日韩色色日韩,午夜福利在线视频,亚洲av永久无码精品,国产av国片精品jk制服丝袜

當(dāng)前位置:網(wǎng)站首頁 >> 作文 >> 觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計高中政治學(xué)情分析(通用8篇)

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計高中政治學(xué)情分析(通用8篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-09-24 06:20:07
觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析 教學(xué)設(shè)計高中政治學(xué)情分析(通用8篇)
時間:2023-09-24 06:20:07     小編:QJ墨客

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,大家一起來看看吧。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇一

首先,要充分認識政治學(xué)科特有的價值。政治學(xué)科一個很重要的價值體現(xiàn)在,它是人們認識世界、認識生活的思維方法,是思維的工具。這是其他課程不可替代的。

其次,要克服學(xué)習(xí)中實用主義的傾向?!靶枰笔峭瑢W(xué)們學(xué)習(xí)的直接和重要的動力?,F(xiàn)實狀況是受高考指揮棒的影響,有的同學(xué)不自覺地將學(xué)科分為三六九等,凡高考中必須要考的、分值高的科目就會下大力氣去抓,哪怕不喜歡也要強迫自己去學(xué),反之對高考中不考、或者分值比較低的學(xué)科,不管有用沒用,就不愿意付出更多的精力去學(xué)習(xí),而越學(xué)不進去就越感到枯燥無味,形成了一種惡性循環(huán)。

最后,要消除現(xiàn)實生活中人們對政治課的誤解?,F(xiàn)實生活中,對政治學(xué)科的誤解大量存在。這種誤解主要是由于對政治課的不了解造成的。就高中的政治課而言,他本身包括經(jīng)濟常識、哲學(xué)常識和政治常識三大板塊。一些人不了解政治課的學(xué)科體系和價值,本能地把政治課和行政工作或時事政治劃等號,和思想政治工作劃等號,認為政治課就是說教,只是憑自己的感覺想當(dāng)然的評價政治課。把政治課教學(xué)看成是傳統(tǒng)灌輸,使政治課處在一個不利的社會氛圍中,從而影響了同學(xué)們學(xué)習(xí)思想政治課的興趣。

高考錄取結(jié)果

1.預(yù)習(xí):就形式而言,預(yù)習(xí)可以分為課前預(yù)習(xí)和階段性預(yù)習(xí)、粗預(yù)習(xí)和精預(yù)習(xí)等。搞好預(yù)習(xí)要求做到:

(1)列預(yù)習(xí)提要

(2)做好筆記

(3)勤思善想(發(fā)現(xiàn)問題)

(4)持之以恒

2.專心上課,積極思考:即專心看(書,黑板,屏幕)、聽(老師講解和同學(xué)們發(fā)言),積極參與(積極動腦,和老師形成零距離互動),還要考慮你預(yù)習(xí)時所確定的聽課重點。看、聽、參與等形式都必須動腦,這是衡量專心與否的重要標志。如果這點做不好,就不可能形成自己的知識。

3.課后及時復(fù)習(xí)之所以要及時復(fù)習(xí),是學(xué)習(xí)的反復(fù)性特征的要求;愛賓浩斯遺忘曲線的先快后慢規(guī)律也要求及時復(fù)習(xí);及時復(fù)習(xí)還可以使知識的漏洞得到及時彌補,使對知識的理解得到升華,實現(xiàn)對知識的再認識,再提高,使思維的深刻性得以發(fā)展。

有些同學(xué)說,老師上課講到的概念和原理雖然聽懂了,筆記也記了,但總是記不住學(xué)過的概念和原理。概念和原理是對同類事物本質(zhì)和規(guī)律的概括和總結(jié),具有較強的抽象性,記憶起來有一定的難度。如果只靠死記硬背,不僅記起來困難,而且只能形成短時記憶,不能形成長久記憶。大家知道學(xué)習(xí)知識懂是基礎(chǔ),記是手段,用是目的。在真正弄懂的基礎(chǔ)上要想牢固掌握概念和原理必須做到:

(1)運用記憶技巧。

(2)要做到及時復(fù)習(xí)和定時復(fù)習(xí)。

(3)多思多用,熟能生巧。

(4)正確區(qū)分相近或相似的知識點。

(5)弄清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

首先,要掌握教材基本知識,學(xué)會建構(gòu)知識體系和網(wǎng)絡(luò),從宏觀上駕馭知識。

其次,要培養(yǎng)理解分析知識的能力。

最后,就是學(xué)會答題的方法和應(yīng)試的技巧。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇二

在閱讀課的教學(xué)中,要充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的作用。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中教師只要善于把握教材,機智地引導(dǎo),會讓學(xué)生在整個課堂中活躍起來。在教學(xué)《畫楊桃》一課時,我深深地體會到這一點。

由于我們這里的學(xué)生很少見過楊桃這種水果,因此,開課后我問學(xué)生有誰見過,沒有想到竟然有學(xué)生說見過,于是我就讓他介紹一下,聽了他的介紹,我才知道原來他是在超市見過的。于是,我就借用他的介紹把圖展示在學(xué)生面前,讓他們觀察,看是不是這樣的。然后很自然的引入到本課的課文學(xué)習(xí)中去。

在學(xué)生讀書的過程中,我設(shè)計了這樣幾個問題。

1、課文主要講一件什么事?

2、文中有幾個人物?

3、哪些句子給你留下深刻的印象?

4、讀完后你有什么體會?和同學(xué)交流一下。

在匯報學(xué)習(xí)收獲時,學(xué)生通過自己的讀書知道了課文講的是小學(xué)四年級發(fā)生的一件事。也知道文章中有“我、父親、老師和同學(xué)。”在學(xué)生知道這些以后,我讓學(xué)生再次讀書,把與文章中人物有關(guān)的句子找出來讀一讀,體會一下。這樣學(xué)生通過自己的再次讀書,把父親的話,我畫畫時的態(tài)度以及同學(xué)們是怎樣笑我的和老師怎樣婉轉(zhuǎn)教育笑我的那些學(xué)生的話和老師說的話都找出來了。

在學(xué)習(xí)同學(xué)笑“我”的那部分課文時,我讓學(xué)生自己通過表演去體驗,從中感受老師的教育方法的巧妙,和同學(xué)認識自己錯誤的過程。這樣學(xué)生學(xué)得輕松愉快,效果也比較好。

為了幫助學(xué)生理解父親的話,我問學(xué)生,文中的“我”畫畫時態(tài)度怎樣呢?感覺怎樣呢?他為什么這樣肯定呢?這樣學(xué)生通過仔細讀句子和思考,很自然的就把父親的叮囑說出來了。父親話的意思也就理解了。

同樣,在理解老師的話時,我讓學(xué)生和伙伴討論,結(jié)合自己的生活經(jīng)歷,說說老師的話的意思。學(xué)生通過交流,知道老師說的和父親說的其實意思一樣。然后我告訴學(xué)生,這篇課文實際上就是告訴我們一個道理:無論做什么事情或者看問題,都要尊重事實。

總之,課堂中,教師只要善于引導(dǎo)學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,充分相信學(xué)生的能力,這樣會使學(xué)生的"自主學(xué)習(xí)能力有所提高。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇三

1、試卷形式:本次考試試卷分為選擇題部分和非選擇題部分。選擇題25小題,共50分,主觀題部分共4小題,共50分??荚嚂r間為90分鐘。

2、命題范圍:高一年級思想政治下冊。

1、考試情況

從卷面批改過程中可以看出選擇題部分學(xué)生準確率較高,分數(shù)達到四十分以上的同學(xué)約20人以上,這就無形的保證了一部分及格的人數(shù)。但在幾個應(yīng)用基礎(chǔ)知識分析實際問題的題目上學(xué)生錯誤很多,可見,學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的并不夠牢固,同時也反映出學(xué)生的理解能力、分析能力亟待提高。

主觀題中,27、29考察的是關(guān)于消費者權(quán)益及市場交易原則的相關(guān)知識,是書中的基礎(chǔ)知識,難度不大,但需要學(xué)生能夠有較好的分析能力,分析現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象,并用所學(xué)知識加以解釋。由于學(xué)生在這方面的欠缺,許多問題知識點沒有切合。26題考查的是財政的作用,大部分同學(xué)答得很好。本卷中比較難的是28題,考察的是對外貿(mào)易兩個方面的關(guān)系問題,雖然此題在課上有反復(fù)強調(diào)過,但同學(xué)的掌握情況很不好。除了對基礎(chǔ)知識掌握不牢固之外,也體現(xiàn)出學(xué)生沒有深入的理解課本知識。

2、原因分析

從學(xué)生角度來看,主要存在以下幾個問題:

(1)學(xué)生雙基較差,最基礎(chǔ)的、最基本的主干知識把握不好,一些基本概念、基本公式識記不清。尤其和實際結(jié)合,理論聯(lián)系實際的能力較差。由于初中實行開卷考試直接影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶。其結(jié)果是識記不準,再現(xiàn)困難。由于目前初中階段在我省是實行全開卷的方式進行考試,不少學(xué)生不大注意識記基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)概念和基本原理,這種現(xiàn)象在這次考試中就比較明顯地暴露出來。具體表現(xiàn)為有的學(xué)生未能準確記憶書本知識,東拼西湊,表述雜亂,缺乏條理性。尤其是簡答題的答卷中,由于考生對相關(guān)知識缺乏準確的記憶,從而答不完整,甚至是錯誤百出。

(2)審題不清或者根本不審題,做題跟著感覺走?,F(xiàn)在文科的主觀題題目往往是通過創(chuàng)設(shè)新情境,從新情境中限度地獲取有效信息,并對信息進行分析和理解,因而材料較多。而學(xué)生在解題過程中根本不好好閱讀材料,僅僅就設(shè)問來解題,常常答非所問,文不對題。

(3)沒有緊緊扣住題干中的關(guān)鍵詞。

(4)死記硬背,不善綜合。不能靈活地提取知識、重組知識,只是單純的機械記憶,沒有提高自己的分析與綜合能力,這一方面應(yīng)在以后的教學(xué)中得到加強。

從教師角度看:

(1)對學(xué)生不能有先入為主的印象。我們不要一味地怪我們的學(xué)生差,怪了,我們學(xué)生的素質(zhì)也不會好,我們不能歧視我們的學(xué)生。你心目中已經(jīng)認定了你的學(xué)生不好了,那你還會有多大的耐心與你的學(xué)生友好相處,你還會有多大的耐心教育你的學(xué)生。如果學(xué)生感覺不到老師的愛,他(她)還會相信老師嗎?古語云:“親其師,信其道”,此乃至理名言也。

(2)嚴格執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)策略:“低起點,小坡度,分層次,勤反饋,重落實”。我們要立足課堂、正視差異、分類施教,達到減少后進生、推進中等生、提高尖子生的目的,培育了一批批優(yōu)秀、合格的高中畢業(yè)生。教師從最后一名學(xué)生抓起,從最簡單、最淺顯的問題入手,面向全體學(xué)生,調(diào)動每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和積極性,特別是待進生轉(zhuǎn)化工作抓得緊,抓得實。

(3)我們要進一步重視集體備課,力求老師上課要大同小異,同中求異,上出自己的個性同時又要適合于我們的學(xué)情。

(4)要重視教學(xué)反思,要有“農(nóng)民種田”的意識??鬃釉凇墩撜Z?學(xué)而》中說:“吾日三省吾身?!泵绹鴮W(xué)者波斯納認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗,至多只能是膚淺的知識。教師的成長=經(jīng)驗+反思。有論者認為反思是教師產(chǎn)生教學(xué)靈感與教學(xué)智慧的關(guān)鍵所在,通過對教學(xué)實踐重新咀嚼和回味來審視和分析自己的教學(xué)實踐,體會自己教學(xué)的成敗得失,從而獲得更清晰的感悟和啟迪。因此課后做教學(xué)反思是提升教學(xué)效果,促使教師教學(xué)能力增強的必要手段。教師的專業(yè)成長除了教育理論的指導(dǎo)作用,更多的則來自于對自身具體的或長期的教學(xué)效果的反思,在反思中摸索積累個性化的經(jīng)驗,在教學(xué)反思中形成實踐智慧。葉瀾教授說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇四

作為一位杰出的老師,常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢?下面是小編收集整理的基于學(xué)情分析的教學(xué)設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。

在傳統(tǒng)的教師備課觀念里,學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個備課環(huán)節(jié)。這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項獨立任務(wù)來看待,這顯然是不夠的。在本研究中,我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c放在課前的學(xué)情分析方面,但這并不簡單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”,從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別。學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個方面:

(一)分析學(xué)生的起點水平和生活經(jīng)驗

任何學(xué)習(xí)者在進入新的學(xué)習(xí)過程時,都會帶著其原有的知識、技能和態(tài)度等。因此,教師在進行學(xué)情分析時必須了解學(xué)生原有的知識、技能和態(tài)度,即學(xué)生的起點水平。對學(xué)生起點水平和生活經(jīng)驗的細致分析,是設(shè)計適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的起點,對學(xué)生掌握新知識有直接的影響。

(二)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在進行學(xué)情分析時,不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準備狀態(tài),還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要,即把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)安排等,以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑

學(xué)生的認知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格,會導(dǎo)致思考同一問題時的學(xué)習(xí)思維路徑不同。不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,與此同時,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異。因此,教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知差異有針對性地選擇教學(xué)策略,以更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

基于對學(xué)情分析內(nèi)涵的研究,我們將從以下幾個方面闡述學(xué)情分析對于教學(xué)設(shè)計的重要性,即論述教學(xué)設(shè)計為什么要基于學(xué)情分析之上。

(一)學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點的基本前提和手段

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點狀態(tài),決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否有針對性與適切性。難度過大會使一節(jié)課的教學(xué)目標難以落實,難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅;難度過小對學(xué)生可能沒有挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喪失興趣。

(二)學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,預(yù)見學(xué)習(xí)重難點的有效途徑

在現(xiàn)實教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況:很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳,很重要的一個原因就是脫離了學(xué)生的實際。只按照教學(xué)大綱、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點、難點,而忽視了學(xué)生的具體情況,自然無法達到、突破教學(xué)設(shè)計中的重難點。

(三)學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障

教學(xué)設(shè)計理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”,強調(diào)任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點,為學(xué)習(xí)者服務(wù),以教學(xué)引導(dǎo)、促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點,以幫助每一個學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)為目的。因此,教師在教學(xué)設(shè)計中,必須認真分析學(xué)生的情況,學(xué)情分析不能停留于表象,要通過觀察、詢問、調(diào)查,深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的內(nèi)容、學(xué)生尚缺乏的知識、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣、學(xué)生的動機等。這樣才能了解到真正的學(xué)情,讓教學(xué)有的放矢。

學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析,而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來分析。學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)實施到課后教學(xué)評價的全過程。

(一)課前學(xué)情分析:學(xué)生學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)難點和“預(yù)測可能性”的分析

當(dāng)我們對以下幾個方面的情況存在疑問,不清楚應(yīng)該如何確定時,我們就應(yīng)該進行課前學(xué)情分析了:當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪兒時;當(dāng)我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)時;當(dāng)我們無法確定教學(xué)的重點或難點時;當(dāng)我們不清楚學(xué)生的思維路徑,無法確定學(xué)生思維的難點在哪里時。

學(xué)生起點能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準備水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點可以分為邏輯起點和現(xiàn)實起點。學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材、文本、課標的規(guī)定,應(yīng)該具有的知識、能力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下,已實際具有的知識能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度基礎(chǔ)、個體經(jīng)驗等。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點,可以使教學(xué)更有針對性,免除或減少無效勞動,有效克服教學(xué)中的淺層性。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點還可以分為大眾起點與個體起點。學(xué)生是處在社會環(huán)境中的活生生的人,由于個體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性,學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也就各不相同。如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課,無論是從教材還是從課標中,我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生掌握如何計算長方形和正方形的面積。從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算。但是追問“為什么”,學(xué)生卻說不出所以然了。在這種情況下,該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點呢?顯然,應(yīng)是計算公式的由來,而不是計算公式的記憶。于是本節(jié)課的重點應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形(1平方厘米)去測量長方形的面積上。在小組合作測量4個不同大小的長方形的面積之后,學(xué)生總結(jié)出了長方形的面積=長×寬。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),之前不知道長方形面積如何計算的學(xué)生知道了長方形的面積如何計算;已經(jīng)知道長方形面積如何計算的學(xué)生,現(xiàn)在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬。可見,由于教師進行了充足的學(xué)情分析,確定了合理的教學(xué)重點,不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲。

(二)課中學(xué)情分析:對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時或延時分析

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生,每個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體,教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來進行。因此,真正的學(xué)情源自于課堂,最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。教師必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時進行學(xué)情分析,一方面,要通過認真的觀察和傾聽,及時了解學(xué)生的所思、所為;另一方面,要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),準確了解學(xué)生的體會和感受,并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā),有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。對于在課堂教學(xué)過程中不能進行實時分析的情況,可以在課下通過對學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法,進行深入的`學(xué)情分析。

(三)課后學(xué)情分析:對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析,通過改進提升教學(xué)設(shè)計的有效性

經(jīng)歷過課堂教學(xué)之后,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定有了更加全面、深刻的思考,這些都是學(xué)情分析的寶貴資源。另外,學(xué)生課后的練習(xí)情況也是進行學(xué)情分析的重要依據(jù),從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量,既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果,也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,對確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點具有至關(guān)重要的作用。

如在“平移”一課第一次授課完畢之后,我進行了深刻的反思。首先發(fā)現(xiàn)在前測中對學(xué)情的分析是不足的。前測題目中并沒有涉及學(xué)生在方格中對“點”和“圖”平移的掌握情況。通過重新前測發(fā)現(xiàn),學(xué)生的問題在于對“對應(yīng)點”的感受不夠深刻。于是在第二次教學(xué)設(shè)計中,做了如下修改:在進行“點”的平移之后,加入了“線段”的平移,并且是一條水平線段進行左右平移。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn),要正確描述線段進行了怎樣的平移,必須找到一組正確的對應(yīng)點。在教具上,我把兩條線段左端的端點用黃色彩紙進行包裹,右端的端點用粉色彩紙進行包裹。授課中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在這個問題的回答上迅速分化為兩個陣營:一部分同學(xué)是看了兩條線段之間的空格數(shù);另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點才是一組正確的對應(yīng)點,才是線段上的同一個點平移前和平移后的位置。因此,通過辯論,在“平移線段”這個環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對應(yīng)點這個難點。在接下來描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時,學(xué)生很容易將在圖形上找對應(yīng)點這個方法遷移運用,成功攻破了在第一次授課過程中出現(xiàn)的問題,也成功攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題,提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇五

一般說來,教后反思(再備課)可著重從以下三個方面進行:

(一)反思課堂中問題情境設(shè)計的趣味性、典型性與層次性

課堂教學(xué)中啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力是在一個接一個的問題情境和問題解決中實現(xiàn)的。為了使學(xué)生積極地進入思維狀態(tài)并能獲得成果,所設(shè)計的問題必須是典型的、有趣的和具有層次性的,要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,而這些在經(jīng)歷了教學(xué)實踐后,當(dāng)然就有了更深的體會和更好的改進。此時,再反思和進行教案的改進,就變得更有針對性。

(二)反思解題方法、解題結(jié)果、問題延伸與突發(fā)問題的處理

教學(xué)時,在問題的解決過程中,學(xué)生往往會迸發(fā)出許多思維的火花--新穎的觀點、巧妙的構(gòu)思、多樣的解法、問題的延伸,也會產(chǎn)生一些認識上的錯誤,這些往往又是教師始料不及的突發(fā)性問題。教師在課堂上要珍惜、利用這些思維的火花及認識的錯誤,因勢利導(dǎo)加以探究,教后更應(yīng)從科學(xué)性、嚴謹性與學(xué)科的意義等方面去反思、審視它們,分析學(xué)生思維的火花及認識錯誤形成的原因,總結(jié)因勢利導(dǎo)的優(yōu)化方法和處理突發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的靈活技巧,然后加以-§整理記錄(再備課),使以后的教學(xué)胸有成竹。

(三)反思教學(xué)方法和師生情感交流方式是否合理、得當(dāng)

“教學(xué)有法,但無定法”。一節(jié)課的成功與否,首先取決于本課的教法設(shè)計和實施,也取決于師生情感交流是否順暢得當(dāng)。對某一教學(xué)內(nèi)容,教師采用哪種方法更合適有效--是啟發(fā)講授還是激勵探討,是講練結(jié)合還是指導(dǎo)自學(xué),是實驗演示還是實驗操作……采用的教法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣,能否調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,是否有利于學(xué)生的知識掌握和能力發(fā)展,是否有利于師生的情感交流,是否體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)為主的新課程精神,這些在教后反思中也會得到較為清楚的回答。這樣,教師便能總結(jié)成功因素,分析失敗原因,堅持優(yōu)良的或改進、改換不當(dāng)?shù)慕谭ê颓楦薪涣鞣绞健?/p>

通過教學(xué)反思,教師可以將學(xué)會教學(xué)與學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來,努力提高自己教學(xué)方式的可行性和合理性,可以取得理想的教學(xué)效果。

教后記是活頁教案中很不起眼的一小塊,寫好教后記首先是教師責(zé)任心的具體表現(xiàn),是教師課堂教學(xué)自我反饋的一種好形式。

教后記其實就是教師在教完課后,對教學(xué)預(yù)案設(shè)計和實施過程進行回顧,總結(jié)和反思,將經(jīng)驗、教訓(xùn)等記錄下來,作為改進教學(xué)的依據(jù)和提煉教育科研課題的資料。它是對已完成教案的完善和補充,是課堂教學(xué)的總結(jié)和升華,對提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平,有著很重要的促進作用,教師(特別是新教師)必須重視并及時寫好教后記。

教后記的內(nèi)容主要包括內(nèi)容:

(一)記成功做法

即將教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)想目的取得良好教學(xué)效果的做法,如將形象貼切的比喻,巧妙的導(dǎo)入新課,留有懸念的結(jié)束語,激發(fā)學(xué)生思維的提問等記錄下來。有時這可能僅僅是一句話,但它對今后的教學(xué)將提供最直接的參考。如教師講“遺傳”第一節(jié)時,以一個問題結(jié)尾:一對夫婦,男的是單眼皮、小眼睛,女的是雙眼皮、大眼睛,假如他們生了一個孩子,孩子應(yīng)是什么樣的眼睛?每當(dāng)此時,學(xué)生的思維就異?;钴S,七嘴八舌地開始爭論,表現(xiàn)出極大的興趣。這個結(jié)尾被任課教師記錄下來,并應(yīng)用到以后的教學(xué)實踐當(dāng)中,深受學(xué)生的歡迎。

(二)記失敗之處

記失敗之處就是將處理不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)重點、難點,安排不妥的教學(xué)內(nèi)容,方法陳舊、演示失敗、指導(dǎo)不力、知識性的錯誤,教案與實際教學(xué)脫節(jié),以及當(dāng)堂沒有處理好的學(xué)生的問題等等記錄下來,使之成為以后教學(xué)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。

其實,教學(xué)是遺憾的藝術(shù),即使最成功的教學(xué)過程,也難免有疏漏失誤之處,把這些“敗筆”記錄下來,認真反思,仔細查找根源,尋求對策,以免重犯,教學(xué)必然日臻完善。

(三)記教學(xué)機智

就是把授課過程中偶然出現(xiàn)的靈感或解決問題的方法記下來,供以后參考。課堂教學(xué)中常會有這樣的情況,當(dāng)學(xué)生對某一問題產(chǎn)生錯誤認識時,若教師總是簡單地予以否定,則難以令學(xué)生信服,甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。這時如果順著學(xué)生錯誤的思路,誘導(dǎo)學(xué)生自己導(dǎo)出錯誤結(jié)論,學(xué)生就會迷途知返。

(四)記學(xué)生問題

記教學(xué)過程中學(xué)生的迷惑點,作業(yè)中暴露的欠缺點及在考試中出現(xiàn)的失分點,并力爭在短時期內(nèi)有針對性地進行補救。教師要善于觀察和捕捉學(xué)生的反饋信息,在上完一節(jié)課之后應(yīng)及時與學(xué)生進行交流,傾聽學(xué)生對教學(xué)的意見和建議,及時記錄下來,這對于改進教學(xué)是非常必要的。

(五)記學(xué)生見解

即把學(xué)生“智慧的火花”(如獨到的見解,好的思路)記下來,為今后教學(xué)補充新鮮血液。對于一些錯誤見解,只要它存在普遍性,當(dāng)堂剖析也會收到良好的教學(xué)效果。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇六

感覺到了幾個亮點,簡單做個記錄。

一、對比中理解。

老師的態(tài)度前后對比、學(xué)生的態(tài)度前后對比,老師與父親的語言對比,在對比中感悟“是什么樣,就畫什么樣”,并不像說起來那么容易,必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”,“要相信自己的眼睛”,也必須像文中的“我”那樣認認真真地看,老老實實地畫“。這些道理,經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深,學(xué)習(xí)效果很好。

二、質(zhì)疑在先,引導(dǎo)讀中思

這篇課文泡泡問題設(shè)計的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考,如何提問題,提出什么樣的問題,怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路,順著學(xué)生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像。”“像……五……五角星。”)比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語,鼓勵學(xué)生個性化朗讀。

這是一處前后態(tài)度的對比,繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比,在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,理解文本、感悟文本。

三、滲透習(xí)作,總結(jié)升華。

父親與老師的話進行對比發(fā)下,這些話都說明了一個道理,學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理,“其道理僅適用于畫畫嗎?你是從哪里讀出來的?”這一問讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。

讓學(xué)生行在先,順著學(xué)生的思路來教學(xué),對教師的要求很高,我正在努力中,不斷積累自己的經(jīng)驗和文本的解讀能力。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇七

在傳統(tǒng)的教師備課觀念里,學(xué)情分析基本等同于我們經(jīng)常提到的“備學(xué)生”或“了解學(xué)生”這個備課環(huán)節(jié)。這是把學(xué)情分析僅僅當(dāng)做教師在上課前要完成的一項獨立任務(wù)來看待,這顯然是不夠的。在本研究中,我們?nèi)匀粚⒀芯康闹攸c放在課前的學(xué)情分析方面,但這并不簡單地等同于傳統(tǒng)意義上的“備學(xué)生”,從學(xué)情分析的內(nèi)涵我們就可以看出它與“備學(xué)生”的區(qū)別。學(xué)情分析的內(nèi)涵主要包括以下三個方面:

(一)分析學(xué)生的起點水平和生活經(jīng)驗

任何學(xué)習(xí)者在進入新的學(xué)習(xí)過程時,都會帶著其原有的知識、技能和態(tài)度等。因此,教師在進行學(xué)情分析時必須了解學(xué)生原有的知識、技能和態(tài)度,即學(xué)生的起點水平。對學(xué)生起點水平和生活經(jīng)驗的細致分析,是設(shè)計適合每個學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過程的起點,對學(xué)生掌握新知識有直接的影響。

(二)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在進行學(xué)情分析時,不僅要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的準備狀態(tài),還要緊密結(jié)合學(xué)生的需要,即把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣,有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)安排等,以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(三)分析學(xué)生的不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維路徑

學(xué)生的認知差異和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格,會導(dǎo)致思考同一問題時的學(xué)習(xí)思維路徑不同。不同的學(xué)生會有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格,與此同時,學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格也會因教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略及課堂教學(xué)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型不同而有所差異。因此,教師應(yīng)針對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認知差異有針對性地選擇教學(xué)策略,以更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。

基于對學(xué)情分析內(nèi)涵的研究,我們將從以下幾個方面闡述學(xué)情分析對于教學(xué)設(shè)計的重要性,即論述教學(xué)設(shè)計為什么要基于學(xué)情分析之上。

(一)學(xué)情分析是了解學(xué)生發(fā)展起點的基本前提和手段

能否正確把握學(xué)生發(fā)展的起點狀態(tài),決定了一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否有針對性與適切性。難度過大會使一節(jié)課的教學(xué)目標難以落實,難以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到成功的喜悅;難度過小對學(xué)生可能沒有挑戰(zhàn)性,讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容喪失興趣。

(二)學(xué)情分析是了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難,預(yù)見學(xué)習(xí)重難點的有效途徑

在現(xiàn)實教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況:很多教師教案寫得很好而教學(xué)效果卻不佳,很重要的一個原因就是脫離了學(xué)生的實際。只按照教學(xué)大綱、教材內(nèi)容確定的教學(xué)重點、難點,而忽視了學(xué)生的具體情況,自然無法達到、突破教學(xué)設(shè)計中的重難點。

(三)學(xué)情分析是提高教學(xué)有效性的前提和保障

教學(xué)設(shè)計理論主張“為學(xué)習(xí)設(shè)計教學(xué)”,強調(diào)任何教學(xué)活動都要以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點和落腳點,為學(xué)習(xí)者服務(wù),以教學(xué)引導(dǎo)、促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計必須把學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者作為焦點,以幫助每一個學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)為目的。因此,教師在教學(xué)設(shè)計中,必須認真分析學(xué)生的情況,學(xué)情分析不能停留于表象,要通過觀察、詢問、調(diào)查,深入了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)過并掌握的內(nèi)容、學(xué)生尚缺乏的知識、學(xué)生的思維水平、學(xué)生的興趣、學(xué)生的動機等。這樣才能了解到真正的學(xué)情,讓教學(xué)有的放矢。

學(xué)情分析并不是僅僅指教師課前分析,而是把學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況結(jié)合起來分析。學(xué)情分析應(yīng)貫穿于從課前教學(xué)設(shè)計、課中教學(xué)實施到課后教學(xué)評價的全過程。

(一)課前學(xué)情分析:學(xué)生學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)難點和“預(yù)測可能性”的分析

當(dāng)我們對以下幾個方面的情況存在疑問,不清楚應(yīng)該如何確定時,我們就應(yīng)該進行課前學(xué)情分析了:當(dāng)我們不確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點在哪兒時;當(dāng)我們不了解學(xué)生的已有經(jīng)驗基礎(chǔ)時;當(dāng)我們無法確定教學(xué)的重點或難點時;當(dāng)我們不清楚學(xué)生的思維路徑,無法確定學(xué)生思維的難點在哪里時。

學(xué)生起點能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前原有知識和技能等方面的準備水平。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點可以分為邏輯起點和現(xiàn)實起點。學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材、文本、課標的規(guī)定,應(yīng)該具有的知識、能力基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下,已實際具有的知識能力基礎(chǔ)、情感態(tài)度基礎(chǔ)、個體經(jīng)驗等。把握學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點,可以使教學(xué)更有針對性,免除或減少無效勞動,有效克服教學(xué)中的淺層性。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點還可以分為大眾起點與個體起點。學(xué)生是處在社會環(huán)境中的活生生的人,由于個體的差異和學(xué)習(xí)資源的多樣性,學(xué)生的學(xué)習(xí)起點也就各不相同。如北京版教材三年級下冊“長方形和正方形的面積”一課,無論是從教材還是從課標中,我們都不難發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的重點就是讓學(xué)生掌握如何計算長方形和正方形的面積。從課前學(xué)情分析中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生都已經(jīng)知道了長方形的面積可以用長乘寬來計算。但是追問“為什么”,學(xué)生卻說不出所以然了。在這種情況下,該如何確定本節(jié)課的教學(xué)重點呢?顯然,應(yīng)是計算公式的由來,而不是計算公式的記憶。于是本節(jié)課的重點應(yīng)放在讓學(xué)生用單位面積的正方形(1平方厘米)去測量長方形的面積上。在小組合作測量4個不同大小的長方形的面積之后,學(xué)生總結(jié)出了長方形的面積=長×寬。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),之前不知道長方形面積如何計算的學(xué)生知道了長方形的面積如何計算;已經(jīng)知道長方形面積如何計算的學(xué)生,現(xiàn)在明白了為什么長方形的面積等于長乘寬。可見,由于教師進行了充足的學(xué)情分析,確定了合理的教學(xué)重點,不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有了不同的收獲。

(二)課中學(xué)情分析:對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的實時或延時分析

課堂教學(xué)的對象是學(xué)生,每個學(xué)生都是完整的、鮮活的個體,教學(xué)中學(xué)生的行為不可能完全按照教師的預(yù)設(shè)來進行。因此,真正的學(xué)情源自于課堂,最有效的學(xué)情分析應(yīng)是對課堂教學(xué)的高度關(guān)注。教師必須重視在課堂教學(xué)的過程中隨時進行學(xué)情分析,一方面,要通過認真的觀察和傾聽,及時了解學(xué)生的所思、所為;另一方面,要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),準確了解學(xué)生的體會和感受,并從有利于學(xué)生全面發(fā)展的實際需要出發(fā),有效開發(fā)和利用課堂教學(xué)中的生成性資源。對于在課堂教學(xué)過程中不能進行實時分析的情況,可以在課下通過對學(xué)生紙質(zhì)作品的分析結(jié)合訪談等方法,進行深入的學(xué)情分析。

(三)課后學(xué)情分析:對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反思分析,通過改進提升教學(xué)設(shè)計的有效性

經(jīng)歷過課堂教學(xué)之后,教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一定有了更加全面、深刻的思考,這些都是學(xué)情分析的寶貴資源。另外,學(xué)生課后的練習(xí)情況也是進行學(xué)情分析的重要依據(jù),從學(xué)生完成練習(xí)的質(zhì)量,既可以看出學(xué)生的接受能力和課堂學(xué)習(xí)的效果,也可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,對確定學(xué)生再學(xué)習(xí)的起點具有至關(guān)重要的作用。

如在“平移”一課第一次授課完畢之后,我進行了深刻的反思。首先發(fā)現(xiàn)在前測中對學(xué)情的分析是不足的。前測題目中并沒有涉及學(xué)生在方格中對“點”和“圖”平移的掌握情況。通過重新前測發(fā)現(xiàn),學(xué)生的問題在于對“對應(yīng)點”的感受不夠深刻。于是在第二次教學(xué)設(shè)計中,做了如下修改:在進行“點”的平移之后,加入了“線段”的平移,并且是一條水平線段進行左右平移。這時學(xué)生發(fā)現(xiàn),要正確描述線段進行了怎樣的平移,必須找到一組正確的對應(yīng)點。在教具上,我把兩條線段左端的端點用黃色彩紙進行包裹,右端的端點用粉色彩紙進行包裹。授課中我發(fā)現(xiàn),學(xué)生在這個問題的回答上迅速分化為兩個陣營:一部分同學(xué)是看了兩條線段之間的空格數(shù);另一部分同學(xué)注意到了相同顏色的端點才是一組正確的對應(yīng)點,才是線段上的同一個點平移前和平移后的位置。因此,通過辯論,在“平移線段”這個環(huán)節(jié),學(xué)生已經(jīng)很好地攻破了找對應(yīng)點這個難點。在接下來描述三角形的平移和在方格紙中畫出平移后的三角形時,學(xué)生很容易將在圖形上找對應(yīng)點這個方法遷移運用,成功攻破了在第一次授課過程中出現(xiàn)的問題,也成功攻克了學(xué)習(xí)中遇到的難題,提高了教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

觀潮教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析篇八

一、試卷特點:

二、基本情況:

三、學(xué)生答題得失分析

1、基礎(chǔ)知識不好

2、讀題不認真

3、理解能力差

4、縮句沒掌握方法,對句子的理解分析還不夠

5、閱讀失分嚴重,可見學(xué)生對于篇幅的閱讀能力的深度還不夠

6、作文沒有認真審題,導(dǎo)致沒有高分,低分現(xiàn)象嚴重

四、整改措施

1、注重基本技能的訓(xùn)練,加強語言的積累、感悟和運用

2、教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

3、多讀課外書,加強課外閱讀的理解、訓(xùn)練、積累

4、加強對作文的指導(dǎo),訓(xùn)練,教會學(xué)生審題

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔
你可能感興趣的文章
a.付費復(fù)制
付費獲得該文章復(fù)制權(quán)限
特價:5.99元 10元
微信掃碼支付
已付款請點這里
b.包月復(fù)制
付費后30天內(nèi)不限量復(fù)制
特價:9.99元 10元
微信掃碼支付
已付款請點這里 聯(lián)系客服