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光的傳播教學反思篇一
從三維目標來反思。
首先知識與技能，這一點學生基本掌握了光在同種均勻介質中沿直線傳播的規律，也能進行一些應用，但是存在的問題我覺得應該讓學生進一步深入的體驗。
其次過程與方法，我在教學過程中主要用到了演示法，實驗法，討論法，講授法，評價法，問答法，但在具體應用這些方法時還存在一些問題，比如演示的時候玻璃磚能再大一點就更好，如果能想辦法讓其投影在白板上效果會更明顯一些，可能后面的同學看得不是很清楚。實驗法，主要是讓學生動手參與實驗，這個過程中還存在一定的問題，學生動手的積極性還有待提高，在這樣的一個環境中，如何讓學生去進一步的動手，更有激情的參與學習還要去提高，在教育過程中有些學生沒有主動的去參與，另外就是在討論的時候要給學生空間，在運用講授法的時候要更有目的性，注重語言的直觀，讓學生易懂，評價法，在學生回答一個問題的時候，給予學生表揚，給予學生以正強化，也給其他學生以榜樣的示范作用，問答法，在一些簡單的問題上，我問學生答，但要注意所問問題的目的性和啟發性。
最后情感態度與價值觀，我的教育目的是讓學生通過這節課的學習進一步從生活中體驗物理，增加對物理的興趣，掌握在得到物理結論時必須要通過物理實驗得出結論，但有些學生在實驗過程中，還不夠主動積極的去參與，這是有待提高的。
從教學基本技能反思，我個人的教態還要注意，把身子站得更挺直一些，從板書的書寫上，注意寫得更清楚，少寫行書，多用楷書，可能和平時的書寫習慣有關系，普通話還是要注意多練，咬字要清楚。幻燈片的設計還要進一步的優化，合理化，進一步的提高幻燈片的制作。
從教學思想上，要進一步的促進自己的教學改革，轉換教師與學生的位置，認清教師學生的位置作用，以改促教，以教促學。
這是我第一次在錄播室上課，課前準備應該更充分一些，這也是以后要注意的地方，通過這次上課，進一步完善和提高了自己，在以后的教學中改進自己存在的不足之處，做得更好。
光的傳播教學反思篇二
1、充分相信和尊重學生，還他們一片廣闊的天空。教師要充分尊重學生，讓學生始終處于主體地位，尊重是信任的前提，只有當課堂上出現“公平、公正”的時候，課堂才會被真正地激活，才會真正出現開放的局面。開放的學習空間，讓他們在寬松環境中探究。讓他們真正成為課堂學習的主人，教師只是探究過程的組織者，引導者，是學生的合作伙伴。
2、在表達交流的過程中，應促進學生獲得更全面持久的情感體驗，使學生更樂意參與探究。要學會傾聽，要適當地利用評價，充分激發學生的.興趣，為學生樹立信心。
3、順應學生，尊重學生學習主體的表現，這樣就會不斷有新的教學活動生成，使學生的收獲遠遠高于預期效果。
4、在科學課教學中滲透數學中的排列組合思想，培養學生的朗讀能力。實現多學科的綜合。
光的傳播教學反思篇三
《光的直線傳播》這一節是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節的教學內容。教學重點是光的直線傳播的。探究過程，教學難點是用光的直線傳播的規律解釋現象。例子很多，如光的直線傳播的現象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據以往的經驗，每次上到這一環節都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學生驚奇的發現通過小孔儀看到的景物是倒轉過來的，然后再用作圖的方式加深學生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準備一些，因此這次學生對小孔成像的現象理解不夠透徹，這是一個遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補救。
建議：
1、實驗室準備一些小孔成像儀。
2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。
另外還有要注意的問題就是糾正學生認識的一個誤區：人的眼睛會發光。人眼看到物體，是人眼發出的光照到物體上。要告訴學生，人能看到物體是物體的光線進入我們的眼睛。
光的傳播教學反思篇四
如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學生誤認為光在板上沿直線傳播，雖然實現現象明顯，但是學生產生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的傳播路徑時，實驗現象不夠明顯，學生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改進。
當舉出月亮不是光源的時候，學生都會說出是月亮是反射太陽光的，不是自己發光的，而我沒有再進行詳細講解一次，因此程度較低的學生可能還沒辦法理解，對于有些問題，不能認為學生會回答那就是懂了，其實還有很多學生似懂非懂，要再講解一次。
做筆記要詳細，對于光沿直線傳播的例子，講完后沒有在黑板上板書出來，因此在小結的時候，學生還是很難回答出來，因此筆記一定要詳細，即使有些學生沒辦法完全理解，也能記住一些。
板書時，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖，字寫得不夠大，可能有些學生沒辦法看到，教室里光線太暗，我也忘記了開燈，這些雖然是很小的細節，但是會造成學生聽課的整理情況和課堂的學習效率，這也是要注意的地方。
在畫光線時，因為一時找不到尺子，就徒手畫，這是教學上的一個失誤，給學生起了不好的示范作用，光線必須用尺子來畫，讓學生有這個意識，還要多加強調。
課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太難的問題，一些問題注意分步提
出，降低難度。這節課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣變化時，學生一時回答不上來，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高，影子怎樣變化，學生憑生活常識，應該可以回答出來。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，并且留給學生足夠思考的時間。
根據兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細節問題，我思考了造成本節課一些失誤的原因，考慮問題還不夠周到，忽略一下細節的問題，本來要帶尺子的，因為一時忘記，課堂上沒及時解決，也沒強調學生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節的東西要反復檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節課計劃的內容，想在一節課就完成教學任務，有時備課的內容跟上課時會有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學計劃時間會緊一些，又怕一些內容拖著，便有趕課的現象，因此對一些問題的講解就不夠詳細，造成學生對該問題處于似懂非懂的狀態，學生不能充分理解，對該知識點就沒辦法完全掌握，從而影響教學效果，這一方面也是新教師經驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留著下節課再講，關鍵在于學生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺得自己目前做得還不夠的是對學生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學生對該節課知識的掌握情況有個了解，才能做到心中有數，學生哪個知識點還不能完全理解的，下節課才能做補充，所以要做到心中有數，要不然不了解學生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒底，教學質量將會降低，因此在課堂練習的時候，要仔細檢查學生做題的情況，及時查漏補缺。
光的傳播教學反思篇五
這是光學第一節，也是我們啟用講學稿的第一節課，很多事情都還不是很如意
整個一節課，應該說很流暢，但4個班的教學還不是很很平衡，值得好好反省
一：上課的亮點：
1：順利按設計的要求完成了教學計劃，想要做的事情都順利完成
2：《光的傳播》這一節的教學重點是光的直線傳播的探究過程，這個知識點，我覺得處理得不錯，用激光儀和光具盤完成，透明物質界面，與不透明物物質界面都很明顯，學生把握得也不錯。
3：課件處理得不錯，畢竟是精心準備過的
4：光學實驗室給我們的儀器很好用，要感謝實驗老師的支持
5：課堂上的例題，對同學們幫助很大，以后要堅持這樣做
6：課后作業把書本上的作業題都包括進去了，減輕了學生的負擔，這是很不錯的一步棋，大部分同學都能在課堂上完成作業。
二：課堂上留下的遺憾
1：預習做得不好，很多同學的預習作業一片空白，這是今后要注意的，一定要堅持，然后由課代表做檢查，這是個習慣問題，看樣子培養習慣非常重要。
3：“日食”、“月食”現象的解釋沒有很好突破，我覺得課本要求是不是太高了，大綱只要求知道它們的成因就是了，對一般的學生不要求知道得更具體的知識點。
4：1班與3班沒有講完，是我自己的問題，今后要注意調整課堂的節奏，不同的班級用不同的方法，對接受能力差的班級，有些教學內容可以適當舍去。
5：跟光速有關的計算問題，沒有把握好一個度的問題，學生沒有學過公式，對物理量都有規定的符號，計算過程要帶單位，物理量沒有單位就毫無意義等問題，感受不深，所以做起作業來，尤其是計算題，老是丟分。就要求老師在講解計算問題時，一定要規范。
三：上課后要注意的問題：
1：作業要及時上交，尤其是講學稿上的習題，要強調自己獨立完成
2：光線的畫法要強調，一定要畫實線，一定要有箭頭，表示傳播的方向
3：小孔成像的問題，可以在習題課上進一步拓展開來，如：作圖，大小變化，明亮變化等，都可能是今后的考試點。
光的傳播教學反思篇六
教師和學生共同做手影游戲，從而引入光源，顯得自然、親切，不僅活躍了課堂的氣氛，又調動了學生學習的情趣。播放一些光源的圖片，供學生欣賞，讓學生感受到了光的美麗動人，感受到了光在實際生活中的意義，教育學生熱愛科學，培養他們積極向上的情感。引導學生對列舉的光源進行不同的分類，充分給學生一個廣闊的天地，讓學生進行發散思維，充分體現了新課改的精神。
問題是思維的動向，是探究的起點，人們只有發現并提出了問題，才會積極認真的思考，努力尋求解決問題的途徑和方法。對于光沿直線傳播的教學，一開始就進行情景創設，啟發學生自己發現并提出問題，然后老師進行引導與篩選，接著讓學生明確探究的方向，有目的、有計劃的進行探究。探究過程中讓學生展開豐富的想象，通過猜想、制定實驗計劃、設計實驗、進行實驗、分析論證、學生評估等活動過程，充分調動學生思維的主動性與創造性。
對于光沿直線傳播的應用，讓學生自己動手實驗體驗光沿直線傳播，利用物理規律解決實際問題，不僅讓學生體會到物理的有趣和有用，并慢慢形成從生活走向物理，從物理走向社會的理念，還讓學生通過操作，把物理知識應用于生活實際，使學生在課堂上始終處于興奮、活潑的狀態之中，體驗到成功的喜悅，提高學生的自信心。
處理光速的知識與傳統的教學模式不同，傳統教學過分強調知識傳授，而本節課中從生活實際出發，提出問題，能夠抓住學生的思維，讓學生自主的參與學習，解決老師提出的問題，從而讓學生獲得知識，還使學生學以致用，較好的體現了新課程的標準理念和課程目標；注重學生的探究活動，把科學探究的學習和科學內容的學習放在了同等的地位；注重學生的學習興趣，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會。
把科學世界的內容留給學生自己課下去閱讀，讓學生自己用光速的知識理解自然世界，了解一些天文知識，了解最大的長度單位——光年，以拓寬自己的知識面；布置課后完成“想想做做”中的“小孔成像”實驗，讓學生在簡單的小制作中學習科學知識和體驗成功的快樂，同時鍛煉了學生的動手操作能力和利用物理規律解決問題的能力，又為照相機的學習做了一些鋪墊。
光的傳播教學反思篇七
科學探究是一項重要的創新活動，通過它能充分調動和發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣和熱情，發展學生的思維能力。光的傳播的學習，首先進行猜想，然后學生聯系生活現象說出猜想依據。提供給學生吸管和激光筆，要求學生從正反兩方面設計實驗證明光的直線傳播。這個小活動間接證明了光的直線傳播，通過引導學生想不想直接看看光的傳播路徑，引入了光的傳播的探究活動。活動中提供多種實驗器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，讓學生自己想辦法觀察光在氣體、液體、固體中的傳播路徑。利用帶果肉的果凍，還有墨水、牛奶加多了的話就看不見傳播路徑，引導學生得到透明物質這一條件，通過利用器材觀察光從氣體斜射液體發生折射現象，知道光在同一種介質中直線傳播。通過演示光在蜂蜜水中發生彎曲，知道光在均勻介質直線傳播，探究結束由學生歸納總結得出完整結論，培養學生的分析歸納能力和科學的嚴謹性。八年級的學生思維活躍，求知欲旺盛，動手能力較強。所以在這部分教學中提供了大量器材，把探究的主動權交給學生，讓他們自己動手動腦，經歷探究過程，在其中去想、去說、去做、去表達、去感悟。學生在探究活動中，領略了光的奇妙，發展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規律的喜悅。通過它能充分調動和發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣和熱情。給學生充分的活動時間和展示的機會，讓學生多動腦、多動手、多動口，培養學生的科學探究能力。
法國科學家笛卡爾說：“最有價值的知識，是關于方法的知識”。可見，學生受到科學研究方法和科學思維方法的教育和培養，將終身受益。課堂上利用激光筆和吸管，要求學生從正反兩方面設計實驗證明光的直線傳播，正反兩方面是一種學習方法的滲透。“光線”這段教學，要求學生自己動手設計圖形表示光的傳播路徑，使學生初步體驗到建立物理模型的過程。動手實踐中，學生不僅掌握了知識和技能，還學到了學習方法，而且還注重了正確情感態度的培養。如通過日食、月食成因的教學，通過介紹我國古代科學家在光學研究方面取得的成就，對學生進行愛國主義教育。
課堂上，注意用身邊的物品進行實驗。例如在“小孔成像”的教學中，學生制作的“小孔成像儀器”，它是利用生活中常見的一次性紙杯和半透明的塑料袋做成的。學生見到利用身邊的生活用品做成的器材，立即興趣盎然，激發了求知欲望。還有牛奶、果凍、墨水、噴壺等生活中常見的物品研究光沿直線傳播，拉近了物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。
開展多樣化的探究式教學，給物理課堂帶來盎然生機。學生收集生活中關于直線傳播的事例；填寫探究報告；有趣的小游戲（做手影）；制作小孔成像儀器；自學閱讀；這些形式各異的學習活動，維系了學生的學習興趣，激發了學生的創新欲望。此外，在探究式教學的引導過程中，運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識。
光的傳播教學反思篇八
以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應用，是處理本節課教學內容所遵循的基本原則。從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強化課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養。將本課題的教學變為師生共同參與的探究課。設計引入課題從北京奧運會開幕式開始討論，以激發學生認識光的興趣并對學生進行勞動創造人類文明的思想教育。問題提出后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現學生的自主學習。同時，對于一些抽象的物理現象通過現代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現象中自行探究得出結論。使學生始終處于積極參與探究的狀態之中，充分展現物理課教學的特點和魅力。
這節課主要是讓在學生自己選擇器材進行實驗探究。學生通過自主設計實驗、探究實驗之后，“發現”了光的直線傳播規律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養了學生的科學實驗素質。這樣的教學充分體現了學生在“做”中“學”、“學”中“悟”的現代教育思想和教育觀念。當然，這只是學生接觸到光學的第一個規律，但從本節實驗中學生所學到的探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。本節課，我認為有以下幾點反思：
三、多就地取材制作教具，不但能提高教學質量，而且能激發學生動手實踐的興趣；
四、本次探究實驗是學生接觸的第一個實驗，所以要求不必過嚴，只要在實驗中滲透探究的基本思想即可。
由于本節課內容貼近生活，所以我比較注重給學生的一個信息是：物理是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊，從一開始就消除學生害怕物理的心理。同時創設這樣一個輕松的環境讓學生交流討論，也能夠拉近學生之間的距離，培養他們的溝通能力。讓學生親歷科學探究實驗，是有意識地培養學生科學嚴謹，實事求是的態度，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結協作的能力。在教學過程中展示了有關光現象的一些圖片和視頻，讓學生通過感性認識領略物理的魅力蘊含于生活中，培養學生注意觀察身邊的事物的習慣。而我自己動手制作教具，也是為了告訴學生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實際聯系起來。最后還給學生介紹了科學家的故事，是人文教育的部分，目的是培養學生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發他們的創新意識。以此從多方面對學生的情感、態度、價值觀進行教育。
光的傳播教學反思篇九
一、注重科學探究，培養動手實踐能力。
科學探究是一項重要的創新活動，通過它能充分調動和發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣和熱情，發展學生的思維能力。光的傳播的學習，首先進行猜想，然后學生聯系生活現象說出猜想依據。提供給學生吸管和激光筆，要求學生從正反兩方面設計實驗證明光的直線傳播。這個小活動間接證明了光的直線傳播，通過引導學生想不想直接看看光的傳播路徑，引入了光的傳播的探究活動。活動中提供多種實驗器材，例如：墨水、牛奶、水、滴管、蚊香、塑料罩等，讓學生自己想辦法觀察光在氣體、液體、固體中的傳播路徑。利用帶果肉的果凍，還有墨水、牛奶加多了的話就看不見傳播路徑，引導學生得到透明物質這一條件，通過利用器材觀察光從氣體斜射液體發生折射現象，知道光在同一種介質中直線傳播。通過演示光在蜂蜜水中發生彎曲，知道光在均勻介質直線傳播，探究結束由學生歸納總結得出完整結論，培養學生的分析歸納能力和科學的嚴謹性。八年級的學生思維活躍，求知欲旺盛，動手能力較強。所以在這部分教學中提供了大量器材，把探究的主動權交給學生，讓他們自己動手動腦，經歷探究過程，在其中去想、去說、去做、去表達、去感悟。學生在探究活動中，領略了光的奇妙，發展了對科學的好奇心，體驗了探索自然規律的喜悅。通過它能充分調動和發揮學生的主體作用，激發學生學習的興趣和熱情。給學生充分的活動時間和展示的機會，讓學生多動腦、多動手、多動口，培養學生的科學探究能力。
二、強調過程方法，培養動手實踐能力。
法國科學家笛卡爾說：“最有價值的知識，是關于方法的知識”。可見，學生受到科學研究方法和科學思維方法的教育和培養，將終身受益。課堂上利用激光筆和吸管，要求學生從正反兩方面設計實驗證明光的直線傳播，正反兩方面是一種學習方法的滲透。“光線”這段教學，要求學生自己動手設計圖形表示光的傳播路徑，使學生初步體驗到建立物理模型的過程。動手實踐中,學生不僅掌握了知識和技能，還學到了學習方法，而且還注重了正確情感態度的培養。如通過日食、月食成因的教學，通過介紹我國古代科學家在光學研究方面取得的成就，對學生進行愛國主義教育。
三、使用身邊物品，培養動手實踐能力。
課堂上，注意用身邊的物品進行實驗。例如在“小孔成像”的教學中，學生制作的“小孔成像儀器”，它是利用生活中常見的一次性紙杯和半透明的塑料袋做成的。學生見到利用身邊的生活用品做成的器材，立即興趣盎然，激發了求知欲望。還有牛奶、果凍、墨水、噴壺等生活中常見的物品研究光沿直線傳播，拉近了物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系。
四、多方位教學，培養動手實踐能力。
開展多樣化的探究式教學，給物理課堂帶來盎然生機。學生收集生活中關于直線傳播的事例；填寫探究報告；有趣的小游戲（做手影）；制作小孔成像儀器；自學閱讀；這些形式各異的學習活動，維系了學生的學習興趣，激發了學生的創新欲望。此外，在探究式教學的引導過程中，運用多媒體教學手段，讓學生更加清楚地觀察實驗現象，增強學生的感性認識。
光的傳播教學反思篇十
在以往的教學中總是首先介紹“自身能發光的物體叫做光源”然后再讓學生結合圖找出各種光源，區分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節課為概念教學而教學，學生學的扎扎實實，但卻沒有達到培養學生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節課教學時，注重了以下三點：一是創設探究的情境，激發探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學生首先創設了一個黑暗的環境，由于違背了常規，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到光的研究上來。
二是注重了學生的動手能力的培養。如在認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光源的作用，引發學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養學生的思維能力。如在教學中開展頭腦風暴啟發學生尋找生活中的光源，()這有利于激發學生的發散思維，極大的提高學生的學習積極性。
同時，我以培養學生的探究興趣和創新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光源。
在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關閉了所有的光源，創設了一個黑暗的環境，讓學生在黑暗中摸索著進入教室，由于違背了常規，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。教師再適時的讓學生想辦法用課前準備好的各種發光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。
然后教師運用頭腦風暴指導學生發散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學生能夠進行發散思維的訓練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學生們爭先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評價方式激勵學生不斷尋找、發現光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。
回顧整節課教學設計，知識教學不在是教學的重點，但學生對生活中的光源卻清晰可見。
光的傳播教學反思篇十一
我課堂教學成功之處：
1.加強演示實驗
2.適當設疑強化概念
光沿直線傳播是有條件的，對此可通過設疑進行強化，并通過演示實驗加以證明。
3.進行物理學史教育培養科學探索精神
但本節課容量大，時間有點緊。講解多了點，學生練習鞏固少了點。
光的傳播教學反思篇十二
整個一節課，應該說很流暢，但4個班的教學還不是很很平衡，值得好好反省
1：順利按設計的要求完成了教學計劃，想要做的事情都順利完成
2：《光的傳播》這一節的教學重點是光的直線傳播的探究過程，這個知識點，我覺得處理得不錯，用激光儀和光具盤完成，透明物質界面，與不透明物物質界面都很明顯，學生把握得也不錯。
3：課件處理得不錯，畢竟是精心準備過的
4：光學實驗室給我們的儀器很好用，要感謝實驗老師的支持
5：課堂上的例題，對同學們幫助很大，以后要堅持這樣做
6：課后作業把書本上的作業題都包括進去了，減輕了學生的負擔，這是很不錯的一步棋，大部分同學都能在課堂上完成作業。
1：預習做得不好，很多同學的預習作業一片空白，這是今后要注意的，一定要堅持，然后由課代表做檢查，這是個習慣問題，看樣子培養習慣非常重要。
3：“日食”、“月食”現象的解釋沒有很好突破，我覺得課本要求是不是太高了，大綱只要求知道它們的成因就是了，對一般的學生不要求知道得更具體的知識點。
4：1班與3班沒有講完，是我自己的問題，今后要注意調整課堂的節奏，不同的班級用不同的方法，對接受能力差的班級，有些教學內容可以適當舍去。
5：跟光速有關的計算問題，沒有把握好一個度的問題，學生沒有學過公式，對物理量都有規定的符號，計算過程要帶單位，物理量沒有單位就毫無意義等問題，感受不深，所以做起作業來，尤其是計算題，老是丟分。就要求老師在講解計算問題時，一定要規范。
上課后要注意的問題：
1：作業要及時上交，尤其是講學稿上的習題，要強調自己獨立完成
2：光線的畫法要強調，一定要畫實線，一定要有箭頭，表示傳播的方向
3：小孔成像的問題，可以在習題課上進一步拓展開來，如：作圖，大小變化，明亮變化等，都可能是今后的考試點。
光的傳播教學反思篇十三
光的傳播是光現象的第一節課，學生對光已有比較感性的認識，這節課要讓學生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的，以及其相關應用的例子。這節課我從聽到聲音的三個條件，即聲源、介質傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，進而舉出一些光源的物體，并強調是自身會發光，而人的眼睛就不是光源了，讓學生理解了光源的概念并學會舉例后，接著講光的直線傳播，對光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實驗，并舉出關于利用光沿直線傳播的例子。整節課基本算是順暢，有些實驗效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強調的地方也做重點強調，如光的傳播不需要介質，整節課沒有存在大的問題。科組長吳老師和科組羅老師聽了我的課后，給我提了一些建議。
一、部分實驗效果不好。
如演示光在空氣中傳播時，讓光線從黑色的板表面通過，事實上能很清楚地看到光在空氣中演直線傳播，但是學生誤認為光在板上沿直線傳播，雖然實現現象明顯，但是學生產生了誤解。所以需要改為噴霧或煙來做實驗。演示光在水中的傳播路徑時，實驗現象不夠明顯，學生沒辦法完全看到。這兩個實驗都需要改進。
二、需注意細節方面。
當舉出月亮不是光源的時候，學生都會說出是月亮是反射太陽光的，不是自己發光的，而我沒有再進行詳細講解一次，因此程度較低的學生可能還沒辦法理解，對于有些問題，不能認為學生會回答那就是懂了，其實還有很多學生似懂非懂，要再講解一次。
做筆記要詳細，對于光沿直線傳播的例子，講完后沒有在黑板上板書出來，因此在小結的時候，學生還是很難回答出來，因此筆記一定要詳細，即使有些學生沒辦法完全理解，也能記住一些。
板書時，因為黑板地方不夠，而又要留一些地方畫圖，字寫得不夠大，可能有些學生沒辦法看到，教室里光線太暗，我也忘記了開燈，這些雖然是很小的細節，但是會造成學生聽課的整理情況和課堂的學習效率，這也是要注意的地方。
在畫光線時，因為一時找不到尺子，就徒手畫，這是教學上的一個失誤，給學生起了不好的示范作用，光線必須用尺子來畫，讓學生有這個意識，還要多加強調。
三、加強引導學生的能力
課堂引導學生回答問題的時候，不能提出太難的問題，一些問題注意分步提出，降低難度。這節課在提出人在太陽下，從上午到下午影子怎樣變化時，學生一時回答不上來，如果換成先問上午到中午，太陽逐漸升高，影子怎樣變化，學生憑生活常識，應該可以回答出來。一些較難的題目，要分步提出，逐漸引導，并且留給學生足夠思考的時間。
根據兩個聽課老師給我提出的建議以及要注意的細節問題，我思考了造成本節課一些失誤的原因，考慮問題還不夠周到，忽略一下細節的問題，本來要帶尺子的，因為一時忘記，課堂上沒及時解決，也沒強調學生要用尺子畫光線，所以上課前必須做好充分的準備，一些細節的東西要反復檢查。另一方面，或許是新教師的通病，對一節課計劃的內容，想在一節課就完成教學任務，有時備課的內容跟上課時會有一些出入，比如講多了某方面的內容，可能完成教學計劃時間會緊一些，又怕一些內容拖著，便有趕課的現象，因此對一些問題的講解就不夠詳細，造成學生對該問題處于似懂非懂的狀態，學生不能充分理解，對該知識點就沒辦法完全掌握，從而影響教學效果，這一方面也是新教師經驗不足造成的，需要逐步加強課堂的調控能力和隨機應變能力，講不完的內容留著下節課再講，關鍵在于學生是否能徹底理解，這一方面的能力我需要逐漸加強。另外，我覺得自己目前做得還不夠的是對學生的掌控和了解的能力，在課堂上，必須對學生對該節課知識的掌握情況有個了解，才能做到心中有數，學生哪個知識點還不能完全理解的，下節課才能做補充，所以要做到心中有數，要不然不了解學生是否能掌握課堂所講的內容，心中沒底，教學質量將會降低，因此在課堂練習的時候，要仔細檢查學生做題的情況，及時查漏補缺。
《光的傳播》
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光的傳播教學反思篇十四
新課標中，對本節知識的要求即包含過程要求，又包含終結性要求，其中終結性要求為“了解”水平。而我沒有仔細專研課表要求，過分的注重了課堂教學的結論性傳授，而忽略了過程性認知。對于剛剛接觸物理的學生來說，應培養其觀察、描述實驗想象，總結歸納實驗結論并用準確的語言進行敘述的能力。我只做到了灌輸，卻忽略了對學生情感態度價值觀的培養。
這個問題不只存在于這節課中，在平時的備課環節，我過分注重詳案的準備，直接導致授課時思路只有一條線，對于課堂的突發情況準備不足，很容易被學生將課堂拉偏。
首先是引言部分，沒有詳細的設計，只是一句話帶過，沒有過渡，學生還沒有進入狀態的情況下，直接講授新課。其次是教學過程中的過渡語言，一是用詞，沒有從學生角度出發，用一些學生不易理解的詞語。二是語氣，聲音過于平緩，沒有側重點，學生不容易分辨問題中的重點，又會造成理解錯誤，或是無法理解。
板書直接反映出教師的整體思路，由于備課過程中沒有完整的知識框架，導致板書所呈現出來的內容雜亂無章。還有對于一些要求學生熟記的內容，書寫簡單，不夠詳細具體。
經過袁老師的評課與分析，我對本節課的教學過程有了很明確的認識。同時，對于今后備課、教學的方法也有了很清晰的認識。
1、課前備課，首先列出知識框架，使內容穩固，層次分明。其次，對于問題的設計，提問語句的設計，可以找非物理教師聽一聽，確認語言描述準確，沒有歧義，學生能夠按照我的意愿理解問題。
2、認真設計課前的引言，并且陳述本節課的教學目標。一是為了讓學生對本節課的學習過程有一個大致的了解，二是為了提醒自己本節課的知識結構。
3、對于探究過程，要培養學生觀察實驗現象并對實驗現象描述的能力，分析總結的能力，要教會學生如何學習，而不是灌輸知識。
4、課堂小結一定要有，一是讓學生對本節課的內容有一個整理的過程，二是培養學生總結歸納的習慣，逐步培養學生對章節內容的整理歸納。
光的傳播教學反思篇十五
上課開始，我準備了三個能敲出聲音的物體，木盒、老師喝水的茶杯和一個小鼓，教學反思：—聲音的產生與傳播—教學反思。
老師：請同學們將大拇指和食指放在喉頭上，說：“請自覺遵守課堂紀律！”你有什么感覺？學生答：有振動感覺。老師繼續引導學生觀察鼓面上小紙屑的振動，發現鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。由此歸納，聲音是由物體振動產生的。
老師：老師還補充幾個實驗，發聲的音叉激起水花；二胡拉動發聲。但老師再做一個實驗，你們看這是怎么回事。老師用手觸擊正在發聲的鼓面，鼓聲立即停止，這說明了什么？通過實驗進一步證明，聲音是由于振動產生的，振動停止，聲音隨之停止！教學的第三個片段，聲音是怎么傳到我們耳朵的呢？用“聲音傳播演示儀”演示聲音的傳播。
演示：（1）聲音能在空氣中傳播；（2）聲音能在水中傳播。關于固體傳聲，請同學們自己動手做實驗。動手實驗：同位同學，一位敲擊桌面，另一位將耳朵貼在桌面上聽聲音。在做這個實驗時，調皮的學生熱情高，他們忙于熱鬧，使勁敲擊桌面。但動手實驗起到了調動差生主動參與課堂的積極性，說明物理教學，需要盡可能地創造物理教學情景，面向全體學生。做此實驗值得注意：抑制學生情緒，保持教室安靜，不能誤把空氣傳來的聲音，當作桌面傳來的聲音。實驗需要在教師的主導下，實現學生自主探究，教學反思《教學反思：—聲音的產生與傳播—教學反思》。接著老師拿一個事先做好的“土電話”，（兩個一次性紙杯和一根棉線制成的“土電話”），介紹“土電話”的使用，老師問：誰想上來試一試？。學生個個躍躍欲試，課堂效果不難預測。就此鼓勵學生自制“土電話”。
在真空不能傳播聲音的.教學中！一般情況下，老師是在實驗的基礎上，引導學生推理這個結論（我也是這樣做的）。由此聯想，太空中宇航員在艙外的對話途徑：利用電子通信設備；用亞語；寫字對話等。艙內有空氣，宇航員可以直接對話。教學的第四個片段，也可稱為教學知識和技能，激發學生興趣的片段。首先帶領學生學習聲音在不同物質中傳播速度，查看課本提供的速度數據，比較說明聲音在不同物質的傳播速度是不同的，聲音在液體中的傳播速度大于在空氣中的傳播速度，小于在固體中的傳播速度。
其次，介紹信息窗，《天壇回音壁》。本環節主要是通過信息窗中的信息激發學生對聲學的好奇心，喚起學生對中國古代博大精深的自然文化、聲學水平的贊許和敬佩，引領學生認真學習物理學，樹立科學學習文化知識的思想。反思本節課教學，有以下幾點：
：物理教學要巧用身邊的器具、生活中的器材，利用壇壇罐罐做實驗，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不惟呢！
：提出問題是物理課堂教學不可缺少的環節，學生有問題提出，說明學生動腦筋了，是對老師教學內容思考的結果。本節課的成功之處，就是充分張揚了學生提問的積極性，并通過師生互動，肯定了學生的思考。使學生把物理和生活有機、自然聯系起來了，拉近了物理與生活、物理與學生的距離。
聲音是由鼓面的振動產生的，用手按住振動的鼓面，聲音立即停止，進一步證明聲音是由鼓面的振動產生的。培養了學生思維的全面性和逆向思維的能力。本節教學也有不夠滿意之處：如：真空不能傳播聲音，“聲音傳播演示儀”的抽氣效果不太好，結論幾乎是教師口說和引導出來的。可以改為其他實驗方式。如：用注射器對密閉的試管抽氣，聽音樂芯片的聲音變化。通過這節課教學實錄，感覺到：教學的過程是師生互動的過程，啟發、引領的過程，教學的過程也是教師不斷反思的過程。關注并充實教學過程，能有效提高教師對教材的處理水平、情境設置能力，教學效果自然能得到長足的提高。
