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三年級分數的初步認識教學反思篇一

分數的初步認識是在學生掌握了一些整數知識的基礎上，初步認識分數的含義。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上、讀寫方法上都有很大的差異，學生初次感知會有一定的困難。因此，在教學過程中我力求創設一些學生熟悉的、感興趣的情境，使學生在主動的操作活動的基礎上，感悟并理解分數的含義，讓學生在生動、具體的情境中學習數學。本人認為在本節課中在以下幾方面做得還可以：

從整數到分數，是學生認知上的突破，為了給學生搭建突破的平臺，在課的開始，我借助學生熟悉的“分蘋果”事例，引導學生感知從用整數表示2個蘋果、1個蘋果，到兩個人分吃一個蘋果怎么表示，自然地將分數的產生在平均分基礎上的事實展現在學生的面前，讓學生體會到“平均分”的重要性，不僅增強了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在身邊。設計了“小猴和小豬分吃西瓜”的故事情境，增強了學習的情趣性。

分數對學生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半”卻是學生熟悉的。因此我在學生已有的經驗基礎上，引導學生在真實的情境中，通過動手、動腦、動口等活動，親自經歷數學知識的形成的過程。如引導學生通過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活經驗與數學知識聯系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半”都可以用分數表示，為繼續探究分數知識奠定了堅實的基礎，提高了學生自主探究的熱情。

“分數”對于學生來講是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作在學生主動建構中積極的促進作用。努力構建寬松、和諧、民主的學習氛圍，在操作活動的基礎上進行探究活動，積極實踐，主動建構知識，提升學生的思維。如學生在用長方形折1/2、1/4的實踐活動中，通過對不同折法的分析比較，進一步加深了對分數意義的認識。讓每個學生都能在自己原有的基礎上得到發展與提高，獲得成功的體驗，增強學生學好數學的信心。

第一、在教學中本人在如何激勵學生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱情；第二、在引導學生突破難點方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學生自主地建構知識，但當學生對認知出現分歧的時候，如何給予正確匡正、引導還是感覺力不從心。

希望各位同仁能夠給予傳經送寶，本人在這邊先謝謝了！讓我能在教學方面有更大的進步

三年級分數的初步認識教學反思篇二

1．創設情境，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》指出，數學課程不僅僅要思考數學自身的特點，然后更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——小兔子分西瓜，在分西瓜的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分西瓜的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，然后產生了用心探究的情感。

2、在做中學，提高學生學習的參與度

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和明白，構成健康、用心的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐潛質。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不一樣的學生得到不一樣的發展”。我在學生認識了1/2后，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上構成的。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時，讓學生自己創造出一個幾分之一的分數，然后并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生透過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，用心動腦探索，從而初步明白分數所表示的好處。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。

3、帶給數學交流的環境，培養合作意識。

合作交流是學生學習數學的重要方式之一。于是我不僅僅為學生設置了一個個數學活動，還有意識地為學生創造了良好的數學交流環境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不一樣的折紙涂色方法，卻能夠得到同一個分數；再如，讓學生用自己的方法表示一半，這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養了學生賞識他人的良好心態，促進了學生合作意識的發展。

4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。

本節課我注意聯系學生的生活實際并透過直接操作認識明白分數。還注重創設問題情境，引導學生用心探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對“如何表示半塊西瓜”這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設計，激活了學生已有的知識積累和經驗儲備，重視了生活對數學學習的作用力，尊重了學生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學習熱情高漲。

5、用心創設民主、和諧的課堂氛圍。在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一齊活動，一齊討論，鼓勵學生發表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發揮學生的主體作用。把評價的主動權交給學生，為學生創設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。“師生互動、生生互動”，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中習得知識。把“學習數學”變成“做數學”，在“做數學”中體驗數學。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。

三年級分數的初步認識教學反思篇三

本節課選用了學生熟悉的情境：野炊時分東西。先分四個蘋果，再分兩瓶礦泉水，最后分一個蛋糕，形成一個從整數到分數的自然過渡。如此設計激發了學生學習的興趣，帶著好奇心，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。

教學中我充分利用學生的生活經驗，設計貼近生活、直觀形象的實物演示及圖片操作，如：家人分月餅、小伙伴分蛋糕等，有意識的引導，使學生在生動具體的情境中理解和認識分數。既解決了本節課的重難點，也讓學生體驗了數學源于生活，服務于生活的思想。

教學中設計了兩個讓學生動手折紙的環節，

環節（一）：把一張長方形的紙折一折，表示出1/2。本環節不單加深對1/2的了解，更重要的是讓學生明白分數的本質含義。因此，當學生出示三種不同的折法時，老師適時追問：三種折法各不相同，為什么涂色部分都是整張紙的1/2呢？從而引導學生領悟：只要是平均分成2份，每份就是整體的1/2。

環節（二）：把一張正方形紙、圓片、長方形紙折一折，表示出1/4。老師再次追問：每張紙形狀不同，折出來的形狀也不同，涂色部分為什么還能表示1/4呢？兩次的追問，引導學生抓住分數的意義的實質來說明和辨認。

在鞏固延伸教學部分，我安排了小伙伴分蛋糕的環節，學生既更深認識了分數，也得到了品格教育：分數提示我們分享就是快樂。

本節課預設比較完美，上課時仍有一些不足。如何最大程度地讓學生動手動口動腦，全方位地參與到學習中來，這是一個真正的挑戰。還有時間的把握上仍待提高，需要把時間花在刀刃上。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

總而言之，整節課學生是在輕松、愉快的心情下，體會分數的含義的，期待下一次能更上一層樓。

三年級分數的初步認識教學反思篇四

認識幾分之一是三年級上冊分數的初步認識這個單元第一節內容，也是整個單元教學內容的主干之一，是在學生掌握一些整數知識和平均分的基礎上，學習分數的初步認識的，從整數到分數是數概念的一次拓展。無論從在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數和整數都有很大的差異。因此，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學生認識分數產生的必要性，理解分數的意義。通過設計實際操作活動，在活動中直觀認識分數。使學生在積累大量感性材料的基礎上，逐漸形成分數的正確表象。

（一）知識與技能目標

通過創設一定的學習情境，引導學生對熟悉的生活事例和直觀圖形的探討和研究，知道把一個物體或圖形平均分成幾份，每份是它的幾分之一，能正確讀寫分數，知道分數各部分的名稱。

（二）過程與方法目標

（三）情感、態度與價值觀目標

使學生體會數學來自生活實際的需要，感受數學與生活的聯系，進一步產生對數學的好奇心。

1.出示肯德基圖片，讓學生直觀感知平均分

（四個雞翅、兩杯可樂兩個學生分）

師：四個雞翅、兩杯可樂分給兩個人，每人分得多少？

生：每人分得兩個雞翅，一杯可樂。

師：數學上把分的一樣多，叫做什么？

生：數學上把分的一樣多，叫做平均分【板書：平均分】

2.創造分數，體驗必要性

師：把一個餅平均分成兩份，每人分得多少？怎樣分？（課件演示分餅的過程）

生：平均分成兩份，每人分得一半。

師：把一個餅平均分成兩份，每人分得這個餅的一半，這一半該用什么數來表示？

學生自由發表意見

生1:0.5

生2：1/2

三年級分數的初步認識教學反思篇五

“分數的初步認識”一課是小學階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。下面我想就這節課當時設計時的一些想法以及教學后的反饋情況，談談自己的體會與思考。以供大家交流，希望在交流中使自己得到提高。

在教材的編排中，是第一次編排有關分數的內容，第一次正規的學習分數，但在現實的生活中，學生在成長過程中或多或少感知過分數。在這節課的導入部分，我并沒有過多的去創設所謂的生活情景，而是直接開門見山，從一句：“你們聽說過分數嗎？”導入課文，從學生的回答中，我們可以大概了解學生對分數的認知的情況，從而掌握學生的學習起點，讓學生直接進入新知識的學習，更有效地組織學生去探究新知。

法國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、和鼓舞。”課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇例舉的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。

在練習設計時，先利用看到法國國旗你想到了那些分數，拓展學生的想象能力，通過判斷能否直接用分數表示，進一步鞏固分數產生的基礎是必須平均分。利用色塊圖，培養學生的轉化思想、利用驗證1/8，讓學生學會學習的方法，在猜想以后要驗證，并讓學生明白，雖然只分成了兩份，但平均分后照樣可以用分數表示，進一步完善分數的意義，體現極限思想。

我想通過一系列的練習的設計和安排，既可以鞏固所學的新知，又能讓不同層次的學生得到發展。

四、注重完善知識本身的完整性和科學性

在教學1/2時，從三個問題入手：

（1）涂色部分能用什么分數表示？

（2）所有空白部分能用什么分數表示？

（3）觀察這些圖形的涂色部分，都由1/2表示，他們所表示的面積都一樣大嗎？通過這些問題為我們今后學習分率和找對應的量打下伏筆。從而不斷地完善數學知識本身的完整性和科學性，我想課堂是精致的，它的精致來源于數學本身，也來源于教師與學生的共同學習。

三年級分數的初步認識教學反思篇六

《分數的初步認識》教學反思認識幾分之一是三年級上冊分數的初步認識這個單元第一節內容，也是整個單元教學內容的主干之一，是在學生掌握一些整數知識和平均分的基礎上，學習分數的初步認識的，從整數到分數是數概念的一次拓展。

無論從在意義、讀寫方法以及計算方法上，分數和整數都有很大的差異。因此，要通過提供生活情境和直觀圖示，使學生認識分數產生的必要性，理解分數的意義。通過設計實際操作活動，在活動中直觀認識分數。使學生在積累大量感性材料的基礎上，逐漸形成分數的正確表象。數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近學生生活實際的教學情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調平均分是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分比薩餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感，積累了學生的數學活動經驗。關注學生已有的生活經驗和知識是新課程的重要理論。

在體會二分之一的含義時，我通過讓學生自己動手折一折，涂一涂，對二分之一的含義有一個直觀的認識，通過辨析，加強平均分的理解。由于學生思維的局限性，他們只考慮到了水平和垂直位置的對半平分，我也只準備了沿對角線平分的方法。現在想想，其實長方形紙條的1/2不僅僅只有這三種情況，還可以連接對邊對稱的兩點，就可以有很多種分法。只要是對半平分就可以了，不一定局限于常規的分發。這樣，更能把二分之一從具體形象中剝離出來，體現出它的本質屬性。

對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。

起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜歡聽的故事，將知識蘊于故事中，在聽故事、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。

當回過頭來再比誰折的分數大的時候，學生都笑了。而教師也不必再多說什么，學生已經自己推翻了先前的認識。

三年級分數的初步認識教學反思篇七

《分數的初步認識》教學的主要資料是分數的初步認識，明白分數的含義并在明白分數含義的基礎上學會比較分數的大小。從整堂課的教學來看，基本上完成教學目標。但教學的過程上來看還不是很靈動，按步就搬的比較多，留給孩子思考的空間較少。這是我經常犯的問題，因此以后還需從思想上充分重視學生的主體地位，在專業上我還要多讀書，多學習多吸收。

此堂課是三年級的孩子第一次接觸分數的學習，因此就顯得尤為重要。我們知道數能夠分成整數和分數。整數，孩子們一向都在接觸，因此都很熟悉。“建構注意者”認為知識的學習就是知識的內化和建構，我很贊同這個觀點。因此導入就從整數的平均分導入，從4個平均分成兩份，到2個平均分成兩份，再到把1個平均分成兩份，結果是半個。討論半個該怎樣寫，引起孩子知識結構的沖擊。在教師書寫半個能夠這樣寫，再讓學生把和我們以前學過的數比較有什么不一樣進行比較，從而發現分數的特點也就是分數的三大組成，分數線，分母和分子。我覺導入和初步認識分數這一部分教學還是能夠的。

但在教學分數的含義時，我似乎操之過急，沒讓學生去發現而自己說了出來，當然是事倍而功半了。我就應課件演示的動態構成，讓學生發現它表示的含義，學生自己說說。如果還是有困難，還能夠課件準備一個將一個餅分成大小不等的兩塊，決定是不是。這樣我想學生肯定能說出一二了。而我卻在無形中養成了思維的惰性，真的很不就應。

在教學分數的比較時，我設計的是折長方形的幾分之幾，透過圖上不一樣的顏色，再來比較分數的大小。我本想將抽象的分數，建立在形象的紙的上，對抽象的分數比較有一個依托和支撐。但我沒有思考到才剛認識了分數就讓孩子來折長方形紙的幾分之幾還是有難度的，尤其是八分之一和十六分之一，對很多孩子來說都是一個難點。因此后經思考，還不如換成比較圓的幾分之幾好，比較既明確又清楚，容易掌握。現成的教具也有，只怪我沒去看。折長方形紙的幾分之幾，我想能夠作為拓展題來思考，還是很不錯的。

到目前為止想到的就這些，還期望各位老師給我多提意見。

三年級分數的初步認識教學反思篇八

“數學教學，在于學生對于新知識的初步感知，在于老師潛移默化的引導，使新知識在已有經驗的基礎上，潤物無聲的滲入腦際。”

一、巧妙利用學習切入點，引導學生在情境中感悟數學

本節課是孩子們第一次認識分數，這是關鍵，這個時候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點，認識分數必須在“平均分”的概念上建立。所以我套用了書本的學生熟悉的生活情境引入，讓學生帶著好奇心，自然的切入了這節課的主題——分數。教學一開始，我先讓學生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回答把4個蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個小朋友，每人分到多少？把4個蘋果、2瓶礦泉水“平均分”成兩份后，每一份的個數可以用整數表示。把1個蛋糕平均分成兩份，學生就回答每個小朋友分得一半。于是我就抓住機會由此引入新課，引出。

二、加強實踐操作，促進學生主動構建數學知識

1、深層理解二分之一

理解1/2的含義是基礎也是難點，這環節充分讓學生折、涂、討論，突現分數的平均分的本質。

2、運用知識遷移，探索其它幾分之一

在認識1/2的基礎上，放手讓學生自主去創造、探索其它幾分之一。首先讓學生選擇圖形，折、畫、涂幾分之一，再交流、討論表示的含義。

3、觀察比較分析，體會比較幾分之一大小

在課堂有效的時間內，充分利用學習材料，進行學習。開始教師直觀運用已有的和圖片進行比較，再小組合作在同組內比較原來已創造的幾分之一的大小（課前發給學生同組內同樣大小的圖形）。再運用學生折出的進行直觀展示，讓學生觀察、比較、分析、歸納。

三、聯系生活，拓展運用

聯系生活，在生活圖片中運用分數，再利用其它變式圖形拓寬學生思維。

四、不足之處

雖然將學生的積極性通過動手、小組合作調動起來了，但是孩子們的在操作的時候進度不同，影響了時間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學生牽掛未折完的現象。

三年級分數的初步認識教學反思篇九

師：剛才你折出手中圖形的1/2,拿出你準備好的正方形,你還能折出其它的分數嗎?(1/3 1/4 1/5)

師:折出正方形的1/4,并涂上顏色,涂完說一說怎樣得到的.

學生操作,教師巡視.

展示學生作品并讓學生說一說.

學生發表自己的想法。

不論怎么分都是把這張紙平均分成4份，每一份都是這張紙的1/4.

教師小結：雖然折法不同,形狀不同，可都是把一個正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。

【學生對于1/2認識深刻了，認識幾分之一也就迎刃而解了】

3.認識幾分之幾

師:涂一份是1/4,那圖2,3份呢?你還能涂出四分之幾的分數.

生:(2/4 3/4 4/4)

師:涂出你喜歡的分數.

學生涂,教師巡視.

展示2/4(用什么分數表示,2/4是什么意思?)

展示3/4(用什么分數表示,為什么?)

展示4/4(表示什么意思?)

(讓學生充分的說)

4.介紹分數各部分名稱

（1）中間這條短粗的線叫做分數線，表示平均分，分數線下面的數，叫做分母，分數線上面的數叫做分子。

（2）誰來說一說3/4這個分數中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？

1.下面圖形的涂色部分，哪些能用1/2表示。

2、課本p100 、 t1

（學生自主完成，指2名學生說一說寫出的分數表示什么意思）

3、課本p100 、 t2

（學生自主完成，1名學生說為什么？）

4、出示課件判斷

師：考考你的眼力和判斷力

（學生用手勢表示對錯，說清楚為什么錯）

師：通過今天學習分數，你感覺分數怎么樣？你想對分數說點什么？

學生發言。教師簡要總結。

三年級分數的初步認識教學反思篇十

前段時間聽了一節《分數的初步認識》。

片斷一：

在引入新課階段，師出示一道猜規律題：

師：屏幕上第一行有8塊餅，第二行有4塊餅，你認為這里面可能有什么規律？

生1：每行減少4塊。

生2：后一行是前一行的一半。

教師出示第三行的'2塊餅

生：它的規律是后一行是前一行的一半

師：那接下去是多少呢？

生：一塊。

師：再接下去呢？

生：半塊。

師：你能用手中的圓形折出半塊來嗎？

生折出后

師：怎么表示這半塊餅？

生1：可以用“半塊餅”表示。

生2：可以說“一塊餅的一半”。

生3：可以畫出半塊餅“d”。

生4：可以用表示……

片斷二

在學生認識了和這兩個分數之后，

師出示題目：你能用手中的長方形紙表示出嗎？生動手折紙表示后反饋。

生1：可以折成

生2：可以折成

師：你還能用手中的各種形狀的紙表示出你想認識的其他分數嗎？

生動手操作后反饋

生1：我用正方形紙表示出__。

生2：我也是用正方形紙表示出__。

生3：我用圖形表示出__。

生4：我用長方形紙表示____。

生5：我用長方形紙表示____。

［反思］

本課中注重教師的啟發引導與學生的主動參與相結合教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能，課堂氣氛民主、活潑、開放，教師既尊重學生的人格，也尊重學生對學習方法的選擇，鼓勵學生用自己的方法去掌握數學知識。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數等。在課堂中，教師也積極地創設出有利于學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，充分地調動學生學習積極性，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題。

在教學中，教師注意面向全體學生，使所有學生在數學知識掌握、數學能力發展、思想品德及個性心理品質養成等方面都能有所發展。同時，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異，要求不同的學生達到不同的學習水平。

對于一些學有余力的學生，教師也為他們提供了發展的機會。分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。

三年級分數的初步認識教學反思篇十一

《分數的初步認識》主要內容是讓學生初步認識幾分之一，了解分數產生的過程,理解分數的意義。針對這一教學目標，我進行了如下的教學設計：

1、創設情境，導入新課

在數字王國里，孩子們一直接觸的是整數，對整數很熟悉，但是孩子們是第一次接觸分數，所以本節課就顯得尤為重要。我的導入就從整數的平均分開始，從4個蘋果平均分成兩份，到2個蘋果平均分成兩份，再到把1個蘋果平均分成兩份，結果是人一半。在其中滲透“平均分”的概念，并讓學生發現問題（半個蘋果怎樣表示），放手讓學生大膽想想，并讓學生寫出自己表示一半的方法，讓學生經歷分數的形成過程。設計這個環節有兩個目的：一是要告訴學生數學來源于生活，二是要讓學生知道數字王國里除了整數之外還有分數。

2、動手操作，探索新知

在教學新知識1/2時，我組織學生看課件、動手折一折、涂一涂，從看、折、涂的過程中形成1/2的表象，培養良好的數感。然后，讓學生表述過程和表示1/2的部分，通過這樣的方式進一步明確分數的形成是從生活當中用整數不能表述時才產生的。在教學時我努力讓學生明白在“平均分”的情況下才能得到分數。用課件演示圓的1/2的動態形成，讓學生發現它表示的含義，自己說一說。再讓學生折出長方形紙的1/2，學生認識了1/2，緊接著是關于1/2的習題，及時加強鞏固。在認識1/2的基礎上，我繼續讓學生用折一折的方法，折出自己想認識的幾分之一來，放手讓學生自主去探索，讓他們自己想、自己折、自主交流、合作。并抽學生上臺匯報。在練習過程中，我設計了多種題型，讓學生從多角度鞏固新知，培養學生分數的數感。

教學中有收獲也有失落和意外。這里我就結合本節課教學談談我教學中的幾點不足：

1、替學生說的太多

學生是主體，應該讓學生成為課堂上真正的主人，充分發揮學生的主體作用，讓學生去觀察，去思考，去說，去做。在習題（把一個圓分成兩份，每份一定是它的1/2嗎？）中，沒有讓學生自己解釋這句話為什么不對：而是我替學生解釋。這點我覺得很不好，在以后的教學中，一定用心去改正。

2、課堂教學沒有顧全所有學生

在教學中，沒有充分調動學生的積極性，沒能讓全體學生都參與到課堂學習中去。在以后的教學中應多一點激情，多一些鼓勵學生的話語，多一些關注學生的目光，爭取讓每個學生都參與到課堂學習中去。

三年級分數的初步認識教學反思篇十二

二分之一 1/2

1/2 1/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分數

通過執教這節課，我覺得主要體現以下兩點：

1.創設情境，幫助學生積累數學活動經驗

數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近學生生活實際的教學情境去肯德基吃飯。在分比薩餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調平均分是分數的本質特征。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分比薩餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感，積累了學生的數學活動經驗。

2.在做中學，積累學生數學活動經驗。

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現讓不同的學生得到不同的發展。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再認識幾分之幾時，讓學生選擇自己喜歡的分數用圖形折出來或者自己把一個圖形折一折創造出一個分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。

在大家的幫助下，雖然取得了一些成功，但是我認為個別教學環節設計還不夠細致，駕于課堂能力仍需提高，在以后的教學中我還要更加努力，力求在這兩個方面有所突破。

三年級分數的初步認識教學反思篇十三

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現讓不同的學生得到不同的發展。我在學生認識了1/2后，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時，讓學生自己創造出一個幾分之一的分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。

合作交流是學生學習數學的重要方式之一。于是我不僅為學生設置了一個個數學活動，還有意識地為學生創造了良好的數學交流環境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數；再如，讓學生用自己的方法表示一半，這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養了學生賞識他人的良好心態，促進了學生合作意識的發展。

本節課我注意聯系學生的生活實際并通過直接操作認識理解分數。還注重創設問題情境，引導學生積極探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對如何表示半塊西瓜這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設計，激活了學生已有的知識積累和經驗儲備，重視了生活對數學學習的作用力，尊重了學生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學習熱情高漲。

在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發揮學生的主體作用。把評價的主動權交給學生，為學生創設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。師生互動、生生互動，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中習得知識。把學習數學變成做數學，在做數學中體驗數學。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。

三年級分數的初步認識教學反思篇十四

認識幾分之一

1．體驗平均分；初步理解幾分之一。

2．比較分子是1的分數大小。

3．在動手操作、觀察比較中，培養學生的數學自主學習能力和數學思考能力，體會分數的產生源于實際生活的需要，培養學生對數學的興趣。

理解分數的意義。

一、學前準備（通過兩名學生平均分月餅的情境，引出分數的認識。對“一半”的認識，理解“一半“的含義）。

師：把4快月餅平均分成2份，每份是幾塊？

生：每份是2塊。

師：把2快月餅平均分成2份，每份是幾塊？

生：每份是1塊。

二、探究新知

1、引導探索

師：同學們表現非常好，那么把1塊月餅平均分成2份，每份又是多少呢？

（設計意圖：通過兩名學生平均分月餅的情境，引出分數的認識。對“一半”的認識，理解“一半“的含義。）

生：每份是一半。

師：說說一半是怎么分的？

生：平均分成相等的2分，兩份中的一份就是一半

師：出示月餅圖，并讓同學們說說其他圖形一半用分數表示方法。

（）（）（）（）

生：用分數表示上圖紅色部分所占的比例。

師：所有事物都可以分出一半，一半能用哪個數來表示呢？

生：

（設計意圖：具體數學的一半同學們能說清楚是多少，但在現實生活中我們還會經常碰到類似這樣一個圓的一半的情況，我們無法用所學的數說清它到底有多大。于是在數學上引入了分數，就象剛才這位同學說的可以用二分之一，這個分數表示這個圓的一半。任何事物的一半都可以用1/2來表示。）

2、拓展

師：請大家折一折：在正方形紙上折出二分之一，并涂色表示

三、動手操作，理解四分之一

師：你能折出二分之一，四分之一嗎？并涂上顏色嗎？

生：動手操作。

師：出示示范圖。

（）（）

師：一塊月餅平均分成4份呢？

（學生對二分之一有了初步認識后，對折四分之一感到很順利）

師：折的方法不同，形狀也不同，為什么都可以用四分之一表示呢？

生：因為每一份都相同。

（教學意圖：通過這一折，學生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一）

3、辨析：下面哪幾個圖形可以用四分之一表示？請說明理由。

（）（）（）（）

四、比一比

師：折（畫）過了四分之一，你還能折一折（畫一畫），取一份用分數表示嗎？

生：同學們折（畫）出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他們通過自己操作而得到新的分數很興奮。

知道了這么多的分數，你覺得誰折的分數大？

師：出示課件，請同學們完成下列填空題。

1＞1

2 4

1＞1

4 6

通過課件演示（意圖：平均分的分數越少，每一份反而越多；平均分的份數越多，每一份反而越少。于是理解了分母越大，平均分的份數就越多，其中的一份就越小。）

五、板書設計

認識幾分之一

含義：將一個物體或圖形平均分成幾份，其中的一份就是這個物體或圖形的幾分之一。

比較大小：一個物體或圖形，只有平均分才可以用分數表示，分的份數越多同，每份就越小，分的份數越少，每份就越大。

一、找準學生學習新知的“生活區”認識分數

1．分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“生活區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。

2．以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分，然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，優點是這樣分數出現的實際需要性能夠凸現，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到高段學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時候，請學生說身邊一些事物的一半，發現日光燈是11個，一半一下子無法說出來。同時一個圓的一半是多少也無法說清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個數表示出來”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個寬廣的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

二、加強直觀教學，降低認知難度

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示分同樣大小月餅的二分之一和四分之一，同一長方形的四分之一及六分之一，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

三、根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境

對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”．在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4．紙上折了1/4后，誰還能折出其它分子是1的分數，學生動手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學生喜干的事情，將知識蘊于動手操作中，在操作、看課件演示中，使學生主動得構建自己的知識，而不是被動地去接受知識。

在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學生而言是否要求拔得過高，在折分數操作時是否需要及時的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實而有效的數學課。

填空題

1、一張紙平均分成8份，每份是它的，6份是（）個，就是它的（）分之（），寫作。

2、這個分數中，（）是分子，（）是分母，讀作：

3、媽媽買了12個蘋果，給哥哥7個，給妹妹5個。哥哥得這些蘋果的，妹妹得這些蘋果的。

4、是5個，里面有（）個，1里面有（）個，幾個

5、把一張長方形的紙對折后再對折，這張紙平均分成了（）份，每份是它的（），寫作：。

6、把一個蛋糕平均分成5塊，其中的3塊是（），寫作：，它的分子是（），分母是（）。

三年級分數的初步認識教學反思篇十五

這是學生在小學階段第一次接觸有關分數的知識，它也是在整數認識的基礎上進行的，是對我們所學的數的概念補充和擴展。對大部分的學生來說，理解分數的意義有一定的困難。所以本單元的關鍵就是直觀教學，幫助學生直觀的理解和掌握分數這一抽象的概念。

在認識幾分之一的教學中，教師首先通過創設一個猴子分桃的場景讓學生在分的過程中對分數的含義有一個直觀的認識，讓學生自己動手折一折，然后充分直觀的理解分數的概念，加強平均分的理解，讓學生加深對分數的理解，降低了對分數概念理解上的難度。在本節課的教學中教師注重啟發引導，希望學生能夠愉快的學習讓學生看生活中的圖片，并找其中的分數，讓學生體會到生活中處處有數學，數學其實離自己很近。也使一些害怕學數學的同學漫漫的.知道數學其實就在我們的身邊，教師充分地信任學生，相信學生是有主動學好數學的愿望和潛能。給學生提供了許多動手的機會，很大程度上激發了學生的學習激情，讓學生積極動腦，獨立思考，給學生充分思考和探索的余地。

但這節課也有美中不足的地方，教師雖然是從生活實際出發，讓學生自己動手折一折，但是沒有及時地注意對差生的引導，在以后的教學中不僅要注意對教材的活學活用，更要注重對一些基礎知識的加深鞏固和練習，在課上解決一部分的差生。

而另一課時――簡單的同分母分數加減法的計算，通過教學，一方面幫助學生進一步體會分數的實際意義，另一方面也為學生提供動手操作、自主探索、合作探究計算方法的機會，同時也鍛煉、培養學生運用分數知識解決實際問題的能力和意識。

1、從生活情景出發，以游戲環節來吸引學生的注意力。

2、大膽利用課件讓學生自學，使全體學生處于課堂教學的主體地位。

3、引導學生自己總結分數加減法的計算法則。

4、在學生的反饋中，對于出現的問題給予及時的指導。