無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
讀兒童發展指南心得篇一
20xx年6月12日幼兒園組織了全體教師學習了《3～6歲兒童學習與發展指南》。使我們進一步理解《指南》對工作的指導意義。
《指南》將幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。學習與發展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，教育建議部分針對幼兒學習與發展目標，列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發展的教育途徑與方法，《指南》特別強調，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。要求遵循幼兒的發展規律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。
“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練，是當今社會中的一種現象。在急功近利的喧囂中，我們有些家長為了讓孩子所謂的不輸在起跑線上，給予孩子不按照教育規律成長的各種各樣的學習、練習，如假期里、周六、周日的各類興趣班，我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，只管給孩子報名，壓的孩子喘不過氣來，以至于孩子厭倦了學習，對孩子將來的學習非常不利。在我們班的家長中也存在著這種問題，如在我們幼兒園正在進行的幼兒閱讀習慣和興趣培養的課題研究，在實施過程中，我們發現家長非常重視幼兒的閱讀，但家長們缺乏對幼兒閱讀進行正確的指導，許多家長把閱讀當作提前開始的識字教育，他們關心的是孩子認識了多少字，讀了多少書，而不是和孩子分享閱讀的快樂，家長間交流的也是我們的孩子最近讀了多少本書，能認識多少個字，顯得很自豪。
“拔苗助長”超前教育和強化訓練，絕非只存在于家長中，也存在于一些教育機構，他們為了迎合家長的需要，對幼兒實施超前教育。最近我在電視上看到這樣一個故事：某個幼兒園進行小班幼兒入園前的面試，面試的內容為：數字1-10的倒數；用小剪刀剪出一個圓形；辨別咖啡色和灰色。這些內容對于剛到三周歲的孩子來說難度實在是太大了，驚的家長目瞪口呆，孩子直嚷著要回家喝奶。當然，這個故事可能有些夸張，但也折射出了一個嚴重的社會現象，有些幼兒園，不考慮幼兒的年齡特點，身體發育，強加于幼兒學習一些與他們年齡不符內容，值得我們深思。
孩子應該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負責，也是對孩子未來的成長負責。如何去給孩子們一個天真、快樂、游戲的童年，《指南》給我們的家長和老師指明了方向，愿我們的孩子在游戲、歌聲與笑語的日子里一路陽光，恣意燦爛，快樂成長！
以上是我學習《指南》后的一點體會，在以后的工作實踐中，我將不斷地更深入的學習，把《指南》精神逐步落實到自己的工作，讓我們的教育跟著《指南》的精神不斷的探索、進步！
讀兒童發展指南心得篇二
20xx年1o月，教育部頒布了《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)。《指南》旨在幫助幼兒園教師和家長了解3—6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。下面談一談我學習《指南》藝術領域后的一些想法。
隨想一：《指南》指明藝術教育的實施方向與方法
《指南》中藝術領域分為兩大部分，一是感受與欣賞，二是表現與創造。每一部分用兩個要點來闡述。在每個要點里再根據幼兒的三個年齡段設定了“學習與發展目標”，告訴我們三個年齡段幼兒藝術教育大致可以達到什么樣的發展水平，而達到這樣的水平我們可以根據教育建議采取哪些有效的措施和手段。這些詳細、具體的內容，為我們一線幼兒教師尤其是年輕教師指明了藝術教育具體的實施方向與方法。教師知道可以對不同年齡的孩子有哪些藝術方面的合理期望，這樣實施藝術教育活動時就更加得心應手，同時也能與家長進行更為科學的互動，幫助幼兒獲得更好的發展。
隨想二：在生活中萌發幼兒美的感受和體驗
《指南》藝術領域“感受與欣賞”部分的目標提出，“喜歡自然界與生活中美的事物”“喜歡欣賞多種多樣的藝術形式和作品”。教育建議中指出：“和幼兒一起發現美的事物的`特征，感受和欣賞美。”
法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”當今繁華奇妙的大干世界里，美無處不在，關鍵是培養善于發現美的眼睛。因此，教師和家長要創造條件讓幼兒通過參觀、旅行、散步等方式接觸多種藝術形式和作品，接觸山水、田野、公園、校園、動物、商店、街道、展覽館、民間藝術、節日活動、民俗文化活動等自然環境和人文景觀中美的事物，以及體會生活中的喜、怒、哀、樂。引導幼兒尋找美的事物的特征，并用自己的語言、動作等描述它們美的方面，如顏色、形狀、形態等，學會用心靈去發現美、感受美和欣賞美。
隨想三：正確處理美術技能與自主創造的關系
《指南》藝術領域“表現與創造”部分的教育建議中指出：“尊重幼兒自發的表現和創造，并給予適當的指導。”平時我們在幼兒美術活動中發現，有些幼兒由于缺乏對事物的認識，又沒有一定的表現技能做基礎，他們內心豐富的想象難以用美術的語言進行表達，久而久之他們失去了參加美術活動的興趣，審美表現力與創造力難以得到發展。實際上，創造力是整體，技能是這個整體的部分，創造力與技能決不是互相排斥的。我們反對重技能輕創造，不贊成簡單地用“像不像”、“好不好”等成人的眼光來評判幼兒的作品，把讓幼兒創造力得到發展放在首位，同時也要兼顧技能的訓練，使二者完美地統一起來，最大限度地發揮幼兒潛在的能力。如：大班美術活動“創意沙畫”，幼兒經歷了實踐一認識一再實踐的過程。在幼兒初次自主探索和嘗試用沙子作畫后，教師展示幼兒創作的沙畫作品，引導大家討論、交流探索到的堆積、沙漏、撒、撥以及變化手指接觸沙子的部位或變化手指多少造成線條粗細變化等作畫方法及經驗，為幼兒第二次運用已知經驗和技能進行高一層次的構思和創作奠定基礎。接著，幼兒在又一次的探索嘗試中不再膽怯、觀望，膽子越來越大，創作欲望越來越強，創作的手法越來越多，獲得更加具體的操作經驗，促進了創造性思維的發展。
作為幼兒教育工作者，我們將深入學習《指南》，并將《指南》精神內化于心。同時，通過多種形式和途徑，讓家長知道這些科學的育兒目標和方法，建立起對幼兒發展的合理期望，家園共育，給孩子一個健康快樂的童年！
讀兒童發展指南心得篇三
近日，我學習了南京師范大學孔起英的講座——《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀。孔老師的講解細致全面，重點突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。這些細致的內容對于教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對于我今后開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
讓我最印象深刻的是每個領域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當的肯定，不因做不好或做得慢而包辦代替，以免剝奪他發展自理能力的機會”、“和幼兒一起發現美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統節日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統民間藝術和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關注到了各個方面的細節和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們如何更好地在工作中落實實踐行為，做更詳細的指引。
在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養，同時也更強調“自主”二字。如“支持幼兒自發的觀察活動，對其發現表示贊賞”、“支持、引導幼兒學習用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據，如想知道院子里有多少種植物，可以進行實地調查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設計有規律的花邊圖案，創編有一定規律的動作，或者按某種規律進行搭建活動”等等，《指南》像是一位經驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數字或言語上的界定卻更加詳細規范了，如在動作發展中規定3～4歲的孩子能夠單腳連續向前跳2米左右；4～5歲的孩子能夠單腳連續向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續向前跳8米左右，這些小小的數字雖然不同，但是卻是根據幼兒的年齡特點層層遞進的，正體現了不同年齡階段孩子的水平能力發展差異，而也正是這些小小數字上的差異，讓我們教師對于如何根據幼兒年齡特點制定教學計劃，有了更好的參考數值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發展和成長。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
讀兒童發展指南心得篇四
記得剛剛將孩子送入幼兒園時，我們的感覺很復雜，幾分興奮：因為孩子邁向了人生第一個大集體;幾分不舍：孩子從此不能時時刻刻見到親人了;幾分擔心：孩子在集體環境中是否適應，休息、吃飯好不好，和小朋友打鬧怎么辦?慢慢的，通過一次次家長會老師耐心的講解，我們消除了顧慮。
《指南》告訴我們孩子每個發展階段應當注意的各個方面，在幼兒園老師是這樣教的，回到家里我們也開始照著做，一段時間后，我們欣喜的看到了孩子自身發生的變化，從一個嬌生慣養的淘氣小孩變成了懂禮貌，守秩序的好孩子，這需要感謝老師的辛勤努力。我們也體會到，從小對小孩的科學教育非常重要，只要用心，就會看到成效。在此，我們非常樂意將自己對《指南》的理解和大家分享。
1、循序漸進，充分尊重小孩的學習品質
孩子的學習往往是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。珍視孩子體現在游戲和生活的童年價值。我們家小孩在進入小小五班的半年內，我們也試著問他，今天老師教什么了，你學到什么了?恨不得一開始就讓老師把所有的知識都交給他。直到新年的聯歡會上，當我們看到小朋友們表演的一連串精彩的歌舞時，我們也隨著音樂跳了起來。才知道這半年來孩子學到了什么，看著他們在游戲和生活中快樂成長，我們被深深的感動。
孩子成長的每個階段都有每個階段的特點，急于求成是不可行的。聽說在未來幼兒園會有藝術、音樂、英語的學習，還會有跨園的籃球聯賽，我們不禁又有些迫不及待了，相信孩子會逐漸成長起來的。
2、學會負責，培養小孩正確的人際交往關系
在上幼兒園之前，大多數孩子都是父母和雙方老人六個人捧著，孩子對社會領域是陌生的，在人際交往方面有時不能很好地處理。關心和尊重他人，這是《指南》中所強調的，這點我們也深有體會。
家長需要起到模范作用，家長在生活中能夠正確控制自己的情緒，正確處理人際關系。小孩會視大人為榜樣而模仿，反之，壞的脾氣會影響到小孩成長。小孩在集體生活中偶爾不遵守規矩，和小朋友發生沖突等，老師都教他去直面面對，積極去道歉，或是象征性的補償，或是指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。孩子從小學會對自己的行為負責，未來才能更好地融入真正的大社會。
3、自主教育，鼓勵小孩的主動性和創造力
傳統的教育模式是培養學習技能而忽視學習品質。《指南》中提到“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質”。孩子的好奇心和學習興趣是初期學習的動力，在這一階段，無論孩子做的如何，都應該積極鼓勵。目前市面上針對3歲后幼兒的啟蒙讀本種類繁多，有講寓言故事的、有認漢字的、有認英語單詞的、還有手繪本，我們家孩子總是喜歡挑幾本，自己翻來覆去的看。
我們在睡前也給他講故事，書中有他最感興趣的迪士尼和熊出沒，每一個人物角色都爛熟于心。我認為，在自主教育方面的投入，比強迫孩子上各種興趣班，效果要來的更好。
4、珍視童年，引導孩子走個性發展之路
記得在自己小時候，父母總是監督自己的學習成績，嚴管各種業余愛好。小學棒球隊參加了一個月被強令退出，從小學習的國畫也因為中考而逐漸淡忘，個人的發展就像一顆被砍去旁枝的大樹，只能朝著天空生長。
當我們為人父母，時代已經發展到了一個個性化時期，孩子的教育注重創造力和感性發展。同時，市面上形形色色的興趣班比比皆是。孩子未來是向專還是多發展，我們也考慮了很多。
通過《指南》，我們了解了家長應對孩子的表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的價值標準去評判孩子，更不能為追求自己的夢想對孩子進行千篇一律的訓練。每個孩子在這一時期都是想象力和創造力的萌芽期，未來的發展，要看自身的條件和興趣。劉翔的成功，憑的是獨一無二的天賦;朗朗的成功，憑的是對音樂無限的興趣。作為家長所做的應該是積極引導，并創造有利條件，每個孩子的發展方向，上什么興趣班，要和孩子商量，切勿出現強迫孩子學習的狀況。
最后，我要強調的是，現在大多數父母工作繁忙，孩子日常都是爺爺奶奶姥姥姥爺帶。珍惜和孩子在一起的每一刻，因為他們很快就會長大。
兒童發展指南學習心得（篇3）
讀兒童發展指南心得篇五
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分總則：主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。
二、品讀《指南》
1、社會現狀
在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經常看她臉上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧。看到別的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用。”等等。
2、《指南》學習
針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3~6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
讀兒童發展指南心得篇六
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分總則：主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。
二、品讀《指南》
1、社會現狀
在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經常看她臉上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧。看到別的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用。”等等。
2、《指南》學習
針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3~6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
兒童發展指南學習心得（篇2）
讀兒童發展指南心得篇七
參加了《3—6歲兒童學習發展指南》的學習培訓，《指南》他就像一盞明燈照亮我們幼教老師教育成長的路，在此分享學習心得總結。下面是本站小編為大家收集整理的兒童發展指南學習心得總結，歡迎大家閱讀。
近階段，我學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》，在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。
看了語言領域的第一點聽與說的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。
在此基礎上，我為幼兒創造各種說話的機會，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞說說。晨間活動時，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時更是鼓勵大家積極發言。但是，我卻發現，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預期的那么多。每天上課的時候，發言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細想來，問題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發現，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說，也表現很積極。那些知道卻不愿意說的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題，或把提問放在能力強的孩子的后面，讓他們如小鸚鵡般跟著其他孩子學說。
在語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整?能不能說得更好聽?這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發現很有用，在今后我也會一直用到。
當然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。
再比如在表現與創造中，《指南》提出的教育建議是1.創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。 提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。如：欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。 展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創造的信心與興趣，對培養孩子的創造力有很好的指導作用。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子 不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發展才是只能所呈現出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。
《3-6歲兒童學習與發展指南》是教育部正式印發的，這是國家為深入貫徹落實教育規劃綱要和學前教育“國十條”，進一步推進學前教育科學發展采取的又一重大舉措。
參加了《3—6歲兒童學習發展指南》的學習培訓，《指南》他就像一盞明燈照亮我們幼教老師教育成長的路。認真學習和貫徹落實《指南》的精神是我們每一個幼教工作者必須履行的職責。
一、認真貫徹落實《指南》精神，推進學前教育科學發展。
《指南》是加強科學保教，推進學前教育管理科學化、規范化的重要舉措。近幾年教育教學的不斷改革，讓我們的學前教育取的了很大的進步。但是面對新世紀的教育，我國的幼兒教育與世界其他發達國家的學前教育還存在著很大的差距，提高教育質量，這是指導今后我們教師開展教學的總體方向和要求。《指南》正是在這樣的新形勢下應運而生，為教師和家長了解幼兒的身心發展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據和指導。《指南》的出臺，標志著我
國學
前教育管的進一步健全與完善，必將促進我國學前教育管理的科學化和規范化，對推動學前教育科學發展這明了方向。二、貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業素質和實踐能力，全面提高學前教育質量的保障。
《指南》基于3-6歲兒童身心發展規律與學習特點，是基于對我國幼兒學習與發展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現國家對我國3-6歲兒童學習與發展的方向的引導與質量的要求，它反映對3-6歲兒童學習與發展水平的合理期望。《指南》中從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為2-3個方面(子領域)。每個方面(子領域)由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。每條目標下有若干“各年齡段典型表現”。每一條學習目標配有相應的教育建議。這讓我們教育工作者更清楚的知道了自己將如何更好的實施教育指明了方向。所以從事幼教工作的我們領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3-6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是我們提高專業知識和實踐教學能力標準。也是提高教學質量的保障。
三、貫徹落實《指南》是普及科學育兒知識，防止和克服“小學化”傾向的有效手段。
現在幼兒園的家長們雖然對學前教育重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，加上應試教育的影響和各種商業性宣傳的誤導，社會上這種不良的教育信息問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學習”、“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學秩序。《指南》的出臺，為廣大家長科學育兒提供了權威性的參考和指導，對切實轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力，創設有利于幼兒健康成長的良好社會環境打下了基礎。
總之貫徹落實《指南》既是一個重要機會，也是一個艱巨任務;既是一個推動工作的有力抓手，也是一份沉甸甸的責任。我們只有充分認識貫徹落實《指南》的重大意義，進一步增強責任感、使命感，才能把《指南》貫徹好、落實好，才能讓《指南》的思想、觀念、要求和方法成為我們學前教育的明燈，才能照耀我們彼此成長的學前教育之路。
我閱讀了《3-6歲兒童學習與發展指南》，對《指南》有了一定的認識，有以下的一些
心得體會
。一、回顧《綱要》
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個部分。第一部分 總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質、任務、外部原則、內部原則及自身特點;第二部分 教育內容與要求：主要講述了健康、語言、社會、科學、藝術五個領域的目標(該領域重點追求什么，其主要的價值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時，該領域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(點明該領域知識的主要特點，其教和學的主要特點;點明該領域特別應當注意的有普遍性的問題);第三部分組織與實施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動含義、基本原則、各方面的原則、教育活動目標、內容、形式、環境、一日生活、幼小銜接。第四部分 教育評價：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實施原則、主要內容等。
二、品讀《指南》
1.社會現狀
在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說。課間活動，她幾乎從來不和別的小朋友玩，感覺有些小朋友總是欺負她，經常看她臉上、胳膊上被抓得一道一道的。”再如“有個小男孩在幼兒園里從來不吃虧。看到別的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬。“老師警告過，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來都沒用。”等等。
2.《指南》學習
針對社會上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學習與發展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學習與發展目標、要求按不同的年齡段進行細化，對各個年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。指導家長科學實施保育和教育的需要，對家長的科學育兒具有指導性作用。滿足幼兒生活、學習、發展的需要，促進幼兒身心全面和諧發展。它更符合現代幼兒的身心發展規律和特點。
作為一名幼兒園老師，我更有義務和責任來認真地學習并根據《指南》與家長配合進行因材施教，因此，學習《3~6歲兒童學習與發展指南》對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
讀兒童發展指南心得篇八
記得剛剛將孩子送入幼兒園時，我們的感覺很復雜，幾分興奮：因為孩子邁向了人生第一個大集體;幾分不舍：孩子從此不能時時刻刻見到親人了;幾分擔心：孩子在集體環境中是否適應，休息、吃飯好不好，和小朋友打鬧怎么辦?慢慢的，通過一次次家長會老師耐心的講解，我們消除了顧慮。
《指南》告訴我們孩子每個發展階段應當注意的各個方面，在幼兒園老師是這樣教的，回到家里我們也開始照著做，一段時間后，我們欣喜的看到了孩子自身發生的變化，從一個嬌生慣養的淘氣小孩變成了懂禮貌，守秩序的好孩子，這需要感謝老師的辛勤努力。我們也體會到，從小對小孩的科學教育非常重要，只要用心，就會看到成效。在此，我們非常樂意將自己對《指南》的理解和大家分享。
1、循序漸進，充分尊重小孩的學習品質
孩子的學習往往是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。珍視孩子體現在游戲和生活的童年價值。我們家小孩在進入小小五班的半年內，我們也試著問他，今天老師教什么了，你學到什么了?恨不得一開始就讓老師把所有的知識都交給他。直到新年的聯歡會上，當我們看到小朋友們表演的一連串精彩的歌舞時，我們也隨著音樂跳了起來。才知道這半年來孩子學到了什么，看著他們在游戲和生活中快樂成長，我們被深深的感動。
孩子成長的每個階段都有每個階段的特點，急于求成是不可行的。聽說在未來幼兒園會有藝術、音樂、英語的學習，還會有跨園的籃球聯賽，我們不禁又有些迫不及待了，相信孩子會逐漸成長起來的。
2、學會負責，培養小孩正確的人際交往關系
在上幼兒園之前，大多數孩子都是父母和雙方老人六個人捧著，孩子對社會領域是陌生的，在人際交往方面有時不能很好地處理。關心和尊重他人，這是《指南》中所強調的，這點我們也深有體會。
家長需要起到模范作用，家長在生活中能夠正確控制自己的情緒，正確處理人際關系。小孩會視大人為榜樣而模仿，反之，壞的脾氣會影響到小孩成長。小孩在集體生活中偶爾不遵守規矩，和小朋友發生沖突等，老師都教他去直面面對，積極去道歉，或是象征性的補償，或是指導他嘗試用協商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突。孩子從小學會對自己的行為負責，未來才能更好地融入真正的大社會。
3、自主教育，鼓勵小孩的主動性和創造力
傳統的教育模式是培養學習技能而忽視學習品質。《指南》中提到“幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質”。孩子的好奇心和學習興趣是初期學習的動力，在這一階段，無論孩子做的如何，都應該積極鼓勵。目前市面上針對3歲后幼兒的啟蒙讀本種類繁多，有講寓言故事的、有認漢字的、有認英語單詞的、還有手繪本，我們家孩子總是喜歡挑幾本，自己翻來覆去的看。
我們在睡前也給他講故事，書中有他最感興趣的迪士尼和熊出沒，每一個人物角色都爛熟于心。我認為，在自主教育方面的投入，比強迫孩子上各種興趣班，效果要來的更好。
4、珍視童年，引導孩子走個性發展之路
記得在自己小時候，父母總是監督自己的學習成績，嚴管各種業余愛好。小學棒球隊參加了一個月被強令退出，從小學習的國畫也因為中考而逐漸淡忘，個人的發展就像一顆被砍去旁枝的大樹，只能朝著天空生長。
當我們為人父母，時代已經發展到了一個個性化時期，孩子的教育注重創造力和感性發展。同時，市面上形形色色的興趣班比比皆是。孩子未來是向專還是多發展，我們也考慮了很多。
通過《指南》，我們了解了家長應對孩子的表現給予充分的理解和尊重，不能用自己的價值標準去評判孩子，更不能為追求自己的夢想對孩子進行千篇一律的訓練。每個孩子在這一時期都是想象力和創造力的萌芽期，未來的發展，要看自身的條件和興趣。劉翔的成功，憑的是獨一無二的天賦;朗朗的成功，憑的是對音樂無限的興趣。作為家長所做的應該是積極引導，并創造有利條件，每個孩子的發展方向，上什么興趣班，要和孩子商量，切勿出現強迫孩子學習的狀況。
最后，我要強調的是，現在大多數父母工作繁忙，孩子日常都是爺爺奶奶姥姥姥爺帶。珍惜和孩子在一起的每一刻，因為他們很快就會長大。
讀兒童發展指南心得篇九
近階段，我學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》，在學習中，我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。
看了語言領域的第一點聽與說的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。
在此基礎上，我為幼兒創造各種說話的機會，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞說說。晨間活動時，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時更是鼓勵大家積極發言。但是，我卻發現，孩子們不怎么說話，或者說，說得沒有我預期的那么多。每天上課的時候，發言的總是那幾個，難得有匹黑馬冒出來，讓我欣喜一下。這讓我很是郁悶。但仔細想來，問題總還是出在我的身上，于是，慢慢尋找，慢慢發現，再慢慢改變。能力強的孩子總是很能說，也表現很積極。那些知道卻不愿意說的，我采取激勵措施，讓他們從懶洋洋的狀態中清醒過來，把自己的想法與同伴共享。能力較差的孩子盡量提問些簡單的問題，或把提問放在能力強的孩子的后面，讓他們如小鸚鵡般跟著其他孩子學說。
在語言活動時，有時候讓孩子們看著圖說一句話，請一個孩子說了后，我不斷要求其他的孩子，能不能說得更完整?能不能說得更好聽?這樣也刺激大家一起動腦筋，說得更好。這一點我發現很有用，在今后我也會一直用到。
當然，在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。
再比如在表現與創造中，《指南》提出的教育建議是1.創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。 提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。如：欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。 展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創造的信心與興趣，對培養孩子的創造力有很好的指導作用。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子 不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發展才是只能所呈現出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。
讀兒童發展指南心得篇十
《3—6歲兒童學習與發展指南》是教育部正式印發的，這是國家為深入貫徹落實教育規劃綱要和學前教育“國十條”，進一步推進學前教育科學發展采取的又一重大舉措。
參加了《3—6歲兒童學習發展指南》的學習培訓，《指南》他就像一盞明燈照亮我們幼教老師教育成長的路。認真學習和貫徹落實《指南》的精神是我們每一個幼教工作者必須履行的職責。
一、認真貫徹落實《指南》精神，推進學前教育科學發展。
《指南》是加強科學保教，推進學前教育管理科學化、規范化的重要舉措。近幾年教育教學的不斷改革，讓我們的學前教育取的了很大的進步。但是面對新世紀的教育，我國的幼兒教育與世界其他發達國家的學前教育還存在著很大的差距，提高教育質量，這是指導今后我們教師開展教學的總體方向和要求。《指南》正是在這樣的新形勢下應運而生，為教師和家長了解幼兒的身心發展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據和指導。《指南》的出臺，標志著我國學前教育管的進一步健全與完善，必將促進我國學前教育管理的科學化和規范化，對推動學前教育科學發展這明了方向。
二、貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業素質和實踐能力，全面提高學前教育質量的保障。
《指南》基于3—6歲兒童身心發展規律與學習特點，是基于對我國幼兒學習與發展狀況的調查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現國家對我國3—6歲兒童學習與發展的方向的引導與質量的要求，它反映對3—6歲兒童學習與發展水平的合理期望。《指南》中從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發展。每個領域按照幼兒學習與發展最基本、最重要的內容劃分為2—3個方面(子領域)。每個方面(子領域)由學習與發展目標和教育建議兩部分組成。每條目標下有若干“各年齡段典型表現”。每一條學習目標配有相應的教育建議。這讓我們教育工作者更清楚的知道了自己將如何更好的實施教育指明了方向。所以從事幼教工作的我們領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3—6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是我們提高專業知識和實踐教學能力標準。也是提高教學質量的保障。
三、貫徹落實《指南》是普及科學育兒知識，防止和克服“小學化”傾向的有效手段。
現在幼兒園的家長們雖然對學前教育重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，加上應試教育的影響和各種商業性宣傳的誤導，社會上這種不良的教育信息問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學習”、“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學秩序。《指南》的出臺，為廣大家長科學育兒提供了權威性的參考和指導，對切實轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力，創設有利于幼兒健康成長的良好社會環境打下了基礎。
總之貫徹落實《指南》既是一個重要機會，也是一個艱巨任務;既是一個推動工作的有力抓手，也是一份沉甸甸的責任。我們只有充分認識貫徹落實《指南》的重大意義，進一步增強責任感、使命感，才能把《指南》貫徹好、落實好，才能讓《指南》的思想、觀念、要求和方法成為我們學前教育的明燈，才能照耀我們彼此成長的學前教育之路。
讀兒童發展指南心得篇十一
這幾天在幼兒園的組織下，我學習了《3～6歲兒童學習與發展指南》。由于我現在是小班的老師，因此我在學習時將重點放在了小班年齡段的孩子的發展目標，仔細閱讀并思考孩子在健康、語言、社會、科學、藝術等不同領域的不同發展需。希望能抓住這次契機，提升自我，豐富自己的知識儲備，借此為自己在實踐中的操作奠定基礎。
書中提到：“幼兒的科學學習是幼兒在解決實際問題的過程中發現和理解事物本質和事物間關系的過程。”由于幼兒是在與環境的相互作用中進行發展，獲得收獲的；而幼兒的思維發展以具體形象思維為主，因此在活動中教師應當引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，不應為追求知識的掌握而對幼兒進行灌輸和強化（這樣獲得的經驗易學易忘，同時學習時枯燥乏味，使得幼兒喪失學習興趣）。如小班活動“制作聲音”，若單單只是教師的示范和講解，由于材料新奇，開始孩子會比較有興趣，但時間久了，孩子對于活動會缺失耐心，枯燥的講解也不利于孩子的學習和理解；若能提供豐富的材料，引導孩子去自己探索，對孩子們而言可能收獲更大，不僅習得了探索的辦法，收獲了探索的經驗，甚至更是激發了孩子對于探索活動的興趣。同時，幼兒的探索不僅僅是幼兒自發的行為，還需要教師有意識的進行指導，孩子在探索活動中，有充分的積極性，但是探索活動中意外發生的幾率較大，孩子們獲得的知識往往不易控制，會超出預設有時更是會獲得錯誤經驗，因此書中提到教師一方面要以鼓勵為主，接納、支持孩子的探索行為，認真對待孩子在探索過程中出現的問題，但不是單單幫助孩子解決，更應該是鼓勵孩子自己想辦法；同時，容忍孩子因探究而弄臟、弄亂物品的行為，在操作結束后可以引導孩子進行收拾。平時的活動中我也接觸過，數學活動的學習往往會準備大量操作材料，但幼兒操作后會雜亂無章，因此在活動后我會引導孩子進行收拾，一方面給孩子不能亂放的經驗；另一方面則是提高孩子的整理能力。另外，教師在指導的過程中，既需要扮演指導者的角色，還需扮演一種合作探索的角色，以側面示范的形式，引導幼兒進行模仿，在操作的過程中暗示性的給孩子提供探索幫助。最后，幼兒的科學學習，更應當融入在一日生活之中，孩子們接觸的都是一個個的知識經驗，因此教師的指導應時刻進行，如和孩子散步時，給孩子介紹孩子看到的現象，如春天到了，樹葉發芽了等，都是孩子可以收獲的經驗。幼兒園的科學教育，更注重的是對于孩子興趣的培養，因此教師在指導的過程中，切不可壓抑孩子的興趣，應當以鼓勵等形式，滿足孩子的需要。
本書對于各領域的學習提出了更細致的要求，值得我學習，為我以后的工作明確了方向，提供了動力。對于該書的學習，我理解的還不夠全面，還需要不斷進行思考，在日常生活中不斷提煉和總結。
讀兒童發展指南心得篇十二
今天中午老師們利用中午的休息時間在幼兒園多功能廳集體學習了《3~6歲兒童學習與發展指南》(每個班留有一名老師值班奧)。在學習中，老師對指南的內容進行了細致的學習。在兩個小時的學習中，老師們認真的研讀了指南的內容，細致的分析了各階段幼兒的發展現狀，仔細認真的書寫了學習筆記。我發現其中講到的每一點內容都是我們現在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們的自身素質、工作經驗有所提高，教學效果更好。
《指南》從健康、語言、社會、科學和藝術這幾個方面詳細地指出了幼兒在每個年齡階段所該達到的發展目標，以及我們成人在幫助孩子們達成目標時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據可循。
看了語言領域的第一點聽與說的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽和交談的機會。我經常和孩子們一起談論他們感興趣的話題，堅持給他們講故事，一起看圖書。并且我也注意培養他們的傾聽習慣。以前發現有孩子不夠認真，我總是即時提醒，現在我說話相應放輕，語速放慢，讓孩子們不由靜下心來細細地聽，這樣也較好地養成了他們的傾聽習慣。同時，在和孩子們進行交流時，我總是注意說話的語氣，總是能結合情景使用豐富的語言，以便于幼兒理解。特別是講故事時，注意語音、語調，配上表情，盡量把人物的心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個榜樣，讓他們也能愛說、會說。
在此基礎上，我為幼兒創造各種說話的機會，如來園時和他們交流一路上的所見所聞，有沒有什么新聞說說。晨間活動時，今天你玩了些什么，有什么特別的跟大家交流一下。上課時更是鼓勵大家積極發言。在孩子們大膽說話以后，不管說得如何，我總是給予肯定。希望孩子們越來越能說，越來越會說。再比如在表現與創造中，《指南》提出的教育建議是1.創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。 提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進行自主繪畫、手工、唱歌、表演等藝術活動。經常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術活動的樂趣。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。如：欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發的藝術活動，贊賞他獨特的表現方式。在幼兒自主表達創作過程中，不做過多干預或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時候再給予具體的幫助。了解并傾聽幼兒藝術表現的想法或感受，領會并尊重幼兒的創作意圖，不簡單用“像不像”、“好不好”等成人標準來評價。 展示幼兒的作品，鼓勵幼兒用自己的作品或藝術品布置環境。這樣的教育建議就讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，讓孩子有創造的信心與興趣，對培養孩子的創造力有很好的指導作用。
作為幼兒教師我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子 不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發展才是只能所呈現出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。
讀兒童發展指南心得篇十三
通過學習了《3-6歲兒童學習與發展指南》的社會部分，讓我了解了3-6歲兒童在社會領域，學習與發展的基本規律和特點，建立對幼兒發展的合理期望，樹立正確的教育觀念和科學養育態度。
幼兒的早期教育很重要，幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀點，更要高度重視幼兒的心理健康。尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，鼓勵幼兒自理、自立。社會學習是一個漫長的積累過程，應為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會性品質的形成。
《指南》的社會部分提到5~6歲的目標是想辦法吸引同伴和自己一起游戲，活動時能與同伴分工合作，遇到困難能一起想辦法克服，知道別人的想法有時和自己不一樣，能傾聽和接受別人的意見，不能接受時會說明理由。由此我想到了，班里的每周都有玩具分享活動正是給了孩子們一個自由寬松的與同伴交流的機會。孩子們從家里帶來一樣自己喜歡的玩具和同伴分享，分享的過程就是一個很好的交流機會。看了《指南》，我覺得好多在教育教學過程中的實際情況，可以對照執行，并根據情況調整自己的教學行為，其中的目標都能細化到我們可操作的程度，對于我們教師來說不是空口說大道理，比較實在，有可操作性，對我的日常教育教學工作有很強的指導性。
現在的孩子獨生子女居多，每個都很有個性，要么任性、要么野蠻、要么以自我為中心。或出現孤僻，難以合群，或出現個性太強，聽不進不同意見，不會尊重他人，難以與人合作完成任務。那作為一名幼兒教師，如何去培養孩子的人際交能力呢?通過學習《3-6歲學習與發展指南》中的社會領域，談談自己的體會。
《指南》中指出兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。良好的社會性發展對幼兒身心健康和其它各方面的發展都具有重要影響。幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的。成人應注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。
首先我們應該教孩子學會分享。在我們多年的教育實踐經驗中，最受歡迎的孩子往往不是最漂亮的，也不是最能說會講的，而是有好東西能夠想到朋友，和朋友分享的孩子，也就是表現比較“大方”的孩子。有的時候我們與孩子聊天的時候孩子們常常說說自己喜歡誰誰誰，問其原因的時候可能是那個小朋友和她一起玩的積木或是一起玩了橡皮泥，或是那個小朋友給了她一張小卡片，可見，孩子們對分享很在意，如果有人對她們以分享的方式示好，那個人將會受到歡迎，反之亦然。如果孩子們從小能夠學會分享，這將是他一生受用不盡的財富。
其次我們應該讓孩子充滿自信。自信有時候來自孩子的天性，但往往在后天生活中，有些孩子的自信由于種種原因被削弱。在人際交往中，自信非常重要。自信從哪里來，其實自信從實踐中來。教師應多給孩子創設鍛煉的機會，讓孩子的生活豐富起來，不斷的積累知識，不斷的實踐和鍛煉，孩子才會更加自信而充滿智慧。
最后我們還應讓孩子學會欣賞別人。每個人在交往中都希望得到對方的支持和認同，孩子們也一樣。在交往中，孩子們總會對向自己示好的一方抱有好感。我們要告訴孩子，既然我們在內心對交往的朋友有這樣的要求，對方必然也會對我們提出這樣的要求，這就要求我們在期望得到更多的贊美的同時能夠去贊美別人，讓孩子們學會欣賞別人。這一點對很多孩子非常重要，只因，我們現在很多家庭的孩子是獨生子女，孩子們往往在嬌生慣養的家庭環境中，享受著贊美，卻忽略了如何去欣賞別人。
總之，我們對于孩子的人際交往應當非常重視，作為孩子的啟蒙老師，我們應當給孩子們最正確的引導和關注，我們應當對孩子們進行引導，讓他們在實踐中充分運用我們對他們的賦予，而最終變成為他自己的交際技巧。
