在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

《麋鹿》是蘇教版六年級教材中一篇說明性課文。課文條理清晰，介紹了麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。

我在教學(xué)這一課時(shí)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過閱讀和做筆記讓學(xué)生理清課文思路。在學(xué)生初步了解課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。找一找文中從哪幾個(gè)方面說明麋鹿的外形特點(diǎn)。學(xué)生通過自學(xué)，能夠很容易的找出依據(jù)，并且認(rèn)識麋鹿的外形特點(diǎn)——奇特。在教學(xué)經(jīng)歷這一段，因?yàn)槲恼卤容^長，因此采用了小組合作方式。先小組分工學(xué)習(xí)，然后完成表格。旨在培養(yǎng)學(xué)生合作與抓住有效信息的能力。

在教學(xué)傳奇經(jīng)歷這一部分時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生自由讀文，學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的'傳奇經(jīng)歷。在學(xué)生學(xué)當(dāng)講解員時(shí)，出示了填空：

3000多年前,（);

漢朝，（);

1865年，（);

1900年，（);

1967年，();

1986年8月，()。

在填空的輔助下，學(xué)生能把麋鹿這段充滿傳奇色彩的經(jīng)歷講述下來，只是缺乏個(gè)人的理解（因?yàn)樗麄兌荚趶?fù)述課文），這樣的教學(xué)效果就不理想了。

課后，關(guān)于這一板塊的教學(xué)，教研員也給我提了一些寶貴意見。首先，當(dāng)我在講解麋鹿傳奇經(jīng)歷時(shí)直接出示了找時(shí)間、地點(diǎn)和數(shù)量的變化。我可以給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生自己找出這一部分?jǐn)⑹龅淖兓Ｆ浯危@一部分雖然是科學(xué)的敘述，但字里行間透露出作者的情緒是很豐滿的。我可以找取一系列有溫度的詞語來讀出作者的情感。如：銷聲匿跡、慘遭厄運(yùn)、漂泊不定、顛沛流離等。

最后，既然采用講解員的方式來學(xué)習(xí)這一部分，就不能只是呆板的復(fù)述課文。老師需要引導(dǎo)學(xué)生將情緒融入進(jìn)自己的講解中。這樣既達(dá)到了情感的熏陶，又做到了語用的訓(xùn)練。

雖然這次的課堂效果不太理想，但我會(huì)在每一次挫折中越挫越勇，不斷地成長。

《麋鹿》

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印

推薦度：

點(diǎn)擊下載文檔

搜索文檔

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

今天我進(jìn)行了《麋鹿》一課的公開課教學(xué)，這是一篇說明文，這一課很適合孩子進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。課文內(nèi)容淺顯，蘊(yùn)藏的知識很多：麋鹿的外形、生活習(xí)性以及它們的充滿傳奇色彩的經(jīng)歷，從麋鹿那坎坷的經(jīng)歷中體悟“人類一定要保護(hù)好野生動(dòng)物！”

我主要按照“先學(xué)后教”教學(xué)模式進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，可以分為三個(gè)流程：

這一部分的學(xué)習(xí)也充分發(fā)揮孩子的自主學(xué)習(xí)能力,自主學(xué)習(xí)課文,畫出文中描寫麋鹿外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的語句,感受它的特點(diǎn)。之后集體交流,了解麋鹿角、尾、蹄、毛色的特點(diǎn),以及各部分的作用，并且引導(dǎo)學(xué)生在具體語言中認(rèn)識了列數(shù)字、作比較等說明方法。

這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了一個(gè)表格：從時(shí)間、經(jīng)歷和數(shù)量來把握，但是感覺效果不太好，學(xué)生沒能弄明白麋鹿經(jīng)歷的坎坷和艱辛。主要還是沒有讓學(xué)生先好好地讀，學(xué)生對文本不熟悉，就開始完成表格了。如果我之前把表示時(shí)間順序的詞給學(xué)生作一個(gè)很好的引導(dǎo)，也許效果會(huì)更好。

引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)解說員來介紹麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。但是沒有給學(xué)生充分練習(xí)的時(shí)間，整個(gè)流程下來，總體感覺不太理想。主要原因是：時(shí)間沒有把握好，前面的自主學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間有點(diǎn)長，導(dǎo)致前松后緊，后面的小組合作學(xué)習(xí)只能草草了結(jié)。對學(xué)生的語言訓(xùn)練不夠充分，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。

在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該本著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課前多學(xué)習(xí)，多請教，課后多思考，多總結(jié)，爭取使自己的教學(xué)能力不斷提高。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

教學(xué)完《麋鹿》，反思的時(shí)候我忽然對教學(xué)對話又有了一些認(rèn)識。

對話是課堂教學(xué)的部分過程，也就是說教學(xué)過程并非每一個(gè)環(huán)節(jié)都是用了對話的方式，也不需要每一個(gè)環(huán)節(jié)都用對話的方式進(jìn)行。對話的內(nèi)容、目的、方式、進(jìn)程等，主要是由教師主導(dǎo)的。這些因素，教師還可以預(yù)設(shè)。

例如《麋鹿》一課（蘇教版六a上），同樣的內(nèi)容麋鹿的外形、生活習(xí)性、神奇的經(jīng)歷，可以教簡單的內(nèi)容（知識性地了解麋鹿，學(xué)會(huì)生字詞，讀讀課文），可以教中等難度的內(nèi)容（不僅了解知識性內(nèi)容，還知道作者怎么寫的，學(xué)習(xí)部分寫作方法），還可以教學(xué)生最難理解的內(nèi)容（生活習(xí)性和麋鹿外形的關(guān)系，寫傳奇經(jīng)歷的作用，麋鹿命運(yùn)與祖國命運(yùn)的關(guān)系等）。這些是由教師根據(jù)學(xué)生具體情況選擇和決定的。我的選擇是中間者。因?yàn)椴捎脤υ挼姆绞剑菫榱藢W(xué)生更主體地學(xué)懂內(nèi)容，而學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是教師預(yù)設(shè)的，因此說對話的目的是由教師主導(dǎo)的。對話的內(nèi)容、方式、進(jìn)程等，是由教師主導(dǎo)的，也是這個(gè)理由。

本課我教的內(nèi)容是：麋鹿的外形描寫，描寫的順序和層次，寫傳奇色彩目的是為了突出神奇。第三部分的內(nèi)容涉及的時(shí)間跨度大，麋鹿的經(jīng)歷復(fù)雜，學(xué)生要深究，會(huì)花費(fèi)很多課堂時(shí)間，對學(xué)生語句表達(dá)能力的訓(xùn)練點(diǎn)似乎也不是很好找。但是可以讓學(xué)生懂得怎么將習(xí)作寫得吸引人。這在實(shí)際作文的構(gòu)思中會(huì)有較大引導(dǎo)作用，屬于開拓學(xué)生最近發(fā)展區(qū)作用的內(nèi)容。而前面一些內(nèi)容是直接有益于學(xué)生習(xí)作能力提高的練習(xí)。

教學(xué)寫作的順序是讓學(xué)生讀完課文中外形描寫之后通過對話實(shí)現(xiàn)的。以下是片斷：

師：馬騁遠(yuǎn)，你能介紹一下麋鹿外形上的特點(diǎn)嗎？

生：麋鹿角似鹿面似馬尾似驢蹄似牛。

生：是按照角、面、尾、蹄，從前到后，從上到下的順序來寫的。

師：是的。這是寫作介紹動(dòng)物人物的基本方法，也是我們應(yīng)該培養(yǎng)的語文基本素養(yǎng)。同學(xué)們在寫作的時(shí)候，不要提筆的時(shí)候就忘記了。再請大家練習(xí)說一遍。

生：麋鹿角似鹿，面似馬，尾似驢，蹄似牛。

生：這里是介紹麋鹿的小時(shí)候，上面是介紹成年鹿的情況。

師：這有什么不一樣呢？

生：這是重點(diǎn)講生長情況，上面師介紹成年鹿角。

師：上面是介紹麋鹿角的特點(diǎn)。這里是介紹麋鹿的生長發(fā)育情況。說的是兩種情況，因此分開寫。可見，作者的寫作層次很清。

理解傳奇經(jīng)歷的時(shí)候，我總覺得沒有什么好教的，就是一個(gè)經(jīng)歷，一個(gè)故事。琢磨的結(jié)果是，寫經(jīng)歷是為了進(jìn)一步突出麋鹿的神秘特點(diǎn)，增強(qiáng)文章的可讀性。于是讓學(xué)生注意時(shí)間和麋鹿數(shù)量的那些數(shù)據(jù)，懂得一個(gè)故事大概。讓后探討這部分內(nèi)容的寫作目的。

教完之后覺得還是挺滿意的。一篇文章可以教學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)是很多的，針對我班學(xué)生寫作順序、層次不夠清楚，寫作時(shí)對方法的運(yùn)用不夠自覺的特點(diǎn)，將這兩點(diǎn)作為相對重要的內(nèi)容來教，是目中有人的做法。時(shí)間也顯得緊繃繃。

但是，當(dāng)看到別的設(shè)計(jì)，看到教參上的提示：教傳奇色彩中具體內(nèi)容，分3000年前，1865年，1900年，1967年，讓學(xué)生理清課文內(nèi)容后，進(jìn)行講解，我覺得教得粗糙了。

再思考覺得那樣的教法也值得分析。也許那樣教，學(xué)生是很容易理解的，也會(huì)省力一些，對于內(nèi)容的了解也多一些。但是，教的時(shí)間可能會(huì)多花一些，課時(shí)就會(huì)更加緊張。

從以文為本的角度，那樣教是更加文本的。通過講解，練習(xí)學(xué)生的表達(dá)能力。但是從時(shí)間角度，從學(xué)生寫作理念角度教，應(yīng)該取我的教法。

不管怎樣，不同于我的教法又告訴了我一個(gè)道理：教師覺得簡單的內(nèi)容，學(xué)生卻未必簡單。看似簡單的內(nèi)容，卻是學(xué)生提高朗讀能力、理解能力、表達(dá)能力的好材料。教師要選好練習(xí)的點(diǎn)。

以后教學(xué)的時(shí)候就是要看學(xué)生的需要。一個(gè)重在知曉寫作目的；一個(gè)重在練習(xí)具體的表達(dá)能力。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

《麋鹿》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第六單元中的一篇課文，這篇文章介紹了我國珍稀野生動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對野生動(dòng)物的高度重視。教學(xué)這篇課文，不僅讓學(xué)生了解稱為“四不像”麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，同時(shí)在學(xué)習(xí)課文的過程中也要激發(fā)他們熱愛大自然，保護(hù)野生動(dòng)物的思想感情。

課堂伊始，我出示了一段自己組織的話，三個(gè)小節(jié)，概括了課文的主要內(nèi)容，這一段話，可以說發(fā)揮了多重功能。

(1)就識字教學(xué)的角度看，這一段話實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在濃縮的語境中集中識字的功能。因?yàn)檫@一段話，與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新詞融合其中，學(xué)生在讀這段話的過程就是復(fù)認(rèn)生字的過程。事實(shí)上，學(xué)習(xí)生字，如果老師一味鼓勵(lì)甚至強(qiáng)求學(xué)生想一些獨(dú)特的方法認(rèn)字，例如編謎語、編故事等，只會(huì)將簡單問題復(fù)雜化。其實(shí)，大部分字詞只要反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生就會(huì)在頭腦中留下烙印。

(2)就文章教學(xué)的角度看，這一段話幫助學(xué)生整體感知了課文。一般我們在實(shí)踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知，整體感知階段，并不意味放棄教師的指導(dǎo)，這一段“開場白”，就是一次有效的示范。其中，老師板書概括性的詞語，既幫助了學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu)，又為學(xué)生概括課文大意提供一些支架，可謂一舉兩得。

在教學(xué)課文的第三部分“麋鹿的傳奇經(jīng)歷”時(shí)，我按照年代的不同，設(shè)計(jì)了一張表格，要求學(xué)生模仿老師的范例填好這張表格，學(xué)生填表格的過程其實(shí)就是對課文內(nèi)容熟悉的過程，而且，填表格這種方式也有利于學(xué)生的概括能力的發(fā)展，而且表格中既包含了麋鹿的各個(gè)時(shí)期的生存情況，也有生存地點(diǎn)的不斷變化，所以說從這張表格就可以感受到麋鹿生活經(jīng)歷的坎坷，漂泊不定，顛沛流離，這樣引導(dǎo)學(xué)生感知麋鹿經(jīng)歷的傳奇也就較為容易了。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“語言的家園”，而“人文性”的教學(xué)目標(biāo)是融合在“語言訓(xùn)練”的實(shí)踐之中的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解感悟、積累運(yùn)用、表達(dá)和寫作能力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。為此在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了“著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課后習(xí)題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識，然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。”

這是對本課教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)友情提醒。反思語文教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在語文教學(xué)中給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)來說是不可或缺的，而且“說”對于“寫”是有著很大的促進(jìn)作用的，能說會(huì)道的學(xué)生一般來說寫作能力也較強(qiáng)，這已是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。

那么在這一課中如何訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力呢？

首先，對課文內(nèi)容必須“心如明鏡”。對麋鹿的外形特征、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷等甚至都要達(dá)到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。

其次，依據(jù)教材豐富的語言材料，學(xué)生通過朗讀內(nèi)化課文的語言。在教學(xué)中，我們僅僅讀通讀順是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？把你有體會(huì)的地方做上記號吧。”如果讀書時(shí)不能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，不能與作者同喜同悲，講述時(shí)做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。

再次，要善于創(chuàng)設(shè)“當(dāng)講解員”的情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是讓學(xué)生感到“說”是一種內(nèi)心的需要，從而積極主動(dòng)地參與。我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高，在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會(huì)到麋鹿是珍貴動(dòng)物，認(rèn)識保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，從而增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識。

最后，還要依據(jù)提綱、展開想象、變換角色、適度創(chuàng)造，方法不拘一格，貴在有效，目標(biāo)是全體學(xué)生的“流暢表達(dá)”。如果我們的學(xué)生都具備“出口成章”的能力，我們的語文教學(xué)該是多么的出色啊！于是我又補(bǔ)充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會(huì)更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”

“同學(xué)們，你們好！我們在我們美麗的家園——大豐自然保護(hù)區(qū)，這里非常適合我們生活，因?yàn)檫@里……”

這樣的反思是否恰當(dāng)？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平一定會(huì)有很大的提高，我很希望得到同行們的批評、指點(diǎn)！

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

語文是工具性與人文性的統(tǒng)一體，語文教學(xué)的主要任務(wù)就是要把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)“語言的家園”，而“人文性”的教學(xué)目標(biāo)是融合在“語言訓(xùn)練”的實(shí)踐之中的。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的理解感悟、積累運(yùn)用、表達(dá)和寫作能力是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。為此在教學(xué)中我主要設(shè)計(jì)了“著重訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力”這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

課后習(xí)題3明確指出：“默讀課文，想一想你已經(jīng)了解了麋鹿的哪些知識，然后學(xué)著講解員的樣子說說麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。”

這是對本課教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)友情提醒。反思語文教學(xué)的歷史與現(xiàn)狀，“啞巴語文”與“斷肢語文”的確讓人尷尬，這一友情提醒對于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展意義重大。在語文教學(xué)中給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)來說是不可或缺的，而且“說”對于“寫”是有著很大的促進(jìn)作用的，能說會(huì)道的學(xué)生一般來說寫作能力也較強(qiáng)，這已是一個(gè)毋庸置疑的事實(shí)。

那么在這一課中如何訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力呢？

首先，對課文內(nèi)容必須“心如明鏡”。對麋鹿的外形特征、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷等甚至都要達(dá)到“了如指掌”的地步。只有腦子里拎得清，才能嘴巴里說得清。

其次，依據(jù)教材豐富的語言材料，學(xué)生通過朗讀內(nèi)化課文的語言。在教學(xué)中，我們僅僅讀通讀順是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要讀出隱藏在這些知識背后的情感。所以，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“我建議你們再用心讀讀課文，一邊讀一邊想：讀著讀著，你是否高興了？悲傷了？痛苦了？憂慮了？憤恨了？同情了？生氣了？感動(dòng)了？驚訝了？把你有體會(huì)的地方做上記號吧。”如果讀書時(shí)不能走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，不能與作者同喜同悲，講述時(shí)做到“口若懸河、滔滔不絕”，這是絕對不可想象的。

再次，要善于創(chuàng)設(shè)“當(dāng)講解員”的情境，激發(fā)學(xué)生說的興趣。創(chuàng)設(shè)情境主要的目的是讓學(xué)生感到“說”是一種內(nèi)心的需要，從而積極主動(dòng)地參與。我讓學(xué)生結(jié)合課外收集的資料，學(xué)著講解員的樣子，說說麋鹿的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性，并評選最佳優(yōu)秀講解員。學(xué)生積極性很高，在說的基礎(chǔ)上更加深刻的體會(huì)到麋鹿是珍貴動(dòng)物，認(rèn)識保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，從而增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的意識。

最后，還要依據(jù)提綱、展開想象、變換角色、適度創(chuàng)造，方法不拘一格，貴在有效，目標(biāo)是全體學(xué)生的“流暢表達(dá)”。如果我們的學(xué)生都具備“出口成章”的能力，我們的語文教學(xué)該是多么的出色啊！于是我又補(bǔ)充道：“如果你愿意把自己當(dāng)作麋鹿來介紹，用麋鹿的口吻來介紹你的長相、生活習(xí)性和生活環(huán)境以及你們家族的傳奇經(jīng)歷，一定會(huì)更有意思！”話音剛落，我果然看見了孩子們的眼中閃現(xiàn)了亮光，笑容再次綻放，教室里小手如雨后春筍般竄了出來！

“大家好，你們知道嗎？我曾經(jīng)可是姜子牙的坐騎，你們的老祖宗們稱呼我‘四不像’，知道為什么嗎？……”

“同學(xué)們，你們好！我們在我們美麗的家園——大豐自然保護(hù)區(qū)，這里非常適合我們生活，因?yàn)檫@里……”

這樣的反思是否恰當(dāng)？不得而知，但我知道，只要不斷的反思自己，更多努力學(xué)習(xí)，我的教學(xué)水平一定會(huì)有很大的提高，我很希望得到同行們的批評、指點(diǎn)！

《麋鹿》教學(xué)反思

《麋鹿》這篇課文介紹了我國珍稀動(dòng)物麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，體現(xiàn)了國家對保護(hù)野生動(dòng)物的高度重視。通過本課的教學(xué)主要讓學(xué)生了解麋鹿的外形特點(diǎn)、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷，增強(qiáng)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性，圍繞這個(gè)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生搜集資料，初步認(rèn)識麋鹿，課堂上抓住你知道了麋鹿的什么來教學(xué)。補(bǔ)充閱讀有關(guān)的保護(hù)野生動(dòng)物的資料，讓學(xué)生意識到了保護(hù)動(dòng)物的重要性。

通過本課的教學(xué)，我覺得達(dá)到了這一教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)麋鹿，讀有關(guān)的閱讀材料，意識到保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和緊迫性，也了解了麋鹿的外形、生活習(xí)性和傳奇經(jīng)歷。學(xué)生課堂上聽講的都很認(rèn)真，讀課文正確、流利，聲音也很洪亮，回答問題也比較到位。

唯一感到不足的是：課堂氣氛沒有學(xué)其他課文時(shí)活躍，可能是說明文本身的文體特點(diǎn)不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情吧。

《麋鹿》教學(xué)反思

《麋鹿》介紹了關(guān)于麋鹿的知識，是一篇說明文。本文語言簡潔，條理清晰，內(nèi)容豐富，層次清楚，在樸實(shí)的說明中注入濃濃的情趣。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法”的要求，我讓學(xué)生在反復(fù)閱讀、自主探究、合作交流、練習(xí)講解中明白文章要點(diǎn)即麋鹿的外形特點(diǎn)，掌握文中舉例子、列數(shù)字、作比較的說明方法，從而加深感悟，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

教材無非是一個(gè)例子。如何利用這個(gè)例子，引導(dǎo)學(xué)生在35分鐘內(nèi)既能對課文形成整體的感悟，又能使教學(xué)過程更為扎實(shí)、有效呢？在本節(jié)課的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀，去感悟課文所說明的內(nèi)容，我根據(jù)課文的特點(diǎn)，主要采用了“激趣導(dǎo)入設(shè)境——整體感知內(nèi)容——理解奇特外形——了解說明方法——拓展延伸練講”五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

一、在激趣導(dǎo)入設(shè)境環(huán)節(jié)中，我給同學(xué)們猜謎語，看課件，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、在整體感知內(nèi)容時(shí)讓孩子們自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，要求：讀準(zhǔn)生字的字音，認(rèn)清字形，邊讀邊想，讀懂主要詞語并讓他們對麋鹿的奇特外形和傳奇經(jīng)歷有個(gè)初步的了解。

三、“理解奇特外形、了解說明方法”是本文的教學(xué)重點(diǎn)，為了幫助學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，我讓學(xué)生自主的品詞、品句、品讀、合作、交流，明白麋鹿奇特的外形即“四不像”— 角似鹿，面似馬，蹄似牛，尾似驢。在精讀課文第三自然段時(shí)，通過抓住“麋鹿的體重可達(dá)250千克左右，角型是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無二的——站著的時(shí)候，個(gè)枝尖都指向后方。它的尾巴也是鹿科動(dòng)物中最長的。它的尾巴之所以長，是因?yàn)橐谡訚森h(huán)境中驅(qū)趕蚊蠅。它的蹄子寬大，行動(dòng)迅速敏捷。它們還經(jīng)常在水中站立、跋涉、潛游和覓食”的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找畫，歸納出這段文字主要通過列數(shù)字、舉例子、作比較的方法從“體重、角型、尾巴、蹄子、毛色”來說明麋鹿的奇特外形。我自始至終讓學(xué)生個(gè)別讀，自主找畫，小組討論、自由發(fā)言，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場，讓他們在課堂上盡情地發(fā)言，只要學(xué)生言之有理，就給予肯定，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

五、不足之處：教學(xué)中只有平常而實(shí)在的教學(xué)環(huán)節(jié)，枯燥而真實(shí)的過程，缺少亮點(diǎn)；由于平時(shí)很少使用課件，所以操作不夠熟練，課件不能很好的為課堂服務(wù)，出現(xiàn)的時(shí)機(jī)不是很恰當(dāng)；教學(xué)從第一自然段過渡到第二自然段的時(shí)候很唐突，過渡語沒能認(rèn)真設(shè)計(jì)。可這樣過渡：黃海灘涂氣候溫和，林茂草豐，這里生活著世界上最大的麋鹿群，麋鹿到底是什么樣子的呢？請同學(xué)們自讀第二自然段。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

首先，我認(rèn)真的分析了課文：《麋鹿》選自蘇教版小學(xué)語文六年級第十一冊。這篇課文是從外形特點(diǎn)、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷這三方面對麋鹿作了詳細(xì)的介紹。通過介紹，讓學(xué)生了解麋鹿的一些特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對麋鹿的感情，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識。體現(xiàn)了國家對野生動(dòng)物的高度重視。文章內(nèi)容淺顯，通俗易懂。六年級學(xué)生對麋鹿這種動(dòng)物乃至許多野生動(dòng)物瀕臨滅絕的現(xiàn)狀不太了解。同時(shí)小學(xué)生對新事物本來就有強(qiáng)烈的好奇心。我選擇了大量的圖片讓學(xué)生充分感知麋鹿的“四不像”，通過圖片對照，讓學(xué)生有形象的感知。

其次，我要讓學(xué)生學(xué)到什么？我想六年級學(xué)生應(yīng)該對文章的體裁有所了解，因此我特意找資料，大屏幕顯示，帶學(xué)生學(xué)習(xí)什么叫說明文？說明文有哪些說明方法？我覺得這些資料作用好像不大，帶學(xué)生過一遍是否有效果，如何才能讓學(xué)生有真實(shí)的感受，真正學(xué)到知識，()這樣的學(xué)習(xí)總感覺太枯燥，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。

最后，說明文的閱讀指導(dǎo)如何落實(shí)，教學(xué)中讓學(xué)生讀了課文，但朗讀的'質(zhì)量呢？感情呢？說明文的朗讀自己可能要不斷地去摸索。

課上完了，一節(jié)課結(jié)束了，可是我對這節(jié)課的反思，我對語文教學(xué)的腳步?jīng)]有停留，以后的教學(xué)道路還很長，自己是要不斷摸索，不斷總結(jié)的，希望自己能很快成長起來。

麋鹿教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

先說教學(xué)流程的落實(shí)情況：三個(gè)環(huán)節(jié)的讀——朗讀、輕聲讀、默讀只有第一環(huán)節(jié)落實(shí)較好，第三環(huán)節(jié)粗淺，第二環(huán)節(jié)由于課上時(shí)間把握不當(dāng)直接刪掉了。

再說課堂效果：主要解決了讀準(zhǔn)確的問題，特別是多音字怎么讀，弄清了作者是從哪幾個(gè)方面寫麋鹿的。至于學(xué)會(huì)生字、推想詞語意思沒有落實(shí)，其實(shí)也沒有給學(xué)生推想的時(shí)間。

針對本節(jié)課的教學(xué)，我從教師自身和學(xué)生情況兩方面作了如下分析：

1、個(gè)人：把握不準(zhǔn)年段目標(biāo)，弄不清本學(xué)段應(yīng)重點(diǎn)處理的內(nèi)容，所以出現(xiàn)了課前設(shè)計(jì)時(shí)的糾結(jié);導(dǎo)入設(shè)計(jì)沒有找準(zhǔn)學(xué)生的`最近思維點(diǎn)，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;時(shí)間觀念不強(qiáng)，各環(huán)節(jié)都有拖延時(shí)間的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)流程不能落實(shí)。

2、學(xué)生：預(yù)習(xí)工作不夠扎實(shí)，還有好多同學(xué)連基本的生字讀音都沒有標(biāo)注;行為習(xí)慣較差，聽不清老師的要求，比如對子合作要求切磋長句子的朗讀，學(xué)生基本是合讀全篇，浪費(fèi)時(shí)間;缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，部分學(xué)生沒有預(yù)習(xí)課文，即使預(yù)習(xí)的只是照辦了《教材全解》的詞語解釋而沒有實(shí)實(shí)在在地想一想我會(huì)什么，不會(huì)什么。

一節(jié)課的失敗并不是偶然，是長期以來學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣養(yǎng)成累積的結(jié)果。所以，我們還需要做很多的努力：

1、找準(zhǔn)方向：認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊緊把握年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞年段學(xué)習(xí)目標(biāo)展開重點(diǎn)訓(xùn)練。

2、狠抓習(xí)慣：a、預(yù)習(xí)提出具體要求：用發(fā)散思維學(xué)習(xí)生字，推想生詞的意思，標(biāo)號段落序號，長句子劃停頓，提出幾個(gè)問題;b、注重傾聽習(xí)慣和隨文批注、隨時(shí)批注習(xí)慣的養(yǎng)成。

3、能力培養(yǎng)：堅(jiān)持《日積月累新評價(jià)》，從識字寫字、背誦古詩詞、課外閱讀、摘抄積累、日記展示等幾個(gè)方面抓起，全方位提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。