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農村小學教育現狀及對策分析論文篇一

堅持把解決“三農”問題放在突出位置，這體現了黨和政府對農村、農業和農民的關心和重視。要從根本上解決“三農”問題，就必須加快發展農村教育事業，大力提高農村勞動力的素質。卓尼縣木耳鎮中心小學實行農村集中辦學、建立和完善中小學生寄宿制度，走出了新路子。本人就該在校寄宿學生學習生活的情況進行調查，采寫了這篇調查報告。

木耳鎮位于卓尼縣東南部，全鎮轄11個行政村，總人口8941人，其中農業人口占97%以上。目前，全鎮有中心小學1所，六年制完全小學3所，村級教學點2所，中心小學現有在校學生586人。

一、發揮師資作用，走集中辦學之路

在上世紀80年代普及初等教育時期，我縣按照分級辦學原則，各鄉鎮和村組普遍興辦了鄉、村學校以及教學點，形成了村村辦學的格局。進入90年代后人口出生率大幅度下降，小學在校生以每年40%左右的數量銳減，一些學校不得不實行隔年招生。加上居住分散，有的學生需走十幾里山路，致使許多孩子到八九歲甚至十歲才上學。這也造成一些學生到初中階段就因年齡偏大而輟學，前些年該鎮初中輟學率高達14%，小學也達到8%以上，“普九”目標難以實現。由于生源減少，有些教師不安于在偏遠農村教學，積極性難以發揮，辦學效益低下，如該鎮寺古多村村級小學共有學生28人，配有教師4名，師生比為1：7，大大高于1：23的國家標準。同時，由于有的村還存在一校一師，一師多用現象，教師既要負責各年級各科目的教學，還要管理行政、財務等全部事務，難以集中精力教學，師資資源浪費，難以正常發揮作用。學校無法按課程計劃開課，教學質量難以保證，當地群眾反響十分強烈。

為改變不利局面，木耳鎮經過廣泛征求群眾意見，嚴密論證和精心準備，于xx年下學期施行了集中辦學，將部分村級小學撤并，全鄉只辦一所六年制中心小學，在校生達389人，服務半徑20公里。開始走上創辦鄉鎮中心學校的集中辦學路子。

二、加大資金投入，實行農村學童寄宿制

農村尤其是小學年級集中辦學，面臨著學生居住地與學校距離過遠的難題，家長和校方均為學生的學習生活方便及人身安全問題存在較大顧慮。如離中心校較近的拉路村學生上學需走6華里村道。最遠的冰古村則為20公里，創辦中小學生寄宿，學校，家長、學生和老師都認為是較好的辦法。為此，中心校在當地鎮黨委、政府和上級主管部門的大力支持下，于集中辦學的當年即開始籌辦并實施了農村學生寄宿制度。積極爭取到農村義務教育階段寄宿生生活補助，鄉政府出資2萬元，縣教育局出資3萬無，學校自籌2.5萬元突擊整修和改建了學生住宿房20間，面積1260平方米，訂制上下學生床鋪320位，可收住學生320人，當時入住學生184人。設學生和教工食堂一處，面積250平方米。購置了彩電、vcd和適合兒童觀看的碟片，添置了洗衣機、蒸汽柜、微型鍋爐、餐桌等等。新建了學生食堂、餐廳，配備了衛生、健康、負責的炊事員，學生每月伙食費大概只有50—70元。因此，實施寄宿制后，全校師生的學習和生活即走上正常軌道，得到廣大師生和家長的認同。從當年在全鄉進行民意調查中，召開2次座談會，發出征求意見表300份，對集中辦學，學生寄宿制的實施效果感到滿意的達262人。

農村小學教育現狀及對策分析論文篇二

本學期，我校按照區教育中心的統一安排和部署，在中心校的'關懷和指導下，緊緊圍繞“太谷二十四字教學模式”這一中心，繼續開展“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式。取得了階段性的成果，現將本學期工作總結如下：

要使用好導學案，一定要對導學案有一個正確的認識。我們學校對于導學案的理解是這樣的：導學案體現在三個字上：導、學、案。導就是指導，它帶領學生經過自己的努力和同學的幫助，完成課程的學習。學就是指導學案，將復雜的問題進行化解，大的問題化成小的問題，更有利于讓學生一步步來解決。案就是一種方案，就是學生學習的一個方案。在使用導學案的過程中，我們始終堅持課堂的主人是學生的原則，給學生自學、合作探究、討論、發言的機會，老師只是課堂學習的組織者、引導者、激勵者。在實踐課堂教學中，導學案的優勢作用越來越明顯，越來越被教師所認同。

導學案包括基礎達標、整體感悟、精讀感悟、鞏固練習和拓展延伸五部分內容。課前，導學案提前發給學生，讓學生按照導學案的內容預習好。通過導學案學生知道自己應該記住的知識點是什么；怎樣去記，在導學案上都有明確的語言提示；教師點拔的知識點是什么；合作探究的問題是什么，下節課上你需要上臺展示的是什么，重點準備哪些材料；學生應該通過本節內容著重提高哪方面的能力，等等，在導學案上都有明確的要求，使學生一目了然。另外，教師在下節上課前，收起來集體批閱，了解學生的具體情況，以備在課堂中有的放矢。

課中，教師在課堂上不必面面俱到地去講解，對于比較容易的內容，教給學生自己去掌握；對于重點知識和學生有疑問的內容，通過提問的方式邊檢查邊強調，這樣，可以節省大量的時間給學生去自主學生，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”；在課堂上給學生充足展示自我的機會，進行小組之間的合作和交流，教師適時點拔，這樣有利于培養學生學生合作探究的團隊精神，有利于學生提出自己的新觀點、新思路、新方法，有利于學生培養學生發現問題和解決問題的能力。

課堂上的鞏固練習，通過學生自測，小組之間互相批閱，形成你追我趕的學習風氣。在課堂中教師采用的形式是盡量少集體提問，多個別提問，多讓學生動筆寫，少口頭檢查，這樣一來，學生在課堂上有點緊迫感，提高課堂效率；教師在課堂上能及時和大面積了解學生掌握的情況，每節課上學生至少動筆寫兩次，教師當堂反饋給不合格的學生，并加強個別輔導。

課后，讓學生每天拿出至少5分鐘的時間，對照導學案回顧當天學過的內容，使學生做到堂堂清。

通過對導學案的使用，既能轉變教師的教學理念，提高教師的整體素質和業務水平，又能轉變學生的學習方式，使學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。

高效課堂的合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建學習小組是進行合作學習活動的組織前提。在我們學校學習小組通常由4名學生組成，在構成上要求小組成員的性別、成績、個性特征等方面有合理的差異，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創造了條件。

我們首先根據班級人數的多少，從全班挑選出幾名學習成績好、組織能力強，在同學中威信較高的學生擔任每組的組長；然后按學習成績和能力水平，從高到低選擇編排每組的副組長與組員；最后由班主任與各科教師統一協調，根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的因素進行組間平行微調，使同號的組員實力相當。

組建好了學習小組，并不等于學生就能合作、會合作了。為了使學習小組能夠正常運行，合作富有成效，我們還做了以下工作。

1、定期反饋，全員參與

教師抓好小組長，一切任務由他們落實。小組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作。教師要定期從組長那里了解反饋信息，傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。每個小組設立一個副組長，3個學科組長，學科組長是由同學們根據自己的意愿擔任，這樣可以增強小組成員參與管理小組的意識，使小組的每個成員都感覺到“我很重要”，為小組建設貢獻力量。

2、加強小組文化建設。

讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個蓬勃向上、富有個性的響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

總之，小組建設是一項長期工程，需要我們在教學中不斷地打磨、完善。高效課堂的高效，關鍵在于學習小組的高效，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正地發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。

小組評價是高效課堂的重要環節，也是高效課堂得以實現的保障，小組評價機制的合理制定能夠充分調動學生們學習的積極性。

如何才能使評價機制更科學、更合理、更有效呢？有兩點至關重要：一是讓學生了解合作學習評價的要素。學生明白了合作學習評價的要素之后，就知道在合作學習過程中到底該從哪些方面入手，就會有意識地調整合作學習的安排及個人參與時的表現。二是評價過程的公開比評價結果的公布更重要。各小組會與優秀小組進行對比，找差距、比高低，形成“比、學、趕、幫、超”的良好學習氛圍。小組合作學習剛開始容易出現這樣的問題：不會的問題不愿意提，會的問題不愿意講。教師要向學生提出：課堂上哪怕問一個問題、到黑板上展示哪怕是錯的或者糾正別人的錯誤都同樣得分，這樣就會刺激學生的表現欲望。對于回答問題，很可能出現活躍的都是“老面孔”。

那我們就可以在評價機制中提出，周活躍次數超過組內成員最低活躍次數5次以上的不予計算，這就要求各個小組都要關注那些不太積極的同學，減少兩極分化。為了提升班里學生的整體成績，我們還可以在評價中以小組成員的最低分作為小組得分。通過這樣的評價，在班里會形成人人關注學習落后學生的良好氛圍。小組成員出現懈怠時，大家之間會互相督促、互相幫助，甚至每天安排專人抽查他們的學習情況。

另外，我們學校各班的評價還與學生的日常行為捆綁，如：不亂扔垃圾、不遲到、不違反學校紀律等各方面聯系。制定相應的加減分制度，如有違反及時減分，這樣也大大規范學生的不良行為。

總之，在本學期的課改工作中，我們收獲了很多，也進步了很多，但同時也發現了不少問題，在接下來的工作中，我們會繼續努力，多傾聽，多學習，多鉆研，多實踐，使我們在課改的路上走的更遠。

農村小學教育現狀及對策分析論文篇三

我國是世界上最大的發展中國家，是一個農業大國。農村人口約占總人口的70%，農村小學教育的發展對整個現代化建設事業具有舉足輕重的影響。

解決農村發展重要之本在于改善農村的基礎教育。據我所知，現在的農村教育的投入進一步加強。農村教育的發展取得顯著成就。但是，農村的基礎教育面臨的挑戰依然十分嚴峻。

為了更好地了解農村小學教育的現狀，我在假期、對我所在鄉鎮的農村小學教育發展情況進行了走訪調查。或許有些以點帶面，但從調查的結果來看，農村基礎教育的發展現狀不容樂觀。為了進一步了解情況，我還上網了解了一下全國的總體形勢。本篇論文的主要目的是：分析造成農村基礎教育現狀的原因，并探討解決方法。

客觀地講，在改革開放以來，我國的農村教育事業有了很大發展。尤其在基礎教育方面，根據教育部門提供的數，近十多年來，全國90%以上人口所在地區基本上普及了九年義務教育和掃除了青壯年文盲，農村教育的結構調整和管理體制改革取得了明顯成效;政府對農村教育的投入也有了明顯增加和政府把農村教育擺在教育工作“重中之重”的戰略地位，采取一系列重大措施，加快發展農村教育，努力縮小城鄉、區域教育差距。

但是在當地，農村小學普遍資金投入不足，教舍簡陋、設施缺乏。學校周轉的資金少。農村小學與城鎮小學存在明顯的差距。

由于地區相對偏遠和農村小學教師工資較低，使得當地學校的師資力量十分薄弱。農村學校老、中、青教師比例嚴重失調;教師隊伍后繼乏人的顯現相當嚴重。

這些落后思想都制約了農村的發展。重男輕女等封建、迷信觀念讓農村小學教育“讀書無用”、“性別歧視”等怪現象盛行。在農村小學教育中，進行正確的人生觀、價值觀的教育，瓦解那些不良習慣、不良風氣、讓農民從思想上重視教育，消除重男輕女思想等任務相當繁重，改變中國幾千年的傳統觀念任重而道遠。

在我所走訪的幾所農村小學里，沒有一所學校有一節信息課(這里的原因多多)，使得學生無法曉知外界的事情。而有的學校只有一臺電腦，但是還是空閑地放在那里，不能有效得利用。這樣以來就嚴重地制約了我國現代化信息建設的步伐。從而加大了城鄉教育水平的差距，也就抑制了農村的發展，使得新農村的建設更加艱巨。

1、對農村教育資金的大筆投入。為推進社會主義新農村建設，進一步改善農村中小學衛生和生活條件，建設和諧、生態校園，教育部、財政部、農業部決定在部分省份“新農村衛生新校園建設工程”試點工作的基礎上，在全國范圍內進行“工程”試點。這是一件好事。

2、提高農村教師隊伍的素質和水平。是發展農村教育的頭等大事。我建議采取措施：一是開展“送教下鄉”“支邊”等活動，達到城鄉教師間的互相交流。二是多培養農村骨干教師，開展農村教師“名師工程”，調動農村教師工作熱情，用先進典型帶動一大片。三是加強農村教師培訓工作。“新教材培訓”、“專家講座”、“名師講座”等。鼓勵教師根據自身特點積極參與一些教師團體，如“青年教師協會”、“作家協會”、“書法協會”等。四是辭退一些不合格的民辦教師，引進一批大學生到鄉村小學支教。五是學校內部把教改科研活動真正搞起來，做到“人人參與，人人有自己的課題”。六是督促農村學校認真完成各項教育教學任務，杜絕那些應付檢查的作假手段和形式主義。

農村是整個社會發展的有機組成部分,農村基礎教育水平的低下是導致人口整體素質低下的重要原因。影響農村基礎教育質量的因素很多,我們全社會要積極地響應黨中央、國務院的號召，為建設社會主義新農村的基礎教育做一點自己的貢獻只要我們肯付出一點點愛心，我想我們的國家將會發展強大。社會主義的建設需要高素質的人才，也只有加強我國的基礎教育的投入和建設，才能更好地去建設社會主義新農村。

農村小學教育現狀及對策分析論文篇四

一年來，我們堅持以“三個代表”重要思想，學習實踐科學發展觀，以“17大”精神為指導，全面貫徹黨的教育方針，積極實施新課程改革，穩步推進素質教育，加強教師隊伍建設，切實提高教師的道德素質和教育教學水平，完善學校的各項制度，強化學校內部管理，狠抓教研，在鎮黨委政府和上級主管理部門的正確領導下，在全體教職工的辛勤努力下，學校教育教學工作取得了一定成績。為不斷推進我鎮教育事業又好又快發展，把今后工作做得更好，現將一年來的工作作簡要總結。

一、基本情況

通過幾年的努力，葉枝鎮原有學校共計35所，完小6所，兩師一校2所，教學點27個，結合本鎮實際情況，根據當今辦學方向，認真分析校點布局情況，合理調整校點布局，充分發揮現有資源使用效益，共撤并年級7校。撤并學校13所，20有學校計21所，年又撤并4個校點，現我鎮有學校17所，其中完小3所，校點14所。開學后根據收集整理得知，有適齡兒童862人，已入學860人，入學率達99.8%，實際應在校918人，實際在校844人，流失學生達74人。在校教師編制數72人(實有在編教師60人，未能上班1人，代課教師9人，臨時工9人)。小學高級教師19人，小學一級教師20人，小學二級教師8人，報賬員1人，工人4人，新錄用8人。

二、一年來工作及工作成效

(一)強化學習，提高認識，明確目標，牢固樹立先進的教育理念

為了此項工作落實，主要采取以下措施：一是加強政治學習，強化教師的師德師風教育，并列如學校的主要工作中，要求各村有計劃、有檢查。二是加強宣傳，形成共識，樹立正確的教育觀。三是強化教師的業務學習，為進一步提高教師的業務素質，強化新課程理念的認識，本學年我校結合實際，教科室組織各種教研活動，通過活動組織，促使各教師參與準備，在此過程中就要去查閱學習一些資料來提高自己的業務能力，使課堂教學發生了前所未有的變化。

(二)、加強校園文化建設，鞏固“普九”成果，改善辦學條件

1、認真做好“普九”和“等級學校督導評估的檔案續建工作，并做到檔案規范、齊全、數據清晰準確。

2、精心設計提高校園文化建設并做到：一是加強室內管理，統一標準、規范布置，豐富學生的業余文化生活。

(三)優化教師隊伍、實行民主管理

1、我校知人善任，依據實際，安排教師積極做好教師的思想工作，穩定教師的情緒，以飽滿的精神狀態投入工作中。

2、加強領導班子建設，樹立講政治、創業績，樹新風的領導班子形象，嚴格遵守黨的民主集中制原則，討論研究學校的大問題做到公開、接受監督，嚴格控制領導獨斷專行的良好行為。

3、以深入學習科學發展觀為契機，深化師德師風建設，通過學習科學發展觀的要求，抓好教師隊伍建設，組織全體教師查思想，查作風，查職業道德，查履行職責，為人師表。二是開展調查活動，對存在的問題采取措施進行整改，到目前為止，教師敬業愛崗，團結向上，使教師思想得到了轉變，工作上有了進步，業務上有了提高，紀律上有了增強。

(四)、加強德育管理

1、一是以行為習慣和養成教育為主線，大力開展文明活動。二是從學生的一日常規抓起，從一點一滴做起，形成良好的品德修養和嚴謹的校風校紀。三是通過品德課很抓學生的思想品德教育，法制教育和安全教育，做到警鐘長鳴，為落實該項活動，各校充分利用晨會、班會對學生進行思想品德教育。四是嚴格升降旗制度，向學生進行愛國主義教育，幫助學生樹立正確的人生觀，增強民族自豪感。

2、重點工作重點抓，積極創造好的工作氛圍，一是抓好社會、家庭、學校的聯系，結合實際，召開家長會、家訪等方式，讓家長了解學校，學校了解家長，共同教育好學生。二是開展好環境整治活動，加強學校的食堂管理，清理校內外的衛生死角，通過清理整頓有明顯的改觀，宣傳安全知識，使學生了解，減少安全事故的發生。

(五)、以教學為中心，全力推進課程改革

1、開學，我校及時安排教研活動，要求各教師要認真鉆研教材，不斷總結，找出工作中的成功與不足，要轉換教師的角色，多想辦法，讓學生學習方式得以改變，在月會中，客觀的評價等問題大家坐在一起各抒己見，對于不足之處，要進行客觀地分析，提出更好的解決方法，比如我們推行學習的參與式合作學習，不要擔心不成功，要注重培養習慣，從小學會合作等，以免再走彎路，對于一些好的經驗，我們應進行推廣和交流。在全村或全鎮范圍內形成一種積極探索，提高質量的教學鉆研氛圍。

2、教研組及時安排骨干教師的公開課，大家取長補短，互相學習，但教學目標一定要明確注意突破重點，教師的教學有的放矢最終推動我鎮整體課堂教學水平的提高，教師的內在潛能充分發揮和挖掘出來，同時組織教師積極參與課題研究工作，使人人參與課題研究，課題研究為教師服務的氛圍。

3、教研工作是全面提高教師業務水平和教育質量的重要保證，我們繼續堅持“走出去”與“校本教研”相結合原則提高教師業務水平，先后安排省外學習1人次，省級3人次，麗江1人次，香格里拉1人次，縣城30多人次，教科室計劃2次“校本教研”，其中一次是為了不斷加強鎮小學教育，不斷提高小學教師教學能力，因此我鎮中心完小教科室就如何提高民族貧困山區教師教學能力，與師生交流談話，查閱資料，探討分析的基礎上把說課競賽列入教科室工作計劃，于2019年2月28日在全鎮教師會議上作了說課教學競賽安排和前期工作準備。各村進行選拔，參賽教師達35人。于2019年5月8日—9日在葉枝完小舉行小學教師說課教學競賽，共18人參加競賽活動，參加評委有9人，參與聽課教師據統計達71人，最終取得很好效果，并得到縣教研室的好評和贊揚。全體教師都以相互借鑒，取長補短的心態認真對待每一次培訓學習和活動的開展，為提高自身業務能力打下基礎，為全面提高教育教學質量起到決定性的作用，適應教育事業的發展。4、加強常規管理，促進管理更加規范，學校嚴格執行教學常規，強化教學法規意識，采用“定時檢查和隨時抽查”的方法，加強課程管理，做到“開齊、上足、教好”，促進學生全面發展。

三、所取得的成績和存在的問題、困難

(一)在一年的工作中，全體教師積極參加各種活動及學習，各種業務能得到提高，觀念得到更新，嚴肅各種紀律，在全體教師相互關心，團結協作過程中順利完成教學任務，并取得可喜的成績，作整體看：

1、全鎮教育教學質量明顯得到提高。

2、完成葉枝完小十五萬的電教工程(校園廣播、多媒體、電教室)。

3、完成葉枝完小五萬的食堂改造工程。

4、完成木左洛29733.56元校舍維修工程。

5、完成梓里完小的36.31萬學生住宿樓343平方米。

6、完成了等級學校的督導驗收，被評為二級二等學校。

以上成績的取得，有力地促進了葉枝教育事業的發展，對提高全民素質起到決定性作用。

(二)有了成績，但同樣還存在很多問題和困難。

1、教師教育觀念轉變不到位，有部分教師教學方法、教學手段守舊，教學質量差。

2、學校內部管理落實不到位，認識不足，得過且過的不良風氣依然存在。

3、由于歷史原因和封建思想的影響，高半山區群眾法制意識淡薄，缺乏對教育的必要認識，有些孩子間斷性上學，不同程度影響教育教學質量的提高。

4、葉枝學生的入學鞏固依然非常嚴峻。

四、對以后工作的打算

1、與政府保持一致，爭取各級政府對教育的領導，關心和支持教育，營造領導重視教育，群眾支持教育、社會關心教育的良好氛圍。使葉枝入學鞏固得以提高。

2、進一步深化教育改革，建立健全教師考評制度，實行教師績效獎勵機制，激發教師的工作積極性。

3、強化學校內部管理，狠抓學校常規管理，嚴格按常規管理要求促進學校內部管理。

4、積極組織學校開展創建“平安校園”活動和文明學校評比活動，促進我鎮教育事業的發展。

5、重視教師隊伍的建設，培養一批骨干教師和學科帶頭人，努力使我鎮教育事業發展更具有生機、活力。工作中的成績將化為我們的動力，工作中的不足之處是我們今后自身整改的目標。今后，我們將不斷地完善各種管理，努力提高工作水平，把今后的工作做得更好。

農村小學教育現狀及對策分析論文篇五

教育在我國現代化建設中有著不可動搖的重要地位，黨的“十七大”報告也提出“教育是民族振興的基石，促進義務教育均衡發展。加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。”而小學階段是培養良好的習慣和思維能力、創新能力的黃金時期，因此打好小學教育的基礎，對今后中學、大學的學習將起到極大的作用。那么農村小學的教育現狀又是如何呢，今年10月份我對黃嶠鄉幾所小學進行了調查，了解目前農村小學教育教學的現狀。

黃嶠鄉各小學的整體面貌發生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，有的甚至建起了樓房，寬敞明亮，為學生提供了更為優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。第三是在學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前黃嶠鄉的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在以下幾個方面：

盡管目前在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。相比一些沿海地區，我們的差距就更大了。尤其是在體、音、美和計算機教育設施上，教育設施不完備，甚至根本沒有。

調查結果：

對學校的基礎設施滿意嗎?

滿意40.5% 較滿意45.5% 不滿意14%

學校的基礎設施是否夠用?

夠用48% 基本夠用50% 不夠用2%

學校是否有多媒體教學設施?

有30% 沒有70%

體音美教學設備是否夠用?

充足22.5% 不充足70.5% 無7%

是36% 不是30.5% 不清楚28.5%

你喜歡老師的課嗎?

很喜歡49.5% 一般48.5% 不喜歡1%

你的老師負責任嗎?

負責任45.5% 一般38% 不負責任16.5%

你們老師是一個人帶多門課嗎?

基本上是15% 個別70% 一人一門課25%

約的,綜合起來,主要有幾個方面:

一是教育觀念。素質教育是以學生為中心的教育,是凸現學生主體性的教育,是充分開發學生潛能的教育。但現實中,農村家長們的觀念常常是"讀書--考大學--當官"的思想,所以把傳授知識與提高素質、課堂教學與課外活動、面向全體與因材施教、考試與素質、智育與其他方面的教育分割開來。錯誤的觀念不轉變,素質教育就不可能走上正途。

二是教師隊伍。素質教育不只是對學生的要求,它首先是對教師的要求。實施素質教育,關鍵在教師。一個素質不高、缺乏創新意識的教師不可能培養出高素質的創造性人才,而教師狀況的根本改變卻不是一朝一夕能夠實現的。

三是課程建設。且不說課程的內容改革是個難題,單就課程的形式而言,要實現由教師的"教材"向學生的"學材"轉變,也不是一件容易的事。

四是教育評價。評價是檢驗教育質量的重要手段。但屬于情感和價值觀念方面的內容能否評價出來?用什么方法來評價?誰來評價,是社會還是學校?如果沒有一套行之有效的評價手段,素質教育的尷尬局面就很難改變。

合并成一所，合村并校在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開支，實際上合校也并非一件容易的事，它涉及到學生上學路途遙遠，傷害部分村民感情等問題。但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天來回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。

在教學水平上農村小學是無法與城鎮小學相提并論的，而且差距越來越大，歸結原因大致有5點：

1、硬件方面，即教學設備簡陋，無法為學生創造良好的學習條件；

2、軟件方面即師資力量薄弱，農村各方面條件都差，年輕的畢業生大都不愿到農村任教，教師平均年齡較大，知識結構相對陳舊，工作也缺乏年輕人的激情與活力。

3、家長素質較低，督促孩子讀書的意識淡薄，有的甚至是抱著讓小孩呆在學校省得他在身邊鬧或四外亂跑的想法把孩子送進學校的。

4、孩子天性愛玩，在缺乏適當的外部壓力的情況下，不會自發地產生學習的興趣。

5、現在社會就業形勢不容樂觀，大專院校的畢業生找不到工作的現象很普遍，而這時許多同齡的打工者已能基本維持自己的生活了，許多農民就會認為“讀書無用”、“多培養一個大學生，就多出一個貧困戶”，這種認識和環境的存在，學生學習的積極性也會慢慢減弱。

綜上所述，當前農村由于各地經濟發展的不均衡，農村教育的發展舉步維艱，令人難以樂觀。農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育不扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，農村教育必須跟上社會發展的步伐，更不應該成為被社會遺忘的角落。“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”，真正要做到何其難也！只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。

農村小學教育現狀及對策分析論文篇六

湖北省黃岡市蘄春縣劉河鎮大公中心小學韓秀蘭

寫作能力是語文素養的一部分，但許多學生非常害怕作文，把寫作文當作一種負擔。我于1995年畢業至今，一直在農村學校擔任小學高年級語文教學任務，發現相當一部分小學生的作文抄襲嚴重、語言貧乏、情感淡漠。通過對《語文課程標準》的學習，加之自己十多年來的教學經驗，本人認為，小學作文教學應注重以下幾點。

一、注重平時積累，豐富學生語言

作文也像語文基礎知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據課內閱讀來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如，在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過課外閱讀來積累

3、通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如，每次讓學生看完一場電影，搞完一次大掃除，組織一次班級活動，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結合實際及時指導。

小學生的知識有一定的局限性，教師結合課文和生活實際及時指導很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人，不管是生離的，還是死別的用幾句話描述出來。同學們踴躍發言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節倍思親”是啊，轉眼間一年的中秋節又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在她身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地挽著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發現媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味。這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、在活動中生成作文

了都不能了結。在此基礎上，我輕松地引導了他們在作文里一吐為快。結果文章鮮活真實而生動。

四、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有較高的要求。基礎差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚。記得有一次，我發現一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓！這樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

以上就是我在作文教學上的一些理解和感悟。我相信教師只要在新教學理念的沐浴下，引導學生立足于生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，再給予學生合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變不愿意寫作文的局面，每個人都會樂于作文，樂于表達, 讓作文成為學生表達生活、體驗生活的一部分，再也不把作文當做負擔去對待了。

農村小學教育現狀及對策分析論文篇七

教育改革的春風已吹遍中國大地，基礎教育工程已經被列入國家教育的重中之重，新一輪課程改革已付諸實施，素質教育的號角早已奏響，可是，當前農村小學的教育現狀又是如何呢，我利用暑假的時間來到農村進行社會實踐，了解目前農村小學教育的現狀。

農村小學的整體面貌已發生了巨大的變化。首先是在校舍上，由原來簡陋的土坯房子改建為磚瓦房，寬敞明亮，為學生提供了更為優良的學習環境。其次是教學的硬件設施上，一改過去破舊的拼湊起來的桌椅板凳，取而代之的是配套的全新桌椅，圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配備。第三是在學校的師資隊伍有所壯大。但是，我認為目前農村的小學教育仍存在許多弊端，主要表現在一下幾個方面：

盡管目前農村小學在校舍及硬件設施配備上雖然已有了很大的改善，但是，與城市小學相比差距仍然很大。由于農村教育經費有限，很多需求無法得到滿足，大部分農村小學微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書館的書籍數量少且陳舊，體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設，壞了也經常缺乏資金買新的。

在農村中學中，年紀偏大的教師較多，這些教師教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。由于農村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強。多數教師依然是用一支粉筆+一張嘴+一本書的傳統方法來完成教學，而學生的學法仍是聽、寫、讀、背、考的五階段式。這種原始落后的教學方式，不但不能適應當代教學的需要，而且加重了師生負擔，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學效果。同時，農村家長為生活所迫紛紛外出務工，使農村家庭教育的缺位現象嚴重。把本應由家庭、家長承擔的教育責任全推給教師和學校，要求教師在學習上、生活上給予這些學生更多關心和照顧，這無疑加重了教師的負擔。

農村教育，一直籠罩在應試教育的陰影里。受大的環境制約和影響，教師們都把學生考高分作為自己的唯一目標，學校也用學生的成績作為衡量教師教學水平的唯一依據。音樂體育美術英語等課程雖然開設，但實則難以得到保證，學生的身心難以得到全面的發展，知識面狹窄，觀念滯后。

我所去的陳莊鎮的愛林二村原來有一所村級小學，但由于教學條件差，教學設備落后，以及越來越多的家長把孩子送到教學質量較好的城鎮學校就讀，因此生源逐年減少，最后學校廢止，目前大多數學生就讀于一所鄉級小學。撤并村級小學，在一定程度上有利于集中教育資源，節省教育開支，但目前農村小學不提供住宿，這就造成了部分家比較遠的學生上學的不便，小學生年齡小，每天老回跑不僅浪費時間，而且學生的人身安全也難以得到保障。

綜上所述，當前農村的小學教育情況實在是不容樂觀，農村小學教育占了義務教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。基礎教育部扎實，教育的發展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現教育公平、均衡的必經途徑。否則，就相當于丟掉了小學階段的大多數，丟掉了整個基礎教育的基礎，也就談不上什么全民素質教育了。因此，只有采取措施徹底改變農村孩子接受條件最差的學校教育的現狀，加強和牢固基礎教育鏈條上的薄弱環節，是農村小學走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展。

農村小學教育現狀及對策分析論文篇八

本人在農村小學任教七年來，親身經歷了農村小學的發展、壯大與輝煌，農村小學的整體面貌發生了巨大的變化，校舍轉瓦化，圍墻化，花園化，學校教學的硬件設施完備，學生的學習環境優良，中心校配備了微機室，學校圖書、文體器材、各種教學儀器也有相應的配套，學校師資隊伍不段壯大。但是隨著農村學齡人口的銳減，新一輪課程改革的不斷深入，隨著城鎮化進程的推進，農村勞動力大量轉移及離婚率的上升，更多留守兒童和單親家庭的出現，農村學校面臨著許多困難和問題，呈現了舉步維艱的局面。

1漳縣農村義務教育現狀進行了較為深入的調查

（一）、教師專業素質

農村小學教師大多數屬民師轉正或直轉。表現為：知識水平低、知識老化、陳舊，專業技能薄弱、職業素養欠缺等問題。最主要的原因是受經濟發展水平的制約，由于農村環境及生活條件較差，不能吸引優秀人才，難以注入“新鮮血液”，使得一些學校不得不臨時招聘代課教師以解燃眉之急。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計一堂課時往往感到力不從心。再次，由于農村學校信息閉塞，農村教育經費短缺，使得許多教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。教師不能走出去學習先進的教育教學理念、先進的教育教學方法，很難受新思維、新觀念、新方法，造成小學教師的教育觀念滯后，教育教學能力不強，落伍已成不爭的事實。個別教師學習動力不足，總是自以為是，教師間缺乏探討和交流，不能適應教育教學改革，對新的教育理念不聞不問。大部分教師對“教師”這一職業認識不到位，對國家依法施教的政策視而不見，教學質量上不去，不從自身找原因，而采取違規施教，例如體罰或變相體罰學生的現象經常發生。縱觀我縣農村教師四十歲以上教師居多，年齡結構老化，知識結構不合理，這些教師雖然教學經驗豐富，但教育方式落后，教學質量存在很大問題。

（二）、學生及家長

2農村孩子由于受地域條件的制約，學生入學較晚年齡較大，普遍存在著接受學前教育很不規范的現象，絕大多數學生只接受一年的學前教育就進入小學，錯過了幼兒智力發展的最佳期，有的較大年齡的學生還在低年級，造成學生發展很不均衡。學困生居多。致使學生家長不理解、有滿意。農村家庭生活水平的提高，城鎮教育優勢的誘惑，大量學生流入城里。

農村大多數家長數文盲或半文盲狀況，文化程度較低，在輔導孩子時往往表現出心有余而力不足，更有甚者，他們根本不關心孩子的學習，在他們眼里，他們的任務只是把孩子送到學校，教育孩子只是學校和老師的事。有的家長還把大量干農活的重擔加在孩子的肩上。學生在家里根本沒時間完成家庭作業，更不用說鞏固復習了。近年來，大多數家長外出打工造成留守兒童增多，以至農村孩子的家庭教育的空白。久而久之，導致家庭教育與學校教育相脫節的惡性循環。

（三）、學校辦學條件

3師依然是“一只粉筆、一張嘴、一本書、一塊黑板”的傳統方法來完成教學，而學生依然主要是靠“聽、寫、讀、備、考”來學習。

語文、數學、英語是農村小學的三大主課，但由于英語教師數量少，實行非專業教師任課，很大程度上陰礙英語教學的發展，音樂、體育、美術等課程雖然開課，但農村缺少專業的教師，沒有實現真正意義上的教學，學生的身心難以得到全面的發展。

（四）、學校教研

農村小學教師教學任務繁重，學科課程又多，每位教師要教

三、四門課程，備幾本教案，備課、講課、批改、輔導、考試。班級管理、安全，特別是安全，家長擔心、教師操心、學校提心吊膽，教師不得不在安全工作上花費更多的精力，“安全第一”成了學校工作的“重中之重”，教師全員集中教研、課程輔導無法進行，哪怕是半天時間都不敢安排，生怕出現意外。教師參加繼續教育學習、校本培訓、政治學習只能是擠時間、搶時間，幾乎沒有空閑時間去鉆研新課程改革，去開展教研。因而造成不少教師忙于應付，手忙腳亂，心力交瘁，教研、教學相脫離，教研活動、校本培訓效果欠佳。許多教師依然是“經驗型”、“辛苦型”。“研究型”、“創造型”教師在農村微乎其微，少之又少。農村基礎教育師資力量本來就薄弱，在課程改革過程中更需要方法理論上的指導，但受經濟條件和安全等因素的影響，教師缺乏有效的培訓。課改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

（五）應試教育色彩濃郁，師生不堪重負

由于舊人才觀，質量觀的影響“以分論人，以分量才”的片面現

4象長期存在，社會評價學校的教育質量是以升學率的高低作為標準，學校領導評價教師的水平高低，工作好壞是以所教班級學生的升學度、合格率為依據，教師檢驗學生是否獲得了系統的知識，甄別好學生與差學生，是以考試分數為準則。上級管理部門不斷地組織統考統測，并且給各個學校排名排隊，至使學校領導給教師加壓。學校為了在社會上留下好名聲，為了下一年能有較好的生源，想方設法提高學校的知名度。提高分數和錄取率最直接，最有效的方法就是一切與經濟掛鉤，與晉升考核掛鉤，用經濟這根杠桿來達到這一目的，于是就設立高考獎、會考獎。達不到標準，非但一分錢拿不到，還要在教師大會上點名挨批評，這樣一來，教師即使不為獎金，也要為面子拼命干。要想學生考得好，教師明知不符合教育規律，不利于發展學生個性，有礙于學生健康成長，卻還一味樂此不疲地采用“注入式”，“填鴨式”教學法，以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，在人才培養目標上重共性，輕個性；重理論，輕實踐；重模仿，輕創造。它嚴重制約了學生主觀能動性的發揮，單靠死死地抓住學生，反復操練，死記硬背，機械重復，帶來的結果只能是高分低能。.

（六）、留守兒童增多，缺乏必要的引導和良好的家庭環境

5顯；智力發展滯后，學習成績不佳；缺乏家庭管教，日常行為不良等問題十分嚴重。

目前農村小學教育現狀不容樂觀。實現教育公平，促進均衡了展，采取措施徹底改變農村孩子接受教育條件最差的學校教育的現狀，加強基礎教育薄弱環節，盡快使農村小學走出困境，為農村基礎教育了展打下堅實的基礎，推動農村教育的發展是當務之急。

6留守兒童，學困兒童，多關注其學習完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學習中存在的問題和困難。

（二）、強化教學常規管理

學校教導處要進一步加強教學常規管理，要認真探索研究行之有效的管理辦法，狠抓教學過程管理，進一步規范、細化和夯實“備”、“教”、“改”、“導”、“考”、“評”各個環節的工作。

1、認真學習《教學常規》，強化常規意識。教學常規是落實教育教學任務的重要環節，是規范教學行為的主要依據，是提高教育質量的基礎，是優良教風、學風的體現和量度。要加強教學常規管理，首先要學習常規，理解常規，強化常規。

2、從實際出發，制定實施辦法。提高教學的實效性是常規管理的出發點，也是落腳點。各校必須根據常規管理的要求，結合本校實際，從高標準、嚴要求、重落實的原則出發，重視抓細節、抓過程、抓考評，制定本校的實施意見和措施，使教學常規管理有章可循、規范生動、有序落實，形成優良的教風和學風，創建學校的管理文化。

7學生實際和教學要求，在集體備課的基礎上，確定教學的難度和節奏，設計課堂教學的方案，集中精力抓好課堂教學水平的提高，打造“活力、高效”課堂，探索建立有助于增強學生學習信心、興趣和能力的課堂發展性評價體系。教師在教學過程中要不斷地反思自己的教學行為，在反思中促成專業成長。

4、精心編選學科資料，提高訓練的針對性

學生的訓練是學生有效學習過程中不可缺少的環節。對學生的訓練要講究科學有效，否則，就會加重學生的課業負擔，訓練效率低下，使學生產生厭學情緒。因此，教師在備課過程中，要精心設計課內、外練習，使訓練能針對學生實際，針對教學要求。學校要建立控制學生作業總量和監控作業布置、批改的有效措施，規范作業布置、批改要求，并做到作業“有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾”。同時要控制考試頻度，杜絕考試的隨意性，提高考試的實效性。

5、加強監督管理，使常規管理經常化。

（三）、提升教師上課水平

教師要加強學習，提高自身素質。要隨時收集所教學科的信息，還要加強教育理論學習，只有用系統的先進的思想和方法指導教學，才能提高教育教學質量。要在實踐中學習，學習觀摩優秀教師的課，與同學科教師互相學習，在對比中反思，在切磋中進步。要認真上好8每一節課，通過不斷反思自己的課堂教學，找出存在于自己課堂教學中的缺失和原因。提高課堂教學質量和效果，首先要抓好備課這一環。教學實踐表明，教師在備課上所花工夫的多少直接影響授課的質量。為了進一步提高學校的教學質量，保證學生專業素養和專業技能的提高，備課成為九峰職校教師研究的重要課題。

上課是老師有步驟地、深入淺出地啟發、引導學生學習的過程。

（四）、充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動、科研聯動、教研互動、蹲點促動、督導推動戰略。中心校統一領導，統籌安排優質人力資源，開展各類教育科研活動，如公開課、研討課、校本研修、課題研究等。實現資源共享，增加學習機會，感受先進的課程理念，為教師提供實現個人價值的平臺，鍛煉的機會。為農村教育發展奠定基礎。

（五）、建立合理的教師流動機制。打破學校之間的嚴格界限，讓校校有歌聲、校校球聲、校校有繪畫。激勵優秀教師到薄弱學校任教。實現區域內教育資源的優化組合，提高整體辦學水平，縮小校際間的差距，促進農村小學的均衡發展。只有這樣，農村孩子才有享受優質教育資源的可能。

9培養人才服務。

（七）、整合政府、社會、學校、家庭的力量，解決好留守兒童教育問題。一是政府要針對留守兒童現狀，發揮其主導作用，改革現存的城鄉二元體制結構和創新現在教育模式，使留守兒童能夠盡量在城市享受到與城市兒童同等的教育；二是學校應該開設針對留守兒童自立自強的課程，經常開展豐富多彩的課外活動，培養他們的學習興趣。并配備專業性心理教師，可以選取學校教師參加系統性培訓，解決好留守兒童的心理問題；三是要凈化留守兒童周邊環境的空氣，嚴格控制網吧、游戲廳等場所的設立，多管齊下，為留守兒童創造有利的外部環境；四是外出的家長要經常和子女聯系，關心其身心健康，尤其是要積極主動地和班主任、監護人、代理家長及時溝通，共同配合他們作好留守兒童的教育工作。

上述觀點，是我針對我校以及其他鄉直學校近幾年的教學成績和我在從事小學教育教學和管理工作中的幾點不成熟的思考，只有一個目的，希望全社會都來關心、支持基礎教育，奮力推進農村義務教育的均衡發展，努力提高教育教學質量。

農村小學教育現狀及對策分析論文篇九

科技興國，教育為本，而小學教育作為整個教育的龍頭，其作用更是至關重要。從改革開放到現在，農村教育的改革和發展取得了很好的成績，但是，農村教育的整體性薄弱狀況一直未從根本上得到扭轉，當前農村小學教育的主要問題在哪里?其根源何在?有何對策?現就此問題略陳己見。

一、開拓農村小學發展新局面

制約教育發展的瓶頸仍是教育均衡發展的問題，尤其是農村小學教育的發展參差不齊，阻礙著教育事業的全面發展。縮小城鄉差距，促進基礎教育均衡發展，特別是農村小學辦學水平的整體提高，是實施新時期教育事業發展計劃的重要前提。自從有效地實施了我國計劃生育的政策，從到現在，農村在校生人數明顯減少。學校學生的人數遞減，出現了以下問題：

1、教學經費不足

大部分農村小學的資金投入量不夠，教室簡陋，缺乏相應的教學設備。學校能夠使用的費用不夠，很多對學生發展有利的教學活動就無法展開，所謂的素質教育就更是紙上談兵。對于這種情況，學校和老師也只能發出“力不從心”的感嘆。由此，學校資金問題就成了最為棘手的問題。

2、專業師資缺乏

在農村，師資力量相對比較薄弱，由于城區學校對教師的“甄別”(年輕化、專業化)，以及農村學校工資很低還常出現拖欠工資的情況，導致了農村學校年齡比例嚴重失調;教師隊伍后繼乏人的顯現相當嚴重。然而，農村學校與外面社會的隔絕，使得農村教育停留在起跑線幾乎為零的地位上。出現了一個毫無創新意識，陷入只在乎成績，以“分數一統天下”的教育惡性循環中。

3、基礎設施老化單一

為適應新課改的評價要求，農村學校必須構建新的評價制度，要形成促進學生成長、教師提高、學校發展，課改推進的評價體系。

4、結合農村學校特點，找出辦學亮點，開展校本課程

學校要充分發揮學校教育資源的優勢，找出鮮明的辦學特色，關注農村學生的個體差異，特別是要充分利用環境資源、生活職業技能等優勢，找出自己學校的辦學亮點，開展多樣化校本課程開發，促進農村孩子的全面發展的校本課程建設。總之，農村小學校本課程教育內容的選擇、教科書的編寫以及教學活動的開展，要密切聯系農村的實際情況，突出農村特色。

二、走出發展困境，改變教學方法

要提高教學質量，關鍵是要上好課。這些年，由于小學教育課程改革的全面發展與步步深入，農村小學教師的專業素質與新教材無法適應的矛盾逐步顯現出來。由于歷史的和現實的種種原因，教師的專業成長在相當一段時間內處于“自生自滅”的狀態，如今面對新要求，很多教師大有“心有余而力不足”的感觸，新課程的改革實施也就變得步步艱難。

1、農村小學教師專業發展目前所面臨的困境

1)實施新課程的技能和層次較低。

創造性地使用教材是新課程對教師的要求之一，農村小學大多是高齡教師，他們常年居住在山區，憑借著多年的教學經驗，難以突破創新，幾乎沒有出外深造的機會。實施新課程以后，新知識，新視野和綜合性學習的新教材讓他們深深地感覺到“力不從心”，技能和層次的限制使他們無法正確地理解、把握和駕馭新教材，導致課改并沒有達到預期的效果。

2)教學觀念和教學行為落后。

農村小學教師由于長期生活在一個相對比較狹隘的圈子里，幾乎沒有機會了解城市課改的變化，無法認識到農村學校自身潛在的優勢。總以為所在地區條件差、環境差、學生素質差，先進的教學理論和教師方法離他們很遠，導致教學改革與研究無法深入下去。課堂教學多以教師教授為主，課程資源的'開發與利用不力。

影響農村教師專業發展的相關因素

總之，限制農村教師專業發展的原因有很多。但仔細歸攏起來，我認為主要有以下三個方面：

1)教師自我專業意識薄弱

很多老教師認為自己是“高學歷”出身，以前的教學經驗一直使用，至今應該還能應付得了，想再提高很有困難;一些年輕教師認為，自己學歷合格甚至是超標了，教育小學生綽綽有余，不學也過得去。實施課改后，感到了課程改革的壓力，意識到了自身技能和層次的限制無法使他們理解、握和駕馭新課改。缺少直追的實際行動。相互觀望、得過且過的思想是教師的專業發展得到了嚴重的阻礙。

2)對教師專業發展的管理不到位

學校對教師專業的管理目標和整體規劃沒有進行明文規定，導致了“學不學都一樣”的消極因素。加上教師專業職稱評聘管理不到位，對不同職稱的后期管理沒有按要求“對號入座”，高職高薪和低職低薪干的活一樣，限制了教師在工作上的積極性。

3)農村小學教師年齡結構偏大、工作負擔偏重，制約了教師的專業發展

農村小學教師的老齡化現象十分突出，高齡老師，雖然有著多年的教學經驗，但卻不能及時的配合課改的實現，無法改變農村信息的封閉性，因此，課改并沒有得到相應的發展。

2、促進農村小學教師專業發展的基本對策

農村小學教師的專業發展不容樂觀，這是一個不爭的事實。那么，我們究竟應該怎樣做，才能有效地促進農村教師的專業發展呢?我認為，應該從以下諸多方面入手：

1)加強教學評價與教學反思

首先，教師個人要加強教學反思，從實例中看到自己在教學中的缺陷，切實的增強教師專業發展的自覺性。

其次，對教學評價和質量管理，學校領導和上級主管部門要極其的重視，切實的增強教師專業發展的緊迫感。

2)將教師專業發展納入學校計劃和目標管理

學校應把促進教師的專業成長作為重要的辦學目標之一，對不同年齡段、不同職稱的教師分別提出專業發展要求，并納入教師繼續教育和學校目標管理進行考核評估。教師應制定符合自己的專業發展規劃和年度達標計劃。

3)經費方面，為農村教師專業成長積極尋求政府的支持

農村小學教師普遍收入較低，經濟壓力較大，加上學校辦公經費緊張，有很多學習培訓都無法參加，很多專業書籍也無錢購買。因此，國家和地方財政部門應加大對基礎教育投入的比例，并把農村叫吃專業發展學習經費列入其中。

總之，農村小學教學方法面臨的問題很多。思想有多遠，行動就有多遠。只要我們想得到，我們就一定會努力做到。我相信，農村教師專業素質提高之時，就是從村基礎教育質量的回升之日。

以上是我對農村小學教育以及小學教師的發展及改革的幾點看法，“按需施教”是教育生命獲得之淵源，也是教育發展的希望，切實有效地貫徹并執行這項基本原則，還需要各位在其中的“需”字上獲得一個富有操作性意義的認識和理解。

農村小學教育現狀及對策分析論文篇十

按照《關于開展xx活動的通知》，我采取個別走訪、問卷調查相結合的方式，作了深入細致的調研，現將有關情況報告如下：

各學校雖然都能按照國際教育部及省、市、區級要求開齊，開足科目，但是能夠真正貫徹落實的除語數英以外的課程微乎其微。體育、音樂、美術、科學、信息技術、綜合實踐、班會等等，很多課程既缺乏專職的教師也沒有專門的教室，沒有落到實處的必要條件。如信息技術，各學校微機室的電腦早已廢棄、淘汰，有的學校甚至沒有微機室，怎樣將信息技術課上好?科學課，雖然有些學校實驗室的設備異常齊全，但是根本沒有能夠領著孩子們去做實驗的老師，每一次科學課都在教室進行，在這樣的教育中，孩子們的科學素養能夠得到多大程度的提高?音樂、美術既無專職教師也無獨立的教室，樂器、素材更是少之又少，即使有，也會被長期束之高閣。

各學校的德育時間僅停留在周一升旗儀式、思想品德課及班會課中，還常常要除去被代課教師占用的課時，而且即使是上課，也僅停留在說教、灌輸層面。沒有學生自己的活動，沒有道德教育的陣地，沒有保證活動開展的必要措施。學校、班級幾乎不組織德育活動，更談不上持課內外結合，形式要靈活多樣。這種缺乏體驗，閉門造車的道德教育，效果微乎其微。

學生上放學路途遙遠，學校沒有校車，很多小學生因無人接送，自己騎自行車上學;更有甚者，路上攔車上學;還有一部分由老年人負責接送，這部分人群的安全問題不容小覷。

另外，上放學期間道路擁堵，汽車、電動車、自行車，老人、年輕人、小學生瞬間擠滿街道，同樣存在安全隱患。

農村各小學留守兒童所占比例逐年攀升。因為產業結構的調整，家長們紛紛出外打工，將孩子留給家中老人照顧。因為觀念和意識的局限，老人一方面存在溺愛心理，另一方面只關注孩子是否吃飽穿暖，對于孩子的道德品質、心理健康、學習習慣、生活習慣等方面的培養著實有限。留守兒童在校打架、上網、違反紀律、不完成作業現象極為普遍。

校長是一方教育的引路人，很多校長沒有自己的辦學方向，缺乏最基本的教育理念，眉毛胡子一把抓，漫無目的。如此辦學，貽誤子孫后代。

這是長久以來的痼疾——因為地理位置的關系，農村學校條件艱苦，待遇缺乏優勢，要求不斷提高。長久以來，到相橋的教師有條件的選擇機會進城，沒條件的尋找機會進城，留下來的教師工作積極性不高。

學校、家庭、社會三方育人網絡的構成僅限于最多每學期一次的家長會。學校教育脫離時代，脫離社會，閉門造車。

綜上所述，隨著時間的推移，因為社會、家庭、學校、教師等各方面的原因，相橋教育將不僅僅輸在文化課上，學生的道德品質、創新能力、動手及社會實踐能力的缺憾也會日益增多，如不及時改良現狀，相橋將有更多的孩子輸在起跑線上。

農村小學教育現狀及對策分析論文篇十一

從畢業到現在，一晃十幾年過去了，一直在農村從教的我，親眼目睹了這十幾年農村學校面貌所發生的巨大變化以及師資條件的相對改善、提高，同時，也品嘗到了自己所教的一批批的學生進入更高的學校去深造而帶來的喜悅!但另一方面，我們不得不正視到城鄉教育之間的差距依然巨大，農村學校學生的流失，師資的流失成為一個很大的問題，農村教育的發展、出路在何方?這應是全社會所關注的一個問題。

一、農村小學教育的現狀分析

第一，辦學意識落后。教育目標模糊素質教育的提出以及新課程標準的推行已經很多年了，然而目前很多的農村小學課堂教學還是沒有得到根本性的改變將考試作為學習的終極目標，采用“死教死學”的教學模式在農村小學中普遍存在。而歸根究底，主要是由于教師的教學觀念陳舊，教育目標錯位。老教師認為新課改跟他們沒有什么很大的關系;中年教師認為，按照傳統的教學方法照樣能對付新課程;年輕教師則覺得，新課改的實施會更費時費力，也不容易出成績。此外，不少的教育行政管理部門和學校領導依然將學生的卷面成績作為評定教學成果的.唯一標準。因此，導致現在很多的農村小學老師教學目標嚴重偏移，教學方式簡單，一味的追求教學的結果，新課改難以得到落實。

第二，師資力量薄弱

1.隊伍結構失衡

一方面，農村小學教育資源相對薄弱，師資結構不合理，特別邊遠山區，教師數量嚴重不足。再者，由于地理，音樂，美術科目沒有專任老師，所以部分老師充當“萬金油”的角色，且農村教師年齡普遍過大，年輕教師比例低，骨干教師隊伍新老交替呈現斷龍現象，這種“教非所學，青黃不接”的現象已成為困擾農村教師專業化成長的最大障礙。

教師專業發展的制度落后，教師的專業水平有待提高。

隨著國家對基礎教育的增加和投入重點的轉移，教師專業發展遇到的前所未有的大好時機，但由于教師發展的制度滯后，很難適應新課程的迅速發展對教師隊伍角色轉變的需求，教師們的知識結構相對陳舊，雖然從整體上看教師的學歷要求基本達標，但學歷含金量低，其專業知識和業務能力很難適應新形勢下教育專業快速發展的需要，這就迫切要求我們及時完善教師隊伍專業發展制度，將教師的在職培訓后續發展聯系起來，以適應新的形勢對發展的專業需求。

2.教師隊伍不穩定，流動性大

由于待遇，自然條件等原因，辭職，外調，轉行等現象的發生，影響教師隊伍的穩定性。

3.教師隊伍整體素質不高

一方面學歷層次不高，小學教師第一學歷專科或以上學歷不到50%，農村教師為中等師范畢業或民辦教師通過自修或函授等形式獲得專科或本科文憑。其含金量不高。另一方面繼續教育提高困難，由于農村教育信息閉塞，無法及時獲得新課改的信息，資料。教師外出交流的機會少，因此教育觀念陳舊，教學方法單一，教育教學質量難以提高。

第三，教育資金缺乏，投入不足，教學基礎設施陳舊，辦學條件不達標

近年來，各級黨委政府想方設法增加教育投入，改善學校的辦學條件，地方財政也千方百計擠出經費，在公路沿線的農村小學都建了很多的新教學樓，辦學條件有了一定的改善，然而在一些山區學校，辦學條件還有待進一步的加強，雖然新校舍蓋起來了，但現代化的教學設備如多媒體、班班通、電腦等都比較欠缺，籃球、乒乓球等體育設備的質量和數量都滿足不了教學的需要。

二、提升農村小學教育水平的措施

第一，端正思想，提高認識思想是行動的先導

農村小學教育要想健康的快步發展，關鍵是要不斷的更新和創新意識。無論是地方的教育行政領導，學校的各級教師還是學生的家長都要解放思想，充分認識到實施素質教育對孩子發展的必要以及培養學生基本素質的重要性。首先，通過加強宣傳力度，讓先進的教育理念深入到每一位教育工作者的心中;其次，多提供一些學校領導及教師校外學習的機會，增長見識，開拓視野，更新教學理念和方法;最后，學校可通過辦家委會或者定期召開家長會，向其宣傳學校的辦學思想以及教學理念，構建一個家校共育的有效溝通平臺，共同推進素質教育的快速發展。

第二，努力打造一個思想覺悟高、專業過硬的小學教師隊伍

一是嚴格教師的選拔、培訓以及考核制度，優勝劣汰，改善師資狀況。二是定期的由市教育局聘請一些專家來校對相關的學校教師進行培訓指導，與此同時從城里抽調部分的骨干教師，對農村的小學進行對口支教，促進教學水平的提高。三是實施“走出去”戰略，農村學校根據自身實際選派部分業務素質較高的教師去先進學校觀摩學習，學成后成為學校的教學骨干。四是充分利用網絡，開展網上教研。如今已經進入了一個資源共享的時代，豐富的網絡資源，為教師業務水平的提高創造了非常好的條件。通過網絡尤其是教育局域網來進行資料的查找，各種知識的學習以及教研的探討都十分的便捷。并且在局域網內，能夠打破時空地域的界限，各校的教師自由的探討教學教法，對相關問題深入研究以及布置作業征集教案等，在網絡交流中實現教學水平的提高。

第三，增加農村小學的教育投入

各級政府應該加強對學校新校舍的構建和基礎教學設備經費的投入，設置專項資金來定期對設備進行維護以及新設備的購入，使其可以更好的服務教學，讓學生能夠擁有一個良好的學習環境，確保小學教育的健康發展。然后對孩子父母進行宣傳教育，使其認識到家庭教育的重要性，使家庭教育和學校教育能夠有效的結合，促進孩子的健康發展。

綜上所述，面對農村小學教育的現狀，我們要從全局考慮，具體問題具體分析，改善和發展好農村小學教育，使農村小學教育走出困境，為農村基礎教育的發展打下扎實的基礎，推動農村教育的發展，為全面實現小康社會而努力。

農村小學教育現狀及對策分析論文篇十二

教育督導在國際上已作為一種普遍通行的強制的手段，被廣泛運用于現代教育的科學管理之中，而且已經愈來愈成為一些發達國家現代教育制度日臻完備的重要標志。教育督導是指縣以上各級人民政府為保證國家有關教育的法律法規、方針政策的貫徹執行和教育目標的實現，對所轄地區的教育工作進行監督、檢查、評估、指導的制度。這里僅是從行政管理的角度，從宏觀上肯定了教育督導的行政監督意義。督導機構的性質是在教育行政部門內部設置的專門負責對下級教育部門和學校工作進行監督、評價、幫助和指導的行政職能機構。我國的教育督導具有緊密結合的兩大職能：一是履行本級政府對下級政府及有關行政部門教育工作進行指導、監督的職能，即“督政”；二是履行教育行政部門對學校和其他教育機構進行監督、評估檢查、指導的職能，即“督學”。二十多年來，我國的教育督導工作取得了顯著成績。但由于多方面的原因，教育督導的職能未能得到充分發揮，并影響著我國素質教育的實施和教育目標的實現。我們應該從當前教育督導的實際出發，分析制約我國教育督導職能充分發揮的成因，探索解決問題的有效途徑，以期完善我國的教育督導制度。

一、現行教育督導取得的成績

自恢復、重建教育督導制度以來，經過十兒年的努力，教育督導工作已初步打開了局面，取得了可喜的成績。總的來看，這幾年的教育督導工作的主要成效表現在:第一，推動了地方政府進一步落實教育的戰略地位，促進了地方增加教育投人，多渠道籌集教育經費，提高教師待遇，改善辦學條件。第二，推動了《義務教育法》的貫徹、落實。加強了對(義務教育法》的宣傳，增強了廣大干部、群眾的法制觀念和執法意識，糾正了一些違反《義務教育法》的現象。如落實義務教育經費、學校教育經費的使用、解決拖欠教師工資、控制輟學率、加強德育工作、改造薄弱學校、減輕中小學生過重課業負擔等情況的專項督導檢查，近年又學校安全、校園文建設等工作列入其中。第三，促進了地方政府、教育部門和中小學全面貫徹教育方針，努力把德育放在首位，加強學校管理，優化育人環境，努力提高教育質量。同時，在督導檢查中及時糾正了一些違背教育方針和教育規律的錯誤做法。第四，及時向政府和教育行政部門領導報告教育工作情況，為領一導決策提供了依據。第五，在教育督導實踐中，各級督導機構發揮了職能作用，也使督導隊伍受到了教育和鍛煉，進一步證明了建立教育督導制度的必要性，增強了教育督導的權威。

二、制約當前教育督導職能充分發揮的主要因素

1、我國現行的教育督導機構定位不明確，權威性不夠。

我國的教育督導機構設置在教育行政部門內部，而教育行政部門與下級人民政府之間無隸屬關系，只有公務協助關系，也就無權監督、指導下級政府的教育工作，這必然導致教育督導的權威性不足，“督政”職能自然難以充分發揮。同時，離開下級政府部門的支持而督導下級教育行政部門和學校，也可能因督導的權威性不足而導致“督學”難顯其效。其二，既然明確了教育督導機構是行政職能機構，就應該依法享有國家權力，能以自己的名義進行行政管理。而實際上，它是教育行政部門的內設機構，不具有行政主體資格，要受本級人民政府或同級教育行政部門的委托，才能對下進行督導，自然會影響督導職能的充分發揮。

2、我國現行教育督導機構設置不統一，獨立性不足。

育督導機構的主要負責人由教育行政部門領導兼任。無論是哪一種類型，本質上都以同級教育行政部門的內設機構出現。這種設置決定了各級教育督導機構沒有足夠的獨立性，在人、財、物、職責分工、考核、獎懲等方面都依附教育行政部門，難以獨立開展工作，其督導職能難以展現。有些地方教育督導機構表面上由人民政府設立，掛人民政府的牌子，實質上仍是教育行政部門的一個內設機構，接受教育行政部門和政府首長的領導。另外，從理論上講，教育督導機構應為行政機構。但絕大部分地區的教育督導機構為事業單位性質，致使教育督導職能難以充分發揮。

3、我國現行教育督導隊伍結構不合理，專業性不高。

隨著基礎教育改革的不斷深化，我國教育督導隊伍的整體結構不夠科學，制約著教育督導職能的發揮。第一，年齡結構不合理，隊伍老化現象嚴重。許多地方把督導機構當作二線機構和安排老干部的單位，存在著“老頭子、空架子、做樣子”的形式主義現象。督導人員體質差、精力不足、進取心和創新精神不夠，影響著教育督導職能的發揮。第二，職業結構不合理，難以擔當督政、督學兩副重擔。一方面，各級督導大多來自教育系統，基本上能順利“督學”，但對政府及其職能部門的情況很不熟悉，“督政”能力不夠。另一方面，督學隊伍以教育行政干部為主體，指導教學沒有優勢，無法有效行使“督學”的職能。第三，專業結構不合理，難以涵蓋各類教育。當今教育督導的對象不斷擴大，大多來自中小學的督學，難以有針對性地開展各領域的督導，要深入到專業學科領域更是困難重重。

三、促進我國教育督導職能充分發揮的對策

為適應21世紀教育改革和發展的要求，必須改革和完善我國的教育督導體制，教育督導是現代教育行政管理不可缺少的重要組成部分，是一種極為有效的教育行政監督機制。當前要使教育督導對教育中政、教、學三方面的督和導工作順利進行并收到良好的效果，必須進一步提高對教育督導重要性的認識，明確新時期的工作重點，建立一個具有相對權力的教育督導機構，保證教育督導職能充分發揮，推進教育事業發展。

1、依法規范教育督導機構的性質和職能，樹立教育督導工作的權威性。要使我國教育督導工作的職能和作用得到充分發揮，必須依法規范教育督導機構的性質和職能，樹立教育督導工作應有的權威。這就在客觀上要求我們完善我國的教育督導法，明確規定我國的教育督導機構為：人大授權、政府設置、與教育行政主管部門平行的專門負責教育監督、檢查、評估、指導的行政機構，其基本職能是督政、督學。這樣，才能保證我國的教育督導機構在隊伍建設、督政和督學過程中的獨立性和權威性，避免一些不必要的“掣肘”行為，提高教育督導的實效性，實現其行政監督和專業指導的緊密結合，真正促進我國教育事業發展。

2、深化教育督導體制改革，增強教育督導機構的獨立性。針對目前我國存在的、因教育督導機構設置不科學而影響教育督導職能發揮的問題，我們必須深化教育督導體制改革，增強教育督導機構的獨立性。第一，單獨建制教育督導機構。由人大授權、政府設置，與教育行政部門平行并隸屬于同級人民政府領導，政府做出決策后，教育行政部門執行，教育督導機構監督執行，從而形成一個完善的教育管理體系。督導部門代表國家和政府履行督導教育之責，對下級政府行使“督政”職能，對下級教育行政部門和學校完成“督學”任務。督導部門的權力來源于政府的行政首腦，業務上受上級督導部門指導。第二，逐步建立教育督導常規制度、督導公報制度、督導通報制度、督導結果反饋和指導制度。實行“督導并重，以導為主；督政、督學并重，以督學為主，督政為輔”的教育督導制度。政府要明確督導的職、責、權，使其“師出有名”、“名正言順”，有所分工，各司其職，各負其責。

3、優化教育督導隊伍的結構，提高教育督導督學的專業化水平。

督導人員是教育督導工作的具體組織者和實施者，其組成結構和素質水平直接影響督

導工作的效能。國家要結合時代發展變化的要求，制定選拔督導督學的統一標準，把握年齡結構、職業結構和專業結構，嚴格進行梯隊遴選，堅持“先培訓，后上崗”的原則，繼續加強督導督學的崗前培訓工作，并在督導實踐中不斷提高督導督學隊伍的政治、業務素質。第一，建立督導人員資格準入制度，抓好督導人員的考核與評價，讓那些德才兼備、熱愛督導工作的人員能通過競爭或考試走上教育督導崗位，并通過其工作實效來樹立督導人員的權威，推動教育的協調發展。第二，加強對督導督學隊伍的思想政治建設與作風建設，引導他們堅持堅定正確的政治方向，熟悉教育方針、政策和法規，掌握科學的工作方法，樹立不畏人情和權勢、敢于堅持真理的良好風范，以模范的言行來體現督導的嚴肅性、權威性和重要性。總之，教育督導隊伍建設狀況直接職能的發揮，關系到教育督導的成敗和實效，加強教育督導隊伍建設，促進督導督學專業化，勢在必行。

綜上所述，隨著我國行政管理體制改革和教育改革的深入推進，隨著人民群眾對優質教育的要求不斷提高，教育督導作為落實國家教育方針政策和保證教育質量的監控環節，必然會越來越得到重視，教育督導的地位必然會進一步得到提升，教育督導的權威性必將進一步得到加強，教育督導工作的外部環境也將會逐步改善。我們相信，在科學發展觀的戰略指導下，我國教育督導的職能將會得到盡情展現，我國的教育督導工作一定能夠走上真正的健康、協調、穩步發展之路。

農村小學教育現狀及對策分析論文篇十三

我在農村進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以小學和初中的農村教師、學生、家長為主要對象，調查的四個部分分別是：教學問題、教師問題、學生問題、家長問題。其中以教師問題和學生問題為重點。

隨著新一輪課程改革和教學改革的普遍推行，農村中小學的教育問題更加明顯地暴露出來了。對此老師抱怨、學生抱怨、家長抱怨。為了找到問題的實質，把握問題的關鍵，從而向有關部門、有關人士發出呼吁,我進行了“農村中小學教育問題”調查。本次調查以走訪調查及問卷座談的形式為主，走訪了八個中小學，調查了小學生25人，初中生34人，老師及校長19人。通過調查，了解了農村教師、學生和家長對教育的看法及其總體教育狀況，并對中國農村教育的發展方向和模式做了進一步的思考。

1.教學問題

在農村，九年義務教育已無法滿足絕大多數家長和學生對教育的要求，他們要求上高中、上大學。有62.5%的家長希望孩子拿到大學以上學歷。在回答升高中的原因時，64.18%的學生選擇是因為他們自己喜歡讀書，而選擇是家長要求的僅為3.49%。看來，事實上相當多的學生和家長已經認識到了受教育的重要性。

孩子們是渴望知識的，農村也是需要人才和技術的。但是從調查情況看，農村中小學教育存在著很多問題，主要包括以下幾方面：

(1)公共教育經費短缺，導致辦學條件和辦學效益差。教育主管部門的領導對素質教育不夠重視，教學設施簡陋，教師隊伍教法相對陳舊嚴重影響著素質教育的實施。

(2)師資隊伍不穩定，總體素質不高。

(3)思想觀念落后，教育價值趨向多元化、務實化、功利化。調查中沒有一個孩子表示將來會回到自己的家鄉。

(4)教學內容和教學手段脫離農村實際，人才培養與農村經濟和社會發展不相適應。

2.教師問題

調查發現，相當大數量的教師對生活表示不滿意(51.8%)和比較不滿意(7.8%)，感到壓力很大。我總結了一下，有以下幾個方面原因：(一)不合理的農村教育編制導致農村教師的工作量很大。(二)盡管近些年來大力倡導素質教育，積極推進實施著新課程改革，但誰都清楚高考制度不改革，老百姓認可的還是能真正改變孩子命運的考試分數，升學率也就關乎學校生存。面對動輒“下崗”“走人”的內部管理體制，老師們為了保住“飯碗”，感覺壓力很大。(三)最近幾年教育部門出于維護學生權益考慮，對老師限制很多，比如不準打罵學生，不準開除學生等。然而受社會大環境的影響，學生個性越來越強，紀律越來越差，暴力傾向突出，打架斗毆時有發生，談戀愛的越來越多，教師對學生的組織與管理難度也越來越大。同時受社會不良風氣的影響，學校和社會越來越關注學生在諸如被敲詐、勒索、恐嚇等人身、精神方面被傷害的問題，這使得老師們經常“提心吊膽”“如履薄冰”。

另外我發現，還有幾個關于教師較為集中的問題是：(一)農村教師水平遠遠低于城區教師水平。雖說教師整體學歷在提高，但大部分的學歷是通過函授和自考取得的，正規的全日制本科大學生回來的還是比較少。反而外調城鎮的幾乎全是骨干教師，以致走訪的幾所中學幾乎都沒有高級教師。(二)隨著普及九年義務教育的不斷深入，農村教師隊伍的結構已由原來的公辦、民辦、代課教師變成了全部是公辦教師，但是音樂、美術，微機等教師嚴重不足。

3.學生問題

學生自主學習的現狀與思考

在調查學生的學習態度或學習主動性方面，大部分學生都有明確的學習目標，但學生的學習目標大部分是家長、老師壓出來的，成績認可高，重視分數的達80%。在所學課程中，選擇英語最薄弱的學生比例，占了47.67%。然而對于“你想如何提高”這一問，我原先設計了“自己復習鞏固”，“請家教”，“參加培訓班”和“其他”四個選項，結果有56.3%的同學選了其他，詢問后發現學生們想到的更多方式包括家長指導，向同學、老師請教等等。調查表明，46.1%的農村學生在平時能努力學習，并持之以恒，但也有34.5%的農村學生平時學習沒有規律，主要靠在考前加班學習來應付考試。

通過和學生們接觸，結合自己的經歷，我覺得制約農村學生學習進步的主要因素是農村中小學生學習易受外界因素的影響，需要不斷督促才能認真學習。學生們將學習效果不理想主要歸因于學習方法有待改進，但由于59.3%的農村學生一般都要承擔部分家務勞動，難以保證他們擁有充足的學習時間。此外，農村基礎教育條件較差、學習資源匱乏、教師的教育思想觀念落后等問題也嚴重制約著農村學生的學習。

4.家長問題

在回答“你覺得所在地區教育狀況如何”的問題時，75.36%的家長選擇“一般”，5.8%的家長認為“較差”。可以看出，很多家長對當地教育狀況并不滿意。如欒卸村，擁有生產康必得的集團公司，當地農民收入較高，但由于很多家長不滿足于當地教育，就將孩子送往城里上學。

當問及“您對孩子在校表現情況了解程度”時，只有17.5%的家長表示很了解，而選擇“基本不知道”的占20%。然而在回答“對孩子學習上關心程度”時，卻有58.75%的家長表示很關心。這其中似乎存在著矛盾，即對孩子在校表現基本不知道又何以說對孩子學習很關心呢?對此我詢問了部分家長，原來很多家長認為對孩子學習成績的關心即是對孩子學習關心的全部表現。

對家長問題的一些思考：

(1)家長沒有家教意識。絕大多數家長認為教育就是在學校讀書，學生有問題就是學校教育的問題，把自身置之于外。

(2)家長沒有教育能力。絕大部分家長最多只是初中水平，而且又不是從事教育職業，就是他們重視家庭教育，其能力也是相當有限的。

(3)家庭影響大于學校。家長們希望孩子們能考出去“將來出息會大一點”，“將來不再去忙土地”。但也許是條件、思想上的多種因素，調查卻發現沒有一個家長有超前教育的想法。

結合調查情況以及自己的思考，我認為，要解決農村教育問題，應主要抓以下幾點：

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村初中教育基本上就屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障;二是改革教育系統的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境;三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

2.在普通教育中滲透職業教育，使農村初中生成長為適應農村經濟發展要求的復合型人才

我們可以嘗試在農村初中進行初中后職業教育——學期職業培訓或“3+1”制的培訓。但是從調查情況看，在我們當地，學生家長及教師對此卻不以為然。原因還是職業教育與經濟社會發展的結合不緊密，就業渠道不暢。調查中一位校長說到，他曾經去青島考察過，青島的職業教育培養培訓的都是緊缺人才，畢業后都能找到工作，職業教育很受歡迎。因此實行職業教育應以就業為導向、符合農村的條件，只有這樣，才能促進農村經濟、文化的發展。

3.解構封閉傳統體制，充分利用社會資源，積極支持社會力量興辦教育機構

私立學校應該是一種補充、激活農村教育的形式。然而，在我們當地農村，私立學校幾乎沒有。最終使我們的教育成為經營，始終處于“老大”地位，傳統、封閉、死守教條，以致病入膏肓，不可救藥。因此應大力支持和促進民辦教育健康發展，以切實擴大高中的辦學規模，解決農村初中升高中的瓶頸問題，緩解升學的巨大壓力。