人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高中歷史小論文格式篇一

真正的`素質教育和三維教學目標是一個長期效應，有利于學生良好心態的形成，真正的成人成才，才是我們教育必須堅持、不懈追求、孜孜奮斗的方向；而活躍課堂氣氛在高中歷史的素質教育和三維教學目標中亦為重要，因為高中學生較之于小學初中學生更具有理解能力、鑒賞能力。與老師之間更能進行語言、思想、情感的溝通。更需要課堂的活躍性和幽默感，激發學生的興趣、興趣是最好的老師，提升學生的激情、激情比方法更重要。所以改變古板式的填鴨式的教學方法而注重活躍課堂氣氛更能提高教學質量更能收到事半功倍的效果。

】高中歷史 教學 素質教育

首先，精辟開講，先聲奪人。“文如看山不喜平”一種新奇巧妙、引人人勝的課堂導入能使學生一上課就處于一種積極的學習準備心理之中，很快就能集中全部的情感、意志于學習新課上。因此，教師應精心組織導入，或巧設疑問，或以情動人，或結合時事……通過不同的方式巧妙、自然地引導學生進入渴望獲取知識的境界，讓學生在積極的學習狀態中不知不覺地接受知識，提高能力。其次，求新求異，不斷創新；歷史是一幅有血有肉，豐富感人的畫卷，但大部分的學生不愛學習歷史，究其原因，我覺得主要還是由于歷史課堂教學不盡人意，缺乏趣味性；為此，我大膽探索，力求在“新”、“異”上創出特色來。最后，營造情景，以情求趣。恰當合適的語言會很快將學生引入思辨的天地，趣味橫生的語言會打開學生思維的閘門，幽默風趣的語言會引起學生的共鳴和思考；教師應該用語言魅力征服學生、感染學生、吸引學生，讓學生喜學、樂學，陶醉在歷史學習中，感受歷史帶給我們的無窮魅力。

以人為鏡可以知得失，以史為鏡可以知興替。用于感化我們的同學構建今天的和諧社會，需要我們以博大的胸懷、寬容的心去融化別人的錯誤，那不是放縱而是原諒，在潛移默化中改正別人的錯誤。林則徐的“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之？”譚嗣同那“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！”吉鴻昌的“恨不抗日死，留做今日羞，國破尚如此，我何惜此頭？”周總理的“為中華之崛起而讀書。”都是最好的三觀教育的材料。榜樣的力量是無窮的，從而揚起三觀教育的激情。學習歷史要與現實相結合，做到社會化實用化。經世致用為現實服務學習歷史關注社會，既關注社會實際問題，又關注高考熱點、難點問題；從古代的毀林開荒到今天的退耕還林到今天的可持續發展戰略，從清朝前期的閉關鎖國到今天的改革開放，從鄭和下西洋新航路的開辟到今天的全球一體化和地球村。都要以史為鑒不要重蹈覆轍，從歷史的悲劇中去領會和總結今天的我們該做什么怎么做，以加快社會發展。讓學生學以致用，從成就感和責任感中去增加興趣。

在課堂教學中改變傳統的教師講，學生聽的刻板的教學模式，讓學生主動探索，參與知識的形式過程，少灌輸、多活動。通過獨立學習或小組合作學習，在觀察、思考、做做，議議等過程中盡情地、毫無顧忌地發表自己的觀點，即讓學生自己去發現，自己去講解，自己去小結，不僅激活學生的思維，使課堂充滿生機活力，更使學生學會學習。波利曾說，學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。因此，我努力創設條件，讓學生自己發現探求新知。通過學生自己的探索，找到了一些方法，學生情緒高漲，都為自己是一個發現者而激動、驕傲，學習氣氛熱烈而活躍。課堂教學，如果只是教師講、學生聽，則學生處于被動的地位，思維就趨于呆板，那么在課堂上何不嘗試讓學生講、老師聽呢？不僅讓學生掌握學習的主動權，而且培養學生的思維能力和說話能力。基于這種思想，對于一些適宜學生講的教材內容，可充分讓學生探索道理，講思考方法。這樣教學學生探索有激情，討論的比較方法超出了書上列舉的范圍，且印象深刻。在掌握知識的同時，鍛煉了學生的表達能力，思維有深度，更有創新度。

教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物。模型、投影等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動地學習。歷史敘述的是過去的社會生活的現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，就會印象不深。借助直觀教具，幫助再現歷史現象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。圖片的內容也十分豐富，它可以把歷史的資料展示給學生，通過感觀的刺激，調動學生的學習積極性，啟發學生的思維與想象，有利于對學生進行思想教育和能力培養，有利于對學生進行素質教育。

最后，高中歷史具有信息量大、思維量大、理論性強的特點，尤其是中國近現代史，內容豐富而復雜，貼近現實生活，素來是歷史研究的活躍領域，給中學歷史教學提供了新的資料，也出了許多難題。如何教好訓中歷史是一個艱苦的探索課題，我也每個高中歷史教師的責任。這需要我們教師有較強的理論功力，但我相信，在我們大家的共同努力下，高中歷史教學一定能迎來一個新明天！

高中歷史小論文格式篇二

黨的十六屆六中全會上，我國領導人首次提出社會主義核心價值體系，為全黨全國各族人民進行社會主義建設指明了方向，奠定了思想基礎。培育和踐行社會主義核心價值觀（以下簡稱“核心價值觀”），對于當今社會的發展具有十分重要的意義。培育和踐行核心價值觀，有利于提升個人的精神道德修養，促進個人的全面發展；有利于社會良好風氣的形成，和諧社會的構建；有利于增強民族凝聚力，提升國家競爭力。

作為“京津冀”三核文化中一核的重要組成部分，保定在新時期抓住歷史機遇，充分利用自身優勢，促進發展，肩負起培育和踐行核心價值觀的重要使命。保定擁有悠久的人文歷史底蘊，在長期的歷史發展過程中，保定人民發揮聰明才智，多元文化相互交融，形成了“悠”、“義”、“教”、“善”、“趣”的特點。這些對于核心價值觀的培育和踐行發揮了重要的作用，為區域發展提供了借鑒。

一、保定人文歷史的內涵

保定在長期的歷史發展過程中，多樣化的文化相互交融，積淀了悠久的人文歷史底蘊，而隨著時代的發展，形成了“崇信、重義、尚和、爭先”的新時期保定人文精神。筆者將保定的人文歷史歸納為“悠”、“義”、“教”、“善”、“趣”這五個特點，有利于更加深入地理解保定的人文歷史內涵。

（一）“悠”

“悠”取悠久長遠之意，又有閑適自得之感，而保定的`歷史文化便給人這樣的感覺。保定歷史文化底蘊深厚，文物古跡眾多，1986年被選為首批歷史文化名城。淶源閣院寺、易縣燕下都遺址、清西陵、曲陽北岳廟等眾多文物古跡，年代久遠，造型精美，氣勢磅礴，見證了古城保定悠久的歷史文化。多樣化的文化相互碰撞、相互融合，彰顯著保定歷史文化的魅力。

（二）“義”

“義”是古往今來君子所追求的高尚品格，即正義、義氣。保定人文歷史悠久，是“燕趙文化”的重要組成部分。刺秦王報國家的荊軻，桃園結義的劉備等，都體現著保定人文歷史中的俠義之氣。在抗日戰爭時期，保定更是“紅色之都”，作為革命的主要陣地，有著悠久的革命歷史和優良的革命傳統。紅二師“七六”**等革命斗爭和工人運動體現著保定人民的勇敢無畏，正義凜然。而狼牙山精神、白求恩精神、雙擁精神等紅色精神更是新時期保定人追求發展的精神支柱。

（三）“教”

“教”指因材施教，指導教導的含義。保定擁有豐富的學府文化，更是著名的體育冠軍之城。蓮池書院、保定陸軍學校等培養了大批優秀的人才，而現今的保定更是堪稱“大學之城”，河北大學、華北電力大學、河北農業大學等高校，為學生打造優良的學習環境。不僅如此，保定還培育出大批的優秀體育人才，涌現出多位世界冠軍，在世界大賽中為國家爭得了無數榮譽。

（四）“善”

“善”有善良、美好之意。所謂一方水土養一方人，保定人民熱情好客，道德誠信，涌現了無數的全國道德楷模。“油條哥”堅持不用“復炸油”，為商家做出了榜樣；“河北農大9301班”的事跡更是感動了無數人，將真情傳遞，這些事例都彰顯著保定人民的精神風貌。保定人民積極建設現代化開放城市以迎接四方游客，始終保持堅定的政治立場和覺悟，擁護國家的政策、方針，以迎接新時期的機遇與挑戰。

（五）“趣”

“趣”取其美學藝術上的概念，指文學藝術作品中所表現的志趣、情趣和意趣等。保定擁有特色鮮明的地域民俗文化，河北梆子、北昆、老調、評劇、京劇等多種曲藝劇種深受人們的喜愛；曲陽石雕、白溝泥塑、徐水獅子舞等民俗文化在全國享譽盛名，“保定府三宗寶，鐵球面醬春不老”的民謠更是讓人民津津樂道，體現著保定人民生活的志趣。

二、保定人文歷史在培育和踐行核心價值觀中的作用

核心價值觀是各地區思想精華的總結與凝練，來源于地方而又高于地方。保定的人文歷史精神是保定人民長期奮斗所凝結的思想動力。保定的人文歷史精神以核心價值觀為思想統領，同時又為培育和踐行核心價值觀奠定政治、群眾、地域文化等基礎，是促進其發展的重要載體。

（一）政治保障，優先發展

保定自古以來便是政治軍事要地，為培育和踐行核心價值觀奠定了政治基礎。一方面，保定為核心價值觀的發展提供了政治前提。悠久古老的保定城池有著三千多年的歷史，一直是河北省重要的政治中心。抗日戰爭時期，作為晉察冀邊區政府所在地，爆發了黃土嶺戰役、平原游擊戰、地道戰等一系列艱苦卓絕的戰役；而在社會主義建設時期，保定成為我國最早的一批現代工業城市，貢獻了巨大的力量，因此保定地區有著堅定的政治立場，保定人民有著極高的政治素養與覺悟，形成了忠義的品格，這與核心價值觀的“愛國”、“誠信”等內涵相得益彰，為其發展提供了政治前提。

另一方面，保定作為“京津冀一體化”重要戰略中的組成部分，為培育和踐行核心價值觀提供了政策支撐。“京津冀一體化”的提出旨在探索出一條科學持續的協同發展道路，保定依托悠久的人文歷史，努力打造特色文化產業，提升文化軟實力，有利于核心價值觀的融入與發展。

（二）群眾支持，加快推進

人民群眾是價值創造的主體，是推動社會向前發展的重要力量。人杰地靈的保定在培育和踐行核心價值觀中提供了人的因素。一方面，保定是著名的“名人之鄉”，趙國將相廉頗和藺相如，精密計算圓周率的祖沖之等，都彰顯著保定人民的聰明智慧，能夠更好地挖掘核心價值觀的深刻內涵；另一方面，保定有著悠久的革命傳統，保定人民始終堅持以馬克思主義為基本的指導思想，有著極高的政治覺悟與素質，以愛國主義為核心的艱苦奮斗、團結奮進、不斷爭先的民族精神深深扎根于保定人民的心中，與核心價值觀的內涵一脈相承，為其發展提供廣大的人民支持。依托保定的人文精神，保定人民將會更加熱情，更加積極地推進核心價值觀的發展。

（三）文化支撐，提供借鑒

哈佛大學教授約瑟夫奈曾提出“軟實力”的概念，指出文化在構建軟實力中具有重要的作用。文化是一個民族的血脈，是一座城市發展的活力源泉。保定是一座歷史文化名城，重視城市文化品牌的培育，近年來注重打造“紅色文化之城”、“旅游文化名城”等品牌優勢，形成了濃厚的地域文化特色，同時保定又位于京畿地帶，有著地域優勢，為核心價值觀提供地域文化支撐。豐富的文化資源構成了培育核心價值觀的大環境，使得核心價值觀更加大眾化，有利于為核心價值觀在其他區域文化的培育和踐行提供借鑒。

（四）增強認同，便于理解

核心價值觀是對我國優秀傳統文化的高度凝練與升華，它來源于地方又高于地方，因此只有將區域文化與核心價值觀的內涵相結合才能促進更好的發展。保定人文歷史文化作為我國傳統文化的重要組成部分，對于培育和踐行核心價值觀具有重要的作用。核心價值觀是對保定的人文歷史有著“悠”、“義”、“教”、“善”、“趣”等特點，這些都與核心價值觀賦予的內涵相契合，將核心價值觀的內涵融入到保定人文歷史中，有利于保定人民更好地理解核心價值觀的內涵，增強對核心價值觀的認同感，更好地實現核心價值觀的教育指導功能。

（五）實踐平臺，開拓空間

保定地區是抗日戰爭的重要戰場，更是新中國社會主義建設的先鋒，這些實踐經驗的總結為核心價值觀的培育與踐行提供了借鑒，搭建了實踐平臺，開拓了廣闊的空間。抗日戰爭時期，保定人民偉大的革命實踐鑄就了他們艱苦奮斗，勇于實踐的優良品格。

新中國建設時期，保定成為首批工業城市，促進經濟的發展。新時期保定人民開發利用風能、太陽能等新能源，走在了國家的前列；努力建設“低碳城市”，打造“中國電谷”；鞏固發展文化產業，提升文化軟實力，這些都是社會主義核心價值觀的具體實踐。新時期的保定緊抓歷史機遇，努力提高科學技術水平，將核心價值觀的理論拉回到實踐的層面，而積極的實踐又為核心價值觀的指導引領作用開拓了更為廣闊的空間。

總之，保定的人文歷史精神與核心價值觀賦予的內涵是一脈相承的，依托保定的人文歷史，將核心價值觀融入到保定的人文歷史中去，有利于增強核心價值觀的區域認同感，將理論付諸實踐，更好地發揮其指導引領的作用，促進區域更好更快地發展。

參考文獻：

[1]劉京花.依托保定人文精神推進社會主義核心價值體系建設[j].保定學院學報,,26(3):123―127.

[2]約瑟夫奈.軟實力.世界政壇成功之道[m].吳曉輝,錢程譯.北京:東方出版社,.

高中歷史小論文格式篇三

隨著近年來我國現代信息技術的全面發展，在教學工作中也有了越來越多的教師將先進的技術引進課堂，并且也在實際教學中取得了十分顯著的成績。此種背景下人們也對現代信息技術在教育中的應用有了全新的認識。在當前社會發展中，信息技術不僅能對人們的生活帶來影響，同時對教學帶來的積極作用也應該是我們關注的重點問題。因此本文就將以高中的歷史教學展開研究，進一步探討怎樣借助現代信息技術對高中歷史教學進行優化，希望對廣大教學工作者起到一定的指導作用。

在傳統的教學過程中，教師開展歷史學科的教育往往是借助課本和黑板，這種枯燥的教學方式很難激發學生的學習興趣，此種背景下將現代信息技術結合到高中歷史課堂的教學中就十分必要。

信息技術可以對當前的教學現狀進行轉變，也就是在課堂中有效的借助多媒體等先進的信息技術，幫助學生更直觀和準確地掌握教師所教授的內容，充分記憶所學的歷史知識。同時教師也可以借助視頻或是圖片等多媒體設備，將歷史情境進行再現，讓學生在了解歷史事實的過程中還能在腦海中形成直觀的畫面，還原歷史。這種全新的教學方式不僅能站在很大程度上提升教學質量，同時將有效提升學生對歷史學科的學習興趣。

在對一般歷史現象進行學習的過程中，歷史事件中的內容和意義對學生們來說不僅僅是學習的重點，也是難點環節。在這個過程中對現代信息進行應用也能方便教師對歷史事件中的要點環節進行展示，從而讓學生產生更為直觀的記憶。

之后教師還可以借助多媒體技術對相關知識要點進行比較，幫助學生對當前所學的知識進行歸納與總結，這對加深學生對歷史知識的掌握和記憶也有著不可忽視的重要意義。

隨著當前我國教育改革工作的全面深入，傳統教學過程中所采用的教學方式和理念已經越來越難以滿足現代教育的基本要求。而信息技術作為當代科學技術的主要產物，不僅應該在生產和生活中得到充分利用，還應該被合理地應用在教學環節中，因此將這項技術合理應用到高中歷史課堂中也顯得十分必要。

在歷史課堂的教學環節中，教師要加強對現代信息技術的應用，比如多媒體技術，使其能更好地發揮出積極作用。在高中歷史教學工作中，要求教師也要對多媒體技術進行利用，放映一些和課程知識相關的影片或是資料，從而借助其直觀性對學生的視覺和感覺進行沖擊。同時這種方法也可以幫助學生在課堂中更真實地感受歷史，對學生的歷史知識學習有著十分重要的幫助。

比如教師在對“戊戌變法”這一環節進行講述的過程中，為了更真實地感受改革派與頑固派之間的對立，教師也可以組織學生以辯論的形式對兩種對立思想進行表達，模擬當時的歷史場景，并在課堂中播放關于戊戌變法的資料和視頻，也只有這樣學生才能更有效地融入到課堂學習中，從而對歷史知識進行深刻理解。

隨著近年來我國素質教育改革工作的全面開展，這一理念在高中教學上也有了越來越深刻的體現。在高中的歷史教學環節中，對傳統教育教學方式進行轉變，制定更符合當前學生發展的教學目標，和社會發展趨勢有著很強的一致性。現代信息技術是科學技術和經濟高速發展背景下的重要產物，所以將其應用在實際教學過程之中，對實現歷史課程改革也有著十分重要的積極作用。

現代信息技術應用在高中歷史教學中，需要廣大高中歷史教師對其理念有著準確地掌握，確保現代信息技術的作用得到更充分的發揮。此外，廣大教師還需要對現代信息技術設備的使用方法進行準確掌握，通過這種方式對教學形式和內容進行更有效的豐富，培養學生獨立思考的能力和意識，幫助學生養成唯物主義的歷史觀念，全面提升其歷史素養。

綜上所述，將現代信息技術應用在高中歷史教學工作中是當前教育教學的基本要求，因此我們在實際教學工作中更需要對這一理念和技術有著更全面的認識，幫助學生對歷史能力進行提升。高中教育是當前素質教育中最為關鍵的組成環節，是教育工作中不可忽視的關鍵部分。因此這也需要我們教師不斷在教學中進行探索與創新，不斷發展和掌握更多有效的教育指導方法，從而在今后的教學過程中幫助學生提升歷史素養，實現全面發展。

高中歷史小論文格式篇四

家有智慧，可你決不會說一個路人什么也不會，沒有知識，你同樣不敢說一個孩子沒有智慧，可對于機器你就不敢說它有智慧了吧，那么智慧是如何分辨的呢？我們說的話，我們做的事情，我們的想法如同泉水一樣從大腦中流出，如此自然，可是機器能夠嗎，那么什么樣的機器才是智慧的呢？科學家已經作出了汽車，火車，飛機，收音機等等，它們模仿我們身體器官的功能，但是能不能模仿人類大腦的功能呢？到目前為止，我們也僅僅知道這個裝在我們天靈蓋里面的東西是由數十億個神經細胞組成的器官，我們對這個東西知之甚少，模仿它或許是天下最困難的事情了。

在定義智慧時，英國科學家圖靈做出了貢獻，如果一臺機器能夠通過稱之為圖靈實驗的實驗，那它就是智慧的，圖靈實驗的本質就是讓人在不看外型的情況下不能區別是機器的行為還是人的行為時，這個機器就是智慧的。不要以為圖靈只做出這一點貢獻就會名垂表史，如果你是學計算機的就會知道，對于計算機人士而言，獲得圖靈獎就等于物理學家獲得諾貝爾獎一樣，圖靈在理論上奠定了計算機產生的基礎，沒有他的杰出貢獻世界上根本不可能有這個東西，更不用說什么網絡了。

科學家早在計算機出現之前就已經希望能夠制造出可能模擬人類思維的機器了，在這方面我希望提到另外一個杰出的數學家，哲學家布爾，通過對人類思維進行數學化精確地刻畫，他和其它杰出的科學家一起奠定了智慧機器的思維結構與方法，今天我們的計算機內使用的邏輯基礎正是他所創立的。

我想任何學過計算機的人對布爾一定不會陌生，我們所學的布爾代數，就是由它開創的。當計算機出現后，人類開始真正有了一個可以模擬人類思維的工具了，在以后的歲月中，無數科學家為這個目標努力著，現在人工智能已經不再是幾個科學家的專利了，全世界幾乎所有大學的計算機系都有人在研究這門學科，學習計算機的大學生也必須學習這樣一門課程，在大家不懈的努力下，現在計算機似乎已經變得十分聰明了，剛剛結束的國際象棋大賽中，計算機把人給勝了，這是人們都知道的，大家或許不會注意到，在一些地方計算機幫助人進行其它原來只屬于人類的工作，計算機以它的高速和準確為人類發揮著它的作用。人工智能始終是計算機科學的前沿學科，計算機編程語言和其它計算機軟件都因為有了人工智能的進展而得以存在。

現在人類已經把計算機的計算能力提高到了前所未有的地步，而人工智能也在下世紀領導計算機發展的潮頭，現在人工智能的發展因為受到理論上的限制不是很明顯，但它必將象今天的網絡一樣深遠地影響我們的生活。

在世界各地對人工智能的研究很早就開始了，但對人工智能的真正實現要從計算機的誕生開始算起，這時人類才有可能以機器的實現人類的智能。ai這個英文單詞最早是在1956年的一次會議上提出的，在此以后，因此一些科學的努力它得以發展。人工智能的進展并不象我們期待的那樣迅速，因為人工智能的基本理論還不完整，我們還不能從本質上解釋我們的大腦為什么能夠思考，這種思考來自于什么，這種思考為什么得以產生等一系列問題。但經過這幾十年的發展，人工智能正在以它巨大的力量影響著人們的生活。

讓我們順著人工智能的發展來回顧一下計算機的發展，在1941年由美國和德國兩國共同研制的'第一臺計算機誕生了，從此以后人類存儲和處理信息的方法開始發生革命性的變化。第一臺計算機的體型可不算太好，它比較胖，還比較嬌氣，需要工作在有空調的房間里，如果希望它處理什么事情，需要大家把線路重新接一次，這可不是一件省力氣的活兒，把成千上萬的線重新焊一下我想現在的程序員已經是生活在天堂中了。

終于在1949發明了可以存儲程序的計算機，這樣，編程程序總算可以不用焊了，好多了。因為編程變得十分簡單，計算機理論的發展終于導致了人工智能理論的產生。人們總算可以找到一個存儲信息和自動處理信息的方法了。

人類智力的結果都是一種反饋的結果，通過不斷地將結果反饋給機體而產生的動作，進而產生了智能。我們家的抽水馬桶就是一個十分好的例子，水之所以不會常流不斷，正是因為有一個裝置在檢測水位的變化，如果水太多了，就把水管給關了，這就實現了反饋，是一種負反饋。如果連我們廁所里的裝置都可以實現反饋了，那我們應該可以用一種機器實現反饋，進而實現人類智力的機器形式重現。這種想法對于人工智能早期的有著重大的影響。

在1955的時候，香農與人一起開發了thelogictheorist程序，它是一種采用樹形結構的程序，在程序運行時，它在樹中搜索，尋找與可能答案最接近的樹的分枝進行探索，以得到正確的答案。這個程序在人工智能的歷史上可以說是有重要地位的，它在學術上和社會上帶來的巨大的影響，以至于我們現在所采用的方法思想方法有許多還是來自于這個50年代的程序。

1956年，作為人工智能領域另一位著名科學家的麥卡希（就是右圖的那個人）召集了一次會議來討論人工智能未來的發展方向。從那時起，人工智能的名字才正式確立，這次會議在人工智能歷史上不是巨大的成功，但是這次會議給人工智能奠基人相互交流的機會，并為未來人工智能的發展起了鋪墊的作用。在此以后，工人智能的重點開始變為建立實用的能夠自行解決問題的系統，并要求系統有自學習能力。在1957年，香農和另一些人又開發了一個程序稱為generalproblemsolver(gps)，它對wiener的反饋理論有一個擴展，并能夠解決一些比較普遍的問題。別的科學家在努力開發系統時，右圖這位科學家作出了一項重大的貢獻，他創建了表處理語言lisp，直到現在許多人工智能程序還在使用這種語言，它幾乎成了人工智能的代名詞，到了今天，lisp仍然在發展。

在1963年，麻省理工學院受到了美國政府和國防部的支持進行人工智能的研究，美國政府不是為了別的，而是為了在冷戰中保持與蘇聯的均衡，雖然這個目的是帶點火藥味的，但是它的結果卻使人工智能得到了巨大的發展。其后發展出的許多程序十分引人注目，麻省理工大學開發出了shrdlu。在這個大發展的60年代，student系統可以解決代數問題，而sir系統則開始理解簡單的英文句子了，sir的出現導致了新學科的出現：自然語言處理。在70年代出現的專家系統成了一個巨大的進步，他頭一次讓人知道計算機可以代替人類專家進行一些工作了，由于計算機硬件性能的提高，人工智能得以進行一系列重要的活動，如統計分析數據，參與醫療診斷等等，它作為生活的重要方面開始改變人類生活了。在理論方面，70年代也是大發展的一個時期，計算機開始有了簡單的思維和視覺，而不能不提的是在70年代，另一個人工智能語言prolog語言誕生了，它和lisp一起幾乎成了人工智能工作者不可缺少的工具。不要以為人工智能離我們很遠，它已經在進入我們的生活，模糊控制，決策支持等等方面都有人工智能的影子。讓計算機這個機器代替人類進行簡單的智力活動，把人類解放用于其它更有益的工作，這是人工智能的目的，但我想對科學真理的無盡追求才是最終的動力吧。

高中歷史小論文格式篇五

摘要：歷史是高中一個重要的學科。歷史學科的學習是一個復雜的系統地過程，因此，教育工作者應當根據教育改革的方向對歷史教學進行不斷的反思和調整。隨著教育改革的不斷推進，新課改的實施，改革對高中歷史教學有了新的要求。筆者將根據高中歷史的實踐總結出目前高中歷史教學存在的諸多問題，并提出切實可行的措施以提高歷史教學的質量。

關鍵詞：高中歷史；教學；問題；措施

隨著新課改的不斷深入，越來越多的高中歷史教師意識到制約歷史教育發展的原因。除了教育觀念的落后、教育目標的有待升級，教師在教學方法和教學內容上也有待提升。在高中歷史教學過程中，教師一直對教學進行著積極不懈的探索，希望用全新的教學模式和方式實現教育的目標，提高高中歷史教學的質量，通過提高學生學習歷史的積極性鍛煉學生自主學習的能力。然而，受到各方面因素的影響，高中歷史教學中仍存在諸多問題。

古人常說：“以史為鑒，可以知古今”，歷史作為一門學科是反應過去的人和事物的一種記錄，當代人學習歷史的目的不僅僅是了解過去的人和事物，更重要的是通過對歷史的學習學會用歷史的發展眼光去分析當代的問題。因此，學習歷史不應只停留在對史實的學習上，教師應當注重歷史教學與現實生活相聯系，使歷史作用于現實的生活。在高中歷史教學實踐中，筆者發現不少教師對于歷史學科的認識不夠深刻，教師對于歷史學科的教學僅僅停留在對歷史教材的學習上，沒有上升到總結歷史觀點應用于現實生活的層面。這種教學方式會導致歷史學科與現實生活的分離，容易使學生認為對于歷史的學習僅僅是對過去的史實進行學習，學生容易對學科學習失去興趣，導致教學質量難以提升。

隨著教育改革的不斷推進，素質教育已經提出很多年，然而在具體的教學表現中，素質教育的目標仍未全面實現。在傳統的高中歷史教學中，由于受高考壓力的影響，學生與教師都有著極大的升學壓力，高中歷史教學的核心仍然是考試的分數，幾乎所有的教師都將考試的分數作為衡量歷史學習效果的標準，而極少有教師關注到學生的歷史價值觀念、歷史學習能力等歷史素養。不可否認的是歷史是一門瑣碎的學科，學生需要花費大量的時間和經歷記憶歷史上發生的事件以及時間，同時，歷史也是高考中一個重要的科目，歷史成績確實關乎著學生的升學與未來。但正是因為歷史學習的枯燥性，教師才應該改善機械的教育模式，使學生提起對歷史學習的興趣，提高學習效率。

多年來，高中歷史的課程設置是一個熱點話題。通過觀察不難發現，高中歷史與初中的歷史課程在銜接上十分地生硬。考慮到升學后的銜接問題，如此生硬的銜接勢必會影響到學生對高中歷史的學習效果。通過與學生溝通與交流筆者發現，不少在初中歷史成績優異的學生在進入高中后無法適應高中歷史教學，高一初期的歷史成績都不是很高。原因總結起來就是學生難以適應高中歷史教材的突然轉變，這打亂了學生一直以來的學習體系。因此，高中歷史教學的課程設置也是影響高中歷史教學的一個重要因素。

在任何學科的教學中，教育觀念的落后會伴隨著錯誤的教學目標，到時教學效率的低下。這要求高中歷史教師必須認真研讀新課改對于高中歷史教學的要求，及時更新教育觀念，真正熊學生的角度出發，采用多樣的教學手段調動學生學習歷史的積極性，通過培養學生自主學習的能力培養學生的創新思維，豐富學生的歷史學習視野。同時，教師應當創新教學模式，改變傳統的以教師為中心的教學模式，積極與學生互動，增大學生在教學過程中的參與度，將學生吸引到教學中來并發揮學生的主觀能動，從而提高學生自主學習能力，為學習歷史增添動力。

傳統的高中歷史教學，教師的目標是使學生對于高中歷史教材中的知識有一定的掌握，并能夠運用掌握的知識對事件進行歷史的分析。而新課改要求高中歷史教學不僅使學生掌握教材中的知識并運用知識，同時應當將歷史觀作為教學目標，使學生樹立正確的歷史觀念。因此，教師在歷史教學中應該當重視歷史觀念的灌輸，使教學目標符合時代發展的要求。此外，高中歷史教學應當創新教學的內容，拓寬學生的知識面。

教師通過鼓勵學生閱讀課外歷史讀物，分享歷史典故的方式拓寬學生的知識面，使歷史學習的內容不僅僅局限于課本。總之，對于歷史的學習是一個連續的過程。隨著素質教育的發展，教育改革的推進，教師應當重視高中歷史教育的改革。通過改革教育方式和理念上提高學生的學習質量，在保證學習取得較好的學習成績的基礎上樹立起正確的歷史觀，全面提高學生的歷史素養。

高中歷史小論文格式篇六

北京西北清華大學附近有一片廢墟，叫作圓明園。一百多年前，這是清朝明皇帝的一座極為精美的大花園，比現在的頤和園學要漂亮得多。那里面有宮殿祠廟、亭臺樓閣，有中西風格的精美雕塑，還有無價的文物珍寶。清朝皇帝用了近二百年才營建起來的這座世界上少有的壯麗宮宛，卻在一八六零年被英法侵略軍一舉焚毀。一八五九年六月，英法公使前往北京交換條約，清政府要他們從北塘登陸進京，他們卻強行率軍艦闖進大沽口，遭到中國守軍痛擊，大敗南返。一八六零年八月，英法侵略軍重整旗鼓，再次北上，攻占大沽口和天津，直逼北京。咸豐皇帝匆匆忙忙逃往熱河。十月，侵略軍占領北京，大肆燒殺搶掠。圓明園內的珍寶文物書畫古董，都被搶奪一空。為了掩飾這個罪惡野蠻的行為，強盜頭子下令燒毀全園。一時煙霧迷漫，火勢三天三夜不熄。一座世界聞名園，就這樣在侵略者的野蠻搶奪下，化為焦土。

這是祖國文化史和人類文化史上無可估量的損失！

高中歷史小論文格式篇七

所謂目標同一性評價就是給予每個學生樹立同樣的學習目標，建立同樣的目標體系。并鼓勵學生向著統一的目標發展，忽視人本身存在客觀差異性的事實。違背了新課程標準人才培養多元化的要求。高中生一般接近成年階段，對外界的事物以及思維都有著獨立的見解。他們多有自己的思想及主見。假設，教師設立統一的目標評價體系，自然會迫使他們統一價值觀、統一發展方向、統一目標。自然會有學生被迫使放棄自己的原始目標，甚至打消他們自身全面發展的積極性。

（二）過程同一性評價

當前很多教師，在進行學生過程評價時，大多數是建立統一的學習模式、統一的教學模式。這種評價體系自然違背了人們自身差異性的特點。學生出身不同、教育不同。那么，存在接受能力、認知能力及思維能力各不同的現象也就十分正常。那么，如果在學習過程中，教師對每個學生的評價標準一樣，自然會導致很多學生接受能力不足，學習自信心受挫。從而導致學習積極性不高。

（三）結果統一性評價

結果一致性評價不僅出現在高中歷史課堂評價中，也是當前基礎教育共同存在的問題。教師在教學過程中，過度的將盡力投入到班級的升學率、學生的學習成績。往往卻忽視了學生的自身發展。這種結果性的評價體系必然會嚴重違背當前新課程標準的要求，不符合社會對人才的需求標準，阻礙自身多元化的發展，扼殺學生的學習積極性，違背了綜合素質化人才的培養戰略，又回到了傳統的應試教育機制下的“考試機器”培養模式。

高中歷史小論文格式篇八

摘要：歷史地圖可以將各種歷史事件以及歷史現象發生的地理環境完整地表現出來，它可以更加簡明、更加直觀地反映我國歷史的進程。所以，在高中歷史教學活動中利用歷史地圖，能有效提高高中歷史課程教學的效果，它的出現為學生更加清楚、更加明了地展示了歷史結構、歷史知識，使學生對歷史形成深刻的印象。

關鍵詞：高中歷史；歷史地圖；教學應用

歷史是高中的基礎學科，也是高考學科之一，因而歷史課程在高中教育工作中有著重要的位置。當然，在我國高中歷史課程的教學中還存在一系列的問題，所以為了解決這些問題，許多中學教師都開始研究歷史教學的新方法與新策略，并取得了較好的成效，其中將歷史地圖運用于高中歷史教學中也是開展歷史教學的有效方法。

一、歷史地圖運用于高中歷史教學中的作用

（一）將歷史準確表達出來

歷史地圖是一類具有超強直觀性與藝術性的教學道具，它可以通過各種線條、各種符號將實際地理等比例縮小之后，再完整地把歷史表現出來，因而能讓高中學生立馬看清一個歷史事件、歷史現象發生時的地理情況。歷史地圖具有圖像直觀、色彩鮮明的特點，正因為如此，它才能將歷史準確地展現出來。此外，歷史地圖本身也是藝術作品中的一種，所以歷史地圖還具有藝術作品中生動形象的特點。在高中歷史地圖中，無論是江河湖海、山川島嶼，還是平原大漠、城市村落，都可以用各種符號與圖像將其精確地表現出來，同時還配有準確的文字加以描述，這樣才能有效吸引高中學生的注意力，從而提高學生對高中歷史的學習興趣，有利于促進高中歷史教學工作的開展。

（二）更加系統地將歷史展現出來

當前有許多高中歷史課程在開展教學活動時都是以“學生在課堂上聽”、“老師在課堂上講”為主的傳統教學模式進行著，這種傳統的教學模式往往不能啟發學生的思考，從而影響歷史課堂的教學效果。新課改要求高中歷史課程的教學工作必須以培養學生能全面了解且掌握歷史發展規律為目的.來展開，而歷史地圖運用于高中歷史教學中正好能有效地促進這一點。將歷史地圖運用于高中歷史教學中，能更加系統地將歷史展現出來，這樣會使學生對歷史有更加深刻的認識。如歷史地圖可以通過時間、客觀條件、地點等脈絡將歷史因素連接起來，這可將某段歷史現象或歷史事件更加鮮明地展現給學生，學生也就能更加具體地認識它。

二、如何將歷史地圖應用于高中歷史課堂中

（一）利用歷史地圖導入新課

一種有效的導入方式能激發學生學習的興趣，促進學生學習，盡管導入時間較短，但卻決定著整堂課的成敗以及氣氛。比如，當教到《殖民擴張與世界市場的拓展》這一課時，教師可以借用本書27頁中《1750年英法在北美的殖民地》這幅圖對新課進行導入，通過地圖將課文導入進去，可以有效激發學生學習的興趣，為新課做鋪墊。

（二）對歷史地圖深入挖掘

在開展高中歷史教學活動時，教師可以引導學生對歷史地圖進行深入挖掘，通過對歷史地圖的分析能讓學生掌握一些書本上沒有明確講出的隱性知識，我國歷史上出現的一些分裂局勢及其成因與規律也可以從地圖中發現。比如，教師將《宋金對峙形勢示意圖》、《五代十國時期形勢圖》以及《三國鼎立形勢圖》進行比較，學生能清楚地從圖中了解到，我國古代歷史上的南北對峙局勢通常都是沿著秦嶺、淮河來劃分的，而南方政權能利用高山河流這些地理優勢來擋住外強的進攻。同時，還能了解到江南地區因其良好的自然條件大力發展農業，以此來促進經濟的發展，從而穩固其政權。

（三）對歷史地圖的情境加以擴展

在開展高中歷史教學活動時，教師還要將歷史地圖中的一些歷史現象以及歷史事件所發生的情境加以擴展，通過這種方式能讓學生更加深入地理解歷史知識。在歷史課程的教學中，常常會利用歷史地圖中的地貌特征與人文景觀來創建一個歷史情境，讓學生在歷史情境中獲取更多的知識，掌握歷史的發展規律。比如，教師可以將《遼宋夏金元經濟示意圖》展示出來，讓學生對我國古代農業、牧業以及政權的分界線有所了解。此外，還能讓學生了解到由于不同的地理環境而造就了不同的生活與生產差異，通過這種方式來使學生切身地體會到我國古代南北方出現對峙的主要因素。所以，通過歷史地圖為學生創設、擴展歷史情境，能有效地促進學生掌握歷史知識，有利于提升高中歷史的教學效率。

三、結語

歷史地圖是最有實用價值、最富創新精神和最具改革意識的教學資源，是高中歷史教學的有效工具之一。在高中歷史教學中歷史地圖是不可或缺的，尤其在新課改的要求下，高中歷史教學中運用歷史地圖能把我國古代歷史更加直觀地展現在學生面前，這有利于培養學生的學習能力，優化課堂的教學效果，提升高中歷史的教學效率。

參考文獻

高中歷史小論文格式篇九

【概念闡述】

一、城市國家

城市國家即城邦，是古代希臘基本的政治單位，公元前8世紀至公元前6世紀，古代希臘城邦制度開始形成。在氏族社會組織逐漸解體的基礎上，希臘各地相繼形成了兩百多個城邦。古代希臘城邦一般是以一座城市為中心、連帶周邊鄉村地區而形成的獨立國家，以小國寡民為基本特征。它們的國土面積一般只有百余平方公里、人口數萬，最大的城邦八千多平方公里國土、數十萬人口。古希臘最重要的城邦是斯巴達和雅典。

二、陶片放逐法

克利斯提尼改革時期采取的一項措施，是按公民投票來決定是否對某一公民實行政治放逐，因投票時把定罪人的名字寫在陶片上而得名。每年由五百人會議提請公民大會討論是否應實行此法，若大會同意就召開全體公民集會進行投票，獲得多數票者將被流放國外xx年，但不動其財產。這個放逐法對那些不受群眾歡迎的頭面人物(往往是貴族)是很大的威脅，不失為民主政治的一個重要工具。

三、五百人會議

雅典城邦的最高行政機構，創設于克里斯提尼當政時。由新設置的10個地域部落用抽簽的方法從年滿30歲的公民中各選出50人組成，以代替梭倫時代的“四百人會議”。除為公民大會準備議程并執行其決議外，享有處理經常性的財務、軍事、外交等項最高權力；對外則代表國家，接待外國使團，事實上相當于雅典政府。

高中歷史小論文格式篇十

摘要：高考歷史小論文作為高考新題型已出現兩年，它立意高、題型新，在高考中屬于難度大得分低的試題，備受社會關注。在解答這種題時，首先要瀏覽材料，找到關鍵詞，明確觀點，然后聯系知識，羅列論據，安排結構，最后再下筆成文。要講究格式，注重史論結合。

關鍵詞：歷史小論文；試題特點；解題技巧

新課程改革以來，湖南省已經參加了2010、201 1年兩次高考。在新課標文綜歷史卷中，我們不難發現，就是試卷中出現以材料中的一種或幾種觀點展開評論的新題型。它要求學生能夠在緊張的考場環境中寫出一篇觀點明確、史論結合的小論文。這種題型設計極大地反映了新課程對學生學科思維和學科能力的考查，符合新課程改革方向，且在今年的試卷中很可能還會繼續保持。因此，筆者認為，認真研究近兩年的高考歷史小論文真題，分析其試題特點和解題技巧，這對掌握解題技巧有著重要的現實意義。

一、試題特點分析

1.立意高，題型新

小論文這種新題型既要求考生具備閱讀、理解、推理等方面能力，又要有一定史學理論基礎和較豐富的歷史知識，還要有在極短的時間內組織語言、形成文字表達的能力。這些完全符合高中歷史課程標準和高考歷史大綱的要求，是對課程標準中“三維目標”和高考考綱的充分體現和完美詮釋。同時，這種特點有利于拉開不同層次考生的差距，體現高校選拔功能，也很好地實現了與大學學科內容的“無縫對接”。

2.難度大，得分低

從2010年和201 1年的高考中得知，2010年圍繞“^v^所說歷史前提認識”的13分題，難度系數、全省平均分分，其中，根據抽樣調查顯示，5分以下的考生占抽樣考生數的％，特別是得0分的考生占抽樣考生的比例為％；6～9分段的考生占抽樣考生％；10～13分段的考生占抽樣考生1，4％。而2011年的有關“評材料中關于西方崛起的觀點”的12分題，難度系數、全省平均分分，比上年提高了分。

3.使用最新的評價方法

這種題放棄了高考歷史閱卷中常用的要點給分法，采用現在solo分類評價法。該方法由香港大學約翰·比格斯(biggs)教授創建，分為五個層次，：前結構層次、單點結構層次、多點結構層次、關聯結構層次、拓展抽象結構層次。這種方法在計分上更加靈活，但不便于具體操作，因此，在201 1年很多省份就將solo分類評價法與采分點評分兩者結合起來，即從論述與思維層次兩個方面計分，具體分為四個部分計分：觀點計分、史實計分、結構層次計分、整體計分等。

因此，這種題一出來就受到社會普遍關注，雖然有部分教師明確否定，但是更多的專家教師都對這種題型表示肯定，認為這種題既考查了考生的知識與能力，也體現了新課程改革的精神。因此，這種小議論文形式的題型也出現了在2012年文綜歷史卷中，并且得到鞏固和發展。

二、解題技巧分析

筆者將以2010、2011年高考文綜歷史卷真題為例，試圖分析。

1.瀏覽材料，找關鍵詞，明確觀點

很多學生，在提煉觀點時沒有理解題意，導致跑題而失分，十分可惜。由于題干中的觀點并不全面，我們不能完全獲悉，因此，就必須要閱讀材料，找出關鍵詞。何為“關鍵詞”?就是材料中的主體或者是圍繞的中心，它反映了材料的主要意思和要旨。

一般而言，要把題干的問題帶到材料中去閱讀，如，2010年的“歷史前提”，其實就是講資本主義由萌芽到發展的條件或者是原因；201 1年的“西方崛起”就是講西方崛起到底是自身發展的結果還是受外部影響或者是內外相結合的產物。當然，如果材料太長，我們還要學會分層處理，關鍵詞一般應該是出現頻率比較高的詞眼。找出關鍵詞，明確觀點，也就完成了該題的第一步。

2.聯系知識，羅列論據，安排結構

一般來講，高考試題中小議論文的材料不會是生僻冷門的，應該是我們比較熟悉的內容，換言之，是我們學生比較有話寫之類題目。要不然，就失去了考查的意義，也不利于高考選拔。

如，2010年的“歷史前提”，我們就要聯系世界近代史的有關知識，運用我們分析原因的一般方法(唯物史觀)，從經濟、政治、思想等角度去尋找史實。比如經濟上，我們就可以想到新航路開辟以來，西歐各國的殖民擴張加速了資本原始積累；或者是英國的圈地運動提供了自由勞動力和資金等。而2011年的“西方崛起”原因，我們最好是從內外因結合的角度進行分析，這樣既符合唯物史觀，也利于保證論文的完整性和字數。

3.下筆成文，講究格式，史論結合

所謂“萬事開頭難”，寫論文也不例外，因此一定要下定決心，寫好開頭。有些學生寫的開頭很長，但觀點始終沒有明確，有點含含糊糊的味道，這是不行的。其實，開頭不要寫太多，要開門見山，觀點是什么就寫什么。如，2010年的“歷史前提”，就這樣寫：“^v^所說的“歷史前提”，主要是指歐美國家由“資本主義生產關系萌芽”發展為“資本主義生產方式”所需要的條件。或者如，201 1年的“西方崛起”：“西方的崛起是西方自身發展和外來文明共同作用的結果”。

另外，史論結合要求學生史中有論，論從史出。一定要使用歷史學科語言，切忌口頭語。單純的史實堆砌，或者是整篇的論述，都是不能得高分的。如，2010年的“歷史前提”政治方面，就不能只說資產階級革命，而應該表述為“資產階級革命為資本主義的發展掃清道路”等。

要想做到以上這些，考生必須進行有針對性的訓練，一定不要只看看題目，簡單構思下就完事，每篇論文都必須動筆寫，要把平時的訓練當成高考看待，深思熟慮，包括遣詞造句，當然掌握必要的行文套路還是十分有用的。

綜上所述，作為一道體現新高考理念的歷史小論文，人人都得高分是不現實的，但是通過了解試題設計的特點，熟練掌握基本答題技巧，在高考中多得分應該是完全可能的。尤其是對于那些基礎較好，有一定史學思維和素養的考生應該要多得分甚至是高分、滿分。

高中歷史小論文格式篇十一

在歷史合作探究教學模式中，讓學生對話題進行主動探究，要是這個話題和學習內容相互聯系，并能激發學生的探究興趣。教師在選取探究的話題時，要從學生的歷史水平出發，讓這個話題作為學生合作探究的載體，能通過深入對話題進行分析和理解，來對歷史教材中的內容進行掌握。在選擇課堂學習探究的話題時，不是任何知識點都可以作為探究的話題，教師要深入研究教學大綱，按照教學大綱的學習目標和教材中的重難點進行話題的選擇。選擇的話題要能激發學生的積極性，使他們能展開有效的探究。在歷史合作探究教學中，要是課堂教學大大提高，學生充滿興趣地參與探究，需要教師在進行話題選擇時注意以下幾點：

1.選擇的話題要圍繞教材知識的重難點，使學生通過探究能有效理解教材內容，促進他們對知識整體把握。

2.話題要能體現教學目標，難易程度要符合學生實際的歷史水平和能力。

二、運用合作探究促進學生對知識的理解

合作探究是新課改過程中普遍運用的學習方式，在高中歷史教學中運用合作探究的模式教學，是為了激發學生的思維，使他們在分析問題和看待問題時能更深入，讓他們能在合作探究過程中積極地對問題進行思考，并說出自己的看法和見解。在合作探究過程中，既發展了學生解決問題的能力，還讓他們從多方面對歷史問題入手，使學生解決問題的思維多元化，提高歷史綜合能力。在合作探究學習過程中，教師在課堂學習中起到的是引導者的作用，引導學生在探究過程中遇到問題時要不斷地嘗試解決，獲得對課堂學習內容的有效理解。在探究過程中，教師注意引導學生在小組中的互相合作，認真傾聽他人的分析和見解，并在其他同學表達完意見之后再提出自己的意見，不能隨意打斷別人的發言。在合作過程中，學生之間的交流增多，使他們學會了如何尊重別人，如何傾聽他人的意見。例如，在進行“開辟新航路”這一知識點的教學時，針對“新航路”對世界經濟的發展的影響，教師可做類似如下的教學安排與設計：

1.先讓學生自主進行閱讀與自主探究，并在理解教材內容的基礎上進行表述。

3.進行小組探究，讓學生通過探究回答問題：地理大發現對西歐是否有影響？有怎樣的影響？通過有效的合作探究，學生對知識點有了深刻的認識，并在討論過程中讓他們把歷史知識進行整理，使歷史知識體系趨于完善。

三、激勵學生進行積極表達，促進歷史思維的發展

小組合作探究的結果需要學生表達出來，在教學過程中，教師要提高學生的語言組織和表達能力，使他們能把自己的想法正確流利地表達出來，促進小組成員對知識的理解。通過在探究中讓學生把對知識的理解表達出來，能有效提高他們的歷史思維能力，在用語言表達的過程中，學生會先對語言進行組織和思考，使他們的思維更加活躍。在鼓勵和激發學生進行積極表達時，教師要從以下幾點進行：

1.鼓勵學生在表達自己的想法時運用歷史性的語言進行表述，提高他們運用歷史知識的能力，促進歷史思維的形成和發展。

2.引導學生按照教學目標的要求進行積極探究，并對他人的見解能勇敢地說出自己不同的意見，在矛盾的知識理解過程中通過探究，解決矛盾，促進對歷史知識的掌握。

3.在探究過程中，注重培養學生的綜合能力，不僅要讓學生能表達出對問題的看法，還要鼓勵他們把自己對知識的深刻理解寫出來，使學生能通過多種形式的合作探究學習提高歷史學習能力。

四、結語

總之，在高中歷史教學中有效運用合作探究的教學模式，能使課堂氛圍活躍起來，使學生在探究過程中能積極發表自己的看法和見解。在他們的積極發言中，使思維互相發生碰撞，激發學生思維的深刻性，使他們看到知識的本質。在合作探究學習過程中，學生能積極主動地參與到歷史知識的學習和討論中，使課堂在生動、充滿活力的氛圍中進行，促使學生歷史思維的形成和發展。

高中歷史小論文格式篇十二

知識經濟時代，人才在社會競爭中的核心地位愈加凸顯，世界各國紛紛做出了相應努力。為了進一步增強我國的綜合實力，盡快落實新課程教育改革目標，對各階段教師提出了不同的要求和做出了合理調整。核心素養作為人類發展中必備的基礎品質，其在高中歷史課程教學中的滲入，實現了它在促進學生身心健康發展方面的價值。時至今日，有關核心素養導向下高中歷史課程教學改革得到了廣泛關注和熱議。

一、核心素養的基本內涵釋義

素養不只是知識和技能，它是在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）、以滿足復雜需要的能力。核心素養是個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式下所孕育出來的，它是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在素質教育改革的宏觀背景下，核心素養培育得到了社會各界的廣泛關注。在人類發展歷史中，素質建設一直占據著重要地位，關乎國家的繁榮和民族的發展。尤其是在全球經濟一體化視域下，加強國民素養建設，有利于精神文明社會發展，并為我國立足國際化競爭舞臺奠定了扎實的基礎。從宏觀維度上講，所謂核心素養即是指覆蓋多個生活領域的，促進成功生活和健全社會的重要素養，強調終身學習的過程。關于核心素養的價值定位，華東師范大學的.鐘啟泉教授曾表述為，“是課程改革的dna”。

立足于學生發展，在核心素養體系的總體框架結構下，不同學科及不同階段有所差別。單就歷史課程的維度而言，核心素養作為人文素養的有機構成部分，是學生在接受歷史教育過程中逐步形成的基本知識、關鍵能力和方法、情感態度和價值觀等的綜合表現，是學生通過歷史學習能夠體現出的帶有歷史學科特性的品質。普通高中歷史課程的育人功能，重在引導學生從多角度對歷史進行認識，拓展歷史視野，發展歷史思維，使學生在探究歷史的過程中形成自己對歷史的正確認識。它對全面提升人才質量具有重要意義，是全方位落實立德樹人根本任務的有效路徑，理應得到關注和支持，并引領著新一期的高中歷史課程教學改革潮流。

二、高中歷史課程教學現狀

歷史教學在整個高中教育階段占有重要地位，其價值不單單在于傳輸文化知識，同時還有利于培育學生良好的道德情操和思想觀念，對促進學生全面、健康發展意義重大。目前在素質教育改革的潮流趨勢下，高中歷史課程教學不斷創新優化，并在培育學生方面展現了獨特優勢。但客觀維度上講，受多重因素影響，高中歷史課程教學亦存在不足，與核心素養培育目標相去甚遠。部分高中對于核心素養的基本內涵及價值認知不清，簡單地將歷史課程教學定位于知識灌輸，加之教學方法單一，某種程度上打擊了學生學習參與熱情，其最終收效不盡如意。另有些學校對學生全面發展關注不足，依舊堅持傳統應試教育老一套，相關評價機制建設存在漏洞，對核心素養培育的目標體現不明顯，同時還影響了學生學習觀念及行為，他們更多時候是為了學習而學習，將分數成績視為第一位，學生發展受到了禁錮。因此，核心素養導向下的高中歷史課程教學改革十分重要和必要。

三、核心素養導向下高中歷史課程教學改革策略

核心素養導向下的高中歷史課程教學改革并非空穴來風，是社會主義現代化建設的必然要求，對學生全面、健康發展意義重大。我基于上述分析，結合實際情況，主要從以下幾個方面提出了核心素養導向下高中歷史課程教學改革策略，以供參考和借鑒。

（一）明確目標導向。任何教學活動的有效實施都以科學的教學目標為出發點。核心素養導向下的高中歷史課程教學改革，首要明確目標任務，確保此項工作的針對性、實效性。在具體的踐行過程中，高中學校應該立足學生本位，關注其全面發展，并藉此確立歷史課程教學目標的總體框架結構，指導系列工作開展。之后，高中歷史教師要深入研析本學科核心素養的內涵及概念，理清各構成要素之間的關聯關系，精準定位課程標準，有意識地優化教學設計。同時，在科學的導向目標制定中，教師還尊重學生主體及其個性差異，了解他們的認知水平及學習情況，并結合歷史學科特點，合理定位各階段發展目標，保證學生身心健康。

（二）創新實踐方法。信息化時代，多媒體技術及設備在教育領域中的應用，為高中課程教學創新優化提供了良好發展環境。尤其對于歷史學科而言，由于其所涉內容繁多，教學實施過程中難度較大，一味地采用傳統灌輸模式，很容易打擊學生學習信心與樂趣，核心素養培育更是無從談及。具體而言，高中歷史教師應致力于教育信息化建設，遵循學生主觀認知成長規律，緊扣核心素養，結合歷史教學課程需求，創設多樣化的問題情境，并通過圖片、影像、視頻等方式，再現歷史故事、細節、史料等，引導學生自主探究學習。歷史本身是一門強調以史料分析為依據、以史論結合為特征的人文性學科。中國發展歷史源遠流長，積累了十分豐富的文獻史料。對此，教師應篩選出具有代表性、典型性，并且能夠反映歷史本質的史料，創設探究性問題情境，組織學生協作討論，活躍課堂氣氛之余，還可增強學生對相關知識的理解及對相關能力的掌握。在此過程中，教師還需強調自身在學生群體中的參與，了解其學習進展，針對其提出的問題進行解答，保證該活動順利實施。

（三）增強情感體驗。如上分析，核心素養導向下的高中歷史課程教學改革，其基本落腳點是促進學生全面發展，不但要求增長學生知識與技能，同時還強調其在整個過程中的情感體驗，從而促使他們內化為優秀的品格，引導崇高的行為。在高中歷史教學課堂上，要將學生國家情懷培養作為最終指向，確定情感培養目標，并緊密地與知識學習、能力鍛煉結合在一起，強化學生認知。在此基礎上，正確處理教學素材與情感目標培育之間的關系，借助各種資源應用，實現學生全面發展。

（四）完善評價機制。評價的根本目的不僅僅在于了解學生，同時還為教學改革深化提供了信息依據。核心素養導向下的高中歷史課程教學改革，必須要建立完善的評價機制，包括認知水平、思想觀念以及表現行為等諸多內容，以增強其針對性、實效性。基于新課程標準指導，教師對高中生歷史學科核心素養認知水平進行評價，要求他們掌握基礎知識、善于思維創新、有效應用實踐。而在思想觀念層面，要確定家國情懷、價值觀的評價標準，培育學生積極的人生態度及健全的人性品格。從某種意義上而言，上述評價更多地定位于精神層次，具有一定的隱性，需要通過學生行為實踐反映出來。因此，高中歷史教師還需觀察學生課堂行為表現，善于解析其背后的心理活動，并分析其折射出的思想問題本質，繼而有針對性地組織教學強化活動。在此過程中，教師還需注重多種評價方式的結合，如教師評價與學生評價相結合、過程評價與結果評價相結合，客觀全面地反映學生實際，讓學生主動接受，并藉此激勵他們自我學習和完善。

總而言之，核心素養導向下的高中歷史課程教學改革十分重要和必要，其作為一項系統化工程，對置身其中的利益相關主體提出了新的要求及挑戰。由于個人能力有限，加之高中歷史課程教學改革繁雜，本文作出的研究可能存在不足。因此，我希望學術界大家持續關注和參與此課題研究，綜合解讀高中歷史課程教學現狀，并以核心素養為導向，及時發現其中存在問題，繼而有針對性地提出更多有效改革措施。

參考文獻：

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[2]莫紹強,劉江林.新農村建設背景下我國遠程教育發展對策探討[j].繼續教育研究,2016(05):81—83.

高中歷史小論文格式篇十三

素質教育提倡學生的綜合素質培養，強調在教學中教師作主導，學生才是教學活動的主體，這即是“主體性教育”——當代教育的核心理念。然而，走進今天的歷史課堂，一言堂、換湯不換藥的填鴨式教學依然大行其是，學生的主體性難以體現。素質教育的推行為什么這么難？是學生的問題還是老師的問題？如何培養學生在課堂中的主體性意識？筆者從教多年，下面就這些問題作一探析，權作拋磚引玉。

一、主體性教育推行難在哪？

1.固守傳統教法，難以在素質教育中獲得突破。近年來歷史教材多變，但是變的只是知識體系，歷史知識沒變。很多教師從教多年，已形成了自己的教學風格，不愿作改變；一些青年教師雖有嘗試，但也多是增添一些多媒體內容，增加了觀賞性，增強了課堂趣味，并未真正突出學生的主體性地位，也難以形成自己的教學風格。況且，多數的中國高中生，課堂發言多不大膽、不積極，這也使很多老師不愿作這樣的堅持，最終回到傳統教學的老路上去。

2.應試教育影響著教學方法的選擇。高考一考定終身，這種局面目前仍未改變，處于這種大環境下的歷史教育，以考試為導向的課堂教育特征很明顯。教師在學校的地位、工作業績以學生的成績為主要考核指標，這很難調動教師探索教學方法的動力，因為傳統的教學方法更容易讓學生掌握知識點、考出好成績。

3.歷史課的地位影響著教學方法的嘗試。高中教育是為大學輸送人才，為了升學率，各地普遍存在著重理輕文的現象。文理分科太早，而且分科后，理科班歷史只開一節，有的甚至不開，到了學業水平測試前突擊加課。歷史處于這樣的地位，很難讓教師有動力去做教學方法的嘗試。

因此，受制于上述主客觀因素，高中歷史課堂上的主體性教育拓展尤為困難，怎么辦呢？

二、學生的主體性如何突出？

培養學生在歷史學習中發揮主觀能動性，樹立主體性意識，需要營造一個合理的教育教學環境。筆者認為，要從以下幾個方面做起：

1.從自身做起，改善教育教學環境。如何去除教育的功利化，是整個社會的問題。作為一線教師，作為教育精神的實踐者，我們應該怎么辦？身為一線教師，我深有體會，沒有餓著的教師，也沒有代課發財的教師，只要我們投入精力去作探索，一定會獲得更好的教學效果，從而成為有特色的教師。另外，也要注意對高中生歷史學習的引導與鼓勵，要讓學生明確學習歷史的目的，不僅是為了應對考試、學習歷史，更重要的是豐富自己的知識，形成自己更加廣闊的世界觀、人生觀意識。

2．圍繞學生追求多樣化的歷史教育。所謂歷史教育，不僅是教師的教，更重要的還在于教師和學生之間積極配合，完成既定的教學任務。作為教師，應追求多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣，比如適當的表揚，激發學生學習的動機。好勝心是每個青少年學生普遍的心理特征，很多學生就是因為老師的一句表揚或認可而開始改變自己努力學習的。再如討論式教學法在教學中的應用，作為一種并不太新的教學方法，討論教學適應了現代社會對學生各方面能力的發展需要，也使老師把課堂真正還給了學生，讓學生在自我學習中發展個性、提升能力。諸如此類，只要我們用心教學，是能夠達到我們的教學效果的。

總之，在素質教育指導下，教師要具有一顆去除功利的心，更要具有一定的課程資源整合能力，根據教學內容和學生的思維方式，靈活選擇教法，突出教學中學生的主體性地位，有效提高歷史教學。

高中歷史小論文格式篇十四

2012年高考落下帷幕的時候，江蘇歷史高考第22題無疑給一線教師留下了非常深刻的印象。該題秉承了江蘇高考演變的趨勢：“穩中求新”。其“穩”是良好地繼承了去年江蘇高考第22題小論文的題型；而重要的是在于其“新”，新在史學理論通過小論文的形式進行了論述式的考查。該題圍繞的主題是蕭公權對康有為思想認識的變化和修正。它不在于考查學生掌握了康有為的思想主張是什么，而在于考察蕭公權對康有為思想認識為何變化，為何修正？這就涉及歷史認識論問題，從中也感受到了歷史認識的主觀性。

一、品味歷史認識的主觀性

在歷史哲學中，史學界提出了歷史學的“月亮問題”，即“歷史事實在哪里”的問題。張耕華先生認為歷史學中“月亮問題”的真正含義：“認識客體的非直觀性，認識活動中的主、客體的難以分離，主體因素對認識活動的影響，主體因素對認識結果的滲透等等”。[1]這實際上指出了歷史研究、歷史認識充滿了濃厚的主觀性。該題圍繞的主題是蕭公權先生對康有為思想認識的變化。同樣做個比喻，如果把康有為的思想比做天上的月亮，而史家對康有為思想的認識比作心中的月亮，而史家的心是一面鏡子呢，還是水面呢？顯然，后者合理些。因為史家絕對完整地認識歷史不可能的。在這個比喻下，更能直觀合理地理解蕭公權先生為什么修改其歷史認識了。月亮映照在水面時，會不會有阻礙物呢？如云層，樹木等，這會影響到歷史認識。因為阻礙物，導致天上月亮的一部分不能呈現在史家的心中，也就是說史家沒有完整掌握其所有史料，導致認識的偏差。再者，月亮本身就沒有光，是借助太陽之光，那么這個光顯然是月亮的表面，而不是其實質。正如康有為的思想主張，其表面呈現了儒家的思想，其背后是宣揚變法改良，實行君主立憲。還有，如果吹過一陣風呢，也會使水中的月亮晃動起來，甚至消失了，或者呈現虛假的現象，這陣風不妨說就是社會環境。史家同樣容易遭受這個環境所影響。如康有為改良保皇的主張與^v^革命倒皇的主張在辛亥革命時期是針鋒相對的，當辛亥革命推翻清王朝、結束君主專制從而建立“^v^”、確立民主共和制時，那么在“^v^”時期，對康有為思想研究就容易受革命史觀的影響而發生認識上的偏頗甚至相反。該題材料二中含蓄地透露了這一信息，即“……直到后來看到大批有關康氏的原始材料，才擺脫……（某種）史觀的陰影”，其中的“史觀”主要是指革命史觀。

可見，康有為研究折射出歷史認識論問題。從歷史認識活動過程看，歷史認識呈現如下結構：認識主體（史家）——史料（認識中介）——認識客體（對象）。也就可以從這些要素中分析歷史認識的主觀性，正是時代、史家、史料辯證地作用于歷史認識造成歷史認識的主觀性。但沒有必要恐懼主觀性，積極地發揮主觀能動性，才能尋求與歷史客觀性的接近和統一。

這些分析可以為下面分析學生的主觀個性答題思路提供史學理論依據。

二、在主觀個性中探求解題模式

該題張揚學生主觀個性，但很多學生對這種新題型卻并不適應，在實際的表達中顯現著思維和論述的混亂。筆者以為如果學生掌握了一定的解題步驟，形成一定的解題模式，可有序地發揮自己的主觀能動性并呈現自己的主觀個性。因而，筆者試圖從學生的主觀個性中探求一般的解題模式。

可形成這樣的解題思路：主題——觀點——論證——結論。主題是材料圍繞的中心問題，脫離了主題也就跑題了。圍繞主題，加工材料，形成鮮明的觀點。如本題的主題是“時代、史家與歷史認識的修正”，由題頭“史家有時會修正自己對歷史的認識”和三段材料大意可形成主題三個關鍵詞的關系，有兩種可能。一是以史家為主語，與“歷史認識的修正”構成主干，而“時代”構成狀語，可表達為由于時代的變化史家會對其歷史認識進行修正。二是把中心詞鎖定在“歷史認識的修正”，這是整個題目反映的核心，而把“時代”、“史家”作為歷史認識修正的原因。可表達為由于時代和史家的變化，歷史認識會不斷修正。兩種分析的差異在于：第一種僅把時代作為歷史認識修正的原因，第二種把時代和史家都作為歷史認識的原因。顯然，從衡量思維的廣度看，第二種體現了思維的廣度，并認識到時代的變化，史家也在變化；從命題人設問的表達看，用“時代、史家與歷史認識的修正”，是把“時代”、“史家”與“歷史認識的修正”進行并列，可理解兩對關系，即“時代”與“歷史認識的修正”，“史家”與“歷史認識修正”。

論證。就是用史實論證提煉的觀點。史實有兩個來源，一是材料，二是教材所學知識或生活常識。本題在設問上進行了限制，即“運用上述材料，結合所學知識，以蕭公權的康有為研究為例”，所有只能用蕭公權的康有為研究為例。論據的調動只能采用上述材料和康有為的相關知識。從材料上可抓住關鍵詞抽取出論據，如“我所看見康氏的著作不過是現在所看見中的一小半”，可抽出“史料”；“我既不能有全面的認識，也不曾作深入的剖析”，可抽出“史才”或“史學方法”；“康氏以保皇為立憲之手段，其所號召者為漸進之真民主。謂孔子為改制之圣人，其所企求者實為制度與思想之一體維新”，調動教材知識康有為思想特點是托古改制，可抽取出“認識對象的復雜性和策略性”；“遵行‘過則勿憚改’的古訓”，抽取出史德；“擺脫……（某種）史觀的陰影”，抽取出時代；“我們只能在我們時代的條件下進行認識”，抽取出時代；等等。抽出的這些因素可最終歸宿為四個要素中，即時代、史家（認識主體）、史料、認識對象，這又回到了歷史認識論上。

結論。就是在前面具體論述的基礎上再次明確觀點，升華觀點，拓展觀點。如前面具體論述了時代的變化、史家的變化、史料的增多、認識對象政治敏感度的減弱等影響著歷史認識的變化，在此基礎上進一步升華，即歷史認識的程度取決于這個時代提供條件的程度。

總之，本題讓老師和學生耳目一新，讓老師和學生深刻地體驗了歷史認識的主觀性，定會讓歷史研究、歷史高考、歷史課堂形成更多的開放、探究、創造、鮮活的氛圍，還歷史課堂生命之美。