無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

普羅米修斯教學反思篇一

高林生老師曾指出過好課的四大標準：教材要鉆研；目標要整合；拓展要有度；訓練要扎實。仔細思考著四大標準，在當前呼聲一片的“語文要回家”的聲音當中，是那么的震耳發饋、引人深思！

當前許多老師上課時唯參考書中教案是從，唯名師的教學設計是從，沒有自己對教材的獨特理解，沒有考慮自己班級學生的學情，生搬硬套，其結果是課堂教學游離于教材之外，游離于學生之外。既浪費了時間，又耽誤了學生。

在教學《普羅米修斯》這篇課文之前，我閱讀了大量的古希臘神話故事，尤其是對文中出現的四個人物作了深入的研究。悲天憫人、坦蕩無私、堅強不屈的普羅米修斯，殘暴無情、心胸狹窄、獨斷專行的宙斯，神力無窮、勇敢機智的海格立斯，忠厚樸實、心地善良的赫利俄斯等人物形象在我的心里逐漸滿起來。做到心中有數，課堂上才能胸有成竹。

這篇文章有很多名師上過，網絡上各種版本的教學設計數不勝數。課前曾收集過大量的教學設計，希望能從中受到一些啟發。可是當自己真的去設計教學時，就把這一切都給忘了，一心一意走自己的路。我想，這樣設計出來的教案才是真正屬于自己的。

教學中許多老師常常有意或無意的把“三維目標”人為的割裂開來。其實，在教學中，

因此，在教學本文時，我盡量對“三維目標”進行整合，設定了以下教學目標：

1.借助于課文中的具體語言文字了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，感悟其感人的品質。

2.聯系生活實際認識什么才是真正的英雄，激發學生學英雄、做英雄的熱情。

3.抓住課文的空白處，對學生進行寫法指導和語言文字的訓練。

近年來，教育的有識之士均不約而同地指出——當前語文教學中“非語文”，“泛語文”的現象越來越嚴重：形同虛設的小組合作，花里胡哨的音樂和表演，漫無邊際的拓展······出現了語文的虛化、邊緣化。

語文教學需要適當的拓展，但不能過度。否則，不僅在教學時間上無法保證，也影響了教學效率的提高。學生學了這篇文章后，很容易走入這樣的誤區：只有干出過驚天動地、轟轟烈烈大事業的人才是英雄。為了樹立學生正確的“英雄觀”，我安排了一個討論——“論英雄，誰是英雄”，讓學生通過談自己心目中的英雄，列舉自己身邊的英雄等過程，明白：英雄不僅僅是干出過大事業，有大成就的人，更是那些在平凡的崗位上，勤勤懇懇、踏踏實實工作的人。

這樣基于文本內容上的適度拓展，有利于開闊學生的眼界，訓練學生的思維，對教學是有幫助的。

語文離不開扎扎實實的語言文字訓練，思維的訓練。在這堂課上，我盡量把主動權還給學生，主要安排了這樣幾個訓練的環節：（1）激發想像：想像英雄普羅米修斯還受到了怎樣的懲罰？（2）角色置換：如果你是普羅米修斯，在殘酷的懲罰面前，你會想些什么？（3）練筆：寫一首詩，用詩一般的語言去歌頌這位偉大的英雄。（4）討論：論英雄，誰是英雄？（5）寫作指導：簡單介紹“反襯”的寫做手法。讓他們自己讀，自己說，自己寫，在這樣的過程中，提高學生聽說讀寫的能力。

課上完了，因為內容較多，35分鐘的時間太緊，再加上自己對教案還不夠熟悉，許多環節只能走過場，落不到實處，課堂效果不算太好。但教學永遠是一門有遺憾的藝術，只要自己盡力去做了，不管結果如何，自己也就問心無愧了。

普羅米修斯教學反思篇二

教學目標：

1、 通過感悟課文內容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、會抓住關健語句，揣摩人物的心情及心理活動。 教學重點、難點： 通過感悟課文，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。

一、游戲導入

2 、咱們難度加大一點，要又快又準確地讀完。

3 、揭題導入。聰明的同學一看就知道，今天我們要繼續學習古希臘神話《普羅米修斯的故事》。

二、整體感知

快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？

指名回答。

熱心助人

堅強不屈

過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈。

三、細讀課文、感悟理解

大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現他的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈的優秀品質。注意邊讀邊畫出相關的句子，找出最感動的地方反復讀一讀，隨后同桌交流。

抽生匯報。

（一）學習堅強不屈部分。

1、指名讀，談談自己的體會。

2、放音樂。

師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。

3、引讀：

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風終日在他身邊呼嘯，也決不，決不，決不。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不，決不，決不。

身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不，決不，決不。

就這樣，一年又一年。

4、這些句子讓你感受到了什么？

指名說

你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。

5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。

齊讀。

（二）學習富有同情心部分。

1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？

指名讀。

2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？

指名讀。

3、引讀：沒有火，人類只能（ ）。

沒有火，人類只能（ ）。

沒有火，人類只能（ ）。

想象說話：沒有火，人類還會怎樣？

4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。

5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。

（三）學習熱心助人部分。

1、過渡：還有哪些句子體現了他的優秀品質呢？

指名讀，談談自己的體會。

2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發生了怎樣的變化呢？

引讀：有了火，人們開始用它小結：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。

3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。

（四）再次感受英雄

卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。

齊讀第18自然段。

2、此時此刻，你想對英雄說些什么？

（普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）

3、放音樂。

引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的。

幾個世紀過去了。

4、對照板書總結。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯系生活實際，說說我們生活中的英雄。

指名說。

四、拓展延伸：英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀念這位偉大的英雄―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬傳遞。在這里，火不僅是一種紀念，更是一種精神，它代表著光明和進步。

不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）

讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。

普羅米修斯

是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？

是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？

是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？

是誰？身受酷刑卻無怨無悔？

啊！巨人，是你給人類帶來火種，

帶來光和熱，

送來人類的新紀元！

盡管上天和你蓄意為敵

高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心

難道僅僅是物質的火種嗎？

不，你給予我們的

是生生不息的精神火種！

勇敢堅強博愛無私

這就是你普羅米修斯！

作業超市1．推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。

教學反思：

1、引領學生走進文本，親近語言。通過語言表達的轉換、對文本的回讀等有效策略發展學生的語言能力。

2、構建 三個畫面，讓學生來感受普羅米修斯為人類的幸福生活忍受煎熬而不懈追求，甚至犧牲一切的精神。來培植學生的精神，發展學生的品格。

3、教師的表揚語要再豐富一些。

4、教學機智不夠，平時一定要多讀書，豐富自己的知識。

普羅米修斯教學反思篇三

這是一篇希臘神話故事，故事中的人名、地名讀起來非常繞嘴，就專門挑出來，通過反復讀、范讀等方式引導學生讀順。并向學生講明，遇到難讀的人名或者是地名，反復讀，讀順了，就不會影響閱讀速度，還會幫助我們把握、理解課文。

在短文中，文章根據表達的需要，有意留下了一些藝術的空白，使之“句中無其辭，句外有其意”。針對作者在行文中的韻外之致、弦外之音，我在教學這一神話故事時，抓住課文空白處，讓學生聯系生活實際，挖掘已有的知識儲備，大膽發揮合理想象，還原空白，使空白處不再空白。這樣不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。在教學中的我設計了兩個小細節：

學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對真正的英雄有一個正確的認識。在對人物的感悟中，提高學生運用語言的能力。

在教學過程中，引導不到位，激勵性的語言跟不上，使得學生在學習的過程中學習的熱情不能持久的高漲，因此，在今后的教學中，有意識地鍛煉自己的專業性的語言，能根據學生的學習的實際情況，有針對性地進行評價、指導、激勵，促使學會有較高的學習熱情和濃厚的學習興趣。

普羅米修斯教學反思篇四

四年級《普羅米修斯》教學反思崔巒說過：“簡簡單單教語文，扎扎實實求發展。”語文是學習語言的課程，閱讀是學習語言的基本途徑。如何讓“語文味”在閱讀教學中有效地踐行？孟子曾說：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞者彰”、“見者遠”、“絕江河”、“致千里”。在語文教學上，我們教師也應該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態，這樣的一種策略來進行教學，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結合執教的《普羅米修斯的故事》來談談自己的幾點做法：

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學中，以課題為突破口，啟發學生質疑問難，這樣的發問，如同“火花”碰著了思維的“火藥”，一個個的提問像一把把尖銳的“匕首”直指文章的核心。他們興趣盎然，學習成為一種探究、一種享受。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。教師應引導學生鉆研文本，注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合。讓生活為學生走進文本，走近作者，走向深入提供了助力。

在教學《普羅米修斯的故事》時，當學生質疑問難后，通過直觀形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚。）啟發學生聯系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話鋒一轉，如果沒有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚將是什么？（根據學生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿血腥的死魚），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類的重要作用。在有火與無火的圖片對比中，帶領學生聯系生活體驗，使古希臘這一與學生相距千年的文化，走進學生的內心，引起學生心靈的強烈震撼，從而拉進學生與文本的距離。

語文，對于學生而言，要學生與文本的直接對話，通過字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。

教學《普羅米修斯的故事》時，當學生走進文本后，教者抓住“人類必須有火！”這一個重點句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學生說一說：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學生抓住了“必須”“！”體會出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發學生思考：

（1）沒有火，人類過著怎樣的生活？

（2）這火是誰送的？

閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為。愛因斯坦曾說過：“知識是有限的，而想象是無限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學生以文本為“藍本”展開豐富的想象，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

閱讀教學并非是沒有抓手的，如同生活并不是沒有美，關鍵是“我們要有一雙能夠發現美的眼睛”，特別是“發現美”、“善用美”甚至“創造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時間、更多的精力、更多的注意放到學生更需關注、更需深入、更需發展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創造出屬于學生的精彩課堂。

普羅米修斯教學反思篇五

對于語文教學來說，引導學生去感悟文本的價值取向，應是教學的一個重要內容。語文文字在其表面是感性生動的，而能選入我們語文課本的就代表了當代社會精神文明中社會價值觀的體現和導向。《普羅米修斯》一課中，這位天神所表現出來的勇敢堅定，為了人類用于犧牲的精神，堪稱為偉大。要通過對具體語言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課的教學中要落實的目標之一。這個目標的實現更要通過扎實地進行語言文字的訓練來完成。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學中，我創設情境讓學生自主學習來品悟語言，感受人物性格特點。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

回顧本課教學，我力求體會文章的精神實質，把對語言文字的訓練扎實有效地進行。在具體的實施過程中自己也發現了一切問題，比如始終感覺對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學習時間當中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。

普羅米修斯教學反思篇六

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種――遭受懲罰――重獲自由”三方面來寫。重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，o人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

普羅米修斯教學反思篇七

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫，人物形象鮮明，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神;二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法;三是激發學生讀神話故事的興趣。

在上課前先讓學生古希臘神話中一部分神的名字(其實就是本篇故事中的人物名字)：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學生選擇一個神，說說普羅米修斯與他之間發生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來說一說，水到渠成地訓練學生概括課文的主要內容。在教學拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風吹雨鄰”等關鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。

普羅米修斯教學反思篇八

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個性描述，個性是其中的主人公――普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，但是，透過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充明白的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

語文新《課標》中指出：“就應重視朗讀的訓練，中高年級就應注重默讀潛力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的潛力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事就應十分留意。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的留意翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到十分好的教學效果。

另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，到達了預設的效果。

這天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一向是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！

普羅米修斯教學反思篇九

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。以至于后來多出了時間，沒有充分的合理利用每一分鐘。而我說話的語速太快，讓學生有些反應不過來。整節課下來，似乎有種滿堂灌的感覺。好在這篇課文較容易理解，學生基本上能通過自學了解課文內容，老師只需要提醒某些學生容易忽略的問題。在設計問題方面，問題過于繁雜，沒有切到重點，讓學生很難根據問題找答案。

一節課下來，讓我學會了很多，同時也讓我看到了自己存在的許多不足。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

普羅米修斯教學反思篇十

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人，同時仿造音神，終于使人類發出聲來，而且教給人類知識和技術方法，同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學習這篇課文的目的，一是使學生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進一步學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；三是激發學生讀神話故事的興趣。

學習課文前，我首先讓學生查找有關古希臘神話中諸神的資料，這樣學生就對課文有了了解。在教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式把課文讀通，讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵他們查字典，聯系生活實際或聯系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學請教或和老師同學討論來解決。

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，所以要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養學生探究性讀書的能力，圍繞“普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎樣的神這一問題，引導學生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認識人物的不同特點。

由于學生年齡的特點，他們對故事特別感興趣，發言涌躍，聽的同學也十分認真。雖然學生都知道這并非是真實的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學中要讓他們經常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學生的學習興趣。

普羅米修斯教學反思篇十一

我在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源，充分利用主題學習網站，適時對學生進行語言文字訓練，在訓練中加深學生的體驗，在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

教學中的有幾個小細節，在學生根據網站自學后，我就充分利用了文本的空白，讓學生大膽想像：

教學中這幾處句的訓練，猶如一根彩線把學生對課文的理解串聯了起來。第一處，主要講普羅米修斯對人類的同情，下決心要為人類盜取天火;第二處講普羅米修斯盜取天火為人類帶來的福音，人類對普羅米修斯的感激之情;第三處講面對普羅米修斯忍受折磨不屈服，表達對普羅米修斯的敬仰之情。學生通過這樣說的訓練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學生與文本的對話。(面試網 )

自主是學習內核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”

課文中普羅米修斯個性鮮明，主要是從他的語言和行動表現出來的，要引導學生有感情地朗讀課文，通過讀來表現人物的個性，培養學生的語感。在本次教學中，我采用了多種形式的朗讀，讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中，我重點注意到這些句子：“看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果——冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。每學習一段文本，都讓學生回到普羅米修斯的語言“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”中來，讓學生通過不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。 對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。”突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中，我采用了層層推進的朗讀訓練，讓學生感悟普羅米修斯，幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識，學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內心。

如果我們能在教學中喚起學生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標達成的基礎上，生成新的資源，生成新的目標，真正讓語文課堂走向開放，這是我設計教學尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學生進入了主題網站的精彩推薦，并介紹奧運圣火，欣賞雪萊的詩歌，推薦學生課外閱讀，目的就是為了將學生由課內引向課外，做到課內學習與課外延伸相結合。希望能通過這節課，激發學生去推開《希臘神話》寶庫的大門。

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同?你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎?”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。

今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習!

普羅米修斯教學反思篇十二

《普羅米修斯》是義務教育課程標準實驗教科書人教版四年級下冊語文第八組的一篇課文，普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創造了人,同時仿造音神,終于使人類發出聲來,而且教給人類知識和技術方法,同時他同眾神之王宙斯及其對人類的統治霸權發起挑戰。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦,不惜觸犯天規,勇敢地盜取天火,從而給人類帶來光明和智慧,并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說,頌揚了普羅米修斯不畏,為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

《語文課程標準》在第二學段的閱讀目標中要求學生"能初步感受作品中生動的形象和優美的語言,關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,與他人交流自己的喜怒哀樂"。《普羅米修斯》語言真摯感人,包含著豐富的思想感情。課文通過語言和行動描寫來表現人物形象,本課意在通過研讀普羅米修斯在面對緊鎖的鐵鏈,懸崖絕壁,惡鷹的啄食,日復一日的折磨面前的表現來體會他不畏,不屈不撓的品質。在教學時巧妙地突破文本重點抓住文本留有空白的有用資源,適時對學生進行語言文字訓練,在訓練中加深學生的體驗,在多種形式的朗讀中促進學生對普羅米修斯品質的進一步感悟。

其中我在教學中，抓住文本空白處,讓學生充分聯系自己的生活實際,大膽想像,從而豐富學生的語言,使學生更準確地理解文章的內容,提高語言文字的運用能力。

課文中普羅米修斯個性鮮明,主要是從他的語言和行動表現出來的,要引導學生有感情地朗讀課文,通過讀來表現人物的個性,培養學生的語感。在本次教學中,我采用了多種形式的朗讀,讓學生在讀中體會普羅米修斯的優秀品質。

朗讀指導中,我重點注意到這些句子，從一開始,普羅米修斯就已經看到了盜火的后果——冒生命危險,但他還是毅然決定去為人類取火。每學習一段文本,都讓學生回到普羅米修斯的語言"為人類造福,有什么錯 我可以忍受各種痛苦,但決不會承認錯誤,更不會歸還火種!"中來,讓學生通過不同形式的朗讀感受他的"堅定",感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它做為課文的主旋律，學生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅定不移的決心。對于"盡管如此,普羅米修斯就是不向宙斯屈服"采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓,利用引讀"許多年來,普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。"突出普羅米修斯的所承受的苦難。

在本課教學中,我采用了層層推進的朗讀訓練,讓學生感悟普羅米修斯,幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識,學生的感受十分豐富,真正走進了文本,走進了人物內心。

學習動機激發起來后，學生會興致勃勃地學習文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創設成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯》的課件中我安排了兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實可感，給學生視覺上很大的沖擊，幫助學生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。

盡管如此，這節課有許多的不足之處。如：

1、教師缺乏教學機智，當學生回答不夠準確時，教師沒有很好的引導學生，只是重復地問：“你體會到什么？”用這種方式機械地引導學生說出答案，最后導致超時3分鐘。

2、設置問題較多，應騰出更多時間讓學生讀，以讀促悟，從而更好的理解普羅米修斯受難時的痛苦。

3、學生回答問題的.面不廣。

4、當學生回答問題不夠完整時，教師沒有全指出，等等。這些在以后的教學中需要多注意的。

普羅米修斯教學反思篇十三

《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公――普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。在上課前，我發現剛好這篇課文有課堂實錄，所以在周四的業務學習上，我們四年級老師一起欣賞了無錫的一位老師精彩的課堂教學實況，給我留下了深刻的印象。學習這位老師的一些精彩的地方，我在自己課堂上也進行了嘗試，當然效果沒有錄像中的精彩，但有幾個地方感覺還是不錯了，現將其中的三個片段摘錄下來。

揭題激趣。揭題后，我進行了質疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學生都說是“偷”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學生的學習興趣。這一個看似簡單的問題，卻是需要學生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！

讀中生情。語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

抓住關鍵詞語悟情。我們知道，很多時候語言文字表達的精彩往往在個別重點詞上表現出來。在教學中，老師如果抓住重點詞有的放矢地引導學生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學效果相當好。因為讓學生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學手段既簡單，又增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習，在教學中我就這樣進行處理，“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學生通過讀這兩個句子，悟這兩個詞語，來加深對人物的認識！

可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和12課中的主人公盤古一樣都非常有愛心，所以學生在學習中表現出了很高的熱情。

普羅米修斯教學反思篇十四

《普羅米修斯》節選自《一千零一夜》，這個神話故事情節曲折動人，故事的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生們留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是通過朗讀感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

課文描寫了普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三個片段。課文重點描寫的是普羅米修斯遭受懲罰部分，這里引導學生咬文嚼字體會普羅米修斯所遭受的懲罰之苦。從“鎖”和“啄”等詞語，體會普羅米修斯所承受的無法忍受而且漫長的痛苦。

另外，抓住故事中的動作、神態、語言描寫，了解人物特點。如課文中對于宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫，加以閱讀和想象，也能夠讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時進一步認識和了解神話的特點。

不足之處就在于學生僅僅是就課文學課文，理解不透，缺少相關資料的拓展，尤其是對于當時的背景和處境理解得不夠透徹，始終停留在文字的表面。

（1）神話故事最大的特點就是想象力豐富，而《普羅米修斯》這個故事給我們留下很大的想象空間，讀文字，看插圖，想象普羅米修斯當時所承受的種種痛苦……一邊讀書一邊想象畫面：你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優秀品質，心靈得到了深深的震撼。

（2）咀嚼文字，感悟人物情感。如：從“堅定”“各種痛苦”“決不會、更不會”這些詞語中體會普羅米修斯的堅定品質；從“死死地鎖”“風吹雨淋”中感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦；從“啄食”“每天”中體會到普羅米修斯的堅強不屈。

（3）多種形式的朗讀，以讀代講。“讀書百遍，其義自見。”任何形式的讀書都要比老師的分析講解更受學生歡迎，學習效果也更好。

因為考慮到課文可“挖”的地方太多，所以教師渲染得過多，但是留給學生的時間就有限了。學生發表自己的獨特見解時，我沒有充分地讓學生發揮，沒有足夠的耐心聽他們說完，學生思考的時間很少，留給他們自由讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，真正做到尊重學生的學習主體地位。

這是一篇非常感人的神話故事，如果老師自己都沒有被感動，又怎能感動得了學生呢？所以說，以后的教學中尤其是備課的時候，不僅要求學生進行相關資料的搜集，而且教師也要涉獵大量相關知識。教師結合課前查閱的大量資料，適時拓展補充，幫助學生理解普羅米修斯承受的皮肉之痛和身心之痛，這樣上課的時候才能夠游刃有余，同時也為學生養成良好學習習慣做一個典范和榜樣。

普羅米修斯教學反思篇十五

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，節選自《一千零一夜》，這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學生留下了深刻印象。這篇課文的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。

這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來寫。在教學中，我重點抓住普羅米修斯所說的話“為人類造福，有什么錯，我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”，讓學生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類拿取火種后所遭受的痛苦，已經普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。

在拿取火種部分，運用說話訓練，讓學生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類帶來了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類所造的福。課文重點感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個詞中，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛。另外，通過對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語言、心理的描寫、想象，進一步讓學生感受普羅米修斯的偉大精神，同時認識、了解神話的特點。

這節課也存在一些不足。由于這一節課的內容設計較多，為怕時間不夠，在讓學生回答問題上，我沒有充分的讓學生發揮，學生思考的時間很少，讀書的時間也不多。在今后的教學中，要特別注意發揮學生的潛能，課堂上盡可能讓學生多發表，只有這樣，讓學生各抒己見，才能更快的成長。

《普羅米修斯》教學反思

《普羅米修斯》是根據古希臘神話故事改編的。這個故事情節曲折、生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的勇敢、極富同情心、為人類造福給學生留下了深刻印象，不過，通過對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。

對于課題，這次我沒有按照平時的質疑課題的方法，因為課文已經將題目《普羅米修斯盜火》改成了《普羅米修斯》，但是孩子們對于希臘神話卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話故事主角的資料，再講課文，引起了同學們的興趣。

語文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養。”因此在平時的教學中，我試著培養學生默讀課文的能力。在教學“普羅米修斯盜火”這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們有沒有發現老師讀的語氣跟平時有什么不同？你們也來放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的學生說：“低聲讀，這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智。”有的學生說：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心。”還有的學生說“這樣讀說明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時老師簡單的范讀，能起到非常好的教學效果。

另外我抓住一些關鍵詞，比如“死死地鎖”，“既不能……也不能……”“啄食”等等詞語能夠體會出普羅米修斯遭受的痛苦，同學們對他產生了同情，對宙斯的手段認為很殘忍，達到了預設的效果。

今天的課仍有不足，主要是在于對課文的朗讀還不夠，這一直是我上課的一個弱點，另外就是對神話故事拓展還不夠，以后將重視這幾塊的學習！