦，這樣地簡樸，我這樣想著，我又想高聲地對全世界說：看吧——（示意學生接讀）
師：同學們，請問，你在讀這段話的時候，是帶著怎樣的一種心情？
生：我是帶著自豪的心情讀的！
師：來吧，帶著自豪的心情告訴全世界！
師：你感受到了自豪。（對另一生）請問，你是帶著一種怎樣的心情？
生：我是帶著“佩服”的心情??
師：佩服是不夠的，帶著敬佩的心情來讀，好嗎？來，讀吧。
師：是啊，（對另一生）你是帶著什么樣的心情來讀的？
生：我是帶著感動的心情來讀的。
師：來吧，讀出來，讓我們一起來受感動吧！
生讀這一段，（讀得非常投入，全場響起熱烈的掌聲。）
師：你們誰受到了感動請站起來，讓我們一起感動地告訴全世界！
全班齊讀這一段。
生：憑總理是個不辭辛勞，認真負責的總理。
師：憑你對總理一生的了解，是嗎？
生：因為周總理為了國家、為了人民而不辭勞苦地工作。
生：憑我相信，周總理他一生都是為國為民的。
生：憑周總理這一夜的做法。一個人是不可能在一夜之間轉變一生的做法。
師：說得多好啊！這一夜所習慣足以證明他的一生都是這樣做的。
生：為了全中國，為了全中國人民，他值得，他想：他值得！
師：憑著他對中國人民的熱愛和信念，是嗎？說得多好啊！
（師深沉地）是啊，正像你們所講的那樣，他的一生都是這樣做的，讓我們一起走進總理生病的那最后的一段日子吧??（出示課件：總理最后一段日子的工作時間表??師快讀）
課件內容：
1972年，周總理被確診患了癌癥。
1975年，周總理的病情開始惡化。但他仍然拖著只剩30公斤的重病之軀，繼續頑強地工作著。
6月7日，周總理會見菲律賓總統馬科斯。
8月26日，周總理在醫院會見柬埔寨首相西哈努克親王。
9月7日，周總理不顧病情的嚴重惡化和醫護人員的一再勸阻，堅持會見羅馬尼亞黨政代表團。
9月20日，周總理做第四次大手術。在進入手術室的前一刻，躺在推車上的周總理吃力地握住小平同志的手，鼓勵他把工作做好。
10月24日，周總理做了第五次大手術。這次手術過后，他一再叮囑鄧穎超，死后不要保留骨灰。
12月20日，生命已經處于垂危狀態的周總理，向應約前來的羅長青詢問臺灣的近況。談話不到15分鐘，周總理就昏迷了過去。
1月7日11時，周總理從昏迷中蘇醒，用微弱的聲音對身邊的醫生說：“我這里沒有什么事了，你們還是去照顧別的生病的同志，那里更需要你們??”這是周總理生前留下的最后一句話。
1976年1月8日上午9時57分，周總理的心臟永遠停止了跳動。
師：??總理永遠地離開了我們。（問一學生）你哭了，為什么你哭了？
生：因為周總理為了人民，他生病了也還是為了人民，所以我哭了。
師：你感動了。（對另一生）為什么你眼里包含淚花？
生：因為周總理為了國家，在生命的最后一刻還是關心著其他的人。
師：是啊，你想問問總理，為什么到了生命的最后一刻，你還不想想你自己啊！
生：我想說，總理把一生都貢獻給了人民，為什么到最后還是想著別人！
師：是啊。
生：我還想問問總理，為什么還要告訴鄧穎超死后不要保留肯灰？
師：對呀！他連骨灰都沒有留下來，撒向了碧藍的大海！
生：我想對總理說，總理啊，您已經盡職了，為什么還要對自己的身體不負責呢？
師：我知道，這“不負責”是帶引號的。所以，同學們，了解了總理事跡的每一個人都受到了他人格的深深的感動。我們的詩人宋小明，我們還有一位了不起的作曲家三寶，在1998年3月5日總理誕辰100周年的時候，作曲家三寶也還著和我們一樣的感動，為《你是這樣的人》這首詩譜了一首極其感人的旋律。來，我們全體起立，讓我們懷著對偉大總理的無限崇敬和愛戴，走進我們的周總理。
（學生起立，大屏幕播放總理的一生的事跡片斷，畫面配有戴玉強原唱的歌曲《你是這樣的人》，師生共同觀賞，全場隸穆，師生淚下。）
師：同學們，讓我們永遠記住我們的好總理。下課。
張華教授評王崧舟《一夜的工作》
我很希望你們能與王老師再多接觸一會兒。但主持人把我推到這兒來，我就開始談。
無論是我對王崧舟老師的評論，還是我接下去要談的話題，請各位老師都不要太認真。我在開始講之前，想說明一點，在我們國內的大學里工作的、專門寫各種教育學、心理學、包括寫如何進行語文教育的這方面的書的所謂專家、教授們，他們在講課或作報告的時候，不讓大家昏昏入睡者，寥寥無幾，所以你們千萬不要太對他們充滿一種神秘感，我坦白地講，剛才王崧舟老師的這堂課，我就上不了。于是，我沒有資格評王崧舟老師的課。但因為我過去也是一個老師，只是遺憾沒有親自教過語文，但是，我教過初中，也教過不少學科，于是，我是從作為一個老師的角度，來和大家一起欣賞、回味這節課，而不是對他做什么評論。接下去，我要和大家一起用一個半小時，來談兩個內容。第一個內容，就是和大家一起共同欣賞一下王崧舟老師剛剛領大家進入的、至今使大家眼淚未干的這一堂課，準備講幾句話。
第一點，我想對《一夜的工作》這篇課文發表一些看法。
這篇課文描述的是我們共和國的第一任總理平凡的一夜的工作，但在這平凡的一夜工作中揭示了很多道理和很高尚的一種情愫。對這篇課文，對周恩來總理，我覺得這樣的主題太沉重。我非常崇敬這個人，這個人的特點如果概括起來的話，第一點就是人格偉岸。這個偉岸的人格是跨越階級、跨越國界的，于是，誰和他接觸，誰都會崇拜他。他是靠那種偉岸的人格感染人。第二點是他的包容精神。那是常人難與比擬的，海納百川，任何對立面他都能夠包容。這是一種不得了的精神，比方說，周恩來在后來臨去世的時候，也就是王崧舟老師說的做第五次大手術的時候，當把他的腹部切開，因他患的是晚期膀胱癌，他的小腹里整個腸子都擰在了一起，根本沒有辦法做手術，怎么樣切開又怎么樣縫合，一動都沒動。這種痛苦是難以想像的。因此，我說他的包容、容忍的精神，是不得了的。第三點，他是那種儒家精神在當代的復演、復制最好的人。他是共產黨的大儒，為生民立命，為天地立新，也就是儒家的那種崇高的精神在他身上特別突出。但第四點，我必須再說一點，那就是，周總理的人生是一個悲劇的人生。這一代的領導人很多人都是悲劇的人生，發生在他們身上的太多的悲劇我們不堪回首。比方說，中華民族歷史上自有文字記錄以來，發生災荒最嚴重的一次就是三年自然災害，那是1959年至1961年這三年，餓死三千萬人。這是歷史上從來沒有的事情，是史無前例的。所以對周恩來這個偉岸的人格、這個偉大的精神，在當時那樣一個歷史背景下，他的人生注定是悲劇的。所以，這個話題我都不大敢想，而這樣一個話題讓我們的小學生來接觸，必定是永遠也不能理解這一點的，只能是理解某一方面的情感，或者說是體驗某一方面的情感。所以，我想講，首先對這篇課文，我覺得在這個時候安排這篇課文，在我個人來看，恐怕不是最恰當的，這是其一。其二，這篇課文恐怕和王崧舟老師選的那首詩比起來，其可解讀的價值遠遠比不上那首詩。我在想，如果把那首詩做為正文，把課文作為一種輔讀的材料來說明那首詩，效果恐怕還會更好一點。但我不知道，教材的選編為什么選擇這樣一篇課文，目的我不清楚，但我覺得這樣一個話題，讓五年級的學生來接觸的話，是太沉重，太沉重了。這是我對課文的想法。
正是因為這么一個如此艱難的題材，我們王崧舟老師把它上得如此的有聲有色，這就集中顯現出了一個藝術家的風范。我不知道你們的感覺怎么樣，王老師就像一個藝術家一樣，是一個藝術家在上課，而不是一個平常的老師在上課，我真的是有這種感受，老師們，因為我也被他的課所感動。
第二點，我想談一談學生給我的印象。
這班35個學生，他們給我的印象是那么好，那么可愛。尤其是孩子們和王老師一起在上這節課時的每一個環節都能夠呈現出令我非常感興趣、印象很深刻的情景，集中反映了我們的孩子可愛的一面。比方說，他們在學習課文時有一些非常有趣的鏡頭。第一個鏡頭就是導入的時候，也說不上導入，其實就是在進入學習，在讀宋小明的詩的時候，在我看來那已不是一夜的工作的導入，而就是在接觸周恩來的精神境界，讀后讓學生來談對那首詩的感想時，有一個同學說“周總理充滿了愛心”，而且聯想到了他所看到的一些情節——周恩來和夫人鄧穎超到孤兒院去照顧孤兒，一下子就把這首詩和他的生活經歷結合了起來，這給我的印象很深刻。這使我們想起了周恩來那種充滿愛心的、無邊際的，可以跨越種族的愛心的博大。這是第一個鏡頭。再比方說，他能夠把痛苦藏在心里，把微笑留給別人，我們的小朋友講到了一個非常有趣的故事，就是周總理在理發、刮胡子的時候咳嗽了一下，結果朱師傅不小心把總理的下巴刮破了，我們的學生理解為這是把痛苦留給自己，把微笑留給朱師傅。這個例子非常有趣，但是從這有趣中你們想到嗎，非常宏大的在成人看來那么有意義的，能夠提高人的精神素養和愛國主義情感的非常有意義的東西，成人想像出來的東西，在孩子看來可能不是你所想像得那樣。我們的詩人宋小明寫出的周恩來把痛苦埋在心里，那是什么樣的痛苦呀？這個痛苦反映了中國幾千年以來的痛苦，我們中國的政治是政道和治道，兩種東西合起來叫做政治。政道一般是由皇帝、第一把手來負責的；治道是由宰相來做的，這兩者之間在歷史上充滿了沖突。一方面他的功勞要給毛澤東主席，就像過去的宰相要把功勞給皇帝，當然另一方面自己還要做工作，忍受各種各樣的痛苦，還要拼命在政治上保全自己，要在政治上不倒是很難的，所以這種痛苦太復雜了，不是一句話兩句話能說清楚的，我們只能意會。而我們的孩子理解到的痛苦就是刮胡子刮破了的那點痛苦。這使我想到了一個例子。在古希臘的時候，有一個國王，他有個愛將，這個愛將驍勇善戰，所向披糜，特別厲害，敵方就想，我要想戰勝這個國家，必須得離間這個國王和他的愛將的關系。于是，他們就用離間計，對國王說，你的愛將要謀害你，而且說有什么什么證據。而恰在這時，他的愛將端來了一杯水，拿來幾個藥丸，國王馬上把敵方來的使離間計的這個人送來的那封信丟在一邊，順手把愛將拿過來的藥丸接過來，一口就吞了下去。這個故事，經常被人們拿來稱道“疑人不用，用人不疑。”說明國王非常英明，非常勇敢。但小孩子看了這個故事怎么說呢，孩子說：這國王真厲害，他一口就把藥吞下去了，他怎么不嫌苦啊？——孩子這樣來理解。所以，從剛才我舉的有趣的例子中，我們也可以悟出一個道理，那就是在我們認為，我們賦予某篇課文或某一個情節的價值或追求，在孩子看來，可能根本不是成人所想像的那個樣子。這是我聽課后的第二個印象。第三點印象，也是令我非常感動的，就是孩子們在閱讀課文的時候，能夠敏銳地捕捉到那個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設這具有強烈對比關系的情節，而且發表了非常好的評論。第四點，就是在文章的后面，漸入佳境，進入高潮。孩子們在練習紙上所寫的東西，孩子們所表達的一種想法，以及一種情感的流露，孩子們都有情感的投入，讓我們感動。這是從孩子們身上，給我留下的幾點印象。
第三點，我來談一談對王崧舟老師的印象。
我的第一個感受，王崧舟這節課之所以上得好，首先是因為他有藝術家的充滿激情的心靈。因為他有這樣的心靈，于是，他在上這樣的課的時候，首先感動的是他自己。他自己首先被這種氛圍所感動，于是，用自己的情感自然流露，而又感染了我們在座的學生。所以，他的課自始至終充滿情感，最后，一個堂堂男子，也涌出了激動的淚水。整節課，我都看到他的眉頭緊鎖著，因為他被一種情緒所控制著，所感染著，所以，當他的課結束的時候，我突然想到了中國古代有一句話，叫做“道始于情”。如果一個老師無精打采地來到課堂上會是什么樣子？但如果一個老師帶著充滿了激情的心靈來到課堂上，又會是什么樣子？在我看來，老師充滿激情地來到課堂上，得益的不僅僅是學生。也是我們教師從你自己工作的異化的狀態中擺脫出來的一種思路。老師最大的悲劇，或者說成人的最大悲劇之一，就是不得不接受他的工作的異化。
我不知道我表達清楚了沒有？就是我們的工作盡管讓我們養家糊口，讓我們活下去，但同時也異化我們。什么叫異化我們？就是說我們和我們的工作是分離的，或者說我們并不真心喜歡我們這份工作，我沒有溶進這份工作當中去。比如說，我是個語文老師，但我和我教的語文是分離的，我和我教的學生是分離的，于是，你每工作一天，都在經受一次苦役，但你又不得不去做，因為沒有找到更好的工作來選擇。而且，就這項工作還有很多競爭，這樣，人就不得不面對自己每天所從事的工作的異化。而當人充滿激情地和自己的工作融為一體的時候，首先對老師來講，是擺脫了一種異化的狀態，所以自己就活得好。因此，這首先不要把它看作是拯救學生，而要看作是拯救自己，對我們自己好。所以，從王老師充滿激情的心靈當中，我感覺到，他喜歡這項工作，他愛學生，他愛語文，我看到的不是王崧舟老師在講，而是語文在說什么，而換一個角度，又好像不是語文在說什么，而是王崧舟老師在說什么，在這節課中，由于他充滿激情，也就把他所教的課文以及這35個孩子，都在心靈上面融為一體，這是他為什么能夠達到較高的境界的一個理由。
第二個印象，王老師是一個有智慧的教師，他充滿了教學的智慧。比方說，當孩子有一個問題的時候，他就及時地捕捉這個問題的實質；當孩子有需要的時候，有特殊需要的時候，他能夠及時出現在學生的身邊；當孩子想說某句話而沒有說出來，但他能夠帶著孩子說出來??這都是智慧的體現。比方說，老師們，有一個情節你們注意到了嗎？當孩子們描述這個宮殿式的建筑和室內的簡單陳設的時候，王老師有句話：你們說說這宮殿式的房子里面應該有什么？這一個問題就把我們的孩子們一下子拉進了周總理工作的場景，孩子和周總理拉近了，孩子和課文拉近了。孩子們說，應該有個文件柜，還應有幾張沙發，還應有個留聲機以及幾張古典的碟片，還應有一幅走起來輕軟一些的地毯等等，當孩子們描述還應有什么的時候，事實上，他們的心里就在想：我能為你做點什么？這里，既是課文在呼喚著孩子的心靈，也是孩子在發自內心地想，我能為你做些什么。于是，情感就自然展現出來了，這一個問題，就讓孩子們進到課文中來，這就是智慧。再比如說，到后來，當孩子們的情緒非常飽滿的時候，王老師又放出了音樂，屏幕上打出了幾個字，后面是，總理當時正在想什么呢？一下子就把孩子和周總理融為一體，就是假如我是總理，我當時在想什么，我要把它寫下來。這許許多多的環節，都是教育智慧的一種體現。
智慧是什么？在我們中國的文化當中，智慧叫做“以道觀之”，只可意會，不可言傳。說出來的都不是智慧，你只能去體會，這叫“以道觀之”。意念是“以我觀之”。說那些不可說的東西，就是在體會智慧、表達智慧，這是非常懸妙的，是把人和這世界融為一體的，用孔子和孫子的話來說，就是“天人合一”，這種天人合一的境界就是智慧的境界了。在西方，智慧還是什么？它源自古希臘的一個神話，來自一個叫赫爾莫斯的神——智慧之神，他是專門在上帝和人間傳遞信息的，是上帝的信使。到后來，在20世紀，在西方誕生了一個詞，這個詞叫“解釋學”，解釋學就是集中體現出一種智慧的表達。作為一個老師，說出學生想說而沒有說出的東西，這就叫智慧，這是西方人的概念。總之，王老師體現出了一種教育智慧的力量。
第三點，總體來看，這堂課給我的感覺，是登山，就像登泰山一樣，一開始是緩緩的，然后漸入佳境，到了一定程度來到中天門，再后到南天門，一覽眾山小。它是層層的一種遞進，然后層層地提高，漸入佳境，最后達到高潮，達到一覽眾山小的境界。他不是按著一個個環節，按著備課本中的那樣按部就搬地下來，而是像登山一樣，不斷進入一個更高的層次，體驗一種更高的境界。
第四點，這堂課王老師上得美倫美幻，但還有沒有其他的思路來上這堂課呢？
如果你來上這節課，你準備怎么上？你再怎么向王老師學，你終究學不來，因為，你不是王崧舟。于是，我們就要想，我們到底要向王老師學什么？假如我來上這節課，我有沒有什么不一樣的思路。
讓我來想一想，我想到這樣幾點：
4、這堂課使我想到一個西方學者的話，就是：有時候我們追求意義，不需要解決問題。這節課是一堂意義的課，是完全在一種情感的包容當中，在一種情感的體驗當中走完了這么長的時間不覺得累。但是，我們要想，我們追求意義和提出問題這二者的關系如何處理？我們能不能把追求意義和讓學生提出問題結合起來？提出什么問題呢？提出這篇課文本身的問題，提出其它的問題，可不可以？就是說，能不能讓學生在一種情感的氛圍當中，再做深入的理性思考當中，談自己對這篇課文的看法，談自己對總理的看法。當然，這種談并不是用懷疑主義、玩世不恭地談，而是負責任地談，是自己動腦子去談對問題的看法，行不行？在我看來，我們這堂課還可以把對意義的追求，情感的體驗和對問題的質疑，這幾者結合得更加緊密一點。
這是我對這節課還有沒有新的思路方面簡單地來概括一下，談談自己的想法，因沒有任何準備，我自己也沒有任何語文教學的經歷，談得不著邊際，請大家見諒。
王崧舟的橋教學實錄篇七
—王崧舟 聚沙成塔整理記錄
師：同學們，可以上課了嗎？ 生1：可以 師：好的，上課
班長：起立，生（齊）：老師，您好。班長（緊接著）：向左轉。
生（轉向后，齊）：聽課老師好。（臺下掌聲）師：一看就知道什么叫訓練有素。好（稍停）。
一、引題
師：孩子們，今天我們要學的是古希臘一個非常著名的神話故事。（師板書：神話）神話故事重點所寫的不是人的故事，不是物的故事，當然也不是鬼的故事，是誰的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神靈的故事。
二、概括課文主要內容
師：請大家打開課文，用最快的速度，把這篇課文瀏覽一遍，找一找，在咱們這個故事里，寫了哪幾個神（一字一頓），用波浪線把它劃下來，同時，也可以用1，2，3，4，的序號在神的名字前面把它標注出來。
標完了馬上舉手示意，好第一個、第二個、、、、、、第十個。
好的，標完了舉手示意。
生1：我知道第一個神叫普羅米修斯。
師：沒錯，好繼續。天神普羅米修斯，是么？（師同時出示ppt：天神普羅米修斯）第二個？（停會）
師；請。生2：我知道第二個神是太陽神阿波羅。
師：沒錯，名字叫阿波羅，稱號是太陽神。第三個神是什么？你請答答看。
生3：我知道第三個神是宇宙之神宙斯。
師：啊，宙斯，又稱眾神領袖、眾神之王，他有著至高無上的權力。第四個答案，請。
生4：我知道第四個神是火神。
師：火神，沒錯，故事當中沒有出現火神的名字，其實他有名字，他的名字叫：赫懷琉柯斯。他是宙斯的一個兒子。第五個，你請講，你請。
生5：我知道第五個神是：大力神赫拉克勒斯。師：沒錯，名字叫赫拉克勒斯，稱號是：大力神（一字一頓）。他也是宙斯的一個兒子。
還有沒有別的神？ 生搖頭。
師：沒有了，對吧？大家看，這就是這個故事前前后后寫到的五個神。（ppt自上而下出示五個神，以課文出現先后為序。）這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。怎么樣，自己先試著讀一讀。
生讀一分鐘。
師：好的，讀通讀順的舉手。好，請你來讀一讀。生1較流利讀完。
師：不錯，誰再讀一次，順順溜溜地讀一次。生2再讀（有點磕絆）。
師：哦，你看得不太清楚是嗎？不好意思，請一位看得清楚的讀一讀。
生3再讀（最后一個英雄學生讀不準，老師示范讀了三遍生3才讀準）
師：我們一起讀，這個名字比較長，讀起來比較拗口，大力神赫拉克勒斯，讀；
生齊讀：大力神赫拉克勒斯； 師：再讀；
生齊讀：大力神赫拉克勒斯； 師：再讀； 生齊讀：大力神赫拉克勒斯；（師的正音做的一絲不茍）
師：好的，我們把五個神的名字連在一起讀一遍。預備，第一個，讀；
生齊讀：天神普羅米修斯； 師：第二個；
生齊讀：太陽神阿波羅 師：第三個；
生齊讀：宇宙之神宙斯； 師：第四個； 生齊讀：火神； 師：第五個；
生齊讀：大力神赫拉克勒斯。
師：非常好，還記得在這個故事中天神普羅米修斯做了什么？做了什么？（舒緩地、耐心地詢問）請。
生1：天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。師：在哪里，向誰盜取的？下一個，你說。生2：向太陽神阿波羅盜取了天火，造福了人類。師（糾正）：把，把火帶到了哪里？ 生2：天神普羅米修斯把火帶到了人間。
師：沒錯，這是天神普羅米修斯所做的。（ppt出示天神做的事）那么，（略帶些思索地問）眾神領袖宙斯又做了什么？誰想答？你請。
生1：眾神領袖宙斯在天神普羅米修斯盜取天火后懲罰了他。（懲字錯讀成第三聲）
師：他決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰。（懲字正音，第二聲）。
（生1再讀：懲罰，讀準確后，師引導再讀，再讀。從中看出不放過每一個學語文環節中的瑕疵，教學真嚴謹啊！）
師：好的，這是宙斯做的（ppt出示宙斯做的事），火神呢？火神呢？火神做了什么？ 生2：火神先悄悄地告訴了普羅米修斯，跟他說如果向宙斯承認錯誤，并且把火種還給宙斯，他就會請宙斯輕饒了他。
師：簡單地說，火神勸普羅米修斯怎么樣？ 生2：火神勸普羅米修斯承認錯誤，并且歸還火種。師（出示ppt火神做的事）：歸還火種，好的，還有，繼續。
生2：但是普羅米修斯并不聽，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。
師（糾正）：不是掛（掛字加重音，提醒發言孩子注意，效果好），是鎖（緩緩吐出鎖）。
生2：鎖在高加索山上。
師：好的，（出示ppt火神做的事），面對著宙斯的最嚴厲懲罰。普羅米修斯屈服了嗎？（低聲地問）
生全體（思考后）：沒有。
師：面對著普羅米修斯的堅貞不屈，宙斯罷休了嗎？（更耐心地詢問）
生全體（思考后）：沒有。師：狠心的宙斯又做了什么？請。
生1：宙斯又做了一件事，他派了一只兇惡的禿鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。
生1：大力神赫拉克勒斯看到了普羅米修斯的肚皮，就挽弓搭箭，射死了那只禿鷹，救下了普羅米修斯。
師：簡簡，單單地說。
生1：大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。師：真聰明，一點就通。{出示ppt大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。他讓我們感動，也讓我們佩服。來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。預備，起。
生齊讀ppt 中故事梗概。
天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間 眾神領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。
大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。
生3：如果這樣寫的話那就不具體了。
三、舉象、造境、入情
師：好，打開課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。
師（巡視中）：完全相反的兩個畫面。（時間大約兩分鐘）
師：好的，找到這完全相反的兩個畫面，舉手。師（停了三秒）：很好，誰來讀一讀，第一個畫面。生1讀：很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。師：是這個嗎？跟她畫得一樣，舉手。（目光看看舉起的小手兩秒）
師：好，放下，（ppt出示第一個畫面的文字）那么第二個畫面，在哪里？跟第一個畫面完全不同，完全相反的畫面，你請。
（師讀第一處后，師言：讀，生讀第二處畫面。）師：我們現在反過來，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。準備，一，二，起。（給予學生充分聽明白的時間，教師語言簡潔干凈。）
（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）
師：這樣，我們把這兩個畫面連起來讀一遍，預備，起。
生1：第二個畫面集中寫了有火。
師：是的，有了火。孩子們，讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？我們看，沒有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，看來你面前出現怎么樣的畫面，你看到了什么？你看到了…….生2：我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因為人們會餓肚子的。
師：好，你又看到了什么？……
生3：我看到人類拿來打回來的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會得病。得病后沒有藥，就會死亡。師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血（xue 第四聲）。
生4：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。
師：還看不見什么？ 生4：還看不見打獵的動物。師：還看不見什么？
生5：還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。你的心會感到什么？你會感到……（說到后面，師走進請發言的學生）
生6：我會感到害怕，心都怦怦跳。師：你會感到…… 生7：我會感到害怕，萬一有個猛獸把我吃了怎么辦？ 師：你會感到…… 生8：我會感到很不安。
師：是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種（稍停了會）不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面。很久很久以前，一，二，起。
（生齊讀第一個畫面。）
生1：人類最最需要的是…… 師（打斷）：一個字。生1：火
（師手指向舉手的學生，孩子們嘴里蹦出同樣的字：火，火，火。）
師：是的，人類最最需要的是火（板書：火），你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……讀
生齊：火。師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火
師：瑟瑟發抖的人們在呼喚。。。生：火 師：驚恐萬狀的人們在呼喚。。。生：火（學生的情緒隨著一次又一次呼喚而不斷上揚）
師：你聽，人類在呼喚。。。生：火。（最后一聲“火”，學生在吶喊。）
師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？
生1：很同情。師：他同情誰？ 生1：同情人們。
師：他的心里還會泛起怎樣的滋味？ 生2：我覺得他會覺得那個宙斯太不公平了。師：他為誰報不平？ 生2：人類。
師：好，他還會泛起怎樣的滋味？ 生3：他的心情非常地沉重。師：沉重？為誰沉重？ 生4：他為人類的悲慘沉重。
師：是的，他還會涌起怎么樣的滋味？ 生5：他會覺得人類太可憐了。師：他會難過嗎？ 生5：恩，會。師：他會心疼嗎？ 生5：會。師：他為誰難過？ 生5：他為人類難過。師：他為誰心疼？ 生5：他為人類心疼。
師：是的，孩子們，他難過，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？
生：人類。師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（頓了頓，板書愛），他愛人類。
生1：我會聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。師：如果你愿意嘗的話，你會嘗到什么？ 生1：我會嘗到香甜可口的食物。
師：那真是美味啊！是的，誰來，人們還在用火干什么？
生2：我會覺得很溫暖。
師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？
生2：普羅米修斯。
師：是火，是普羅米修斯帶來的活種。我們繼續看，繼續看，人類還用火干什么？
生3：人類一定用火來照明。
師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個標點符號，什么號？
生齊：省略號。
師：那就意味著你還可以繼續看，你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。
生1：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。師：這水喝到心里去，人們會感覺？ 生1：很溫暖。
師：溫暖，是的，你還看到什么？ 生2：我還看到人類用火打造武器來打獵。師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。。。
生2：恩，他們的生活變得更好了。
師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加。。。
生2：美好了。
師：是的，你還看到了什么？請
生3：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。
師：人們圍著篝火唱啊！跳啊！你聽，你看，有了火的日子，那真是。。。一個詞兒。
生（三兩個）：好，太好了。師：好，有了火的日子那真是。。。一個詞兒。
生1：非常的好。（全場笑聲）師：那真是。。。生2：那是爽！（全場笑聲）師：爽啊！那真是。。。生3：美啊！
師：好啊！爽啊！美啊！那真是。。。生4；棒啊！
生齊：火。
生1：他會感到非常的放心。師：他會感到。。。生2：他會感到很欣慰。師：他會感到。。。生3：他會感到很溫暖，很高興。
師：是的（舒緩的語氣），他會感到。。。生4：他會感到很新奇。
師：他不光感到新奇，更感到。。。（提醒生4）
生：欣喜。
師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是。。。
生（齊）：愛。師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這兩個畫面。預備，起。
（生齊讀兩個畫面。）
師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。于是，故事繼續在向前發展，于是在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但，那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始！
（生用1分半鐘畫線，做批注。）
師：好，停。兩個畫面，找到了嗎？誰來讀讀第一個畫面。那個慘不忍睹、慘無人道的畫面，第一個。
生2：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。
師：是的，（ppt出示相關文字，并列出示于大屏幕）就是這兩個畫面，就是這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。
（生自由地、輕聲地讀。）
師：好，誰來讀讀第一個畫面，你請。（生1讀第一個畫面）
師：孩子，老師問你一下，你讀到這個畫面，你的感受是什么？
生1：恩。。。
師：你感到什么？孩子，你感到什么？你的心里好受嗎？ 生1：啊。。。
師：你見到這樣的畫面你會很輕松嗎？你會很開心嗎？
生1：恩。。。（否定的）師：那你什么感受？ 生1：我會很難過。
師：是的，你會很難過，誰再來讀一讀這第一個畫面。讀出你心里的感受，來，你請。
（生2再讀第一個畫面，很有感情）
師：孩子，我想問你一下，你讀到這個畫面，你心里感受又是什么？
生2：憤憤不平，為普羅米修斯而感到不公平，心里很難過。
生3：憤怒！師：憤怒，你來！（生4再讀第二個畫面）
師：孩子，當你面對這個畫面的時候，你的心里又會涌起一番怎樣的感受？
生4：悲憤。
師：悲憤！這真是兩個慘無人道、慘不忍睹的畫面。孩子們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。
生5：他還要被風吹，雨淋，被雷打！師：他還不能“做”什么？（師強調做）生6：他還不能去看望人類，給人類造福。
師：沒錯，他還不能探望親人啊！他還不能做什么啊？ 生7：他還不能吃東西。
師：他還不能吃東西啊！他還不能做什么啊？ 生8：他不能動，也不能睡覺。
師：那的確不能動，那的確不能睡覺，他還不能做什么啊？
生9：他連一口水都喝不到。
師：沒錯，他連一口水都喝不上。他還不能做什么啊？
生10：他還不能拜訪親人，比如：如果親人發生一些事，他還不能拜訪親人。
師：他還不能拜訪親人、幫助親人、和親人在一起團聚啊！孩子們，他為什么不能動彈？（這個問讓這個班的大多孩子愣住了，過了三秒才反應過來）
生11：因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。
師：一個字兒，被怎么樣了啊？ 生11：被。。。師：被死死地。。。鎖住了。（生11跟著師說出“鎖”）
師：他為什么不能睡覺啊？
生13：我覺得他一不留神就會掉下去。（可能是鎖這個答案過于明顯，孩子沒有迎合王老師的一再品位“鎖”的意圖，漸漸地，回答朝向一些不合情理的地方走去。老師，該出手時是不是就要出手了呢？）
師：他為什么不能睡覺啊？
生13：如果他睡覺，鷲鷹又會來啄食他的肝臟。師：他為什么不能喝一口水啊？
生14：因為他動彈不得，沒有人給他送水。師：他為什么不能和親人團聚啊？
生15：這是死死地鎖住。
師：這是死死地鎖，這還是怎樣的鎖？ 生16：冷酷無情。
師；好一個冷酷無情。這還是怎么樣的鎖？ 生17：這還是讓他痛苦的鎖。師：這還是怎么樣的鎖？ 生18：這還是悲慘的鎖。
師：是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面。“普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環”，預備，起。（深情地引讀）
（生再次齊讀第一個畫面，極動情）
師：而讓我們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？白天，你看到了什么？ 生1：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。
師：好一個生不如死。而當到了晚上你又看到了什么？
生2：又重新長了出來。師：你以為他好受嗎？ 生2：不好受。
生3：我的感覺是十只手指都在疼。師：你的感覺是？
生4：我的感覺十只手指都非常的痛。
師：你的感覺是？ 生4：我的感覺非常的痛苦，很疼。
師：那只是手指，而現在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？
生4：肝臟。
師：那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭（語調越發高昂、悲壯），而是他的肝臟啊！
（生呼應：肝臟）
師：那是天神最嬌嫩，最敏感的地方啊！（一字一頓地說）
孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛啊？ 生1：永無止境的痛。師：怎樣的痛？ 生2：撕心裂肺的痛。
師：好一個撕心裂肺，那是一種？ 生3：肝膽俱裂的痛。師：那是一種？ 生4；那是一種無法忍受的痛。
師：無法忍受。是的，那真是一種用任何語言都無法形容，無法比喻，無法表達的痛。
（生紛紛答：為了人類，課堂氣氛達到高潮）師：因為他深深地——（停頓）生接；愛著
師：是的，愛著人類。（師板書：愛）
師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯。。。
（出示ppt普羅米修斯受難圖，悲愴的圣樂響起）
四、品位永恒的“愛” 師：（再播放另一組優美的音樂，配樂朗誦）就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。
孩子們，請展開你的想象。普羅米修斯就這樣站在高高的懸崖，看著大地，看著人類，他會看到哪些景象？拿出練習紙，拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。（有了先前的鋪墊，現在的寫也就順理成章了。）我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。
（生練筆，音樂縈繞課堂，時間三分鐘）
師：孩子們，停下手中的筆。其實，寫多寫少，寫長寫短，并不重要，把筆停下來，好嗎？
甚至有沒有寫完都不重要，重要的是此時此刻你是懷著一片真情，在默默地注視著大地，在默默地遙望著人間。于是，畫面就這樣出現在普羅米修斯的眼前。（師指）
生1：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類在用他帶來的火種燒煮食物，驅寒取暖，用小爐煮藥給病人們吃。用火在黑暗中給人們照明，用火來打造武器，用火來燒水給自己喝，還用火來驅趕猛獸。
師：看到這樣的畫面，孩子們，我想問你一聲，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反應過來。）
生1：有成就感，很高興、興奮。
師：他會感到高興、興奮。是的，繼續看。（再指一位）
生2：在高高的懸崖上，普羅米修斯靜靜地望著大地，靜靜地望著人間。他看到人們高高興興地生活，節儉著用自己從天上帶來的火種，從不浪費。吃的是可口的食物，喝的是熱騰騰的水，不再吃生的食物了。
師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？
生2：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。師：欣慰！你來。生3：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類圍著火唱歌、跳舞，孩子們在火堆旁嬉戲、玩耍。一起度過這個不眠之夜。
生3：只要人類過得幸福，他死也是值得的。師：是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀！！（指黑板）
生齊：愛！！
師：就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。你聽，（創設情景不露痕跡，轉入火神與普羅米修斯對話段落的欣賞），當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯又是怎樣回答的？（ppt出示普羅米修斯回答火神的話）
生1：為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。（孩子讀的鏗鏘有力，擲地有聲）師：是的，他就是這樣回答的。來，我們一起來讀普羅米修斯那堅定的回答！普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答。。。
（生齊讀“回答”，慷慨激昂）師：孩子們，普羅米修斯怎樣回答的？ 生齊：堅定地上說。
師：把堅定這個詞圈出來，（稍停）誰能為堅定換一個詞？（再等了會）你，請說。
生1：堅決地回答。
師：（快速而有力）堅決地回答。來，請你堅決地回答。
生2：肯定地說。
師：肯定地說，請你肯定地回答。
（生2讀“回答”，這次，肯定的意味很濃）師：這是肯定地回答，再換一個詞兒。生3：頑強。
師：請你頑強地回答。
（生3讀“回答”，這次，在場老師能感受到頑強地回答）
師：是的，那是肯定地回答，那是堅定地回答，那是頑強地回答。那還是怎么樣地回答？
生4：還可以是果斷地回答。
師：果斷地回答。來，請你果斷地回答。（生4果斷地“回答”）
師：是呀，孩子們，這一切的一切，我們把它合在一起，那就是一種態度：堅定的愛！讓我們一起再一次堅定地回答。
一、二、起！
（生齊讀“回答”。）
師：孩子們，請你默默地注視這一句話，請你默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些地方體會到了他的堅定？！（稍等）請。生1：再讀“回答”。（之后）他寧可承受痛苦也要為人類造福。
師：你從這體會到他的堅定。好，還在哪兒提會到堅定？請你回答。
生2：我從“絕不會”和“更不會”這兩個詞中體會到他的堅定。
生3：更不會。
師：絕不會后面跟著承認錯誤。更不會后面跟著是什么？（聲音提起，急促）生4：歸還火種。
師：這兩個能調換嗎？ 生4：不能。師：為什么？
生4：因為歸還火種他是為人類造福，而承認錯誤是指向宙斯。師：在普羅米修斯的心中，誰最重要？（干凈的轉折，便于后面大寫的“愛”字的理解，提高課堂教學效率）
生4：人類。
生5：我注意到“更不會歸還火種”后面是一個感嘆號，說明他十分堅決。
師：是的，那是一個感嘆號！感嘆號，那是一種堅定不移的聲音，在普羅米修斯強大的內心發出的感嘆！！是的，一個感嘆號足以讓我們體會到他的堅定。還有什么答案？（稍等）你來。
生5：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。師：你聽聽普羅米修斯的回答，那句話。生5：為人類造福，有什么錯？？ 師（急促地）：再讀！
生5：為人類造福，有什么錯？？ 師：什么號？ 生5：問號。
師：你知道，他在問誰？
生5；他在問。。。人類，哦，問火神。師：問誰？ 生5：問宙斯。
師：是啊，這是不問自問，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答。。。（生齊讀。）
師：孩子們，這堅定地回答，你聽。（ppt播放音頻，出示課文插圖）
（音樂響起數秒后）你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。
（生沒有發出聲音。）師：讀。（生齊讀）
師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。
（生齊讀）
師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。
（生齊讀）
師：一百年，只見一個聲音回響在高加索山上，讀。（生齊讀）師：一千年過去，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀。
（生齊讀）
師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。
（生齊讀）
師：孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的。。。
生：愛！！
師：對人類的愛。是的，萬世滄桑，只有愛。。。
（師板書：只有 是永遠的）讀。生齊：只有愛是永遠的神話。
師：故事的結尾是這樣安排的，作為宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來到高加索山前，竟然對他父親的所作所為憤憤不平，于是他射死鳩鷹、砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。但是，假如，故事的結尾不是這個樣，大力神赫拉克勒斯礙于他父親的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么？你們想一想，一萬年，兩萬年，三萬年，你說，普羅米修斯能被救下嗎？還有解救的可能嗎？還有解救的希望嗎？想一想。
生1：（思考后）我覺得應該還有一點希望，因為普羅米修斯是為了人的安全。人以后科技發達了，也會去解救他的。
師：你有這樣善良的愿望，為什么？因為普羅米修斯？
生1：他愛著我們。
生2：我覺得也是有希望的，雖然那些神不會解救他，他愛著的那些人們會解救他的，因為他為人類受了這么多苦，人類也會被他所作所為感動的。
師：因為普羅米修斯？ 生2：深愛著他們。
生齊；愿意。師：愿意的請起立。（生陸續全部站起）
師：我相信，你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動，其實我知道真正能夠解救普羅米修斯的不是這個神，也不是那個神，而是他自己心中所充滿的那一份。。。
生：（輕聲的）愛。
師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。
讀！
生：只有愛才是永遠的神話！師：讓我們堅定的告訴自己，讀！生：只有愛才是永遠的神話！！師：下課。
板書設計：
普羅米修斯
只 有 愛 是 永 遠 的 神 話！
王崧舟的橋教學實錄篇八
【設計理念】
閱讀教學的緊要任務是引導學生學習語言，發展語感。因此，閱讀教學的整體構架必須以培養學生的語感為核心，以指導讀書活動為“經”，以字詞句的訓練為“緯”；閱讀教學的基本策略必須堅持“重感悟、重積累、重運用”。《荷花》第一課時的教學設計，力圖落實和體現上述教學理念。
【設計特色】
以“讀”為經，以“練”為緯，培養學生的語感。
【教學流程及設計意圖】
一、設境激趣，觸發語感
創設語境。學生齊讀課題后，教師問：“哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百態的荷花……）
教師引入：“這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。看的時候，同桌之間可以交頭接耳、指指點點。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。教師作隨機點評，并相機教學部分生字新詞。
二、充分誦讀，激活語感
在讀中揣摩思路。學生交流后，教師引入：“同學們是這樣看荷花的，作者又是怎樣看荷花的呢？請大家自由讀課文。邊讀邊想，作者是怎樣看荷花的，你是從哪兒體會到這一點的。”學生讀完全文后，教師組織全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……）
在讀中整體感知。當學生體會到作者是這樣看荷花時，教師要趁勢引導學生說出自己是從哪段課文中體會到這一點的。然后組織學生反復誦讀相應的段落。課文第2段可組織學生進行發散性誦讀，鼓勵學生以自己喜歡的方式讀出不同的感受和情味；課文第3段可組織學生進行競賽性誦讀，鼓勵學生一個比一個讀得好；課文第4段可組織學生進行示范性誦讀，以優生的朗讀為樣板，鼓勵學生向優生學習朗讀。在學生的誦讀過程中，教師隨機引導學生對課文內容（聞到清香——觀察形狀——欣賞姿勢——想象情景——回到現實）進行整體感知。
三、潛心品讀，領悟語感
在讀中有所感悟。在學生充分誦讀，整體感知的基礎上，教師引入：“作者是這樣看荷花的，作者又是怎樣寫荷花的呢？請同學們以自己喜歡的方式，讀讀第2段課文。邊讀邊想，你覺得這段話中哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。”學生自讀課文，潛心品讀美的語言。隨后組織匯報交流。對學生的交流，教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次。對多數的語句，只要學生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不作充分展開，把主要精力花在讀好、讀美這些語句上面；二是點上的層次。對極少數重點語句，教師要視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。
四、多元解讀，積淀語感
在學生交流匯報的過程中，教師可適時地引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”做出多元解讀。
教師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）
學生：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來。我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。
教師：說不清楚是正常的，說得清楚卻是不正常的。你能覺察到“冒”字特別美，就已經非常了不起。請大家想一想，“冒”字還可以換成別的什么字？（長、鉆、伸、露、探、沖）
教師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫做冒出來。（使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……要求學生分別把這些詞填到原句中去，再來讀讀悟悟。）
教師：大家看，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋、生機勃勃地冒出來的白荷花。（課件播放荷花）你們想啊，這些白荷花冒出來以后，仿佛想干些什么。組織學生想象寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛_____________。”寫后組織全班交流。例如：
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面這個精彩的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
教師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美！這是一種生機勃勃的美！讓我們一起，像白荷花一樣地冒出來！快冒！快冒！
學生起立，擺出自己最喜歡的姿式。教師誦讀第3段。
五、抒情表達，豐富語感
學生坐下后，教師引入：“讓咱們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗的、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的、動人的荷花。”隨后用課件呈現多幅荷花照片并伴隨播放背景音樂。學生無拘無束、有滋有味地觀賞。看后鼓勵學生自由起立發言。可要求學生用這樣的句式來說：“荷花！__________”例如：
荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
荷花！你的清香是那樣迷人，你的形狀是那樣美麗，你的姿勢是那樣動人。
荷花！你的魅力令我終身難忘。
荷花！我真想把你帶回家里，好讓我天天與你做伴。
【評點】
提高語文綜合素養的一個重要基礎是養成語感。本案在不同的誦讀階段，落實相應的語感訓練任務，對語感培養的客觀規律作了有益的探索。教者抓住課文重點，引導學生在精讀細賞之后使課文爛熟于心，并因此轉化為學生的語言背景，進入潛意識之中。以后一旦有相似的情境誘發，就會自然地滲透其間，成為天成的直覺，直覺的天成。此種狀態貌似雪泥鴻爪，無跡可尋，實乃日積月累所達成的語感境界。（周一貫評點）
王崧舟的橋教學實錄篇九
師：孩子們好，大家都準備好了嗎？那我們上課
師：今天我們一起學習一篇選自梁曉聲《母親》的文章
生課題
師：當慈母兩個字映入你眼簾的時候，你的腦中會閃過怎樣的畫面
生：母親在為兒女辛勤的工作
生：母親帶著一群兒女在玩
生：母親在燈很暗的時候為我補衣服
帶著自己的感情再讀課題
師：你們注意到了老師在慈母情深的深下加了一個著重號，為什么？
生：可憐天下父母心，母親對孩子的情很深
生：梁曉聲對母親不是一般的感情，而是非常深厚的感情
師：如果不經王老師的提醒，你對這個深字有獨特的感覺，那你就有一種獨特的語文意識
梁曉聲對慈母有怎樣的感情？
出示文字：我一直想買??攥了錢??
打開學習單，把這段話中空著的詞語抄寫下來。震耳欲聾 失魂落魄 龜裂 忙碌 攥
指名讀這段文字
師：字正腔圓
重點指導：龜裂 攥著的讀音
師：我們一起來讀這段話，生讀
師：震耳欲聾什么意思？
師：整個詞的意思大家都清楚，我只想問一個字的意思，“欲”什么意思？連起來就是
師：看到過龜裂的手嗎？誰來描述一下
生：都是裂開的縫，很干燥
生：像裂縫的土地一樣
生：我奶奶的手就是這樣，很瘦弱的
師：知道攥嗎？做個動作，如果找個近義詞，那就是握
師：再來讀讀這段話，王老師知道，讀著讀著，就會冒出一些問題。
齊讀這段話
師：向母親要過錢嗎？
生：要過的
師：不急？打開課文，讀著讀著，有感觸的地方，用波浪線工工整整地劃下來。
學生默讀課文，圈圈劃劃，交流
師：我向母親要錢，居然鼻子一酸，來讀讀你的感受，你的發現
生：??七八十臺機器發出震耳欲聾的聲音
震耳欲聾：體會出母親的工作環境十分惡劣
師：你們曾經聽到過震耳欲聾的聲音，給你什么樣的感覺
生：煩
生：吵
師：你愿意呆在那里嗎？
生：很煩，想盡快離開那里
生：我大聲地喊，生：媽
師：媽后面是個什么號
生：延長號
師：這后面是怎樣的聲音
生：大聲地說
因為這里——七八十臺機器發出震耳欲聾的聲音
大聲地對女人說
女人就在母親身邊
因為——七八十臺機器發出震耳欲聾的聲音
還有嗎？
接著又對我喊
讀——七八十臺??
在七八十臺縫紉機里面說話，都得大聲
再讀這句話
師：請你們不要忘記，剛才你們聽到噪聲會說煩，吵，而母親在這樣地環境中工作了
生：我想給母親換個工作
繼續找
生：??脊背
師：誰的脊背，還有一段文字，緊挨著這段文字
出示：脊背起來了，我的母親??我的母親??
師：還有誰也找到這句了，自己讀讀這句話，讀著讀著，會涌起怎樣的感覺
指名讀
師：你讀出了什么感覺？
師：讀這段文字的時候，什么感覺
師：你輕松嗎？（生不答）
師：那是一種感覺（生不答）
師：你興奮嗎？
生：我難過
繼續指名讀
師：你想通過自己的讀，表達一種怎么的心情
生：我想哭，母親在這樣的環境中工作，她太辛苦了 師：女孩子的心就是細膩 齊讀
師：面還有很多省略號，不一定特別 師：再讀，誰發現了
師：直起背來的是誰？我們平常說話，會把我的母親擱在哪里 生：前面
師：讀擱在前面的句子
師：而作者卻把我的母親擱在后面了 比較擱在前面的句子
師：大聲地說，響亮地說
師：捧著想象，融進去，再讀這句 師：轉過身來了，我的母親
師：這是我的母親嗎？我的母親曾經擁有一張怎樣的臉 生：光潔的臉 生：紅潤的臉
生：潔白美麗的臉()
師：這才是我母親的臉啊，她曾經是??可如今卻是??讀
師：轉過身來了，我的母親
??吃驚地看著我
師：那是怎樣地一雙眼睛
生：布滿血絲地眼
生：疲憊的眼
師：這是我母親的眼嗎？母親的眼睛曾經是
生：炯炯有神的眼睛
生：清澈的眼睛
師：??然而，不見了??讀
其他部分學生讀
反過來再合作讀
師：母親的堅挺的背哪里去了？
生：因為為我辛苦操勞
師：母親光潔的臉哪去了
生：因為養我們兒女，辛苦操勞
師：我發現你的眼眶紅了
師：我怎能不難受，不鼻子一酸那
繼續交流
師：我知道為什么要放在后面了
生：體會到了作者的困頓，驚訝
生：母親掏出一??的毛票
生：那天，母親數落了我一段
生：母親說完??立刻??立刻??
出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背??
假如你剛才看到的是典型的慢鏡頭，那么這是一個——
生：快鏡頭
師：從哪兒看出來？
生：立刻
再讀
師：幾個立刻
生：四個
師：一個不夠，兩個，兩個不夠??
誰來讀
指名讀
師：請再立刻一點，再讀
師：這四個立刻幾乎是一口氣說出來的，誰再來讀
生：能不能做到不換氣，學生一口氣讀完（有些喘不過氣來了）
師：我們一起來
師：太快了，是嗎？有點受不了，是嗎
師：你是在讀文字，動了一下嘴皮子
而母親卻是立刻??師范讀
學生再讀
師：立刻是什么意思，找近義詞
生：馬上。
生：迅速
生：立即
師：梁曉聲，為什么用字這么貧乏，干嘛不用這些字呀？
師：他不用，我們用，出示另一句換詞的句子
馬上??趕緊??迅速??立刻
師：改不改
生：不改
生：改了好像有人在逼著母親干活了
生：有這樣奇怪的感覺啊
生：讀的不通順
師：你們也有這樣的感覺嗎
師：我感覺立刻是一個動作比一個動作快
師：為什么要有這樣的感覺
聯系母親干活
生：母親干活的時候，幾乎是一瞬間??這幾個動作是在一瞬間完成的
師：把這種感覺帶進去，我的母親就是這樣干活的，我的母親就是這樣掙錢的，讀
繼續找找你準確的感覺
師：從用詞的方面，哪句給你的感覺枯燥，乏味，單調
生：第二句，師：是第二句嗎
生：第一句
師：梁曉聲會感覺不到自己用詞的單調，乏味嗎？
生：因為母親的工作就是這樣的枯燥，單調
帶著這樣的感覺再讀
師：這就是我的母親，我的母親是怎樣掙錢的，就是這樣掙錢的 讀
師：看到我的母親這么勞累，這么辛苦，我怎能不鼻子一酸那
帶著這種酸楚的感覺，我們再來讀讀這句話
師范讀，生讀
師：這四個立刻，能改嗎？如果你真真切切意識到了，說明你的語文意識越強
師：這樣的鏡頭，這樣的畫面，我的母親竟然是這樣干活的??
當我開口向母親要錢時，母親又是怎么說的，怎么做的，默讀課文，畫出有關句子。
師：當??當身旁的女人大聲呵斥我的時候，母親是怎么說的 生讀
師：母親又是怎么做的 生讀
出示句子??母親卻已經將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說，我挺高興他愛看書的
師：有個細節，王老師相信你特別有感觸
生：塞在我手心里
把塞圈出
師：讀讀，母親的塞，是怎樣的塞
生：迅速地塞
讀
師：工工整整，完完整整再讀這句話
師：這還是怎樣的一塞
生：充滿企盼的一塞
師：把充滿企盼放到句子中讀
生：慈愛的一塞
放進去讀
師：這還是怎樣的一塞
生：緊緊地一塞
放進去讀
師：這是毫不猶豫，慷慨地??一塞，我們一起來讀。
師：母親塞到我手里地僅是錢嗎
生：是愛，是企盼
生：母親對我的希望
生：是辛勤勞動的汗水
師：塞進我手里的不緊緊是一元五角錢，那更是母親對我的愛，企盼和母親辛勤的汗水
回想母親掙錢的畫面，再看母親給錢的那個細節，我們感受到的是??讀課題
這是多么深厚的慈母情啊。板書——深厚
師：面對??在那個時候，我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，讀
拿出筆，把你想對母親說的話寫下來。
學生動筆寫下來
訓練：
我鼻子一酸，攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說??
學生交流
師：從你們一遍又一遍對自己說的話中，我感受到你們長大了
老師冒出一個問題
慈母情深，為什么要寫長大了？
生：是母親的那分深情孕育了你的孝心，讓你懂得了長大了要回報母親
正生：是因為有了這份慈母情深，才讓我??
獻上一首《懂你》
最后一行字幕：誰言寸草心 報得三春暉
王崧舟的橋教學實錄篇十
過程：
（屏幕出現課題及月光水面樹影圖景）
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，這個可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，做一件事情，把你能夠發現、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。生（齊）：《二泉映月》――― 師：哎，自己讀自己的。讀吧。（學生讀，教師巡回指導。）
生：第一處在第二自然段的??第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發現。最容易的那一處，誰來？哎，這位。
生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當中，作者前前后后、斷斷續續地寫到了四處二泉映月的這一番風景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當中描寫二泉映月風景的那些優美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個兩個地讀，兩個是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？誰來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請你讀，請你讀。生：茫茫月夜，如銀月光。
生：茫茫月夜，月光如??如銀月光。師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會讀嗎？再讀。生：茫茫月??夜，師：不對，茫茫月夜，再讀。生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？ 生：茫茫月夜，如銀月光。
師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗一下，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。
師：有點感覺啊，我知道，你想讀得慢一點，試著讀得慢一點，是不是啊？因為你已經找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。師：不用怕，來，接著讀。生：茫茫月夜，如銀月光。
師：嗯，好，后面那個字感覺讀得更好。當你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？ 生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好，那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉，??”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。
生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：月亮沉浸在水中？你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？ 生：靜影沉璧
師：靜影沉璧指的就是?? 生：月亮的影子倒映在水中。
師：是啊。你知道那個“璧”指什么？
生：璧，指??老師，可不可以請你告訴我？
師：哈哈哈，很好，其實啊，來，站起來，其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你可能也會懂。靜影沉璧的璧下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個璧可能指什么？ 生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去，??在你面前出現的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。生：流水淙淙，蜿蜒而來。
師：來，最后一組誰來讀？最后一組。生：月光照水，水波映月。
師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。生：月光照水，水波映月。
師：兩個詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。生：月光照水，水波映月。
師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。生：月光照水，水波映月。
師：很好。同學們，讀了這八個詞語，讀著讀著，你有沒有發現，這不是八個詞語，這八個詞語仿佛變成了什么？啊？ 生：一段話。
師：一段怎么樣的話？ 生：美妙的話。
師：美妙的話，美妙的話就是一首?? 生：詩 師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？ 生：一幅美麗的圖畫。
師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。
師：什么感覺？ 生1：美。
師：什么感覺？ 生2：妙極了。師：什么感覺？ 生3：跟他們一樣。生4：有些＊＊
生5：實在是太美了。生6：很好看。
生7：一樣。像在夢境中一樣。
師：說得很好。每個人都有感覺，但每個人都可以用不同的話來表達自己的感覺。是的，美，妙，像夢境一樣，讓人陶醉，讓人沉醉，那就是無錫惠山的二泉映月。但是，孩子們，這如詩如畫的風景，對那個阿炳，對那個雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到了嗎？（他看不到）他看到的只能是什么？對雙目失明的阿炳來說（黑白），不是黑白，是黑暗。孩子們，想一想，這茫茫月夜，如銀月光對雙目失明的阿炳來說，只意味著什么？ 生：只意味著可惜。師：只意味著什么？ 生：孤獨。
師：只意味著什么？ 生：孤單。
師：只意味著什么？ 生：十分惋惜。
師：??因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨??就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上，孩子們，仔細地看，仔細地看，看，這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）
師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。
生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。師：那是怎樣的人生旅程啊！
生：那是非常地??非常地傷心，嗯，也非常地無人傾訴。師：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他??
師：不是小阿炳，已是大阿炳了。生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著。
師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。??”讀下去。
師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？??讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。
生1：我覺得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。
（師板書：坎坷）
師：一起讀，預備，起。生：坎坷。師：再讀。生：坎坷。
師：我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經歷？找到了的，誰來？ 生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個，一起讀----生：坎坷。
師：誰來？誰來？
生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個詞，讀---師生：坎坷。
師：還有嗎？還有。
生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：一個詞，讀。生齊：坎坷。生：還有就是“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。” 師：是啊，那就是在音樂當中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個年代，跟我們已經比較遙遠了，是的，我們要走進阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。（學生寫，教師巡回指導）
師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心**的**。
師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。生1：坎坷。師：對。生2：坎坷。
師：是。你已經用自己的心經歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。
生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。
師：為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？ 生1：坎坷。生2：坎坷。
師：誰能按這個方法再來給大家念。來。
生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經破舊不堪了。師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？ 生：坎坷。
師：**********。來，你來吧。
生：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。
生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷。??當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：全體女同學，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。男生：全體女同學，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。師：好的，我們一起讀。起。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了??（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）
師：好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？ 生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在嘆息，*****，他的經歷很坎坷的。生：有美妙的感覺。生：好像想要人睡覺的。
生：我感受到了他坎坷的經歷，我同情他。
生：我感覺到了這首樂曲表達了阿炳當時的心情。
生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個坎坷的經歷，他就不會拉出這個曲子來。
師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學生自讀）
師：自己讀自己的。
師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。
生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。
師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”讀。
生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。
師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預備，讀。生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?? 師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??”孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。
生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。師：（恬靜而又激蕩??），那么在二泉邊久久回響的，在如銀月光下回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？ 生：********* 生：泉聲。
生：還有阿炳對自己師父的思念。
生：還有阿炳的心聲。
師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？
生：他的心聲是對人生的坎坷經歷，傷心的哭訴。
師：他要把自己坎坷的經歷哭訴給人聽，這就是他的心聲。還有什么？****。還有什么？像這委婉連綿的琴聲，像這跌宕起伏的琴聲一樣，在二泉湖畔久久回響的還有什么？ 生：還有倔強的吶喊聲。生：還有阿炳對命運的抗爭。
師：是啊，********都是阿炳的那一片****
二泉映月（課文）
無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”小阿炳望著師父飽經風霜的臉，懂事地點了點頭。
十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。他多么希望有一天能過上安定幸福的生活啊！
就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我過人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽。
王崧舟的橋教學實錄篇十一
實錄就是根據實際情況記錄或記錄實際情況。它也是一種年表。它通常以皇帝的死后頭銜或廟宇頭銜命名，也以朝代命名。在南北朝，它已經建立。以下是為大家整理的關于,歡迎品鑒！
老師：昨天咱們已經見了面，還記得我是誰嗎?
學生：姜老師。
學生：***介紹***
老師：很美。
老師：是呀，為家鄉驕傲!
上課。
教學過程：
老師：***出示情境圖***同學們看——***潺潺流水聲***這是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。***輕音樂起***那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
老師：看老師板課題。
老師：齊讀課題
生齊讀：搭石——
老師：請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎么樣的印象?聽明白了嗎?開始吧。
***生自由讀課文3分多鐘***
老師：同學們讀書都很認真，知道了什么是搭石嗎?誰用課文的句子來說說。
學生：進入秋天……，這就是搭石。
老師：你找得很準確，注意不要添字，是“天氣變涼”，你再讀。
***生再讀***
老師：好的，孩子們，如果沒有搭石，家鄉的人們又是怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
學生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。
老師：這個“綰”是一個生字，什么意思呢?
學生：卷起來的意思。
老師：哦，那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
學生1：脫鞋綰褲
老師：人們收工就必須——
學生2：脫鞋綰褲
老師：人們趕集就必須——
學生3：脫鞋綰褲
老師：人們訪友就必須——
學生4：脫鞋綰褲。
老師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋綰褲
老師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么?
學生2：我認為會很辛苦。***是啊，你來。***
學生3：還會很麻煩。
老師：是的，不便、麻煩甚至是辛苦，可那些，都是在夏天。到了秋天，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們再來讀讀什么是搭石。
***生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”***
老師：了解了什么是搭石，讀了課文以后，搭石給你留下了怎么樣的印象?
學生1：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了。
老師：是的，這種渡小溪的方式給人們帶來了方便。
他是沒法學的。
聽他的課有一個很深切的感受，如果自己不多讀點書，沒有一點傳統文化的積淀，想當好一個語文老師是不可能的。
好吧，讓我們來感受這節課的魅力。
一、花
1、菊花
師：什么花？
生：菊花
師：說到菊花必須說到一個人
生：陶淵明
師：這是《九月閑居其二》中的兩首詩，誰能讀
生讀：酒能祛百慮，菊為制頽齡。
生讀：芳菊開林耀，青松冠巖列。
師：誰能幫幫他
生讀
師：打鐵還得自身硬啊，重讀。
生讀
師：第三次會自然一些
生讀
師：這就是學習，咱不怕摔倒，哪里跌倒哪里爬起來
生齊讀。
師：陶淵明說，凌冽的秋風凋零百花，但是，山林中，盛開的菊花傲然奪目。
我們讀一讀，把這個毫不畏懼的感覺讀出來。
生讀：芳菊開林耀，青松冠巖列。
師：其實陶淵明愛菊還有更深的原因
看看
出示：采菊東籬下，悠然見南山
生讀
師：好聽，誰再來讀（三個學生讀）
我們一起來，慢慢來，不著急
生齊讀
生讀
師：更多人為了榮華富貴，爭得你死我活，而陶淵明卻在
生讀
師：在陶淵明之后，菊花就不是菊花，而是象征隱逸
生隱逸
師：這就是陶淵明愛菊愛到骨子里的事兒
2.牡丹
師：我們來認識第二種花，這是
生：牡丹
生舉手
師：還有一半的孩子對牡丹沒有感覺，如果在唐代，你們都是另類。
這是劉禹錫寫的牡丹
出示：唯有牡丹真國色，花開時節動京城。
生讀
師：兩個字讀得特別好，
生：真，動
師：這個動作什么講？
生：激動
生：打動
師：還有可能是
生：震動
生：明動
師：什么意思？
生：出名動京城
師：是激動、打動、名動，轟動
我們來讀一讀，把這個場景的畫面感讀出來。
生讀
師：其實啊，有這樣感覺的不光是劉禹錫，還有更多的詩也這樣說
ppt
出示；花開花了二十日，一城之人皆若狂
師：你自然就會落到一個字
生：狂
師：男女老少為誰而狂
生：牡丹
師：花開花落為誰狂
生：牡丹
師：不光白居易，還有更多詩人也寫了牡丹
出示：何人不愛牡丹花，占斷城中好物華。
生讀
師：因為牡丹讓人瘋，讓人狂，讓人癡
出示：種以求利，一本有直數萬者。
師：聽到了嗎？
生：聽到了
師：唐朝的時候，牡丹以價格的昂貴，有了一個代名詞
生：富貴
3.蓮花
師：我們已經認識了兩種花了，現在來認識第三種花。愛蓮的，舉手
生舉手
師：說到蓮花要說到一個人，
生：周敦頤
生：道縣人
師：這個別人不知道，你是哪里人，是浙江人嗎？你再看
生：湖南人
師：周敦頤創立了一個學派
生：宋明理學派
師：四個字，清清楚楚告訴大
生：宋明理學
孔子和孟子創立了最偉大的學說
生：儒學
師：很多人學圣賢，學君子，但是做到的人很少，北宋出現了一個人，
生：周敦頤
生：清正廉潔，愛民如子
二、初讀課文
生自由朗讀
1.勾畫
要求
用單橫線畫出所有寫菊花的句子
用雙橫線畫出所有寫牡丹的句子
用波浪線畫出所有寫蓮花的句子
師：在愛蓮說中，我們通過通讀知道，文章寫了三種花，把寫菊花的句子找出來
三句話我們一句一句來讀
生讀
晉陶淵明獨愛菊。
菊，花之隱逸者也。
菊之愛，陶后鮮有聞。
師：最后一句
生：在陶淵明之后，愛菊花的人很少
師：哪個字告訴你很少
生：鮮
生：沒有愛到骨子里
師：怎樣愛才叫愛到骨子里
師：像菊花就是
生：隱逸
師：現在你們應該明白了
生：隱逸之愛，陶后鮮有聞
師：所以周敦頤才會寫，菊之愛，陶后鮮有聞。
我們看第二種句子。
自李唐來，世人甚愛牡丹。
牡丹，花之富貴者也；
牡丹之愛，宜乎眾矣!
生讀
師：根據這里你對菊之愛的理解，你應該知道，這里的牡丹，你可以換成哪個
生：富貴
師：天下熙熙皆為富來，天下攘攘皆為貴啊
第三種句子
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
蓮，花之君子者也。
蓮之愛，同予者何人?
師：發現沒有，寫蓮的句子多不多，這么多句子，你篩選一下，發現也只有三句話
予獨愛蓮
蓮，花之君子者也。
蓮之愛，同予者何人?
師：蓮之愛，也可以換一個詞
生：君子之愛
師：我們把三句話連起來讀一讀
生讀
師：愛蓮說，真正要寫的只有一種，那就是
生：蓮
師：那為什么，還要寫牡丹？菊花？
師：襯托，這個關鍵詞
生：我想說，可能在這樣的狀態中，找到喜歡蓮的人
師：你把這個詞記下來，還可以記得文化點，烘云托月
板書：烘云托月
師：真正要寫的是蓮，在他愛到筆下，蓮會有怎樣的品性呢？靜靜默讀課文
愛蓮說
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人?牡丹之愛，宜乎眾矣!
生做題
師：我請一位孩子來分享對蓮花品性的理解，看看他的看法和你的是否一致。我問你答
我們都知道蓮在周敦頤筆下是最詳細的，他怎么寫的呢
蓮的顏色
生：出淤泥而不染
師：什么叫不染
生：不沾染荷塘里的淤泥
生：濯清漣而不妖
師：什么叫不妖
生:妖嬈
師：不準確
生：妖媚
師：你們看到蓮花什么感覺
生：清新
生：圣潔
師：在周敦頤的筆下，蓮的花莖
生：中通外直
師：他的葉柄
生：不蔓不枝
師“蓮的香氣
生：香遠益清”
師：葉圣陶爺爺寫的香氣，清早，我去公園去玩，還沒有進門，就聞到一股香氣
蓮的位置
生：只可遠觀而不可褻玩
師：為什么
生：因為蓮花比較純凈，比較圣潔，讓別人不敢去沾染他
師：你是從精神上來說的，其實很簡單
生：蓮長在水里
生讀
師：蓮的姿態
生讀
師：蓮的花莖
讀
師：蓮的葉柄
讀
師：蓮的香氣
讀……
師：從這些方面看，周敦頤對蓮的觀察仔不仔細？
生：仔細
你看
出示圖片蓮葉
師：周敦頤應該已經看到蓮葉也吧。
出示圖片
師：這是
生：蓮子
出示圖片
師：這是
生：蓮藕
師：他的意思是切口小就能寫好
生：但是我覺得蓮花可以比較君子
師：孺子可教也
生：因為蓮花的品性和君子很像
師：寫這些都是為了寫君子的品性，蓮蓬、蓮葉、蓮子沒有這樣的感覺。你們信嗎
生：信
師：不要輕易相信
默讀課文，看看在蓮花的品性和君子的美德之間，又怎樣的關聯，仔細思考
課后題2.蓮之神。
完成課堂練習的第二大題。
蓮花，出淤泥而不染君子，剛正不阿
蓮花，灌清漣而不妖君子，潔身自好
蓮花，中通外直君子，泰而不驕
蓮花，不蔓不枝君子，通達正直
蓮花，香遠益清君子，自尊自重
蓮花，亭亭凈植君子，德布四
蓮花，可遠觀而不可褻玩君子，高潔獨立
師：我問你答。周敦頤寫蓮可能就是在寫君子
蓮花，出淤泥而不染
生：潔身自好
師：灌清漣而不妖
生：泰爾不驕
師：中通外直
生：通達正直
師：不蔓不枝
生：剛正不阿
師：香遠益清
生：德布四方
師：亭亭凈植
生：高潔獨立
師：可遠觀而不可褻玩
生：自尊自重
師：孩子們這叫什么寫法？
生：借物喻人
師：寫下來，借物喻人
板書：借物喻人，君子美德
師生互讀
生：我心中會升起一種敬畏的感情
生：我覺得應該是很敬佩吧
生：我覺得會有仰慕
師：是的，這樣的蓮花，這樣的敬佩，怎么會不讓人敬佩，所以周敦頤會說
予獨愛蓮
ppt出示
生：剛正不阿
師：你從什么地方看出剛正不阿
生:準備辭官
師：他怎么說
生：為討好上司而亂殺人，我堅決不
師：他這樣說的時候，可能會怎樣
生：仕途終止
生：可能會有殺身之禍
師：為什么他還要這樣做？
生：因為他愛民如子
生：因為他公正
師：所以當周敦頤說的那一刻，你的耳邊應該會想起他的愛蓮說
生讀
予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
師：誰來讀讀這個故事
生讀端硯的故事
師：孩子們你知道那年周敦頤幾歲？
55歲
師：八年前他寫了愛蓮說，請問他忘記了自己的愛蓮說嗎？
生：我確實喜歡端硯，但是人格比端硯更值錢
師：當他凜然的表達自己的觀點的時候，你是不是耳邊會再次響起他的愛蓮說
生背誦
讀
生根據空格的文本背誦
師:又是周敦頤的故事
生讀周敦頤支持王安石的故事
生：蓮花
生：天下太平
生：京城的子民
生：裝的是君子的品質
生背誦，只有第一句提示語
師：這位孩子已經把蓮花裝在了自己的心坎上。
生背誦
師：就在最后，周敦頤和蓮花合為一體。幾百年前，他用文字寫下了蓮花的一生，他成了蓮的化身。
師生互讀
當然周敦頤所處的時代，愛蓮的人不多，愛君子的人也不多，所以他在那個年代，發出了這樣的感慨。
其實，可以告慰周敦頤的是，從他之后，蓮花成了中華民族的又一個優良傳統。請看
出示魯迅的圖片
他說：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
師：他是周敦頤的第31代孫，他用自己的一生來踐行蓮的品質
生再讀文本
生再讀文本
師：孩子們，這就是文化，這就是傳承。
師回扣板書，師生互讀三次。
板書
愛蓮說
烘云托月蓮花品性獨敬愛
借物喻人君子美德永傳承
一、導入：大自然用萬紫千紅的花為我們渲染了一個多姿多彩的世界，人們喜愛梅蘭竹菊，對荷花也情有獨鐘。古往今來，贊美荷花的詩詞很多。請看大屏幕，看到圖片你能想到哪些相應的詩句呢？同學們說得很好，詩句也很美。有這樣一朵蓮花千百年來一直盛開在人們的心中，這就是周敦頤的《愛蓮說》。（老師出示板書“愛蓮說”）
二、我們來看題目，有一個字已經交代了本文的文體，相信你在預習的時候已經注意到它了，（同學們齊答“說”）誰來介紹一下這種文體的特點。老師來總結一下，“說”是文言文中的一種文體，可以議論、說明，也可以記敘事情，但都為了說明一個道理。那么愛蓮說就是要談談愛蓮花的道理，在讀的時候要注意體會這一點。
三、我們已經學習一年的文言文了，根據以往的學習經驗你覺得我們學習文言文要解決那些問題呢？（學生自由回答）心中有目標，效率才會高，讓我們一起來看本節課的教學目標，播放課件，學生齊讀。
四、語文學習離不開預習、復習，良好的學習習慣會讓我們終生受益。首先檢測一下大家的預習（播放課件：作者簡介）
五、（播放課件：咬文嚼字）文言文首先應該讀準音，請看老師給出的幾個難字，請這一排的同學一個接一個的來讀一下。（正音的過程，老師解說“頤”的左邊不能寫成“臣”，“濯”、“淤”、“漣”也都是形聲字，與水有關，書上都有注釋的；“逸”意為“逃”，你看一只兔子在逃跑，注意“兔”字的一點。）
六、預習的真好。下面我們來齊讀課文，這一遍讀的要求是，讀準字音，讀通課文。注意端起書、挺起胸，聲音響亮，精神飽滿。愛蓮說，預備，開始。
七、環節一：正讀
讀的很響亮，你們的情緒感染了老師，老師想為大家范讀一下課文（老師泛讀）現在我們可以讀正音了，可是我們看到電影電視里古人讀書很有韻味，自得其樂，一般語氣都比較舒緩。我們讀古文雖然不需要搖頭晃腦，但可以吸取一些有益的讀書經驗，如舒緩一些讀，來看一下文中出現的八個“之”，老師泛讀一下，同學們留意哪一組讀的語氣較為舒緩呢？（生齊答，第二組）說得對，因為這些句中的“之”字，既使上下語氣貫通，又使全句語氣舒緩，富有節奏。來同學們齊讀，認真體會。（學生再單獨讀體會，可以視情況而定）好，有點古人讀書的味道了，但語氣舒緩之后，稍顯得平了些。讀文言文，還要注意抑揚頓挫，要有高低起伏。來看老師給出的這樣一組短句，他們字數相同，意思相對，讀起來一頓一挫，一抑一揚，非常有節奏和韻味。（教師自然范讀）男生齊讀，好，讀的鏗鏘有力，女同學來讀，讀的抑揚頓挫。再看這樣一組句子，同學發現了它的句式特點了嗎，好，是排比句，讀起來應該語氣堅強、層層推進，你來讀讀試試。（再找學生單獨讀）
讀的不錯。大家讀到這兒讀出點味道了，但要更好的讀，還有待于我們充分理解課文內容，把握作者感情的基礎上來讀。好，下面我們小聲讀并借助書下注釋，同座之間可以商榷，疑難解決不了的問題可以提出來，大家共同商量解決。（學生問，共同解決）
好，文意基本疏通了，現在老師給出幾個重點詞，幾句重點句子，檢驗一下質量。
八、環節二：美讀
好，我們理解了課文內容，我們再讀課文就要帶著愛蓮的感情來讀，正如題目中的“愛”字，充分表達了作者對蓮花的喜愛之情。課文中的第一節，哪幾句描寫體現了作者對蓮花的喜愛之情呢？從什么角度看出蓮花具有與眾不同的美呢？（教師最后概括環境、體態、氣質)同學們體會的很好，概括的也很準確，面對這樣一朵美麗的蓮花，我們應該帶著喜愛的情感美讀。
好，同學讀的真美啊，此刻這朵蓮花栩栩如生的開在了我們眼前。現在我，我們來試著背一下這個長句。
前邊我們介紹了本文論說喜愛蓮花的道理，請同學們在第二節中找到高度贊美蓮花的句子。（生答：“蓮，花之君子者也”）君子是什么樣的人？（品德高尚的人，課下注釋有）作者把蓮花比作花中的君子，原來他是要贊美君子的形象，這句話是全文的核心。我們畫下來。
前邊我們讀這一節時強調讀出氣勢，現在我們應該讀出贊美之情。（生齊讀，讀出贊
美之情）看來作者是借贊美蓮花，來贊美君子之風。我們聯系第一節作者筆下的蓮花形象，體會體會作者贊美了君子哪些高尚的品行呢？（教師總結板書：高潔、正直、端莊）
不許人侮辱他，剛正不阿，不容人侵犯，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真令人敬佩！我們讀到此，明白了在前文對蓮花描寫的基礎上，本節借贊花來贊人，這種寫法就是托物言志的寫作手法。作者的寫作目的，贊蓮為贊人，用托物言志的方法可以使文章生動形象，含蓄而給人回味。（板書：托物言志）寫作我們帶著贊美之情齊背這三個排比句。
結尾作者融匯所有的感情于一個詞“噫”進行慨嘆，慨嘆當時社會上愛蓮者少，愛牡丹者多，君子少，追求富貴的人多啊！一句“同予者何人”寫出周敦頤的與眾不同，他不像陶淵明一樣避世歸隱，也不學世人追名逐利、攀附權貴，他堅守自己的責任，胸懷磊落，為官清正，結尾的兩句話一問一嘆，發人深省，文章的主題多深刻啊！我們齊背這一節。
在趨炎附勢的封建社會，周敦頤選擇做一朵君子之花，立身于世；在現今和諧的社會中有人甘愿做一朵正義之花，有人選擇做一朵勤奮之花，親愛的同學們你想做一朵什么樣的花呢？（總結：做自己鐘愛的花，也做一朵有益他人的花,為自己開，也為他人開）
現在請同學配樂齊讀。
九、背讀
可以接句背，可以小組背，可以齊背
十、本節課周敦頤教會我們要做一朵圣潔的蓮花，形如蓮之美，性如蓮之純，情如蓮之清，心如蓮之凈。但愿這朵圣潔之花永遠開在你我的心中。
十一、布置作業
1、繼續熟背
2、借托物言志的寫作手法寫一種花，寫出自己的價值取向。
王崧舟的橋教學實錄篇十二
（在提示課題和生字詞教學以后）
師：下面我們學習課文。趙州橋為什么有名？它在設計上有什么特點？請翻開書聽老師讀課文。（范讀）
請大家像老師這樣讀課文。（學生自由朗讀，教師個別輔導）
師：同學們讀得不錯。下邊讓我們用心地把課文讀懂，要特別注意趙州橋在設計上有什么特點。誰先把第一段讀一下（指名讀）
師：這座橋世界聞名，全世界很多人都知道這座橋。這座橋為什么這么聞名呢？因為它在設計上有獨特的地方。第二段就寫趙州橋在設計上的特點，下面請同學們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設計上有什么特點，也就是它和別的橋比，有什么獨特的地方。
（學生默讀。在默讀中教師再次強調上面的要求。并且說同學們可互相商量）
師：好，讓我們集體研究一下。大家來看趙州橋。（出現幻燈棗趙州橋彩色圖）拿它跟別的橋比較，特別是什么呢？（同學們認真觀察后紛紛舉手）
生：它跟別的橋不一樣，別的橋棗（沒說上來）
師：不要著急，坐下，一會兒想起來再說。后邊那個同學說。
生：趙州橋和別的橋不一樣，別的橋下有橋墩，這座橋沒有橋墩。
師：噢，他注意觀察，認真看書，抓住了一個特點。這座橋沒有橋墩，只有一個什么呀？
生：拱形的大橋洞。
生：一般的橋只有一個大橋洞，沒有兩邊的小橋洞。
師：噢，他又看出了一個特點。兩邊，哪兩邊呢？講清楚。
生：大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。
師：好，這就清楚了。小橋洞在大橋洞頂上的左右兩邊。各有兩個什么形狀的？
生：拱形的。
師：小橋洞。這就是第二個特點（板書：各有兩個拱形的小橋洞）大家觀察得很好。下邊咱們一起讀一讀這段課文，不要拉長聲。
（學生齊讀）
師：大家讀得很認真，誰還有不懂的地方？
王崧舟的橋教學實錄篇十三
師：同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張繼的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好自由讀《長相思》,開始。
（學生在齊讀）
師：按自己的速度和節奏讀。
（學生放聲自由朗讀,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。）
(師出示課件《長相思》)
師：好,誰來讀一讀《長相思》。來,孩子。其他同學注意聽,這首詞當中的一個生字和一個多音字,聽他有沒有念錯。
(學生朗讀)
師：讀得字正腔圓，真好。“風一更”這個“更”字是個多音字。“聒碎鄉心”的“聒”是個生字，他都念準了。來！我們一起讀一讀”風一更,雪一更,聒碎鄉心夢不成。”預備起!
(生跟著讀一遍,教師又讀一遍,帶一點感情，學生跟著又讀一遍)
師：真好,誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼,聽清楚嗎?好，開始。
(學生朗讀)
生：她在“身向榆關”的后面停頓了。
師：你還有沒有注意到她在讀“夜升千帳燈”的時候哪個地方又停頓了一下?
生：她在“夜升”后面停頓了一下。
師：真好，你們都聽出來了嗎?對!這叫讀得有板有眼.我們讀這兩句詞“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”。預備起！
(學生齊讀)
師：再來一遍：“身向榆關那畔行, 夜升千帳燈”（有感情地讀），讀。
生齊答：有味道,有感覺
師：讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。
(學生自由朗讀, 教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
師：誰來讀一讀《長——相——思》
(一學生站起來)
師：讀出你的味道和感覺來。注意聽,你聽出了什么味道,什么感覺,預備開始。
(學生有感情地朗讀一遍)
師：好一個“故園無此聲”,有味道。誰還想讀?來，孩子。
(另一位學生朗讀)
師：好一個“聒碎鄉心夢不成”！來,我們一起讀,讀出你自己的味道和感覺來。“長相思”讀!
(學生有感情地齊讀)
師：真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?
生：我感覺到了納蘭性德非常思念家鄉。
師：好，你感到了詩人對家鄉的思念。誰有別的印象和感覺?
生：我感覺到了納蘭性德他思念家鄉的夢都睡不好了。
師：不是夢都睡不好了，是覺都睡不好了，根本就沒有夢，是吧。這一點的印象留給你特別深。同學們,對家鄉的思念,夢都做不成,覺都睡不好,帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》,把這種感覺讀進去，讀到詞的字里行間去。《長相思》讀。
(學生有感情地齊讀《長相思》)
師：好!長相思長相思,作者為什么會如此的長相思?請大家默讀這首詞,讀的時候注意仔細地看看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。
(學生默讀詞并思考詞的意思, ,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)
師：好了,王老師提兩個問題,看看你對這詞大概的意思掌握了多少。
(老師板書：身)
師：第一個問題聽清楚：作者的“身”,身體的“身”,身軀的“身”, 作者的身在哪里?身在何方？孩子你說。
生：作者的在前往山海關外。
師：請站著（沒讓這個學生坐下），山海關外。繼續說誰還有不同的繼續說?身在哪？來，請你說。
生：作者的在前往山海關外的路上。
師：路上，請請站著。繼續說。你說。
生：作者的身在山海關。
師：山海關，你站著。誰還有不同的理解,身在何方？來，你說。
生：他的身在山海關那邊。
師：山海關那畔，那么“山一程”身在哪?還可能在哪?孩子你說。
生：他的身可能在山上。
師：那是怎樣的山?
生：是非常高。
師：好，非常高的山上。在崇山峻嶺上。那么“水一程”呢？他的身還可能在哪?
生：他的身可能在船上。
師：身可能在船上。是的，那么“夜升千帳燈”呢？他的身又可能在哪?
生：他的身可能在營帳里面。
師：營帳里面，請站著。孩子們，這里站著一，二，三，四，五，六，七位同學。作者的身在哪兒？七位同學就是作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
(板書：身在征途)
師：請坐，已經讀懂了一半。下面我提第二個問題。
(板書：心)
師：納蘭性德的心(稍做停頓)心在哪兒?
生：他的心在故鄉
(教師連著問了第一排的學生,回答都是故鄉)
師：用詞當中的一個詞一起說,納蘭性德的心在哪?
生齊答：故園。
(教師板書：心系故園)
（看學生沒回答，老師一邊做手勢，一邊說：）
師：身在征途,心卻在故園。你有什么新的發現,新的體會?
生：我發現了他身卻在征途，但心很思念故鄉。
師：恩，不錯。你說。
生：我發現了納蘭性德他既想保家衛國，但又很想念自己的家人。
師：你理解了更深了一層。你說。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒回家鄉了。
師：你的心思真細膩啊!
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方,心里總是有家鄉的。
師：好一個“不管在什么地方,心總是在家鄉”。你說。
生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念著家鄉。
師：一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。
（學生放聲自由朗讀）
師：好，誰再來讀一讀《長相思》？
（指一學生讀后，教師放音樂背景音樂是《愴》教師范讀。）
師：一起讀，預備起。
（學生齊讀。）
（教師范讀）
生：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。
師：你走進去了。
生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著那樣的情景。
師：你看到了作者輾轉反側的畫面。
生：我看見了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒也更加地重了起來。
師：你看到了納蘭性德抬頭仰視的畫面。
生：我還看到了山海關外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。
師：你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（教師放音樂《一個陌生女人的來信》，學生寫片段。）
師邊巡視邊說：那可能一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那也可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊唱吟著什么……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，在……在故園，在家鄉，你將會看到很多很多美好的畫面和場景。
（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）
生：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天；小孩子們在巷口玩耍嬉戲；牧童趕著牛羊去吃草；姑娘們坐在家門口繡著花；放學歸來的孩童們放下書包，趁著風，放起了風箏；還有的用花朵變成了花環帶在了頭上，家鄉一片生氣勃勃。
師：好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！這是她看到的。繼續看。
生：我看見了晚上月光皎潔，星星一閃一閃的，他的親人坐在窗前望著那圓圓的月亮，鳥兒不在唧唧喳喳地叫，外面只聽見陣陣呼呼的微風，花兒合上那美麗的花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊！
師：一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！
生：我看到了那個晴朗的天氣，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地里玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒逮螞蚱，漢子們正挑著一桶水回家做飯，做好飯后一家人圍坐在一起喝酒，聊天。
師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。
（板書：碎在身在征途,心系故園上寫“碎”）
師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——
（指名學生讀《長相思》）
（指名學生再讀《長相思》）
（學生齊讀）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
（學生齊讀）
師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德。你的腦子里冒出了什么問題？想問一問納蘭性德。
生：納蘭性德，既然你這么思念家鄉，那你為什么還要去從軍呢？
師：問的好！再來問。
生：納蘭性德，你快點回家吧！你為什么不回家呢？
（學生說不出來了）
師：我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀）
師：問的好啊！問自己，孩子，問自己。
（學生朗讀。）
師：問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
生：還有深深思念他的妻子。
師：對！你就是納蘭性德的妻子，你問一問納蘭性德，孩子你問。
生：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：妻子問丈夫，那個“君”字改成——
（學生說問“夫”）
生：問夫何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：好一個賢德的妻子。還有誰會問一問納蘭性德？
生：還有納蘭性德的兒子。
生：父。
師：“父”好！長亭下，芳草青青，兒子拉著父親的手問——
生：問父何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：畢竟是兒子，感受還不是很深。
師：誰還會問納蘭性德？
生：還有他的父親。
師：還有納蘭性德的父親是嗎？你是納蘭性德的父親。長亭下，秋風瑟瑟，白發蒼蒼的老人問納蘭性德：
生：問兒何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：年紀的確已經很大了。還有誰也還會問納蘭性德？
生：還有他的哥哥。
師：他的哥哥是吧，你是他的哥哥。雖然納蘭性德沒有哥哥，但是你可以暫且做他的哥哥。
生：問弟何事輕離別，一年能幾團圓月？
生齊問：問君何事輕離別，一年能幾團圓月？
師：孩子們，輕離別，你們居然說我輕離別？
（板書：輕？）
師：我納蘭性德真的“輕”離別？再讀《長相思》，默讀，你從哪兒體會到我納蘭性德沒有輕離別呀？我不是輕離別呀！長相思的什么地方讓你體會到這一點。
師：我是納蘭性德，我想先問問我的老父：“老父，我是輕離別嗎？”
生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。”中看出你不是輕離別，而是為了保家為國。
師：好一位開明的父親！我再想問一問我的愛妻：“我是輕離別嗎？”
生：你不是。風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。你是為了保衛祖國。你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。所以我不怪你。
師：請坐。好一位賢德的良妻。是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。
（學生有感情朗讀《長相思》。）
師：這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個字，放音樂《愴》）
師：山一程，水一程，程程都是——（生齊說：長相思）。風一更，雪一更，更更喚醒——（生齊說：長相思）。愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：《長相思》）。
師：下課！謝謝同學們！
生：謝謝老師！
讀征程想故園問離別
——談王崧舟《長相思》教學中讀、想、問策略
江蘇儀征 周正華
一、讀——“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”
誦讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語感知活動。在《長相思》教學中，王老師把“讀”始終貫穿整個過程，不僅讀的量大、面廣、層次分明，而且充分發揮了讀的功能，通過品味語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。正可謂是“山一程，水一程”，程程都是感情讀；“風一更，雪一更”，更更喚醒讀和悟。
1、讀得充分。
感悟語言的主要方式是誦讀和背誦。王崧舟在教學中注重讓學生在自主讀中感知詞句，在默讀中理解詞意，在朗讀中體味情感，在教師的范讀中想象與感悟形象。
讓我們來看王崧舟的兩次范讀：在音樂聲中有感情朗讀，是幫助學生悟情，為學生的感情朗讀提供示范；學生通過想象走進納蘭性德的“生活”和“世界”時，王老師再次用范讀鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。
《長相思》課堂里17次傳出朗讀的聲音，再加上學生的7遍自主讀和1次默讀，24次文本的感悟與對話，語言和精神在朗讀中積淀，情感在朗讀中迸發飛揚。
2、讀得技巧。
充分地讀需要技巧，除了正確運用讀的方式外，王崧舟老師注重了朗讀的技法指導。他首先要求學生仔仔細細讀上4遍，由讀準生字、多音字開始，再要求讀得字正腔圓，讀得抑揚頓挫、停頓適當。提升讀的要求，從讀的實踐中要求學生“爭取讀出你的味道和感覺來”。讀出感覺來，又由整體上感悟詞人“非常思念家鄉”，到從字里行間具體叩問其“身”在哪里、“心”在何處。讀的層次分明，層層深入，直抵形象與情感。
王崧舟老師不但注重讀的指導，還給予讀積極的評價。諸如“請你（讀），其他同學注意聽，他在讀的時候，是怎么停頓的，是不是讀得有板有眼。”“真好，你們注意到沒有，這位同學在讀‘身向榆關那畔行’的時候，哪個地方停頓了一下？”等等。在教師行云流水般自然的引導中，學生不僅讀懂了詞意，習得了傾聽、感悟等學習方法，并且增長了自主學習的信心，精神世界得以全面提升。
3、讀中生情。
學生在自主讀中理解詞的情感，在默讀中感受詞人的情懷，在教師的范讀中想象體驗著情感，在朗讀中感悟與生成情感。
《長相思》的教學在讀中生情，在讀中悟情，在讀中想象，在讀中感悟。這節課中的“情”，是融合了師生思想、體驗、想象、靈性的情，是求真、向善、熱愛生活的情。這節課中的讀，是飽含深情的讀，是全神貫注的讀，是多元感悟的讀，是融會貫通的讀。
在瑯瑯書聲中，學生用心靈去擁抱語言，和詞人的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震顫中領會詞人者的人格、思想和情操；在瑯瑯書聲中，學生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻，讀出了心靈的詩意。
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二、想——“行”在征程，心系“故園”
王崧舟認為，語言文字所描述的顯像結構本身沒有什么可感性，必須借助人的聯想和想象，才能讓干癟的符號為鮮活的畫面。教學中，只有憑借想象才能“走進他的生活，他的世界”。圍繞“征途”與“故園”，教者引領學生在吟詠中放飛想象，感悟“征途”與“故園”的情景與畫面，體味“身”“心”分離的情感。
1、用音樂的渲染和言語的誘導展開學生想象的翅膀。
在背景音樂《愴》里，王崧舟用他那磁性、激情而內斂的聲音，聲情并茂地將學生引進詞的境界，走近詞人的生活。“孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？”學生們在音樂和語言的感召下，展開想象，通過形象再現，讓自己走進納蘭性德的世界，走進他的“征途”。
學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然而教者話鋒一轉，“在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。”學生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。寫話時，教師用舒緩的語調提示詞人在家鄉的生活有多種可能性，借以拓展學生的思路。
2、在想象中語言與精神同構共生。
生1：我看見了士兵們翻山越嶺到山海關，外面風雪交加，士兵們躺在帳篷里，翻來覆去怎么也睡不著，在思念他的故鄉。
生2：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉、睡不著覺的情景。
生3：我看到了納蘭性德走出營帳，望著天上皎潔的明月，他思鄉的情緒更加重了起來。
生4：我看到山海關外，聲音雜亂，士兵們翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉沒有這種聲音，睡得很寧靜。
……
在想象中，學生們感悟到詞人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思等等畫面。納蘭性德的“聒碎鄉心”豐富和激活著學生的精神世界，構成了“長相思”的精神主題——思鄉與衛國、壯志與理想。
生1：我看見了納蘭性德的家鄉鳥語花香，納蘭性德的家人在庭院中聊天，小孩子在巷口玩耍嬉戲，牧童趕著牛羊去吃草，姑娘們就在門口繡著花，放學歸來的孩童們，放下書包，趁著風，放起了風箏，還有的用花編成花環戴在頭上。家鄉一片生機勃勃。
生2：我看到了晚上，月光皎潔，星星一閃一閃的。他的親人坐在窗前，望著圓圓的月亮，鳥兒也不再“唧唧喳喳”地叫，只聽見外面“呼呼”的風聲，花兒合上了花瓣，親人是多么希望納蘭性德能回到家鄉與他們團聚啊。
生3：在一個晴朗的日子里，妻子正繡著錦緞，孩子們在門外的草地上玩耍，一會兒捉蝴蝶，一會兒又玩起捉迷藏的游戲。漢子們正挑著水，一家人做好飯后，圍在一起，喝酒聊天。
……
學生的想象極其豐富，家鄉美麗、溫馨，安寧、祥和。學生用言語和文字釋放著“故園”二字所承載著的無窮韻味。
“但是，此時此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”兩次想象，讓學生讀出了自己的獨特感受；兩次想象的對比更使學生感到征途的艱辛、戰爭的酷烈，倍感家鄉的美好，親人的溫暖！
通過想象，“進入詩人那個身和心分離的世界”，語言和精神得以同構。王崧舟老師再次讓學生“閉上眼睛，想象畫面”，在想象中朗讀，加強形象，升華學生的情感。
三、問——問君何事輕離別？
問是教學的基本環節，是課堂教學的顯示劑、催化劑和興奮劑。王崧舟在《長相思》教學中，既發出了幫助感受理解的導問，又設計了引領感悟的查問，更實施了直面心靈的追問，顯示出閱讀教學就是心靈的對話。
1、導問引領感受，查問幫助理解，感悟“離別”。
“在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什么呢？”王崧舟在導語中讓學生感受主題“鄉愁”，且這種感受在讀和問中一步步地加強理解。“你的腦海里面留下了什么印象和感覺？”“作者為什么會如此地長相思呢？”通過問，讓學生閱讀，并結合插圖、注解進行理解。學生們對整首詞理解得如何呢？王老師提出了兩個問題（一個是身在哪里？一個是心在哪兒？）進行了檢查理解，引領學生感受詞人的“身”和“心”，初步感悟“征途”與“故園”。
在導問、查問的引領幫助下，再通過想象的張開，問終于達成了目標——想象出“身在征途”、“心系故園”的情景與畫面，感悟到“身”與“心”的分離。
2、追問叩擊心靈——何事輕離別？
詞是一種精練而有韻律的語言形式，它形象豐富、感情豐妙，極富特質。王崧舟充分展示構建“詩意語文”的重要手法，進行文本的拓展，對感悟的形象進行鞏固和深化，發出了直面心靈的追問，營造具有生命意義的對話。
學生的追問和詞人自問再次把學生引入“故園”情景的追思中，并由此生發詞人的“妻子”“兒子”“父親”“哥哥”一次次叩問——“問君何事輕離別”？在叩擊心靈的追問中“故園”的感悟步步加深，“鄉愁”越來越濃。
3、反問升華情感——何輕離別？
面對眾人直及心靈的追問，納蘭性德不得不反問——“輕離別？你們居然說我輕離別？我，納蘭性德真的輕離別嗎？真的對離別無所謂嗎？”詞人反問自己，反問“父親”，反問“妻子”，在一次次地反問中表述著自己的理想與壯志。我們在詞人“不得不離，不得不別”的矛盾中體悟到詞人“身向榆關那畔行”并非“輕離別”，而是為了保家衛國。
至此，詞人的情感得到了升華，一顆思鄉懷故、感情細膩哀怨而又勇赴疆場、戍邊衛國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中。
盡情地美讀、心靈的回想和生命的追問，是王崧舟語感訓練的三大裝備。以語感能力為閱讀教學的目標，情感、想象和生命意義造就了王崧舟詩意的課堂。
王崧舟的橋教學實錄篇十四
作者：茅寒春 整理
文章來源：紹興縣柯橋小學
點擊數：76
更新時間：2005-9-4
時間：2005年7月28日下午
地點：紹興縣柯橋小學集團明珠校區多功能廳 對象：六年級學生
聽課者：柯小集團主辦的首屆“名師之路”專修班學員及部分專家 過程：
（屏幕出現課題及月光水面樹影圖景）
師：今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，這個可能我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，“二泉映月”是一個風景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發現、能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風景的話都找出來，行嗎？（行）明白了嗎？（明白了）好，自己讀。生（齊）：《二泉映月》――― 師：哎，自己讀自己的。讀吧。（學生讀，教師巡回指導。）
生：第一處在第二自然段的??第二自然段的第二句話：水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
師：非常好。這一處我說過，不用心去感受，不一定找得出來，趕緊把它劃下來，趕緊。但是，最容易的一處，你們卻沒有發現。最容易的那一處，誰來？哎，這位。生：第一自然段的第一句：無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
師：太好了，劃下來。劃好了？（好了）好，你看，就在寫“二泉映月”的過程當中，作者前前后后、斷斷續續地寫到了四處二泉映月的這一番風景，好，把筆放下來，抬頭。王老師做了一件傻事，本來這件事應該你們做的，我把剛才你們讀過的四處當中描寫二泉映月風景的那些優美的詞語都摘了下來。我們來看（屏幕出示八組詞語）―――自己輕輕地讀一下，自由地讀。好，誰來讀讀這些詞語？咱們這樣，兩個兩個地讀，兩個是一組，咱們一組一組地讀，來，誰來讀第一組？誰來讀第一組？嗯，你是看不見嗎？看得見為什么不舉手呢？中敢讀嗎？是不敢讀嗎？不是，那為啥不舉手呢？第一組你讀，好嗎？行嗎？來把手舉起來，哎，好，請你讀，請你讀。生：茫茫月夜，如銀月光。
生：茫茫月夜，月光如??如銀月光。師：不慌。你看，茫茫月夜（示范）。會讀嗎？再讀。生：茫茫月??夜，師：不對，茫茫月夜，再讀。生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，來，誰再來讀這一組詞語？誰來讀？來，你來讀，好嗎？ 生：茫茫月夜，如銀月光。
師：來，再來，啊，來，讀得非常正確，沒念錯一個字，但是能不能讀出一種感覺來？兩個詞連在一起，你看，你看到的是茫茫的月夜，你看到的是如銀的月光，能不能把這兩個詞連在一起，讀起一種感覺來？來，咱們再試驗一下，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。
師：有點感覺啊，我知道，你想讀得慢一點，試著讀得慢一點，是不是啊？因為你已經找到了一種感覺，來，把這份感覺再讀一遍，好嗎？來。生：茫茫月夜，如銀月光。師：不用怕，來，接著讀。生：茫茫月夜，如銀月光。
師：嗯，好，后面那個字感覺讀得更好。當你讀到“茫茫”，你就想“茫茫月夜，如銀月光”（示范）。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：好，就是這樣，就是這種感覺，來，我們一起讀一讀，預備，“茫茫月夜，如銀月光”，讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。
師：太好了，就是這種感覺。來，第二組誰來讀？ 生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好，那個聲音，那個感覺，就像是“一泓清泉，??”，來，一起讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：再讀：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。
生：我看到了：在靜靜的月夜，月亮沉浸在水中。
師：月亮沉浸在水中？你是從哪個詞語看到月亮就浸在水中？ 生：靜影沉璧
生：璧，指??老師，可不可以請你告訴我？
師：哈哈哈，很好，其實啊，來，站起來，其實啊，你自己仔細看看這個字，我不說，你可能也會懂。靜影沉璧的璧下面是個什么字？（玉字）對，你猜一下，這個璧可能指什么？ 生：我覺得可能指月亮像玉佩一樣皎潔，皎潔的月亮倒映在水中。師：呵呵，太好了。掌聲。（掌聲）老師可沒告訴你啊，是你告訴老師的。厲害。那個月亮，那樣的皎潔，那樣的清純，就像是一塊潔白無瑕的美玉一樣。這種感覺是如何來的？美啊，大家把它讀出來：一泓清泉，靜影沉璧。讀。生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：太好了。要把這八個字和兩幅圖畫，讀到你心里去，??在你面前出現的是那緩緩流淌的一泓清泉，就在那個泉水的底下，那個皎潔的月亮的影子像美玉一樣倒影其中：一泓清泉，靜影沉璧。讀。
生：一泓清泉，靜影沉璧。
師：好。接下去誰來讀？第三組誰來讀？第三組，好，這邊的，謝謝。生：流水淙淙，蜿蜒而來。
師：來，最后一組誰來讀？最后一組。生：月光照水，水波映月。
師：不要換氣，把整一口氣連在一起把它讀好來，來，再來一遍。生：月光照水，水波映月。
師：兩個詞語之間也不要換氣，你聽老師讀：月光照水，水波映月。再讀。生：月光照水，水波映月。
師：對，就是這種感覺了。來，我們一起讀，來：月光照水，水波映月。讀。生：月光照水，水波映月。
師：很好。同學們，讀了這八個詞語，讀著讀著，你有沒有發現，這不是八個詞語，這八個詞語仿佛變成了什么？啊？ 生：一段話。
師：一段怎么樣的話？ 生：美妙的話。
師：美妙的話，美妙的話就是一首?? 生：詩 師：詩啊。（問另一生）在你眼前仿佛變成了什么？ 生：一幅美麗的圖畫。師：什么叫如詩如畫？這就是。咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？茫茫月夜，如銀月光。讀。
生：茫茫月夜，如銀月光。一泓清泉，靜影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而來。月光照水，水波映月。
師：什么感覺？ 生1：美。
師：什么感覺？ 生2：妙極了。師：什么感覺？ 生3：跟他們一樣。生4：有些＊＊
生5：實在是太美了。生6：很好看。
生：只意味著可惜。師：只意味著什么？ 生：孤獨。
師：只意味著什么？ 生：孤單。
師：只意味著什么？ 生：十分惋惜。
師：??因為他什么都看不見。在他的眼前有的只是黑暗，有著孤獨，除了黑暗，還是黑暗，除了孤獨，還是孤獨??就在那個八月十五，中秋之夜，阿炳再一次來到了二泉池畔。孩子們，讀課文，把目光聚集到阿炳在二泉池畔的那一個特寫鏡頭上，孩子們，仔細地看，仔細地看，看，這個時候的阿炳，他正在做些什么，他正在想些什么，把這些話劃出來，再用心地讀一讀。生默讀、劃。
師：劃完了以后，大聲地讀一讀啊。（生自由讀）師：看到什么？阿炳****這些鏡頭看到什么？看到了嗎？把你看到的說出來，把你看到的說一遍。
生：他想起了師父說過的話，想到了自己坎坷的經歷，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：好的，你看到了什么，讀給大家聽。生：我看到了阿炳在回憶他自己的人生路程。師：那是怎樣的人生旅程啊！
生：那是非常地??非常地傷心，嗯，也非常地無人傾訴。師：你看到了什么？
生：我看到了小阿炳他??
師：不是小阿炳，已是大阿炳了。生：他情緒激憤，他在倔強地吶喊著。
師：來，我們馬上**，把你們看到的阿炳的特殊鏡頭讀出來。預備，“月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。??”讀下去。
師：誰能把你們剛才讀到的長長的三句話，讀成一個詞？??讀成一個詞語。而這個詞語最能概括三句話。
生1：我覺得是坎坷。生2：坎坷。生3：坎坷。生4：坎坷。生5：坎坷。
（師板書：坎坷）
師：一起讀，預備，起。生：坎坷。師：再讀。生：坎坷。
生：在第三自然段的“他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。但是生活的窮困和疾病的折磨，泯來不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
師：是的。那么長的一句話，寫的只有一個，一起讀----生：坎坷。
師：誰來？誰來？
生：十多年過去了，師父早已離開人世，阿炳也因患眼疾而雙目失明。師：是啊。你讀的這一句話，寫的只有一個詞，讀---師生：坎坷。
師：還有嗎？還有。
生：月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。師：一個詞，讀。生齊：坎坷。生：還有就是“它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。” 師：是啊，那就是在音樂當中的---坎坷。真好。還有嗎？還有嗎？是啊，書上的確沒有了，可是，還有許許多多的坎坷，它雖然沒有寫在書上，卻一定寫在我們的心上。閉上眼睛。阿炳生活的那個年代，跟我們已經比較遙遠了，是的，我們要走進阿炳的生活是件不容易的事情，但并不是沒有可能，只要我們能發揮我們的想像力，讓自己的感情跟阿炳一樣的去***，我們照樣能夠走進七十年之前阿炳生活的那一刻。好，大家看，大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看，你看到了一個怎么樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝以后回來了，拖著沉重的步子回來了，那又是一個什么樣的阿炳？也許，阿炳在賣藝的路上，不小心撞翻了一筐水果，于是你又看到了一個怎么樣的阿炳？也許就在阿炳自己那間破舊不堪的茅屋里邊，又饑又渴，阿炳病倒在自己的床上，你又看到一個怎樣的阿炳？也許??還有很多也許??來，睜開眼，睜開眼，把你看到的最真切的那一幅畫面寫下來，把你看到的最真切的那一幅坎坷的場面寫下來。（學生寫，教師巡回指導）
師：好，來，停下手中的筆。是的，阿炳有很多心酸的往事，我們也不可能親身去體驗阿炳那個曾經有過的坎坷，但是，“人同此心，心同此理”，我們用自己一顆善良的富有同情的心，借著想像的翅膀，可以穿越歷史的時空，走進阿炳的那一段生活。孩子。
生：阿炳頂著大風雪來到街道的一個小角落里，拉起了二胡，他拉得那樣認真，那樣專心，但是，沒有一個人走過來聽他，甚至有一個人說阿炳是傻子，但是他們永遠也不知道，也不可能體會阿炳內心**的**。
師：孩子，這就是什么？這就是什么？孩子，你來說。生1：坎坷。師：對。生2：坎坷。
師：是。你已經用自己的心經歷了一回阿炳的坎坷。來，你來。生：在一個大雪紛飛的早晨，阿炳踩著積雪去賣藝，這時的阿炳是多么可憐，又是多么孤單，但是阿炳沒有屈服，不停地向前走去。
師：為了生活，為了生機，他只有向前邁去。是啊，這是什么？這是什么？ 生1：坎坷。生2：坎坷。
師：誰能按這個方法再來給大家念。來。
生：下雪了，孩子們都在屋外玩雪娃娃，阿炳卻在他的茅屋里凍得直哆嗦，因為他的被子已經破舊不堪了。
師：是啊，他多么希望能過一個溫暖的冬天啊。但是，他沒有。這就是什么？ 生：坎坷。
師：**********。來，你來吧。
生：一年四季，阿炳不管嚴寒酷暑，他都要去街頭賣藝，有幾天，連口水都喝不上，他是那樣的餓，那樣的渴，那樣的冷，這就是坎坷。
生：阿炳住在破舊不堪的茅屋中，他已不知道是白天還是黑夜，四周靜得可怕，唯有轟隆隆的打雷聲和嘩啦啦的下雨聲，還有猛烈的臺風吹著他那破舊的衣裳，他又饑又渴，因為雨水經過，打濕了茅草屋地板，傳來了陣陣打噴嚏的聲音，這就叫坎坷。師：這就是坎坷。是啊，你們看到，你們聽到，你們感到的，那全是阿炳的一段坎坷經歷。??當這些畫面一幅一幅地呈現在阿炳面前，漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊??一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生1：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生2：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的吶喊，倔強的傾訴，不，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生3：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 生4：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：全體女同學，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。女生：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：全體男生，我們一起讀，“漸漸地，漸漸地”，讀。男生：全體女同學，我們一起，“漸漸地，漸漸地”，讀。師：好的，我們一起讀。起。生齊：漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊?? 師：這樣坎坷的經歷，怎能不讓他深沉的嘆息？怎能不讓他傷心的哭泣？怎能不讓他激憤的傾訴？怎能不讓他倔強的吶喊？就這樣，《二泉映月》誕生了??（播放《二泉映月》音樂，全體靜聽。）
師：好，同學們，剛才你們聽到了著名的二胡曲《二泉映月》。什么感覺？ 生：真美。
生：它好像在哭泣。
生：它好像在嘆息，*****，他的經歷很坎坷的。生：有美妙的感覺。生：好像想要人睡覺的。
生：我感受到了他坎坷的經歷，我同情他。
生：我感覺到了這首樂曲表達了阿炳當時的心情。
生：我感覺到了《二泉映月》就是一首曲子，如果阿炳沒有這個坎坷的經歷，他就不會拉出這個曲子來。師：你們都是阿炳的知音。是的，你們想說的，你們要說的，書上有長長的一段話，把它找出來，自己好好地讀一讀，課文當中直接來描寫《二泉映月》這首曲子的那一段話，慢慢地讀一讀。（學生自讀）
師：自己讀自己的。
師：來，誰來讀一讀《二泉映月》的開始部分？你來讀，《二泉映月》的開始部分。開始。生：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：這是樂曲的開始部分，我們一起來讀，“起初，琴聲委婉連綿”，讀。
生齊：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。師：誰來讀樂曲的高潮部分？樂曲的高潮部分。
生：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。師：我們一起讀。“隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。”讀。
生齊：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。
師：接下來的，自然是樂曲的尾聲部分。預備，讀。生齊：月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩?? 師：是啊，孩子們，***這一首著名的《二泉映月》，（音樂再次響起），大家聽，（示范）“起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達出對命運的抗爭，抒發了對美好未來的無限向往。月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩??”孩子們，讓我們再用自己的心、自己的情走進《二泉映月》，“起初，琴聲委婉連綿，”讀。
生齊讀上面一段（音樂不停），高潮部分師生齊讀，尾聲教師讀。師：（恬靜而又激蕩??），那么在二泉邊久久回響的，在如銀月光下回響的，僅僅是阿炳的琴聲嗎？還有什么，也像這琴聲一樣，在二泉湖畔久久地回響？ 生：********* 生：泉聲。
生：還有阿炳對自己師父的思念。
生：還有阿炳的心聲。
師：還有阿炳怎樣的心聲，你懂嗎？
生：他的心聲是對人生的坎坷經歷，傷心的哭訴。
師：他要把自己坎坷的經歷哭訴給人聽，這就是他的心聲。還有什么？****。還有什么？像這委婉連綿的琴聲，像這跌宕起伏的琴聲一樣，在二泉湖畔久久回響的還有什么？ 生：還有倔強的吶喊聲。生：還有阿炳對命運的抗爭。
師：是啊，********都是阿炳的那一片****
王崧舟的橋教學實錄篇十五
課文內容：
長相思
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園不此聲。
課堂實錄：
（指導學生朗讀）
師：你們有沒有注意到，這位同學在讀“身向榆關那畔行”時，那個地方停頓了？ 生：他在“身向榆關”后面停頓了。
師：再問，你們有沒有注意到他在讀“夜深千帳燈”時，哪個地方又停頓了？ 生：他在“夜深”后面停頓了。
師：你們都聽出來了么？這叫讀得有板有眼。全班齊讀
師：同學們，我們在讀古詩詞時，不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》，我們可以有許多種讀法??（引導學生讀出自己的味道來）再讀指名朗讀。
師：注意聽，你聽出了什么味道，什么感覺。生讀
師：好一個故園無此聲，有味道了，誰還想讀？ 生繼續讀
師：好一個聒碎鄉心夢不成，來，我們一起讀，讀出自己的味道來。學生齊讀。
師：真好，詞讀到這里為止，你的腦海里留下了什么影響和感覺呢？ 生：我想到了納蘭性德非常思念家鄉。
生：我感覺到了納蘭性德，他思念家鄉的夢都睡不好了
師：不是夢睡不好了，是根本就沒有夢了。帶著這種感覺我們再來讀一遍，把這種感覺讀到字里行間去。
師：現在我提兩個問題，看看你掌握了沒有。第一，作者的身在哪里？身在何方？ 生：作者的身在前往山海關外。
生：作者的身在前往山海關外的路上。生：在山海關。
生：身在山海關的那邊
師：那么山一程呢？還可能在哪兒 生：身可能在山上？ 師：怎么樣的山在？ 生：高山
師：那么水一程呢？ 生：可能在船上。師：那么千帳燈呢？
生：他的身還可能在營帳里。
師：用課文中的一個詞一起說，納蘭性德的心在——故園。師：身在征途，心卻在故園。把它連起來，你有什么新的發現和體會呢？ 生：我發現了他身在征途，但心卻在故鄉。
生：我發現他不但保家衛國，但卻很想念自己的家人。師：你理解得更深了一層。
生：我覺得納蘭性德他肯定很久沒有回家了。師：嗯，你的心可真細膩呀！
生：我還覺得納蘭性德他不管在什么地方，心里總是有家鄉的。師：好一個不管在什么地方，心總是在家鄉。
生：納蘭性德雖然遠離家鄉，可是他仍然思念自己的家鄉。
（播放音樂師范讀后全班齊讀，雖然有很長的等待，可是全場依然安靜）
生：我看風了士兵們翻山越嶺，到山海關，外面風雪交加，士兵們在營帳里翻來覆去怎么也睡不著，在思念自己的家鄉。師：你走進去了。
生：我看見了納蘭性德在那里思念家鄉，睡不著。師，你看到了納蘭性德展反側的畫面。
生：我看到了納蘭性德走出了營帳，望著皎潔的明月，他思鄉的情緒也更重了起來。師：你看到了納蘭性德抬頭昂視的畫面。
生：山海關外，聲音雜亂，士兵們睡不著，但是在他們的家鄉，卻沒有這種聲音，睡得很寧靜。
師：你們看到了，看到了納蘭性德輾轉反側的畫面，看到了他抬頭昂望的畫面，還看到了他孤獨沉思的畫面，但是，同學們，在納蘭性德的心中，記憶里，在他的家鄉，在他的故園，又是怎么樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作的家鄉故園的景象寫下來。（音樂起）
師述：那可能是一個春暖花開的日子，在效外，在空曠的田野上，那也可能是幾個智趣相投的朋友圍坐一起，一邊喝酒，一邊暢談。那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起。在故園，在家鄉，你會看到很多很多美好的畫面，展開你的想象吧！
生：你為什么不把想對家人說的話寫下來，讓老鄉幫你送過去呢？
師：除了納蘭性德問自己外，還會有誰也會問納蘭性德 生：還有深深思念他的妻子。
生：納蘭性德的兒子，師：你就是納蘭性德的兒子，你該把君字改成什么？ ??
師：輕離別呀，你居然說我輕離別，我，納蘭性德真的輕離別嗎？再讀長相思，你從哪里體會到我納蘭性德不是輕離別呀？ 生自由讀全詩。
師：我想先問我的老父，你說我是輕離別嗎？
生：不是，我從“風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成”看出你不是輕離別，而是為了保家衛國。
師：我還想問問我的愛妻。
生：你不是，你是為了保衛祖國，你離別家鄉，是為了到前線去殺敵。
