作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家帶來的優秀教案范文，希望大家可以喜歡。

兩小兒辯日的教案設計篇一

１、你們知道孔子嗎？（簡單介紹孔子）

３、板書課題，解釋課題，他們到底在辯論什么？

１、試讀，將讀不準的字音畫出來。

２、報名，分小節讀。

１、出示掛圖或放映影片，教師范讀，學生聽讀，思考他們在辯論什么問題。

２、小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色來讀。

３、組織交流。結合學生不懂的地方，教師點撥。

４、背課文，復述故事。

１、為什么兩個小兒會有不同的看法，引導學生結合課前搜集資料回答。

２、假如你是“孔子”，當然你是掌握了現代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢？現在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。

３、分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作創造性表演，教師巡視指導。

４、組織交流，一小組表演，其他同學作評委，結合學生的評義，教師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相加點撥課文中所蘊含的道理。

５、教師就抓住課文中所蘊含的道理，了解孔子為“萬世之師”的道理，而不能讓學生錯誤理解為被兩個孩子的問題難倒。

兩小兒辯日的教案設計篇二

義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)六年級下冊。

一、從題入手，營造學習氛圍

師：帶有“日”字的詩句，你能說出一兩句嗎?生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

生2：日照香爐生紫煙。

生3：日長風暖柳青青。

師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯(辯論)。

師：爭辯什么呢?(板書：?)自己讀讀。

二、初讀課文，感受文言文

師：讀了，有什么感覺?

生1：有點拗口。

生2：讀不太懂。

三、指導學法，讀中理解

師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。(師范讀，生自發鼓掌)

師：謝謝大家。其實，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。

師：你發現跟讀現代白話文有什么不同嗎?

生1：你讀得比較慢。

生2：停頓的地方多。

師：悟性真好!讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受?好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。(生各自練讀)

師：會讀哪句了?展示展示。(一生讀)

師：不錯，找到感覺了，跟他學。(又一生讀)

師：有點意思了。大家讀。(評議，互相啟發)

師：“盂”這個字見得少，怎么讀?你怎么知道的?(一生說查字典找到的)

生：下面是皿字底，可能與器皿有關。

師：對，大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當然最后別忘了像他一樣小心求證。

師：邊讀邊猜，慢慢試試。(生一邊讀一邊理解)

師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。

生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些?

師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。(回答)

師：你從哪個詞知道孔子去問原因?“故”就是原因，你怎么知道的?

生：我看到注釋中寫了。

師：看注釋是文言文學習的重要方法。

四、重點研讀

師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎么回事?(小組合作學習)

師：到底是什么問題呢?

生：是關于太陽離我們遠近的問題。

師：對這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對!說說。

生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。

師：“去”就是——

生：“去”就是距離，注釋中有。

師：現在，你掌握這個方法(指看注釋)了。早上離人近，中午離人遠，應該說“日中時去人遠”，說意思時，你能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續說。

師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎?找到了嗎?齊讀。

師：一大一小，請用輕重讀出太陽的變化。要據理力爭，反問句要讀出自信。

師：另一小孩呢?(教學同上，略)

師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。(師根據板書用手勢提示關鍵詞)

師：老師這里準備了一段動畫，想請大家配配音，有信心嗎?先自己試試。(生背課文)

五、深化理解

師：在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否?你能用文言文作答嗎?試試。

生：吾能決也。

師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧!

師：一日之中，遠近一也。多簡單!孔子還號稱什么“多知”呢!你有不同看法嗎?

生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這么發達，他當然不可能知道。

師：哦，你的意思是看問題要聯系當時的歷史條件看。有道理。

生：可以說學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。

師：有見地，我領教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。

師：他做到了!

師：那對于你們的同齡人“兩小兒”，你怎么看?

生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。

師：正所謂“疑則進也”!正因為有當日他們的“不知”，才有后人的探索，才有今日我們的“知”。說得好啊!你們從剛開始的難讀，到讀出這么多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。

六、拓展作業

師：走出課堂，我們還大有可為。(出示練習)你來選做：

1.樂于分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽;

2.善于積累的你，可結合大家的發言，記下你的點滴感悟;

3.善于表達的你，可坐上時空穿梭機，當一回孔子之師;

4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》(如：中國古籍經典漫畫版)吧，那里有更多寓言故事。

這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。

第一，正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目標的第二條強調：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現這一條目標的一個途徑。《課標》還要求學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最后用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。

第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有一點基礎的文言文呢?我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在一堂課中才會有收獲。據統計，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收獲不少。

第三，注重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文后，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什么時候離我們最近呢?劉老師讓學生事先查找資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識匯報課。這是很難得的。

第四，注重了學法指導。如教“盂”時，運用漢字的構字規律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的注釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有一些值得商榷的'地方：要發揮教學機智，隨機應變。在板書中，劉老師先設計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有一個學生在談感受時已經說出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好，不一定要嚴格按自己的設計進行，可以隨機變通。

這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。一是用課程標準去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現在什么地方。

二是體現學科特點。在很多評課中，我們常常發現游離于學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態如何等。雖然這些也是評析的內容，但不是主要內容。它們是每一堂課都應達到的要求，是共性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發的。

三是提出自己的看法。這些看法可以是優點，也可以是不足之處。當然，不管是什么樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對于教者與聽者也就沒有好處了。

兩小兒辯日的教案設計篇三

同學們,通過讀,看,找,辯,理解了課文內容.下面老師設計了幾個作業,同學們可以根據自己的特點,有選擇地做.

給兩小兒寫信,告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發展的狀況……

收集與太陽有關的資料,舉辦"你對太陽知多少"的班隊活動.

4,寫讀后感:讀《兩小兒辯日》后想到的.

【設計意圖】將學生由課本引向課外,由理論到實踐.同時也注意到要求的人文性.

六,教學反思:

本教案設計,自我感覺有以下幾個特點:

觀點新

《兩小兒辯日》是小學生在小學階段接觸到的第二篇文言文,對小學生來說還是一個全新的事物,為此,我深入地學習了新的課程標準,領會教材安排文言文的目的只是讓學生感受一下文言文的語言,了解祖國悠久燦爛的文化,進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情,并為初中學習文言文打點基礎.因此我把本課的教學目標定位如下: (1)反復誦讀課文,形成自己的獨特感受,力爭達到"熟讀成誦". (2)根據注釋理解文章.初步感受文言文的特點,產生學習文言文的興趣.(3)感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態度,體會學無止境等道理.整個目標以讀為主,注重整體理解,讓學生讀得充分,讀得多樣,讀得入情,讀出了古文的韻味,以讀促理解,從而明理.不在"之乎者也"等字詞或語法上糾纏,而是以培養學生的閱讀興趣為目的,并將為一理念貫穿到整個教學設計中.

方法新

設計中,時刻以新課程和精神和教學目標為指導,加強教師,學生, 文本的聯系,強化師生互動,生生的互動,特別是學生的主體性的發揮,設計了環環相扣的教學過程.不難看出,在此過程中,朗讀被提到很高的地位."書讀百遍,其義自見",特別是對文言文的學習,讀得多了,熟了,自然會理解內容,悟通道理.但又不是讓學生有口無心地跟著教師讀,而是讓學生帶著競爭性,帶著表演欲去讀,讀的要求是漸次提高的.

再者,辯論,課本劇的表演,也是本設計的亮點.它們是學生朗讀,理解效果的體現,也是促進學生朗讀好,理解好課文,提高閱讀興趣的重要手段.在課本劇的表演中,又不是純課文內容的再現,而是安排了同學們與兩小兒的對話,使學生了興奮的狀態下,對課文的寓意有了極富個性的獨特理解.

手段新

在本設計中,從頭至尾采用了多媒體輔助教學,既提高了學生學習的興趣,又加了課堂的容量,提高課堂的效率,更使教學難點迎刃而解.本文中學生理解的難點是為何"日初出大如車蓋,及日中則如盤盂"和"日初出滄滄涼涼,及其日中如探湯",這是兩小兒視覺和觸覺的錯誤,只憑教師口頭的講解,學生是很難有比較直觀的認識的,為此設計了"錯覺演示"和"太陽輻射"演示動畫,讓學生通過形象的畫面,得到理性的認識.

兩小兒辯日的教案設計篇四

1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通文章。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

1、感受古文的特點。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

2、能根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

教學難點：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”。

1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）

2、學生匯報預習收獲。

3、根據學生匯報，補充有關知識。

我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）

（一）初讀課文，了解大意

1、學生初讀課文。

2、學生談課文大意。

3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

（二）小組交流

1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

2、小組內質疑、釋疑。

（三）匯報討論，交流情況

1、住關鍵詞理解句意。

2、聯系舊知識理解詞意。

3、古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。

同樣的，“知”可以變成什么詞？

（四）再讀課文，理解內容

1、正確流利地朗讀課文。

2、用自己的話講講這個故事。

3、同桌互說。

4、指名說。

5、集體評說。

6、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？

7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）

9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

（五）交流方法，背誦課文

1、理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。

2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

3、指名背誦，說方法。

4、集體背誦。

5、總結全文。

1、抄寫生字。

2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

兩小兒辯日的教案設計篇五

義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)六年級下冊。

【課堂實錄】

一、從題入手，營造學習氛圍

師：帶有“日”字的詩句，你能說出一兩句嗎?生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。

生2：日照香爐生紫煙。

生3：日長風暖柳青青。

師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習兩小兒辯日，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯(辯論)。

師：爭辯什么呢?(板書：?)自己讀讀。

二、初讀課文，感受文言文

師：讀了，有什么感覺?

生1：有點拗口。

生2：讀不太懂。

三、指導學法，讀中理解

師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺。(師范讀，生自發鼓掌)

師：謝謝大家。其實，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。

師：你發現跟讀現代白話文有什么不同嗎?

生1：你讀得比較慢。

生2：停頓的地方多。

師：悟性真好!讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受?好，根據大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀。(生各自練讀)

師：會讀哪句了?展示展示。(一生讀)

師：不錯，找到感覺了，跟他學。(又一生讀)

師：有點意思了。大家讀。(評議，互相啟發)

師：“盂”這個字見得少，怎么讀?你怎么知道的?(一生說查字典找到的)

生：下面是皿字底，可能與器皿有關。

師：對，大膽猜測會讓你的閱讀更快樂。當然最后別忘了像他一樣小心求證。

師：邊讀邊猜，慢慢試試。(生一邊讀一邊理解)

師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。

生：“我以日始出時去人近”，是不是我開始出去，太陽就近些?

師：為學患無疑，疑則進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。(回答)

師：你從哪個詞知道孔子去問原因?“故”就是原因，你怎么知道的?

生：我看到注釋中寫了。

師：看注釋是文言文學習的重要方法。

四、重點研讀

師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎么回事?

師：到底是什么問題呢?

生：是關于太陽離我們遠近的問題。

師：對這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對!說說。

生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。

師：“去”就是——

生：“去”就是距離，注釋中有。

師：現在，你掌握這個方法(指看注釋)了。早上離人近，中午離人遠，應該說“日中時去人遠”，說意思時，你能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續說。

師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎?找到了嗎?齊讀。

師：一大一小，請用輕重讀出太陽的變化。要據理力爭，反問句要讀出自信。

師：另一小孩呢?(教學同上，略)

師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。(師根據板書用手勢提示關鍵詞)

師：老師這里準備了一段動畫，想請大家配配音，有信心嗎?先自己試試。(生背課文)

五、深化理解

師：在科技發達的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否?你能用文言文作答嗎?試試。

生：吾能決也。

師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧!

師：一日之中，遠近一也。多簡單!孔子還號稱什么“多知”呢!你有不同看法嗎?

生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這么發達，他當然不可能知道。

師：哦，你的意思是看問題要聯系當時的歷史條件看。有道理。

生：可以說學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。

師：有見地，我領教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。

師：他做到了!

師：那對于你們的同齡人“兩小兒”，你怎么看?

生：兩個小兒能夠去觀察、去思考，還敢于辯斗。

師：正所謂“疑則進也”!正因為有當日他們的“不知”，才有后人的探索，才有今日我們的“知”。說得好啊!你們從剛開始的難讀，到讀出這么多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。

六、拓展作業

師：走出課堂，我們還大有可為。你來選做：

1.樂于分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽;

2.善于積累的你，可結合大家的發言，記下你的點滴感悟;

3.善于表達的你，可坐上時空穿梭機，當一回孔子之師;

4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》(如：中國古籍經典漫畫版)吧，那里有更多寓言故事。

【評析】

這堂課對我們語文教師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。

第一，正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目標的第二條強調：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現這一條目標的一個途徑。《課標》還要求學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最后用文言來回答，可以看出這堂課是比較成功的。

第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有一點基礎的文言文呢?我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在一堂課中才會有收獲。據統計，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收獲不少。

第三，注重了課程資源的運用。學生讀了這篇課文后，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什么時候離我們最近呢?劉老師讓學生事先查找資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的教師那樣把語文課上成太陽知識匯報課。這是很難得的。

第四，注重了學法指導。如教“盂”時，運用漢字的構字規律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導學生根據課文下面的注釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有一些值得商榷的地方：要發揮教學機智，隨機應變。在板書中，劉老師先設計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有一個學生在談感受時已經說出了這個問題，我想教師如果適時把“遠”和“近”板書上去更好，不一定要嚴格按自己的設計進行，可以隨機變通。

【對評析的評析】

這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。一是用課程標準去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表現在什么地方。

二是體現學科特點。在很多評課中，我們常常發現游離于學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態如何等。雖然這些也是評析的內容，但不是主要內容。它們是每一堂課都應達到的要求，是共性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以提高學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發的。

三是提出自己的看法。這些看法可以是優點，也可以是不足之處。當然，不管是什么樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論水平，不然，提出的看法不服眾，對于教者與聽者也就沒有好處了。

兩小兒辯日的教案設計篇六

【教學目標?】

1. 節奏分明地朗讀并背誦課文；

2. 了解我們的祖先很早就有執著的探索精神；

3. 學習積累重點詞語。

【教學設想】

【課前準備】

1.分好兩大語文興趣小組的任務；

2.反復朗讀兩篇短文。

【教學過程?】

一.整體感悟：

3. 兩小組皆不認輸，引出老師準備好的一場擂臺賽。

二.重點研讀：

1. 老師給兩大小組分任務：第一大組負責《夸父逐日》問題解答；

第二大組負責《兩小兒辯日》問題解答。

b.分組討論：相互解答本組成員所提出的疑問（側重讀與背）。

三.合作探究：

1.擂臺賽開始：

（2）.老師出題：.《夸父逐日》:（如第一大組為擂主，先出以下各題）

a、生字注音：逐 渭 澤

b、生詞解釋：逐走 入日 不足 大澤 鄧林

虛詞：飲于河、渭 道渴而死 棄其杖

c、翻譯句子：飲于河、渭 道渴而死 化為鄧林

d、刪去標點，讀全文（略）。

e、三分鐘內背誦全文。

《兩小兒辯日》：（如第二大組為擂主，先出以下各題）

a、生字注音：盂 孰 汝 滄

b、生詞解釋：辯斗 去人 日中 盤盂 滄滄涼涼

虛詞：問其故 一兒以日初出遠 而日中時進也

c、翻譯句子：此不為遠者小而近者大乎 及其日中如探湯 孰為汝多知乎

d、刪去標點，讀全文（略）。

e、三分鐘內背全文。

（3）老師統計總分，選出下一輪(附加題)擂主。

（4）附加題： 《夸父逐日》：說說你對夸父這一神話人物的認識。

《兩小兒辯日》：由“孔子不能決也”你受到什么啟示？

（5）師生共同評出這次擂臺賽的冠軍，給予鼓勵。

（6）全體同學齊聲朗讀兩文。

四、課內延伸。

聯系實際啟發學生學習古人執著探索的精神和謙虛誠實的品德。

五、布置作業?。

（1）〈〈讀〈夸父逐日〉有感〉〉或〈〈讀〈兩小兒辯日〉有感〉〉

要求：a 字數300字左右。

b 要聯系實際。

（2）兩大興趣小組在練習本上完成剛才對方的賽題。

專家點評：

兩小兒辯日的教案設計篇七

教學目標：

1、學會本課3個生字。能根據課后注釋疏通文章。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文，并復述故事。

3、理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會學無止境的道理。

教學重點：

1、感受古文的特點。有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

2、能根據注釋讀懂課文內容，并用自己的話講講。

教學難點：理解字詞古今不同含義，如語氣詞“乎”。

課前準備：課件

教學時間：1課時

教學過程：

一、提示課題

1、今天學習第30課《兩小兒辯日》（齊讀課題）

2、學生匯報預習收獲。

3、根據學生匯報，補充有關知識。

二、展示目標

我們已經學過文言文《對弈》，你能結合學習文言文的體會和本課要求，說說這篇課文我們該完成些學習任務？（教師根據學生回答明確重點學習任務）

三、教學過程

（一）初讀課文，了解大意

1、學生初讀課文。

2、學生談課文大意。

3、質疑：在預習過程中你有哪些不懂的問題？

（二）小組交流

1、重點理解分歧較大的詞句以及不懂的問題。

2、小組內質疑、釋疑。

（三）匯報討論，交流情況

1、住關鍵詞理解句意。

2、聯系舊知識理解詞意。

3、古單音節詞變為雙音節詞理解詞意。

同樣的，“知”可以變成什么詞？

（四）再讀課文，理解內容

1、正確流利地朗讀課文。

2、用自己的話講講這個故事。

3、同桌互說。

4、指名說。

5、集體評說。

6、想一想：這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？

7、引導學生理解兩個小孩是根據不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

8、你同意他們的意見嗎？（引發學生爭辯，根據學生回答引導學生收集資料，將課內學習延伸到課外。）

9、剛才你們已經深入理解了內容，你們能把這個故事表演出來嗎？（學生運動自由組合表演，在表演過程中指導學生把兩個孩子說話的語氣表演出來。）

10、大家再讀讀這篇課文，看誰能把兩個孩子說話的語氣給讀出來，齊讀課文。

（五）交流方法，背誦課文

1、理解課文結構，即先講什么，再講什么，最后講什么。

2、自己背誦課文，比比誰背得快，背得巧。

3、指名背誦，說方法。

4、集體背誦。

5、總結全文。

四、作業

1、抄寫生字。

2、查閱有關資料，用科學知識解答兩小兒提出的問題。

3、向學生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文。

兩小兒辯日的教案設計篇八

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程”，這是新的課程標準明確提出的基本理念。

選自《列子·湯問》的《兩小兒辯日》屬于傳統經典篇目，但它出現在新課程標準與理念統攝下的新教材中，教學設計就應該跳出傳統教學的框子。

為此，在教授此課時，我嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案，讓學生能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達，力求達到“積累文言詞語，理解本文寓意”的教學目標?，力爭在教法上有新的突破。

以新課程標準倡導的新理念為主要內容的教育教學改革正如火如荼的開展，我校領導積極抓住這一契機，不惜花費大量的人力、物力，于今年三月帶領高、初中教師北上河北衡水、南下江蘇洋思取經學習；他們還親自驅車前往陜西師大拜訪“誘思探究”教學理論的創始人張熊飛教授，把最新的教育理念傳授給教師。至此，全校自上而下掀起了探究學習和課堂教學改革的高潮，在這種轟轟烈烈的教改氛圍中，每位教師都深深地感到，改尚恐不及，不改則更無立身之處。

作為一名一線教師，我切實體會到：落實新的教育教學理念，關鍵在于課堂。為此，在教授經典古文《兩小兒辯日》時，我特意設計了一套全新的為初一學生所樂于接受的教學形式。適逢市教研員李亞紅等?? 一行三位專家到我校檢查新教材課改進展情況，聽了我這節課；當時陪同聽課的還有我校教學副校長和語文組同仁，共計十位老師。

懷著滿腔的激情，邁著自信的步伐，我踏進了初一七班的教室。“同學們，上學期，我們學習了《論語》十則，其中有一句是：‘知之為知之，’…….”“‘不知為不知，是知也。’”學生異口同聲地隨聲附和。看到大家情緒高漲的樣子，我很滿意，接著講下去：“這句話是講做人要謙虛謹慎，不要不懂裝懂。孔子還說過：‘聽其言而觀其行’，即要從這個人的所作所為去判斷他是否言行一致，那么，孔子所做是否如其所說呢？《列子》中的一個故事告訴了我們答案。請同學們朗讀《兩小兒辯日》，并借助課下注釋，也可以與同桌討論，看誰能疏通一下這篇課文？”

課堂頓時活躍起來，大家有的眉頭緊蹙，認真思考；有的大聲誦讀，書聲瑯瑯；有的激烈爭論，各不相讓…….幾分鐘后，一名男生勇敢地走上講臺，疏通課文。他話音剛落，馬上有一學生站起來糾正說：“孔子東游中的‘游’不是‘旅游’的意思，而應為‘游學’。”我表示肯定后，又趁勢問到：“‘湯’古意為‘熱水’，哪個成語中有此義呢？”略作沉思之后，幾位同學脫口而出：“‘赴湯蹈火’。”看到大家探究的興趣已萌發，? 我又因勢利導：“兩小兒辯日的焦點在哪里？為什么會有不同結果？”一石激起千層浪，同學們如出籠的小鳥，嘰嘰喳喳，熱火朝天地發表著自己的看法，他們認為兩兒辨日的焦點在于太陽距離地球的遠近，一兒是用眼睛看到的，一兒是用體溫感覺的，所以會得出不同的結果。我隨即以簡潔的詞語板書：

這樣，既緊扣課文內容，又使大家一目了然。

然后，我請三位同學分角色朗讀課文，他們抑揚頓挫的朗讀，把文中的韻味淋漓盡致地表現出來，其他同學也隨之深深地融入到課文所創設的情境中。

看到大家意猶未盡的神情，我提出新的問題：“兩小兒笑曰”中的‘笑’是什么意思？”兩三分鐘沉靜后，大家紛紛舉手。

生1：“這是自豪的笑，兩小兒認為他們的問題難倒了大思想家孔子，他們感到很自豪。”

生2：“這是嘲諷的笑，因為人們都認為孔子無所有知，無所不曉，但兩小兒發現并非如如此。”

生3：“這是痛苦的笑，因為像孔子這樣的大學問家都回答不了他們的問題，天下還有誰能解答呢！”

…….

大家的爭辯愈來愈激烈，熱情一浪高過一浪，我歸納道：“每位同學的見解都很正確，只要大家言之成理，就應給予肯定。那么，我們又如何理解‘孔子不能決’一句呢？”

生1：“說明了孔子一是一，二是二，很誠實。”

生2：“孔子那么有學問的人還有不懂的知識，說明知識是無窮無盡的，我們應該‘學海無涯苦作舟’。”

生3：“說明金無足赤，人無完人。”

生4：“認識事物的角度不同，得出的結論就不同。”

……

這次的發言毫不遜色于前次的辯論，大家各抒已見，爭先恐后，聽課的老師也都微笑頷首，課堂氣氛達到了意想不到的高潮。

我又趁熱打鐵，順理成章地把教學引入到“拓展、遷移”環節：“假如你是掌握了現代科學知識的孔子，你會對這兩小兒說些什么？讓我們共同表演一出《新兩小兒辯日》。”頓時，課堂沸騰了起來，大家踴躍舉手，有的同學急得甚至站了起來。我把講桌搬到教室一側，空出地方做臨時舞臺。三位同學初生牛犢不畏虎，落落大方地走到前臺表演起來：

生1：“今天早上我上學時看到太陽像車篷那么大，中午放學時太陽卻像個小盤子，你說，太陽不是早上離我們近而中午離我們遠嗎？”

生2：“不對不對，今天早上我上學時還穿著毛衣，中午放學時我只穿了件襯衣還覺得熱，應該說太陽早上離我們遠而中午近才對呢”。

“不對不對！……”

正當“兩小兒”唇槍舌劍的時候，扮演孔子的生3擺出一副智者的樣子，慢悠悠地走了過來：

“你們兩個說得都有道理，只是觀察的角度不同。其實早上地球表面有云氣，透過云氣看太陽就顯得大些；而中午云氣散去，太陽自然就會顯得小些，這是我們視覺上的一個錯覺。再者，太陽早上斜射，我們自然就會感到涼些；而中午直射，我們就感到熱些。其實，太陽不論早上還是中午，離我們地球的平均距離都是14960萬公里。”

“哇——”教室中發出一片驚訝聲，大家都為這位睿智的“小孔子”掌握的現代科學知識所折服。

生2立刻做鞠躬致敬狀：“孔子就是孔子，不愧是才高八斗，學富五車，佩服佩服！”

課堂上立刻爆發出一陣笑聲，隨即是一陣熱烈的掌聲，整節課在聽課老師的頷首默許中結束。

1、一位哲人說過：“給我一個支點，我可以撬起地球。”在設計本課時，我巧妙地讓三千多年前的孔子灌輸進現代科學知識，配以學生惟妙惟肖的表演，使大思想家栩栩如生，鮮活地走到我們面。我驚奇地發現，學生童稚的內心世界是如此之多彩多姿。從他們流暢的語言﹑豐富的表情﹑協調的動作上，我可以參透到他們預習是多么的認真，體驗到他們成功后又是多么快樂；也深切感受到換一種教法﹑放手讓學生盡情去展示自我的妙處。只要給他們一把鑰匙，智慧的大門就會敞開在他們面前。

2.再老的課文，只要肯花心思，總能找出新的角度，上出新意。成功與否，關鍵在于自己對教學有沒有更高的追求。

3. 再新的設計，如果脫離了雙基的落實，脫離了學生的實際，就不能算是好的設計。任何時候都不能被新的想法沖昏頭腦，而導致課堂流于形式。

兩小兒辯日的教案設計篇九

教學目的：

1．了解孔子的生平資料。

2．學習本文的生字。

教學過程：

1．齊讀課題

2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）

1．孔子是什么時候的人？

學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

1．自由讀課文，找出不認識的字，通過解決。

2．指名讀文，糾正字音。

1．分小組學習生字。

2．交流匯報。

1．能根據課后注釋疏通文意。

2．有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

1．學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

2．分組學習，交流學習成果。

3．教師對學生提出的問題做出解釋。

孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

（2）小兒：小孩。

（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。

（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。）

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

兩小兒辯日的教案設計篇十

教學目標：

1.學習本文的生字。

2.能根據課后注釋疏通文意。

3.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。

教學重點：

能根據課后注釋疏通文意。

教具準備：小黑板

課時安排：2課時

教學方法：導讀法

第一課時

一、揭示課題1.齊讀課題

2.自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物?(孔子、兩個小孩)

二、介紹資料，了解背景知識。

1.孔子是什么時候的人?

學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創始人，中國偉大的思想家和教育家。

學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏(管倉庫)乘田(管畜牧)等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。

學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創了私人講學的風氣，為春秋戰國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。

三、初讀課文，糾正字音。

1.自由讀課文，找出不認識的字，通過解決。

2.指名讀文，糾正字音。

四、學生字。

1.分小組學習生字。

2.交流匯報。

作業：熟讀課文

小記：

第二課時

一、導入課文。

同學們，平時你注意觀察過太陽嗎?說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。

二、初讀課文，理解文章的大致內容。

三、細讀課文，理解句意。

1.學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。

2.分組學習，交流學習成果。

3.教師對學生提出的問題做出解釋。

第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

(1)游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。

(2)小兒：小孩。

(3)其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。

(4)指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。

(孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們為什么爭論。)

第二自然段：

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也。”一兒以日初出遠，而日中時近也。

(1)第一個孩子的想法是什么?讀一讀原文。

(2)始出：剛剛，開始升起來。

(3)也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。

(4)用自己的話說說第一個孩子的看法。(他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。)

(5)再說說第二個孩子的想法。(他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。)

第三自然段：

一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎?”

(1)第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠?讀一讀他的理由。

(2)如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。

(3)說一說他有這樣看法的理由。(太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎?)

(4)有感情地讀讀這個自然段。

第四自然段：

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎?”

(1)第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近?

(2)說說他有這樣想法的原因?(太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎?)

(3)有感情地讀讀這個自然段。

第五自然段：

孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”

(1)為：說。

(2)說說最后一個自然段的意思。

(孔子不能判斷。兩個小孩笑著說：“誰說你知道得多呀?”)

四、分角色朗讀課文。

五、以表演的形式復述課文內容。(一個演孔子，兩個演小孩兒，一人當旁白。)

作業：背誦課文

《兩小兒辯日》

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兩小兒辯日的教案設計篇十一

《兩小兒辨日》是人教版第十一冊的一篇文言文，課文講的是古時候兩個小兒在爭論太陽距離地球遠近的問題，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。本課的設計理念是：質疑釋疑、合作探究、感悟文言文的語言特點及課文蘊涵的深刻道理。

《兩小兒辨日》一課語言簡潔，全文僅一百來字，卻能給人多方面的啟示。通過對話描寫來表現人物、展開故事情節是其語言表達上的特點。從對話中表現了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。知識目標：學會本課的個生字，能根據課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節的表達方法。情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度，體會知識無窮、學無止境的道理。教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。

由于文言文與現代白話文在詞語、句式方法差別較大，學生學習時有一定困難。教學時，我堅持師生互動的原則，讓學生“讀中悟、悟中讀、練中創”。

1、質疑探究法

?學起于思，思源與疑。為了培養學生的思維能力和創新意識，導入時，我就讓學生從課題的“辯日”進行提問，讓學生主動探究。

2、讀書入境法

?堅持以讀為本的理念，讓學生在讀中入境，在讀中整體感知，在讀中培養感悟，在讀中受到情感熏陶，從而提高學生自身的朗讀能力和理解能力。

3、合作討論法

?為了培養學生思維的獨立性和團體協作能力，我多次組織學生小組合作學習，他們在多維互動的學習中實現自主合作、探究學習，使學生智力互補，達到共同學習共同提高的目的。

（一）初讀生疑

先讓學生齊讀課題，然后借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解，引導學生理解課題，導出問題“兩小兒在爭論太陽的什么”，為展開對課文的深入學習創設情景，激發進一步學習的興趣。

（二）熟讀成誦

作為文言文學習的開始，應堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為教學的重點。首先，把握好范讀這一環節，通過教師聲情并茂、流暢自如的范讀，來激發學生的朗讀的興趣。同時，通過教師節奏分明的范讀，把語句的停頓、詞語的語氣輕重選擇等信息傳遞給學生。這樣，引導學生聽，體會交流，準確把握節奏和輕重音，為誦讀乃至背誦奠定基穿?采用領讀、伴讀等形式，幫助學生把課文讀通，并放手讓學生選擇自己的學習伙伴，用自己喜歡的方式充分讀，使學生熟讀成誦。

（三）讀中自悟

“讀書百遍，其義自現”。教學本課時，對于理解文意這個難點，可采取結合注釋，反復吟誦，自悟文意的方法來突破。這樣，既培養了學生誦讀古文的能力，增強了感性認識，也為學生的理解從感性向理性上升提供了必要的條件。在學生誦讀的基礎上，要注重引導學生對古文文意的自主感悟。引導學生結合注釋，逐詞逐句讀，逐詞逐句悟。通過誦讀感悟，明白課文講的是兩小兒在爭論太陽距離地球的遠近問題，以及他倆的看法截然不同的原因，從而對整篇課文有了總的整體認識。

（四）講述拓展?

?當學生對課文《兩小兒辯日》有了感性認識之后，上升到理性認識成了學生迫切的期望。因此，我設計了讓學生用自己的話講述故事和續編故事，在學生講述續編故事中，學生通過再造想象，填補和豐滿了課文的空白。如：續編孔子聽了兩小兒的話后，孔子會怎樣，有的學生說：“我想孔子會說‘知之為知之，不知為不知，是知也’”；有的學生說：“孔子會說‘雖然人們稱我為圣人，說我博覽群書，可宇宙無限，知識無窮，我也有自己不知道的東西呀。所以我還要多看書多學習，多找資料豐富自己，使自己日臻完善。’”。這樣的訓練，不僅加深了學生對課文內容的理解，發展了學生的想象能力和形象思維能力，而且還豐富了文章的內蘊。也使我們的語文教學超越了文本，超越了時空。

（五）辯論內化

通過以上幾個環節，學生對課文有了自己的理解和一些獨到見解，對“太陽與地球的距離一天中有無變化”會形成三種認識：其一，認為“太陽距離地球早晨遠，中午近”；其二，認為“太陽距離地球早晨近，中午遠”；其三，會有學生根據課前查閱的資料認為“太陽距離地球一天內沒有變化”。為此，根據三種觀點，把學生分成三組進行辯論，在辯論中，張揚學生健康的個性，培養學生健全的人格和創新品質。辯論結束，教師在發表自己的見解，并給學生播放《宇宙與人》的錄像片，讓學生到廣闊的宇宙中，認識自然，追求客觀真理，體現我們開放而鮮活的語文教學。