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教師資格證報考的時間篇一

第一段：引言（100字）

教師資格證是教師專業素質的標志，它是一種對教師職業的認證和評價。通過參加教師資格證考試，我深刻體會到了教師職業的重要性和專業要求。在備考過程中，我結合自身實踐經驗，學習掌握了許多教育教學理論和方法，提升了自身的教育教學水平。下面我將分享我的教師資格證心得體會。

第二段：備考技巧（300字）

備考教師資格證的過程是一個全面提升自身專業素養的過程。首先，我注重學習教育教學理論知識。通過廣泛閱讀教育教學方面的書籍、教育雜志和論文，我積累了大量的教育知識，不斷完善自己的理論體系。其次，我注重實踐經驗的總結和歸納。在教學工作中，我經常反思自己的教學過程和效果，及時調整教學方法，不斷提高教育教學能力。最后，我還通過參加教育研討會和培訓班，與同行們交流經驗，了解最新的教育教學動態，不斷更新自己的教育觀念。

第三段：心態調整（300字）

備考教師資格證的過程是一次對自己能力和實力的審視，也是一次對自己心態的調整。在備考過程中，我曾遇到過許多困難和挫折，但我始終保持積極向上的心態。首先，我堅信努力就一定會有回報，只要我認真備考，定能取得好的成績。其次，我注重調整心態，要有自信，相信自己的能力，在遇到困難時及時調整狀態，找到解決問題的方法。最后，我還要保持開放的心態，虛心向他人請教，借鑒他人成功經驗，與他人共同進步。

第四段：面試準備（300字）

教師資格證考試中的面試環節是一個對教師專業素養和教育教學水平進行全面評價的過程。在面試準備中，我注重了解教師資格證考試的評分標準和面試要求。我積極參加模擬面試，通過模擬面試了解自己的優勢和不足，并針對性地進行改進。在面試中，我注重表達清晰，語言流暢，語氣自然，同時也注重儀表儀態和溝通表達能力的展示。經過反復練習，在面試中我能夠自如地展現自己的教育觀念和教育理念，使面試官更好地了解我。

第五段：心得體會（200字）

通過備考教師資格證的過程，我不僅學到了許多教育教學理論和方法，提高了自身的教育教學能力，也找到了自己在教育教學中的定位與目標。我認識到作為一名教師，不僅要有優秀的學科知識和教育理論基礎，更要有關愛學生、關注學生健康成長的熱情，要不斷提升自己的教育課程與教學設計水平，要具備創新精神和團隊合作意識，才能更好地為學生的全面發展服務。教師資格證考試是一個持續學習和進步的過程，我將持之以恒地提升自身的教育教學素養，為教育事業的發展貢獻自己的力量。

總結（100字）

在備考教師資格證的過程中，我明確了教育教學的重要性和專業要求，通過學習和實踐，提高了自身的教育教學能力。我深刻體會到備考教師資格證不僅是一次對自己實力的考驗，更是一次對自己心態和素質的磨礪。備考教師資格證的過程是一個持續學習和進步的過程，我將繼續提升自己的教育教育和教學能力，為教育事業貢獻自己的力量。

教師資格證報考的時間篇二

近年來，會計教師資格證成為了眾多會計從業者和教育工作者們追求的目標。作為一名已經獲得會計教師資格證的我，在準備和參加考試的過程中，深刻體會到了這一證書的重要性和實用性。以下是我對會計教師資格證的心得體會。

首先，會計教師資格證讓我深刻認識到會計教育的重要性。在準備資格證考試的過程中，我不斷地回顧和學習會計的基本理論和專業知識。這讓我重新認識到會計在現代社會中的重要地位。會計是組織和個人在經濟活動中進行信息記錄和分析的重要工具，是財務管理和經營決策的基礎。作為會計教師，我有責任和義務教授學生們正確、科學的會計知識，培養他們的會計思維和分析能力，為他們的未來就業和職業發展打下堅實基礎。

其次，會計教師資格證提高了我的教學能力和水平。參加資格證考試的過程中，我不僅要掌握豐富的會計專業知識，還需要學習如何在教學中將這些知識呈現給學生們。為了更好地應對考試，我積極參加培訓班和講座，學習一些教學技巧和方法。這些學習不僅讓我對教學的理論有了更深刻的認識，也提高了我的教學能力。我學會了如何利用多媒體教學工具，如何設計教學計劃，如何解答學生們的問題，如何激發學生們的興趣等。這些教學技巧和方法讓我的課堂更加生動有趣，讓學生們更容易理解和掌握會計知識。

再次，會計教師資格證推動了我的個人職業發展。獲得會計教師資格證后，我不僅可以在高校從事教學工作，還可以在培訓機構、企業等地方擔任會計培訓師或顧問。這樣，我將有更多的機會接觸到不同領域和行業的人士，增加與他們交流和合作的機會，了解各行各業的實際需求，不斷提升自己的綜合能力。同時，會計教師資格證也是我在職稱評定和晉升方面的一個重要加分項。通過不斷學習和努力，我有信心在職業生涯中取得更大的成功。

最后，會計教師資格證讓我深刻體會到教育事業的使命和責任。教育是傳遞知識、培養人才、推動社會進步的重要途徑，而作為一名會計教師，我更要承擔起培養優秀會計人才的責任。會計教師資格證強調教師的專業素養和教育理念，要求教師具備一定的社會責任感和職業道德。在日常教學中，我始終堅持以學生為中心，注重培養學生的創新意識和實踐能力。我愿意傾聽學生們的聲音和需求，關心他們的發展和困惑，并盡力幫助他們解決問題。通過課堂和實踐的有機結合，我希望能夠培養出更多優秀的會計人才，為社會和國家的發展做出貢獻。

總之，會計教師資格證的取得對我個人和職業發展有著重要的促進作用。通過參加資格證的考試和學習，我不僅提高了會計知識水平和教學能力，也增強了對會計教育責任和使命的認識。未來，我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平和專業素養，為會計教育事業貢獻自己的力量。

教師資格證報考的時間篇三

作為報考教師資格證的人，我深知教師的責任重大，教育事業的關鍵在于培養學生的學習興趣和能力。為了提高自己的教育素質和專業水平，我報考了教師資格證。在這個過程中，我體驗到了非常獨特且寶貴的心得體會，下面將分五個方面進行闡述。

第二段：備考的艱辛與收獲

備考教師資格證是一項艱巨而漫長的任務，需要全身心的投入和極大的毅力。在備考期間，我歷經了大量的閱讀和筆記，消耗了大量的時間和精力。然而，這個過程也帶給我了很多收獲。通過深入的學習和反思，我重新認識了教學的重要性，對教育的內涵也有了更加深刻的理解。

第三段：教學理念的拓展與升華

報考教師資格證的過程中，我不僅加強了教學知識的學習，還更加關注教學理念的拓展與升華。我意識到傳統的教育方式會制約學生的發展。因此，我開始不斷地學習新的教育理念，嘗試融合不同的教學方法。這使我能夠更加靈活地應對不同的教學情境，激發學生的學習興趣，提高他們的學習效果。

第四段：教學實踐的提高與反思

教師資格證考試不僅要求理論水平的掌握，還要求具備良好的教學實踐能力。為了提高自己的實踐能力，我積極參與各種教育實踐活動，如實習、教育實訓等。通過這些實踐，我得以實際運用所學的知識，并深入感受自己在實踐中的不足之處。在每次實踐完畢后，我都會進行反思，總結經驗教訓，不斷完善自己的教學方式。

第五段：對未來教育生涯的展望

通過參與教師資格證的考試和學習，我逐漸形成了自己的教育理念和教育目標。對于未來的教育生涯，我充滿了信心和期待。我希望成為一位有造詣的教師，不僅能夠傳授知識，還能夠引導學生全面發展，并培養他們的創新思維和問題解決能力。我相信，只有不斷地學習和探索，我才能在教育崗位上更好地發揮自己的作用。

總結

報考教師資格證是一項具有意義和價值的挑戰。在這個過程中，我經歷了艱辛的備考、教學理念的拓展、實踐能力的提高，并對未來的教育生涯有了更深入的思考和規劃。我相信，通過不斷努力，我將成為一位杰出的教師，在教育事業中發揮積極的作用，并為學生的成長和發展做出貢獻。

教師資格證報考的時間篇四

高職教師資格證的學歷要求是本科及以上學歷，高校教師資資格的學歷要求，是碩士研究生及以上學歷。

高校教師資格證除可以在高校從教外，可以在職校從教，而高職教師資格證不可以在高校從教。

申請參加高等學校教師資格考試的，應當學有專長，并有兩名相關專業的教授或者副教授推薦。而其他教師資格證考試沒有此條件。

申請高級中學、中等職業學校教師資格者，向地(市)教育行政部門提交材料。

申請高等學校教師資格者，向省級教育行政部門提交材料;部分經國家批準實施本科學歷教育的高等學校受省級教育行政部門行文委托，可以認定該校擬聘人員的高等學校教師資格，該類高校擬聘人員可直接向該校提出認定申請。

教師資格證報考的時間篇五

教師資格證每年考生可以報考幾次？不知道的考生看過來。下面由小編為你精心準備了“教師資格證一年考幾次 關于教師資格證的好處”僅供參考，持續關注本站將可以持續獲取更多的內容!

教師資格證一年考幾次

目前山西、云南2省一年考一次。

黑龍江、青海、湖南、山東、北京、河北、遼寧、吉林、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、河南、湖北、廣東、廣西、海南、重慶、貴州、陜西、甘肅、天津、四川、寧夏26個地區一年考兩次。

新疆地區一年考兩次。

內蒙古地區一年考一次。

其中，湖南在2019年教師資格證加入一年兩考的隊伍，有的地區考兩次，越來越多地區加入一年兩考隊伍，青海、黑龍江教師資格證在2020年由一年一考變為一年兩考。

關于教師資格證的好處

1、畢業后多一塊敲門磚

曾經問過身邊考教師資格證的伙伴，為什么考教師資格證?答案基本都是“多個證多條路”，“證多不壓身”，而且，教師資格證從側面也證明了你的學習能力和綜合素質。

2、就業選擇方向

1.在編教師

在編老師為事業單位工作人員，因為在編教師擁有的編制為事業編。教師作為事業單位工作人員，按照相關規定，享受事業單位工作待遇，入職后按照相關規定，簽訂合同期一般為五年(實際操作中，一般只簽訂一次合同)。

目前，各地的教師招聘工作已經開始，您可以在當地政府的官方網站，人力資源和社會保障局以及學校的官方網站上查看招聘公告。

2.特崗教師

通過公開招聘高校畢業生到中西部地區“兩基”攻堅縣、縣以下農村學校任教。引導和鼓勵高校畢業生從事農村義務教育工作，服務期滿可以轉為編制教師。

特崗教師是我國實施的一項對中西部地區農村義務教育的特殊政策，“特崗計劃”教師年收入水平原則上不低于當地同等條件公辦教師年收入水平。“特崗計劃”教師在聘任期間，執行國家統一的事業單位工資制度和標準。特崗老師的津貼，補貼，由各地根據當地同等條件公辦教師年收入水平綜合確定。

3.合同制教師

合同制教師屬于非編制教師，聘用制教師和人事代理教師都屬于這一類，想入編的話需參加所屬區域的教師招聘考試。

教師的工資，參照在編教師發放，也不影響職稱評定，但五險一金是按企業險繳納，而不是事業單位保險，從目前來看，這一點主要是退休后養老金的領取額度相差較大。

4.私立學校教師

私立學校教師的待遇差別很大，能力弱一些的就可能面臨被解聘的風險;能力強的賺的錢就多，畢竟私立學校很看重

教學

但是相對于同地區的公立學校來說大部分私立學校的薪酬是較高的，大家到時候可以根據自己的實際情況進行選擇。

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教師資格證報考的時間篇六

先確定自己要考幼兒園、小學、初中、高中還是中職老師，然后弄清相關的學歷要求。因為每個地方對學歷要求不一樣，報考的時候一定要留意當地官方資訊。

市面上的復習材料非常多，大家選擇適合自己的材料即可。我自己買的是山香系列的書籍和真題。這套書編排比較科學，邏輯性強，配有歷年真題，考完之后依然可以拿來漲知識。

每個人的業余時間不一樣。有的人復習了大半年，有的人一兩個月，有的人半個月，有的人裸考。自己邊帶娃邊看書，所以花了不少時間，大概三四個月。如果時間充足，認真復習一兩月足矣。

(1)通讀教材。花一點時間，把教材通讀一遍，做到心中有底。很多時候，我們讀完了感覺什么也記不住，這是很正常的，無需慌張。

(2)總結歸納。讀完教材后，自己對考試的重點難點有一定了解，這時候可以把書讀薄，學會自己總結歸納，比如做思維導圖。抓住核心內容，考試的時候就不會慌亂。

(3)真題演練。教材讀了，知識點也了解了，下面該做真題了。對于客觀題，我盡量按時間完成，這樣主觀題的時間就寬裕了。一般我只做客觀題，主觀題在心里過一邊，然后對照標準答案看一下。真題的錯題一定要圈出來，然后反復演練，確保自己不會再錯為止。

(4)查缺補漏。離考試越來越近了，一定要留至少一周的時間來梳理重點難點，容易出客觀題的知識點要多熟悉，容易出主觀題的知識點一定要背下來。對著思維導圖，利用關鍵詞復習，每天至少過一邊。

花了這么長時間復習，可不能在考試那天掉鏈子。準考證、身份證一定要帶上。有的考點有文具，考場內也有鐘表。如果不確定，最好全部帶上。水少喝，因為考試時間長，有的科目要寫的東西特別多，中途上衛生間不太可能了。

考試開始的時候，一定先把準考證和自己姓名等信息填寫完。有的考生急忙答題，到交卷的時候個人信息沒有寫，幸好考官提醒，要不分數就沒了。選擇題一定要涂到答題卡。主觀題一定要緊扣知識點，字跡清晰。

考完之后，多留意分數公布時間，如果三科同時通過了，就可以著手準備面試了。

根據自己的備考經驗，《綜合素質》寫的最累，材料題還有大作文，都是要寫到手軟。平時沒事了，多寫寫字，預預熱。《英語學科知識和教學能力》的難點在于教學設計，也就是寫英文版的教案。要點寫全，字跡清晰，讓自己多加點印象分。

教師資格證報考的時間篇七

在自學過程中，邊學習邊摘要，是提高學習效率的好方法。在做同步練習題和自測題時，對平時的摘要進行校對和更正非常重要，它有助于知識的深化。

復習階段，可適當地打破教材章節的限制，按照全書的邏輯結構，編制一個比較簡明的邏輯關系圖表，這對于知識系統化是一個很好的復習途徑，尤其是對論述、案例分析題目有幫助。

很多復習參考書的單選題數量比較多，覆蓋面也很廣。因此，在做單選題時，要全面考慮題目所包含的知識點、相互關系和可能出現的變型題，這將有助于快速完成復習，也可以了解的題型。

真理的火花，會在碰撞中更加閃亮；適當的爭論，會在記憶中更加深化。不妨在同學之間，多爭論和提問。

當感到知識已經掌握得差不多的時候，再重復學一次。這一次也許會獲得更深的印象和的體會。

在自學中，不要老是把你自己當成是“學生”，處于被動地位，而要不斷的把自己擺放到“先生”的位置上，采取主動，產生不同的想法來。

在自學某個專業時，比如會計，不要僅僅把自己當成考生練習題目，而要把自己設想成一個資深的人員。這樣，就會學以致用，有益于考試。

好的自考生從不胡亂的猜題。但是，考前重點把握考點是可行的。就在考試前三五天，集中把學科的重點、難點弄懂，如果內容多、記不住，可以選擇“重中之重”，強記下來，必有收獲。

教師資格證報考的時間篇八

我是一名小學教師，前段時間參加了教師資格證的考試，通過這次考試，我收獲頗多，不僅對自己的教育理念和教學能力有了更深入的認識，也對未來的教育之路有了更明確的規劃。在這次考試中，我經歷了四個階段：準備階段、筆試階段、面試階段和結果公布階段。每個階段都給我留下了深刻的印象和心得體會。

第二段：準備階段

對于教師資格證的考試，充分準備是必不可少的。我在準備階段，首先對考試大綱進行了詳細的分析，明確了自己的重點和難點。然后，我根據大綱內容進行復習，重點攻克了自己的薄弱環節。此外，我還進行了大量的模擬題和真題的練習，提高了自己的應試能力。通過這一階段的努力，我對教育學理論和教學技巧有了更深入的理解，也為接下來的考試做好了充分的準備。

第三段：筆試階段

筆試是教師資格證考試的第一關，也是最重要的一關。在筆試階段，我感受最深的是時間的緊迫感和答題技巧的重要性。由于時間有限，我在考試之前制定了合理的時間分配計劃，確保每個題目都能夠得到充分的發揮。同時，我也注意了答題技巧的運用，例如根據題目的設置和選項的排列順序來推斷答案，提高了答題的準確率。通過這一階段的考試，我對自己的知識掌握和應試能力有了更真實的了解。

第四段：面試階段

如果說筆試是教師資格證考試的門檻，那么面試就是決定是否能夠獲得證書的關鍵。在面試階段，我感受到了對教育理念和教學能力的全面考核。在面試前，我準備了面試所需的教學設計、自我介紹和教學演示等內容，并進行了反復的練習和改進。在面試過程中，我充分展示了自己的教育理念和教學能力，并結合自身的教育經驗進行了充分的闡述。通過這一階段的面試，我對自己的教學能力有了更全面和客觀的認識。

第五段：結果公布階段

最后，考試結果的公布是考生最為期待的階段。當我收到考試成績時，我經歷了喜悅和緊張的心情。獲得教師資格證的喜悅讓我對自己的能力和努力有了更大的信心，同時也對自己的未來有了更明確的規劃和目標。無論是通過還是失敗，這次考試都讓我有所收獲，讓我認識到自己的不足和需要進一步提升的地方。因此，無論結果如何，我都會繼續努力，為我的教育事業做出更大的貢獻。

總結

通過這次考試，我對自己的教育理念和教學能力有了更深入的認識，也為自己的未來規劃了更明確的方向。準備階段的充實和筆試、面試的經歷都讓我受益匪淺。無論考試結果如何，我都會堅持努力，不斷提升自己的教學能力和教育理念，為學生的成長和未來做出更大的貢獻。

教師資格證報考的時間篇九

最近，我參加了一門在線教師資格證課程。這是一門非常有用的課程，因為它涵蓋了教師需要掌握的知識和技能。在這個過程中，我收獲了很多，因此我想與大家分享我的經驗和體驗。

第二段：線上教育與傳統教育的比較

在線教育和傳統教育有很大的區別，其中最大的區別是時間和空間。在線教育的學習時間和地點是非常靈活的，這使得學生能夠更自由地組織自己的學習和生活。此外，在線教育也呈現出更加互動和多媒體的特點，使得學習過程更豐富多彩。當然，缺點也是有的，最大的困難是缺乏師生之間的面對面交流和互動。

第三段：學習資源和內容

通過這門教師資格證網課，我發現了很多非常有用的學習資源和內容。首先，課程中的視頻教程非常透徹，幫助我理解概念和知識點。其次，老師在講解過程中提供了很多的練習題和測驗，讓我鞏固知識。此外，我還擁有了豐富的學習資料和參考書籍，這些都幫助我更好地學習和理解教學知識。

第四段：線上教學的優勢和劣勢

線上教學有很多優勢和劣勢，我們需要非常清楚地知道它們的差異。首先，線上教學可以提供更具彈性的學習時間和地點，這對于那些忙碌的在職人員來說非常有用。其次，它允許學生在自己的舒適環境中學習，更有利于個性化學習。但是，它可能缺乏互動和面對面交流的機會，這是傳統教學中的非常重要的組成部分。因此，盡管在線教學有很多優點，但在某些情況下，傳統教育仍然是不可替代的。

第五段：學習體驗和總結

總之，我在這門教師資格證網課中獲得了非常寶貴的學習經驗。通過這種方式，我學會了如何更好地學習和教學，掌握了更多的教育技能和知識。盡管在線教育有一些限制和困難，但總的來說，它還是一個非常有前途和有用的教育方式。我相信，在未來的日子里，這種新型的教育方式會變得越來越流行和普遍，成為教育領域的主流。

教師資格證報考的時間篇十

第一節?教育概念及其演變

第二節?教育的歷史形態

第三節?教育的基本要素

基本概念：廣義教育、狹義教育（學校教育）、教育者、學習者（受教育者）、大教育觀（泛教育觀）。

基本問題：

1.為什么說教育是人類社會獨有的活動？（動物界活動與人類活動的區別是什么？）

2.什么是教育（廣義與狹義教育）？教育是什么？（教育的概念與本質）

廣義教育是人類通過有意識地影響人的身心發展的社會實踐活動，包括家庭教育、學校教育、社會教育。狹義教育是由專業人員承擔在專門機構中進行的有目的、有組織、有系統、有計劃的以影響學生身心發展為直接目標的社會實踐活動。

3.大教育觀是怎樣形成的？其形成是否意味著學校的消亡？

大教育觀即“泛教育觀”是基于“終身教育”思潮和“學習化社會”、“教育社會”設想之上的一種教育觀。時間上貫穿人生全程，空間上充注人生各種場所，最終目的是為了維持或改善生存處境，提高生活質量。

4.原始形態的教育的特點是什么？（原始性；融合性；同一性）

5.古代社會學校教育的特點是什么？

6.學校是怎樣產生的？為什么學校會產生在原始社會末期？

7.現代教育的特點有哪些？其發展趨勢是什么？

8.教育的基本要素有哪些？構成教育活動的基本要素是：教育者（凡在教育活動中有意識地以影響他人身心發展為目的的人）、學習者（受教育者，指在各種教育活動中接受影響、從事學習的人）和教育中介（籠統地指那些學習者與教育者之間起橋梁作用的物質和意識形態的東西，包括教育媒體、教育影響、教育內容和手段）。

9.教育基本要素之間的關系怎樣？

教育者與受教育者是互為主客體；教育者與教育中介是主客體；受教育者和教育中介是復合主客體。

第一節 教育與政治經濟制度的關系

第二節 教育與生產力

第三節 教育與科學技術

第四節 教育與文化的關系

基本概念：教育制度、學校教育制度（學制）、文化、學校文化（校園文化）

基本問題：

2.從教育與社會關系角度分析，論述當前我國教育改革的必要性和主要任務。

3.教育與政治經濟制度關系性質怎樣？（制約/決定與被制約/決定）

6.教育對政治經濟制度有哪些影響？

培養合格公民，造就政治人才；宣傳思想，形成輿論；促進社會政治民主化

7.教育與生產力的關系怎樣？其性質是什么？（決定與被決定）

10.教育與科學技術關系怎樣？（相互影響、作用）

11.科學技術對教育有哪些影響？

科技發展對教育者素質提出了更高要求；（勞動-知識密集型、遠程教育）；科技可以影響教育的內容、方法和手段；（分化融合、交叉、邊緣、橫斷、綜合）；科技發展促進學校教育專業與結構的調整與更新（農業、工業、服務業、信息業）。

14．什么是文化？文化的主要表現形態有哪些？

文化有廣義與狹義之分：廣義文化與“自然”相對，是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；狹義文化僅指精神的或觀念性的文化，是與人類精神活動及其產品有關方面，是人類以社會成員身份習得的復合性整體（包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風格和其他一切能力和習慣）。文化的主要表現形態：物質文化、制度文化、觀念文化、活動文化、心理與行為文化。

15．教育與文化關系的性質是什么？相互包含、相互作用、互為目的和手段的交融關系。

16文化與教育的關系是什么？

文化對教育的作用：提高人們對教育的需求，促進教育事業的發展和完善；促使學校與社會聯系加強；促進教學內容的質量和結構的變化；影響教育方法、手段和組織形式的變革。

教育對文化的作用：保持和傳遞（即選擇和整理）功能（教育是社會文化得以保存和傳遞的重要手段）；交流和融合功能（教育是促進社會文化交流和融合的重要手段）含繼承；創造和更新功能（教育是社會文化創造和更新的重要手段）含發展。

17．教育與文化的區別是什么？

文化與教育的區別（相對獨立性）：一是范圍與形式不同，一方面并非所有的文化內容都能成為教育內容，另一方面，即使有一部分文化內容可以構成教育內容，也必須根據教育目標要求和受教育者身心發展的特點以及教育規律進行教育學加工，完成文化內容向教育內容的轉換；二是文化活動與對象與功能不同，教育活動是以人為直接對象的社會活動，其功能是為社會和個人的各方面發展服務，而文化活動的對象是人的精神活動產品，是以創造、生產、傳遞和享用這些產品為目的的，其功能是豐富社會和人的精神生活。

18．社會文化發展是如何促進教學內容的變革表現是什么？

一是課程內容越來越豐富，包括增設新課程和刪去或壓縮陳舊落后簡單內容。二是課程結構變化，首先是總結構發生變化，總趨勢是自然科學內容增加，文理滲透加強，課程中智育比重增大；其次是與智育相關的知識性課程結構隨著文化變化而發生變化（學科分化、綜合化、整體化、邊緣、交叉）；最后每一門課程內部結構（重點、主要線索、主導思想、內容詳略、教學目標等）也隨著文化發展而發展。

17．科學技術對教育有哪些影響？

18．教育對科學技術發展有何作用？

19．什么是學校文化？學校文化有何特征？

學校文化即校園文化，是指學校全體或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。特征：（1）組織性（是一種組織文化）；（2）整合性（是一種整合性較強的文化）；（3）傳遞性（以傳遞文化傳統為己任）；（4）校園性（校園文化是學校文化的縮影）。

20．校園文化的主要類型有哪些？什么是校風？

類型 說明 校風 學校物質文化 學校環境文化；設施文化 校風是學校風氣的總稱，是學校精神文化的重要內容，是學校成員中共同具有的、富有特色、相對穩定的心理和行為傾向，是群體心理現象，是學校中物質、制度、精神文化的統一體。

學校組織和制度文化（制度文化） 三種表達方式：組織形態；規章制度；角色規范。分為靜態與動態兩個方面 學校精神或觀念文化（精神文化） 四種成分：認知、情感、價值、理想 21．學生文化的成因和特征各是什么？成因：（1）學生個人身心特征；（2）同伴群體影響；（3）師生的交互作用；（4）家庭社會經濟地位；（5）社區影響。特征：（1）過渡性；（2）非正式性；（3）多樣性；（4）互補性；（5）生成性。

22．什么是教育相對獨立性？為什么說教育的具有對獨立性？教育相對獨立性的表現有哪些？教育相對獨立性是指教育具有自身的規律，對社會的政治、經濟、文化各方面具有能動作用。（與教育的社會制約性共同構成教育的兩大基本特征。）表現：教育具有歷史繼承性；有與政治經濟和生產力發展不平衡性。

個體身心發展的一般規律

第二節 影響個體身心發展的因素

第三節 學校教育在個體身心發展中的作用

基本概念：身心發展、內發論、外塑論、遺傳、素質、成熟

基本問題：

1．什么是個體身心發展？其特殊性的表現是什么？

2．個體身心發展的動因是什么？

3．個體身心發展的一般規律什么？如何針對個體身心發展的一般規律進行教育？

4．影響個體身心發展的因素有哪些？

影響個體身心發展的因素包括客觀因素（包括先的天遺傳素質、生理成熟；后天社會環境、學校教育）與主觀因素（主觀能動性、內在需要和興趣或個體實踐活動）等多種因素影響，具體包括遺傳素質、生理成熟、環境（學校教育是特殊的環境，起特殊作用）和個體實踐活動。

5．什么是遺傳？遺傳素質對個體身心發展的意義是什么？

遺傳：指從上代繼承下來的生理解剖是的特點，也叫遺傳素質。意義：發展的生物前提，提供可能性；有一定影響作用；不能忽視也不要過度夸大—“遺傳決定論”。

6．什么是成熟？成熟機制對個體身心發展的意義是什么？

成熟：由基因制約的發展過程的機制，指兒童個體生長發育的一種狀況，即由兒童發育為成人的階段。意義：制約發展程度和特點，提供可能和限制；有一定影響作用，不能忽視也不要過度夸大—防止“成熟決定論”。格塞爾雙生子爬樓梯試驗。

7．什么是環境？社會環境對個體身心發展的意義是什么？

8．談談個體主觀能動性對個體身心發展的意義。

個體主觀能動性：包括主體需要和動機，指向的客體對象，活動目的內容手段和工具，行為程序、結果及調控機制等，是內因。

9．教育是如何提升人類的地位的？

（1）發現人的價值；（2）發掘人的潛能；（3）發揮人的力量；（4）發展人的個性。

10．學校教育在個體身心發展中的有哪些特殊功能？

（1）社會規范功能：即學校教育按照社會對個體的基本要求對個體發展的方向和各個方面作出社會性規范。（2）加速發展的功能：即學校教育具有加速個體發展的特殊功能。（3）即時與延時價值：即學校教育（特別是基礎教育）對個體發展即時價值與延時價值。（4）開發個性特長的功能：即學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。

11．少年期的年齡特征與初中教育的個體發展任務各是什么？

（1）少年期的年齡特征：人生轉折期（身心危險期、心理斷乳期），身體狀態劇變，內心世界發現，自我意識覺醒，獨立精神加強（獨立與依賴的存在矛盾）。（2）初中教育的個體發展任務：幫助少年起飛。尊重、支持和引導獨立要求，豐富其內心世界，形成正確的自我意識和理想自我，進行身體保健和青春期教育（身體），培養抽象思維和概括能力（認知）；培養道德理想和情感體驗；形成正確自我認識和評價能力（自我教育能力）。

12．青年期的年齡特征與高中教育的個體發展任務各是什么？

第二節 制定教育目的的基本依據

第三節 我國的教育目的

基本概念：教育目的、馬克思主義關于人的全面發展學說、素質教育

基本問題：

1．什么是教育目的？

廣義教育目的：是指主體對受教育者的期望或理想設計，即人們希望教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化或產生怎樣的結果。狹義教育目的：是指國家對教育培養出什么樣人才的總的要求。教育目的：即教育的基本要求，指教育主體對于其所希望達成或獲得的活動結果的設定（或預期的結果），具體的講就是教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。教育目的是國家培養什么樣人才的總要求，是一定教育價值觀的體現。

2．教育目的的作用（功能）有哪些？

主要包括：（1）導向功能；（2）協調功能；（3）激勵功能；（4）評價功能。

3．教育目的主要包括哪些層次結構？如何處理好各層次的關系？

教育目的是各級各類教育活動所要培養人才的總的質量標準和規格要求。是各級各類學校教育工作遵循的總的指導思想。教育目的具有層次性，包括：（1）國家的教育目的（方針/宗旨）。是關于教育培養什么樣的人的質量與規格的總的指導思想，體現國家對教育培養人的系列要求。（2）各級各類學校的培養目標。根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求。教育目的與培養目標關系是普遍與特殊的關系。（3）教師的教學目標。是教育者在教育教學過程中，希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教學目標與培養目標、教育目的關系是具體與抽象的關系。學會正確處理好教育目的各層次關系。

4．制定教育目的的基本依據是什么？

社會的政治、經濟、文化背景；人們的教育思想；受教育者身心發展規律；國家的理論基礎。

5．建立我國教育目標的理論基礎是什么？（馬克思主義關于人的全面發展學說）。

6．什么是“馬克思主義關于人的全面發展學說”？主要內容包括哪些（如何理解）？

（1）針對人的片面發展（資本主義社會）

（2）提供的客觀需要與可能條件：社會化大生產

（3）解釋人的全面發展內涵p103

（4）實現的唯一途徑：教育與生產領導相結合。

7．我國當前教育目的是什么？

8．我國當前教育目的的基本精神是什么？

（1）堅持社會主義方向：“教育必須為社會主義現代化服務”是對教育目的的社會性質的規定；（2）培養全面發展的人：“培養德、智、體全面發展的建設者和接班人”提出的是培養人才的素質要求；（3）培養現代人的品質（如獨立個性、創新精神、實踐能力）；（4）“必須與生產勞動相結合”表述的是教育目的的實現途徑。

9．素質教育的基本觀念有哪些？（結合具體教育現象，理解素質教育的基本觀念。）

基本觀念：（1）面向全體學生的教育（全體/全員、全面、全程）；（2）促進全面發展的教育（全面發展教育：包括德育、智育、體育、美育、勞技教育等）（3）注重個性特長的教育（個性發展是指個體素質的各個方面在個體身上的特殊組合，具有豐富性、獨特性，是全面發展的。全體學生全面發展、個體學生自由發展）；（4）培養創新精神的教育（好奇心、求知欲；自主學習，獨立思考；探索、創新精神、實踐能力等）

基本概念：教師；學生；師生關系

基本問題：

1．什么是學生，如何認識學生的本質屬性？

2．簡析學生的社會地位（學生身份與法律地位、權利與義務）

（1）學生的身份與法律地位：身份：未成年的國家公民；國家憲法與民法、未成年保護法、教育法等。（2）學生的權利與義務：權利：人身權（身心健康權，人身自由權、人格尊嚴權、個人隱私權、名譽權和榮譽權等）；受教育權。；義務：受教育義務；遵守國家法律法規；遵守學生行為規范；完成規定學習任務；遵守學校管理制度等。

3．什么是教師？教師職業的性質是什么？

4．教師職業的特點（角色定位）有哪些？

5．教師勞動的特點有哪些？

（1）特殊的復雜性（2）獨特的創造性（3）鮮明的示范性（4）顯效的長期性。

6．教師職業專業化的條件有哪些？（1）學科專業素養；（2）教育專業素養；（3）人格特征（魅力）；（4）良好的職業道德素養。

7．教師良好的職業道德素養有哪些？

愛崗敬業（忠誠人民教育事業）；熱愛學生；團結協作；為人師表。

8．什么是師生關系？

師生關系：指學生和教師在教育教學活動中形成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度，一般包括角色關系和心理關系。

9．簡析師生關系的相互作用模式與社會體系模式。

10．學校師生關系的主要表現形式有哪幾種？

（1）教育內容上的授受關系（傳授與接受，主體性是教育的目的和教育成功的條件）；（2）人格上的民主平等關系（朋友式的友好幫助關系）；（3）社會道德上的相互促進關系（人-人關系，知識、思想、人格影響）。

11．學校師生關系的基本特點是什么？如何建立新型的師生關系？

特點：民主平等；愛師尊生；教學相長。建立（1）樹立新型師生觀；（2）建立教師威信；（3）善于同學生交往；（4）發揚教育民主，傾聽學生意見。

課程概述

第二節 課程目標和課程設計

第三節 課程實施和課程評價

第四節 國內外課程改革與發展趨勢

基本問題：

1.什么是課程curriculum？

有廣義和狹義之分。廣義課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科的總和。（指學生在教師指導下學習的各門學科及環境影響的總和。這是將課程視為實現學校教育目標而組織的教育內容的綜合）。狹義課程,是僅指某一門學科（即教學科目），如語文、數學等。學科（subject）是根據教學目的而劃分的教學內容的各門科目，有時與狹義課程通用；各門學科的具體內容就是教材（subject-matter）。

2.什么是課程類型？常用的課程類型有哪些？

課程類型：指課程的組織方式或設計課程的種類。（1）國家課程、地方課程與學校課程（課程制定者或管理層次）p144-145（2）基礎型課程、拓展型課程與研究型課程（課程任務）p145-146（3）學科課程、活動課程與綜合課程（組織核心）p146-148（4）顯性課程與隱性課程（表現形式）p148。

3.制約課程的基本因素有哪些？

影響課程的因素從宏觀上看主要有兩個：外部因素和內部因素。（1）社會要求（一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能）；（3）科學知識（一定時代人類文化及科學技術發展水平）；（3）學生發展（學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性）。

4.制訂課程的理論依據有哪些？

（1）人本主義與社會再造主義課程論（教育與個人、社會的關系問題）人本主義：強調課程與個人的聯系，人的潛能發揮，統整，如盧梭、杜威，馬斯洛、羅杰斯，社會再造主義：強調課程與社會的聯系，維持社會結構的作用，如洛克，功能主義的迪爾凱姆、帕森斯。（2）學科中心與活動中心課程論（如何進行教育的問題）學科中心：知識中心論，分科教學，要素主義課程、結構主義課程，如布魯納；活動中心：兒童中心論，反對分科教學，實用主義課程，如杜威。（3）形式教育論與實質教育論對課程的影響（學校教育應達到什么樣的教育目標的問題）形式教育論：培養能力（發展智力）裴斯泰洛齊（形式教育之父）實質教育論：傳授知識，斯賓塞（《什么樣的知識最有價值》）。

5.什么是課程目標？簡要說明課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系。

教育目的--培養目標--課程目標--教學目標（普遍--特殊；抽象--具體關系）

課程目標：指一定教育階段的學校課程促進學生身心發展所要達到的預期結果，具有4個規定特性：時限性、具體性、預測性、操作性。

教學目標：是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科活動中預期達到的教學結果和標準。特征：具有可操作的指標體系（操作性）；體現學生學習行為及其變化（學習性）；具有靈活性，教師可根據實際進行調整（靈活性）。

7．什么是課程設計？其意義與要求是什么？

課程設計：指課程結構的編制，既包括課程體系結構整體的編制，也包括具體課程編制，是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃和教學大綱以及教科書等系統化活動。意義：一是產生全新課程方案和進行課程改革；二是修改或重新組織現有課程。要求（三合）：合目的性；合科學性；合發展性。

8．課程文件一般包括哪三個層次？請課程設計要求等方面加以說明。

9.什么是課程實施？影響課程實施的因素有哪些？

課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，即把書面的課程轉化為具體教學實踐的過程，是達到預期的課程目標的基本途徑。影響因素：（1）課程計劃本身的特點；（2）教師的特征（參與、態度、能力、交流與合作）；（3）學校特點（部門及領導態度與工作，學校支持系統、學校環境、學生學習）；4.校外環境。

10.課程實施的過程結構包括哪些？

（1）安排課程表（3大原則：整體性、遷移性、生理適宜）；（2）分析教學任務；（3）研究學生學習特點（4個特點：獨特性、穩定性、發展性、靈活性；3個因素：基礎、內部、外部）；（4）選擇并確定教學模式；（5）規劃教學單元和課時；（6）組織教學活動；（7）評價教學活動的過程與結果。

11.什么是課程評價？課程評價的目的與功能各是什么？

課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現了教育目的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此作出改進課程的決策。包括質與量的評價。功能（3大）：診斷、修正、決策。

12.簡析課程評價的幾種模式。

13.課程評價包括哪幾個基本階段？課程評價過程中的基本問題有哪些？

步驟：注意問題—搜集信息—組織材料—分析資料—報告結果。

基本問題：評價概念是否合適；搜集和加工信息是否合適；報告結果信息是否合適。

14.課程評價主要方法有哪些？

觀察法、調查與訪談、紙筆測試、表現評估等。

15.課程改革的基本趨勢是什么？

（1）課程結構日趨合理化（課程結構指構成學校課程各個組成部分的組織、配合及其相互關系和比例）（2）課程內容日趨綜合化（3）課程形式日趨多樣化。

16.我國原有中小學課程的主要弊端有哪些？

弊端（1）課程管理僵化；（2）課程結構不合理（科目設置太多；重學科課程輕活動課程；重必修課程輕選修課程；課時比例分配不合理）；（3）課程內容陳舊、落后。

17.我國基礎教育課程改革的基本思路是什么？

（1）改革目標（課程結構與內容、教與學方式、課程類型多樣化、課程評價、課程管理）；（2）課程結構（特點：均衡性、綜合性、選擇性）；（3）課程評價（建立旨在促進學生素質全面發展、教師不斷提高、課程發展的評價體系，改革和完善考試制度）。

18.我國中小學課程改革的呈現哪些趨勢？

第一節 教學與教學理論

第二節 教學過程與教學原則

第三節 教學方法的運用和改革

基本概念：教學；教學過程；教學原則；教學方法，教學規律

主要問題：

1．什么是教學？

教學是指在教育目的的規范下，由教師的教和學生的學共同組成的一種教育活動。教學是指在教育目的的規范下，學生通過教師有目的、有計劃地引導和培養，積極主動地掌握系統的文化科學知識和基本技能，從而促進自身全面發展的過程（從學生角度分析）。

理解：教學以培養全面發展的人為根本目的；教學由教師的教與學生的學兩方面活動組成；教學具有多種形態，是共性和多樣性的統一。

2.教學的意義是什么？

教學是進行全面發展教育和素質教育的基本途徑，是學校教育中最基本的活動，在學校工作（學校教育系統）中處于中心地位（以教學為中心），對個體和社會發展起著重要作用。（1）教學是社會經驗得以再生產的一種主要手段；（2）教學為個體全面發展提供科學的基礎和實踐；（3）教學是學校教育工作的主體，學校教育工作必須堅持以教學為中心。

3.學校教育工作為什么必須堅持以教學為中心？

“學校教育工作”是“教育工作”的主體，“教學工作”是“學校教育工作”的主體（教學—學校教育—教育）。教學是學校（教育）的中心工作，必須堅持“以教學為中心”（就學校工作安排而言，制學校應將大部分時間、財力、物力和人力用于教學），但并非“教學第一”，搞教學壓倒一切“教學壓倒一切”。學校工作應該在保證“教學為主”的前提下，全面統籌，合理安排。

4.我國普通中學的教學任務是什么？

（1）引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能（掌握“雙基”）--首要任務。（2）發展學生智力、體力和創造才能（發展能力）。（3）培養學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎（培養美德）。（4）促進學生個性和諧發展（促進個性）。

5.什么是教學過程？教學過程是什么？

6.為什么說教學過程是一種特殊認識活動？

（1）教學過程是一種認識過程。學生是認識的主體，是在教師引導下進行學習活動的主體，具有發展性和可塑性。教學過程包含教師教和學生學兩個相互獨立和依存的重要因素，其內部發展的道理是新的問題情境和學生解決問題的能力水平之間的矛盾。受一般認識過程規律的制約。（2）教學過程是一種特殊的認識過程。主要表現：間接性、引導性、簡潔性、交往性。

6.教學過程有哪些基本特點（規律）？

規律：結合/統一（1）間接經驗與直接經驗相結合。（2）掌握知識與發展智力相統一。（3）教師主導作用與學生能動性相結合。（4）教學過程知、情、意的統一。

7.在教學過程中進行知識與智力相互轉化時應注意的條件是什么？

科學有規律的知識；組織教學要啟發、鼓勵學生學會獨立思考、解決問題、學會學習、創造；重視學生參與意識和能力。

8.教師主導作用與學生能動性怎樣相結合？

9.教學過程一般可以劃分哪幾個階段（結構）？

教學過程的結構是指教學過程的操作程序或基本階段。一般包括5個階段：（1）激發學習動機。學習動機是指學習者產生學習行為的一種內部驅動力。（2）領會知識（中心環節，包括感知教材和理解教材兩個階段）。（3）鞏固知識。（4）運用知識。兩類型運用：在教學過程中運用和在社會生活中運用。（5）檢查知識。兩種手段：隨堂檢查和單元檢查。

10.如何防止運用教學基本階段的過程中出現簡單化和形式主義傾向？p196

運用時的注意事項：（1）視具體情況靈活運用；（2）不要割裂階段之間的內在聯系；（3）注重階段對整體的功用。

11.什么是教學原則？教學原則與教學規律的區別是什么？

教學原則：是根據一定教學目的和對教學活動規律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。與教學規律的區別：教學規律是教學過程中教與學內部矛盾運動的客觀規律，是客觀存在的，人們只能發現、掌握，但不能制造，可依據它制定相關教學原則；教學原則是人們在認識教學過程規律的基礎上制定的一些教學基本準則，反映教學規律，帶有主觀性，人們可以制定它，并用于指導教學實踐。

12．現階段我國中學的教學原則主要有哪些？直觀性原則，啟發性原則，鞏固性原則，循序漸進原則，因材施教原則，理論聯系實際原則6個。

13．在教學中應該遵循哪些基本原則，貫徹這些原則的要求有哪些？

含義（提出依據與適用范圍）、基本要求

（1）直觀性原則：在教學中通過觀察所學事物或教師的形象化語言，使學生形成對所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，從而正確理解書本知識和發展認識能力。（提出依據是學生認識發展的規律）.基本要求：（1）根據教學任務、內容和學生具體情況正確選擇直觀教具和方法。直觀教具包括實物直觀（包括各種實物、標本、儀器、地圖、模型、實驗、參觀等）和聲像直觀（即電化教具，包括各種幻燈、電影、電視、電腦、錄象、語音等多媒體技術）；（2）直觀與講解相結合；（3）充分運用語言直觀。指教師運用生動、形象的教學語言講解和描述，使學生獲得感性認識，幫助學生掌握理性知識。

（2）啟發性原則：在教學中教師以學生為主體，充分調動學生學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握科學知識和提高分析、解決問題的能力。（提出依據是學生認識規律）基本要求：（1）調動學生學習主動性；（2）啟發學生獨立思考，發展學生思維能力；（3）讓學生動手，培養解決問題的能力；（4）發揚教學民主。教學民主是指建立民主平等的師生關系、生生關系，創造民主和諧的教學氛圍。

基本要求：（1）在理解的基礎上鞏固；（2）重視組織各種復習；（3）在擴充、改組和運用知識中積極提高。

（4）循序漸進原則（即系統性原則）：教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識，基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。循序漸進不等同于面面俱到。（提出依據是學科知識本身特點和學生認識發展的特點）基本要求：（1）按照教材的系統性進行教學；（2）抓住主要矛盾，解決重點和難點的教學；（3）由深入淺、由易到難、由簡到繁。

（5）因材施教原則：教師要從學生實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能夠獲得最佳發展。（提出依據是學生個體身心發展的特點規律）基本要求：（1）針對學生特點進行有區別的教學；（2）采取有效措施，使有才能的學生得到充分地發展。

（6）理論聯系實際原則：教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析和解決問題，達到學懂會用，學以致用。（提出依據是間接與直接經驗相統一規律）基本要求：（1）引導學生學習書本知識的同時，要注意聯系實際；（2）重視培養學生運用知識的能力；（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系。（4）開發必要的校本教材。

14．什么是教學方法？選擇與運用教學方法的依據有哪些？

教學方法：是指為了完成一定的教學任務，實現教學目的，教師和學生在教學活動中采用的手段及教與學相互活動方式的總稱。一般包括教師教的方法和學生學的方法。依據：（1）教學目的和教學任務；（2）課程性質和教材特點；（3）學生特點；（4）教學時間、設備、條件、環境；（4）教師業務水平、實際經驗和個性特點。

15．我國中小學常用的教學方法有哪些？它們的有什么特點？

有三大類：一是教師運用語言向學生傳授知識、技能的方法，包括講授法、談話法、討論法等；二是教師指導學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，包括演示法、實驗法和參觀法等；三是教師指導學生獨立獲取知識技能的方法，包括練習法、讀書指導法等。

中學教學方法的具體運用：參見《中學教學基本技能》相關章節。

中學教學方法的特點（1）師生之間在運用教學方法時的互動和聯系加強。（2）指導學生自主學習和合作學習的方法逐步增加。（3）多種方法的綜合運用和相互配合。“教學有法，但無定法”、“教是為了不教”。

16．列舉20世紀50年代以來四種最有影響力和代表性的教學方法改革。

（1）發現教學（起源、步驟、特點、優點、缺點）代表人物：布魯納的“問題—發現教學法”主要觀點：以發展探究性思維為目標，以學科基本結構為內容，以再發現為學習步驟的教學方法的綜合。操作步驟（4個）：教師創設問題情境，提出解決課題—教師提供結構性材料，學生提出解決問題設想—學生驗證假設，交流初探成果—得出原理概念，檢驗假設。特點（3個）：教學任務要求學生通過對問題的探究獲得經驗和知識，培養學生創新意識和進取精神；學生在教師引導下探究和解決問題，在教學中處于主要地位；教學方法以學生獨立探究和作業為主，教師的講授、指導和學生閱讀、練習僅為學生獨立探究服務。優點（4個）：能激發學生求知欲，調動學習主動性；能培養學生獨立探究習慣和能力；教學中多采用個人或小組形式進行，便于因材施教；獲得的經驗和知識都是通過自己探索得來，故容易理解，便于記憶。缺點（2個）：因強調學生獨立作業和探究而不能充分發揮教師的主導作用；對教師要求高，除了具備深厚理論知識外，還要有較強的動手操作能力和科研能力。

（2）程序教學（起源、分類、特點、優點、缺點）代表人物：斯金納的“程序教學法”主要觀點：分類：根據教材載體分為機器教學、課本式教學、計算機輔助教學（cai）；根據教材結構形式分為直線式程序（斯金納首創）和分支式程序（克洛德首創）。特點（3個）：教材編制充分考慮到了學生的接受能力和學科的知識體系、內在邏輯結構；學習時學習者手腦并用；能夠及時地反饋學習結果，便于自我調節，掌握學習進度。優點（3個）：目的要求明確，便于學生掌握預定的系統知識與技能；便于學生個人學習，適應因材施教，提高學習效率；能夠及時強化學習的動力。缺點（2個）：不利于培養學生創新意識和主動學習習慣；師生之間、生生之間的信息交流和人際交往較少。

（3）范例教學（起源、特點、優點、缺點）代表人物：[德]瓦·根舍因（20世紀50年代）主要觀點：教師首先對教材結構進行分析，找到關鍵性問題，并對它進行實例分析和研究，通過范例引導學生理解學科的知識結構，幫助他們選擇未來生活。操作步驟：一般由“個—類—規律和范例—獲得經驗、實施教學”這一途徑進行。特點（4個）：體現了基本性；體現了基礎性；體現了范例性；體現了統一性（四個：注重知識教學與德育、問題教學與系統學習、掌握知識與發展能力、主體與客體）優點（3個）：有利于學生掌握知識結構體系；照顧學生的個性差異，便于因材施教；重視基礎知識學習，便于學生對知識進行廣泛遷移和運用。缺點（2個）：難于準確把握學生將來所需知識；不能很好培養學生的自主意識和創新精神。

（4）暗示教學（起源、優點、缺點）代表人物：[保加利亞]盧扎諾夫。主要觀點：人具有可暗示性，通過一定手段和情境給予有意識地暗示，可對教學起積極作用，教師運用各種手段和方法對學生施加影響，使學生在輕松愉快、不知不覺中學到知識。優點（3個）：有利于學生在愉快的情緒體驗中從事學習活動；有利于激發學生學習動機；有利于調動學生各種潛能參與學習，注意非智力因素，促進學生發展。缺點（3個）：對教師素質要求較高，需具有一定醫學和心理學知識，以及合理利用音樂、舞蹈、戲劇等單項或綜合藝術形式進行配合；準備較煩瑣，對環境要求較高，特別是誘發學生學習潛力的外部環境設置難度大；推廣難度較大。

主要綱目：

第一節 教學組織形式及其演變

第二節 教學工作的基本程序

第三節 教學策略

基本概念：教學組織形式、班級授課制、教學程序、教學策略、個別教學、分組教學、設計教學、道爾頓制、課的類型、課的結構、課外輔導、信度、效度、難度、區分度。

主要問題：

1．什么是教學組織形式？

教學組織形式：指為了完成特定的教學任務，教師和學生按照一定要求組合起來進行活動的結構。

2．列舉教育史上幾種有影響的教學組織形式。

演變歷史：個別教學—班級授課制（集體/課堂教學）—分組教學—多樣化教學

基本組織形式：課堂教學。特殊組織形式：現場教學、復式教學。

3．什么是班級授課制？其主要特點、優缺點有什么？

（常識：興起于烏克蘭的兄弟會學校，捷克教育家夸美紐斯1632年《大教學論》奠定其理論基礎。19世紀中葉普遍采用，我國最早采用是清朝1862年在北京設立的京師同文館，1902年清政府頒布《欽定學堂章程》后廣泛推行）。

4．什么是個別教學？其主要優缺點有什么？

個別教學：是教師和學生一對一、一對二的方式輪流進行教學，在教師對某一學生施教時，其他學生按照教師要求進行學習，包括預習、復習、練習或作業。（最早采用）。優點：教師教學的知識難易、內容方向、教學方式和教學進程因人而已，因內容不同而不同，很好地照顧了每個學生的能力水平和興趣愛好。缺點：教學規模小、教學成本高、教學效率低。只能適應古代農耕社會低水平生產力發展狀況，不能滿足機器大工業時代經濟發展對熟練工人的大規模需求。

5．什么是分組教學？其主要特點、優缺點有什么？

分組教學：指學校按照學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學，實質上屬于集體教學，目的是為了使班級授課制更優化，解決其不利于照顧學生個別差異的弊端。

主要優缺點。優點：較好地照顧學生個別差異，重視學生個別性，有利于因材施教，發展學生的個性特點。缺點：（1）對學生的能力和水平鑒別不一定科學，忽視學生發展性；（2）對學生心理發展負面影響較大，快班或實驗班的學生容易驕傲自滿，慢班和普通班學生容易產生破罐子破摔心理；（3）家長、學生、教師和學校在分組教學問題上意見很難達成一致；（4）由于學生處于不斷發展中和確保學生能受到恰當教育，情況一變就得重新分組，就必須經常進行，教育管理比較麻煩。

6．什么是設計教學和道爾頓制？

設計教學：杜威首創，其學生克伯屈改進和完善，主張廢除班級授課制和教科書，打破學科界限，強調學生已有知識和興趣，組成以學生生活問題為中心的綜合性學習單元，由教師指導學生自主在生活情境中確定學習目標，制定“工作方案”。

道爾頓制：帕克赫斯特于1902年在美國馬薩諸塞州道爾頓中學創設，主張“個別化”教學，取消班級授課制，強調以“各科作業室”代替“教室”。由1-2名教師指導學生學習，按月安排學習內容，師生雙方每月簽定“學習合同”，然后學習、作業、研究討論、考試測驗甚至游戲，記載學習進程并公布，如此循環。只有經過考試及格后方能簽下個月的合同。

這兩種組織形式從不同角度改革班級授課制的刻板模式，20世紀30年代后沒有發展。

7.教學工作的基本程序有哪些？

（1）備課（2）上課（3）作業檢查與批改（4）課外輔導（5）學業成績考查與評定

8.怎樣才能把課備好呢？

（1）做好三項工作：鉆研教材；要注意弄懂、吃透、內化教材三階段。了解學生；考慮教法。包括組織內容和選擇教法。

（2）制作好三種方案：學期（學年）教學方案：內容包括教學總要求、教材各章節或課題及其教學時數、時間的具體設想、教學形式與所需教學手段的策劃等

教師資格證報考的時間篇十一

教師資格證是現在教育行業中的重要證書之一。為了提高自己的競爭力，我報名參加了教師資格證考試。但是，由于工作原因，我無法參加線下培訓，這就導致了我必須選擇在線學習。在教師資格證網課的學習過程中，我獲得了一些寶貴的經驗和體會。

第二段：自主學習的挑戰

對于一個職業教育工作者，這個職業讓我對自主學習的重要性有了更深刻的認識。參加網課沒有明確的學習計劃和任務的安排，學生完全是自主進行學習，需要自己制定學習計劃和任務，這對初學者來說是一個挑戰。怎樣利用好課程資料和分配好時間，讓自己在學習過程中有明顯的進展，是我在網課學習中所面臨的第一個挑戰。

第三段：網絡互動和合作的價值

在網課學習中，網絡互動和合作的價值不可忽視。考慮到我工作的繁忙，從討論群中獲取和和同學的互動是一種很好的交流方式。它不僅讓我與同學們分享我的學習經驗和資料，還讓我認識到我的同學們也在線上小組討論上能夠分享他們的寶貴經驗和課程材料。非常感謝網課布置了互動環節，這讓我更好地掌握了教師資格證考試的相關知識。

第四段：有效記憶的技巧

在網課學習中，我們不僅要需要聽課，還會有一定的課后練習和作業。為了讓我掌握知識點和技能，我需要了解一些有效的學習技巧。比如，我將關鍵詞寫在紙上，或者抓手抄錄一些重要的知識點。在課程結束后，我會花一些時間來查找資料，繼續鞏固所學的知識點。同時，在考試前，我會通過進行模擬考試來練習以應對考試中的各種問題。

第五段：總結

總的來說，教師資格證網課對我的的學習提供了方便和靈活性，但也有一些挑戰，比如學習計劃和自主學習的挑戰。我感到很慶幸在我面臨挑戰時，我的同學和老師的互動能夠幫助我度過困境。最后，我想說的是：用心學習，耐心完成任務，相信你一定會取得好的成果！

教師資格證報考的時間篇十二

教師資格證認定是教育行業中十分重要的一環，它是對教師專業素養和教育能力的評估和認可。作為一名教師，我不僅通過參加教師資格證認定的過程，更是深刻地感受到其中蘊含的積極意義。下面我將圍繞我的教師資格證認定心得展開論述。

第二段：成長與發展

教師資格證認定過程中，我被要求提交個人材料和教學案例，并參加專業能力測評和教學演示。通過這一過程，我仔細思考自己的職業發展規劃，并整理了自己的教學理念和教學經驗。這讓我更加清晰地認識到自己教育事業的目標和價值。同時，專業能力測評和教學演示讓我更加自信地展示了自己的專業知識和教學技巧，這對我個人的職業發展起到了積極的推動作用。

第三段：理論與實踐結合

在教師資格證認定的過程中，我參加了一系列培訓課程，包括教學理論和教育法律法規等。這些課程不僅拓寬了我的知識面，更重要的是幫助我將理論與實踐相結合。我將學到的理論知識應用到實際的教學中，不斷改進自己的教學方法和策略。通過這一過程，我體會到了理論與實踐相輔相成的關系，使我在教學中更加得心應手。

第四段：與同行交流

教師資格證認定的過程中，我與許多來自不同學校和不同學科的教師進行了交流。通過與他們的討論和分享，我獲得了很多寶貴的教學經驗和方法。這些交流不僅拓寬了我的教學視野，更重要的是激發了我的教育熱情。聽取他人的意見和建議有助于我不斷提升自己，并對教育事業產生更深遠的思考。

第五段：反思與未來規劃

教師資格證認定是一個反思和成長的過程。通過這一過程，我反思了自己的教學方式和方法，發現了自己的不足之處，并制定了相應的改進計劃。同時，通過教師資格證的認定，我更加明確了自己的未來規劃和職業目標。我將不斷學習和提升自己，成為一名優秀的教育者，為學生的成長和未來貢獻自己的力量。

總結段：回歸初心

在整個教師資格證認定的過程中，我明白了自己作為一名教師的責任和使命。無論在教學中遇到多少挑戰和困難，我都會堅守初心，不斷追求教育的進步和創新。通過教師資格證的認定，我不僅獲得了資格證書，更重要的是在這個過程中成長和進步。我相信只有不斷學習和提升自己，才能為學生的教育事業做出更大的貢獻。

教師資格證報考的時間篇十三

中小學教師資格考試采用多種類型試題，強化能力考核。

題型分為選擇題和非選擇題。其中，非選擇題包括簡答題、論述題、解答題、材料分析題、課例點評題、診斷題、辨析題、教學設計題、活動設計題。

中小學教師資格考試包括筆試和面試兩部分。筆試各科目采取紙筆考試。筆試各科考試時間均為120分鐘。筆試各科成績合格者，方可參加面試。

面試采用結構化面試、情景模擬等方法，通過備課、試講、答辯等方式進行。使用教育部考試中心統一研制的面試測評系統。

教育部考試中心根據中小學教師資格考試標準，制定各科考試大綱。中小學教師資格考試大綱規定了考試內容和要求、試卷結構、題型示例等，是考生學習和考試命題的依據。

幼兒園教師資格考試大綱(2科)：

《綜合素質考試大綱》、《保教知識與能力考試大綱》

小學教師資格考試大綱(2科)：

《綜合素質考試大綱》、《教育教學知識與能力考試大綱》

初級中學教師資格考試大綱(17科)：

《綜合素質考試大綱》、《教育知識與能力考試大綱》

《語文學科知識與教學能力》等;

高級中學教師資格考試大綱(16科)：

《綜合素質考試大綱》、《教育知識與能力考試大綱》、《語文學科知識與教學能力》等;

其中，初級中學和高級中學的《綜合素質考試大綱》和《教育知識與能力考試大綱》是相同的。

面試考試大綱分為三類：

《幼兒園教師資格考試面試大綱》、《小學教師資格考試面試大綱》、《中學教師資格考試面試大綱》。