人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學設計評價內容篇一

內容摘要：

在歷史教學中適時、正確地運用評價手段，對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的歷史素養起著積極的作用。關鍵詞：

歷史教學評價

有效課堂

合作學習《課標》指出：“歷史教學評價應以學生綜合素質為目標，采取靈活多樣的評價方法，注重學生學習過程和學習結果的評價，充分發揮歷史教學評價的教育功能。” 歷史教學評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的歷史學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”但是，多年來，歷史本身在應試教育的浸染下遭到很大的扭曲：一些學生一提到“歷史”馬上就想到“書本”，一提到“歷史評價”馬上就想到“背一背”，歷史成為“死記硬背”的代名詞。歷史如果光憑著書本、光憑著應試，那只能走上窮途末路，就會失去存在的價值和發展的活力。因此，在歷史教學中適時、正確地運用評價手段，對激發學生的學習興趣，營造輕松和諧的學習氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生的歷史素養起著積極的作用。如何利用好“評價”這個工具，讓“評價”真正為學生健康成長起導航的作用呢？我嘗試從以下幾個方面著手。

1、學生自評：

學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等以及他們之間的關系的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價。利用課余時間，學生自己與出題的學生交流評價的結果，認識自己學習的不足點，由出題學生給予講解，然后以學習小組為單位交流試卷，這樣開拓了各人的知識視野，瀏覽了不同類型的試題，也發現了自我、體現了自我，在班內形成互幫互學的風氣。這是一個“出題———評價———再學習”的過程，在這個過程中，學生得到不同層次的發展，體現了因材施教、分層教學等原則，其功能是提高了學生審題的能力、運用知識的能力，形成了互學、愛學的風氣，增強了學生學習的自信心。

2、小組評價

合作學習的方式在歷史課堂中極為普遍。合作小組成員之間的評價可以起到相互督促、相互學習的作用，有利于激發學生你追我趕的上進心。

3、教師評價

教師參考學生的自評和小組評價，根據學生平時所參與的課堂活動、學習態度、學習策略以及學習效果等評價學生，教師除給予學生等級評價外，還可以適當加上激勵性評語或希望等，鼓勵學生奮發向上。

4、家長評價

家長根據小孩在家的學習情況、完成作業等給予評價或寫出評語。現在的學生與家長普遍缺乏溝通，家長對學生的了解不外乎是學生的學習如何等，至于學生喜不喜歡學，他們的學習目的是什么？他們學習方法是否恰當等，家長們很少關心，甚至沒有過問。而家長對學生的評語通常是不寫，要么就是寫滿一些誠懇地要求教師嚴厲執教的話語……這些現象讓我們不得不思考……，正是這些現象使得學生學習上較為被動，他們總認為學習是老師和家長的事，考試好不好與他們沒有什么關系，所以通常在考試的時候會出現皇帝不急太監急的現象。消除學生這種心理狀態最好的方法是家長與學生多溝通，使學生明白家長的良苦用心，家長多用欣賞的眼光來挖掘學生的優點，評價學生時要多說優點少說缺點，多鼓勵少批評，從而激發學生學習的自信心。

5.建立學生成長記錄袋 歷史教學評價的主要目的是激勵學生學習歷史的興趣和積極性。它不僅關注學生學習的過程，更關注學生的學習興趣、態度、策略、合作精神等品質。在這一理念的指導下，近年來從國外引進的“學生成長記錄袋”這一新型的教育評價方式引起了一線歷史教師的廣泛關注，大家都在積極探索、不斷總結。在歷史教學中，建立學生成長記錄袋是開展評價的重要手段。學生成長記錄袋不僅記錄學生在課內學習的情況，而且還記錄學生在課外所進行的歷史學習活動和作業等，它所包含的內容有：

（1）優缺點卡

為了讓學生正視自己的優勢與不足，明確努力和發展的方向，可以叫學生用一張白紙寫下自己的優點和缺點。待期末反思時，看看優點是不是增加了，缺點是不是克服了，目標是不是已經達到了。

（2）家校聯系冊

這是學生成長記錄袋內容構成的主要成分之一。因為，家校聯系冊的內容既有學生每周課外識的字、看的課外書的記錄以及完成作業的情況記錄，又有學生學習興趣、方法、習慣等校外表現的評價。不但有家長的評價，而且還有教師的評價、學生自己的反思等內容，是及時、全面記錄學生成長與進步過程的有效憑據。

（3）單元檢測卷

這是每學完一單元之后，對學生歷史知識、能力及方法、習慣、情感態度、價值觀的檢測。卷上有教師、家長的寄語，也有學生的自我反省等內容。

（4）搜集的資料

為適應未來信息社會的要求，在教學之前，我特別注意讓學生搜集與本課歷史知識有關的資料。其目的不僅是為了培養學生收集信息、處理信息的能力，也是為了讓學生在收集資料的過程中，更多地認識社會、了解社會。既可以培養綜合實踐能力，又方便了教學。學生將自己收集到的一些圖片、文字資料等，挑選最喜歡的，自己認為最有價值的裝入成長記錄袋內。

（5）學生參加綜合實踐活動的一些照片、文字記錄資料等也可以裝入成長記錄袋中。

自試行新的歷史學習評價方案以后，學生學習歷史的興趣明顯提高了，學習比以前更主動積極了，學生的歷史學習能力得到進一步的提高。新的評價方法給學生帶來了成功和希望，也使他們獲得了前所未有的成功體驗，增強了學習的自信心。

(作者姓名及單位： 周久云 211407江蘇省儀征市劉集中學)

情感語錄

1.愛情合適就好，不要委屈將就，只要隨意，彼此之間不要太大壓力

2.時間會把最正確的人帶到你身邊，在此之前，你要做的，是好好的照顧自己

11.如此情深，卻難以啟齒。其實你若真愛一個人，內心酸澀，反而會說不出話來

13.對自己好點，因為一輩子不長；對身邊的人好點，因為下輩子不一定能遇見

14.世上總有一顆心在期待、呼喚著另一顆心

18.不要等到秋天，才說春風曾經吹過;不要等到分別，才說彼此曾經愛過

19.從沒想過，自己可以愛的這么卑微，卑微的只因為你的一句話就欣喜不已

20.當我為你掉眼淚時，你有沒有心疼過

教學設計評價內容篇二

《青春舞曲》這是一首維吾爾族民歌，歌曲中以“太陽”“花兒”“鳥兒”等大自然生態的變化為借喻和依托，抒發了維吾爾族青年贊美青春，珍惜青春年華的歡樂情緒。歌曲具有維吾爾族舞蹈的音樂風格。節奏鮮明，旋律優美，結構簡潔，富于動感，意在引導學生于歡樂、健康中步入青春期。

八年級

一課時

綜合活動課

知識與技能

通過欣賞能夠對新疆維吾爾族音樂有初步的認識，了解維吾爾族音樂中常見的節奏特點。

過程與方法

視圖式、聽唱式、導入式、表演式、即興創造式

情感態度與價值觀

1、學唱歌曲《青春舞曲》體會歌曲情緒，引導學生深刻理解“青春”的含義。

2、根據維吾爾族音樂的特點編配打擊樂伴奏，創編舞蹈動作，參與音樂實踐活動。

學會演唱歌曲《青春舞曲》，掌握歌曲情緒及風格特點。

通過教學活動，培養學生的節奏感和創造力，體會作品“青春”的含義。

教學課件、多媒體設備、鋼琴、鈴鼓、自制打擊樂器等。

一、介紹新疆風土人情

師：

哪些信息？

課件播放：教師播放錄像《我們新疆好地方》。

生：競相回答新疆的特產、建筑、樂器等。

設計意圖：

用多媒體課件代替了傳統的講授法，新穎獨特，激發了學生的學習興趣，喚起了參與意識。

師：同學們，就讓我們一起到美麗的新疆走走吧！

課件播放一組簡介新疆風土人情的風光片。

設計意圖：

讓學生感覺仿佛真的到新疆，于新疆維吾爾族的人們進行零距離接觸。

二、歌曲教學

（一）導入新課

（1）在歌曲《掀起你的蓋頭來》背景音樂下，教師跳一段維吾爾族舞蹈，并請同學們說出是哪一個少數民族的舞蹈？學生回答（略）。

（2）這節課我們要共同學習一首維吾爾族民歌《青春舞曲》。

板書課題：《青春舞曲》

（二）熟悉旋律

師：請同學們打開課本，讓我們一起領略維吾爾族音樂。

錄音播放合唱版的《青春舞曲》。

生：聆聽錄音，感受歌曲的情緒。

小組合作討論、回答。

教師補充：歌曲旋律節奏歡快，富于動感，用中等稍快的速度來演唱。

設計意圖：

讓學生聆聽合唱版的《青春舞曲》，引導學生體會歌曲情緒、演唱風格。

師：鋼琴伴奏。

生：跟唱旋律兩遍。

師：指導學生節奏練習，教師演示節奏。

生：模仿拍手擊掌。

設計意圖：

通過教師的演示，學生的模仿，讓學生了解維吾爾族歌曲的節奏特點，掌握切分音符和附點節奏。

（三）學唱歌曲

師：指導學生跟隨錄音輕聲哼唱歌曲

生：模唱并擊掌拍出歌曲節奏兩遍

師：彈唱要求學生唱出歌曲歡樂情緒和拍的韻律感

生：跟隨教師伴奏完整演唱歌曲

師：鼓勵表揚演唱好的小組

設計意圖

通過教師指導，學生能掌握歌曲情緒完美表現歌曲。

三。創作與表演

師：用鈴鼓演示為歌曲配伴奏

生：全班齊唱《青春舞曲》和教師配合。

師：請一部分學生用自制打擊樂器為另一部分演唱的同學配伴奏。

課件播放：《掀起你的蓋頭來》

師：引導學生在《掀起你的蓋頭來》樂曲中創編簡單的舞蹈動作。

生：全班合作圍坐一圈，教師指導有舞蹈特長的學生在中間跳舞，其他同學用打擊樂器伴奏演唱。

設計意圖：

（1）用自制打擊樂器為《青春舞曲》伴奏，鍛煉了學生的動手能力，也使學生更好的掌握了維吾爾族音樂中常用的節奏。

（2）通過舞蹈創編。讓學生了解了維吾爾族是個能歌善舞的民族，同時培養了學生的節奏感和創造力，加強了對歌曲風格的理解。

大家表現非常好，這節課我們一起學習了一首維吾爾族歌曲，熱情好客的維吾爾族人創造了動人的歌聲和多姿多彩的舞蹈，我們要熱愛民族音樂文化，并要象歌中所唱的那樣珍惜青春大好時光。

最后在《青春舞曲》的樂曲聲中結束本課。

教學設計評價內容篇三

瀘西縣中學教師優秀教學設計評價標準（試行稿）

（2014年9月23日）

為了貫徹黨的教育方針，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神，實現中華民族偉大復興的強國之夢，提高廣大教師的師德水平，提高廣大教師的專業水平和教學能力，鼓勵廣大教師創新教育思想、教學模式和教學方法，促進教學過程的科學化，提高課堂教學質量，為造就一批名師和學科領軍人才做出貢獻，瀘西縣教育局教研室特組織全縣中學教師舉行優秀教學設計交流與評比活動。

本項活動的宗旨是：重在參與，重在過程，重在交流，重在研究，提高中學教師專業水平和教學能力，提高課堂教學質量，推動教學改革。為了更好地貫徹活動宗旨，順利開展本項活動，特制定本《優秀教學設計評價標準》。

高中為單元教學設計，初中為課時教學設計。教學設計要以教育部制定的《義務教育課程標準（2011年版）》和《普通高中課程標準（實驗）》（以下統稱為“課標”）為基本依據，要把“學科育人”作為根本目標。要根據教學內容選擇教學方法，根據學科知識的發生發展過程和學生學習本學科知識的規律設計教學過程。要利于發揮學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣，引導學生開展獨立思考、主動探究、合作交流，使學生切實學好學科知識，提高學科能力。要引導學生的創新思考，加強學生的實踐，培養學生的理性精神和人文精神。要注重培養學生良好的學科學習習慣，使學生掌握有效的學習方法，并逐步學會學習。要注重教育技術的使用，有效應用信息技術組織教學資源，改進教學方法，提高教學效果。要注重使用評價-反饋手段，恰當評價學生的學習過程和結果，促進學生有效學習。

對課堂教學設計的評價包括如下幾個方面。

一、教學內容分析

教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規定的學科知識及其由內容所反映的學科思想方法，是實現教學目標的主要載體。教學內容分析的目的是在準確理解內容的基礎上使教學做到準、精、簡。這是激發學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容分析要做到：

1．正確表述教學內容以及由內容所反映的學科思想方法，并闡明其核心；

5．通過分析明確教學的重點和關鍵。

二、教學目標設置

教學目標是預期的學生學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據，是教學結果的測量與評價的依據。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的學科學習。教學目標的設置與陳述要做到：

2．目標要指向學生的學習結果；

3．目標要與教學內容緊密結合，避免抽象、空洞；

4．要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。

三、

問題診斷分析的核心是學生學習條件的分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、設計教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調如下要求：

2．分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；

4．在上述分析的基礎上明確教學可能存在的問題、困難或障礙，并分析突破問題、困難或障礙的策略。

四、教學支持條件分析

為了有效實現教學目標，根據已定的教學內容、問題診斷分析和學習行為 2 特點，重點分析應當采取哪些教學支持條件，以幫助學生更有效地進行思維，使他們更好地發現學科規律，加強對教學內容的理解。本標準側重于信息技術的使用，要從使用信息技術的原則出發，結合具體教學內容加以分析，充分體現使用信息技術的優越性。主要分析如下三個方面：

3．具體說明使用該信息技術會給教學或學習具體帶來什么好處。

五、教學過程

教學過程是學生在教師指導下的學科學習活動，包括學生對學科知識的認知和實踐兩個方面。從操作的層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生學習的活動步驟。對教學過程的要求是：

6．根據教學內容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術

3 在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示學科知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解學科知識，發展學科思維。

在教學過程的設計中，還要注意對所使用教學策略的分析。教學策略是指在設定教學目標后，依據教學內容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從課堂教學的實際出發，教學策略分析主要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：

（5）對如何為不同認知基礎的學生提供學習機會和適當幫助的分析；（6）對如何提供學生學習反饋和調節的分析。

六、教學評價

教學評價包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價三個方面。教學內容分析和問題診斷分析要體現學生對所學內容的診斷性評價；教學過程的設計要利于對學生學習過程的評價，以便于對課堂教學進行調控。另外，還要通過課堂目標檢測和課外作業對學生學習結果進行終結性評價，具體要求是：

1．目標檢測可分為單元目標檢測和課堂目標檢測。目標檢測要緊扣教學目標，通過編擬一定量的題目組成目標檢測題來評價課堂教學或單元教學達成目標的情況。對于每一道題都要寫明設計意圖，以加強評價的針對性和有效性，并能反映學生可能存在的問題。一個單元設計一個單元目標檢測，檢測目標應與單元教學目標一致，突出單元核心內容；一次課還應設計一個課堂目標檢測，檢測目標應與課堂教學目標一致，兼顧課時教學的主要內容。

2．作業除了要緊扣教學目標，還要針對課堂教學（特別是目標檢測）情況，選擇一定量合適的題目，以進一步評價教學目標的達成情況，復習、鞏固和提高有關的知識、技能、方法和能力。對于每一道題都要寫明設計意圖，以突出目的性、針對性和有效性，并反映學生可能存在的問題。

教學設計評價內容篇四

首先，要搞清楚什么是評價量規？我國教育專家朱智庭教授將評價量規定義為“一種結構性的等級量化評價工具”。我們在評價非客觀題或非客觀任務時，已經自覺或不自覺地使用這種工具。評價量規的設計是探究型學習設計中一個非常關鍵的環節。

評價量規的作用

理解量規的作用：幫助學生和教師定義“什么是高質量的學習”。當學生有規則地通過量規來評判他們的作業時，會開始對學習結果充滿責任心，減少了“我還要做什么”的問題。量規減少了教師為學生作業進行評分的時間，使教師更容易向學生解釋獲得等級的原因，促進自己明白怎樣努力才能獲得提高。使用量規的最大好處之一是使標準公開化。

評價量規設計原則

設計量規應當注意：

1、要根據教學目標和學生的水平來設計結構分量。

2、根據教學目標的側重點各結構分量的權重。

3、用具體的、可操作性的描述語言清楚地說明量規中每一部分。同時要注意：同一部分必須出現在每個量規水平里；量規水平必須盡可能接近等距離。

二、如何設計量規

量規是一種結構化的定性與定量相結合的評價技術，一般都具有評價要素、指標、權重、分級描述這幾個基本構成要素，常以二維表格的形式呈現。但這并非是一個機械的規定，有時量規可能缺少權重或等級描述，而且形式也可能多種多樣。使用量規時應根據實際需求，不必拘于形式。

（4）所確定的主要指標整體要能夠涵蓋影響評價要素的各個主要方面。

對所選定評價要素的主要評價指標進行綜合權衡，為每個主要評價指標分配權重，并對量規中各評價指標的權重（分數）進行合理設置。

首先，評價指標的權重設計與教學目標的側重點有直接的關系，并與評價的目的相關，反映主要考察目的的評價指標，權重應該高些。如對學生電子作品的評價，如果教師的主要目的是教會學生學習制作電子作品的有關技術，那么賦予技術、資源利用評價指標的權重則應該高些；如果教師的主要目的是為了讓學生通過電子作品展示自己的調查報告，那么賦予選題、內容、組織等評價指標的權重則應該高些。

在設計評價量規的水平時，需要注意以下兩點。

2、3、4也應該包括此項；

（2）量規水平必須盡可能接近等距離。例如，水平1與水平2間的間距應當和水平3與水平4間的間距相等。

6．修改和完善評價量規

可以采用以下兩種方法對評價量規進行修改和完善。

（1）用設計出的量規對學習計劃進行試評價，以便發現量規在主要指標、權重分配、等級描述中存在的不足，根據試用結果進行首次完善。

（2）使用元量規對自己設計的量規進行質量評價，在評價的過程中對量規進行再次完善。元量規即用來評價量規質量的量規。

三、

設計出一個好的量規只是成功了一半，使用得當也十分重要。使用量規進行評價時，要注意以下幾點：

1、在學習進行前提供量規：在學習前提出預期要求是信息化教學評價的一個重要原則，惟有如此，才能發揮量規對學習過程的關注作用。

2、與其他評價工具配合使用：每種評價工具都有它的適用范圍，配合使用才會取得最佳的效果。比如，在要求學生以電子作品遞交作業時，采用量規與范例（學生作品范例）相結合的評價方法就會非常有效。

3、在整個學習過程中，提醒學生注意量規的要求：關注過程的評價，特別強調要求評價要隨時并頻繁地進行。這在學習過程中，往往要求教師要對學生進行適當的提醒，以便他們能自覺不自覺地運用量規來衡量自己的績效。

4、為自評和互評設計良好的氛圍：學生的自評和互評不但可以促進學生對于知識的學習，還可以提高學生的評價能力。因此應該積極地鼓勵這類評價，如要求學生互相瀏覽作品，根據量規提出修改意見等。但切忌對學生的互評施加壓力，否則勢必會影響互評的質量，如要求以學生互評的分數作為期末考試分數等。

統計與分析方法

隨著信息技術的發展, 計算機輔助教學日益成為重要 的教學手段, 并被廣泛應用到課堂教學中。多媒體輔助教 學系統也走進了統計學課堂，使統計教學發生了“革命性” 的變化。

一、多媒體輔助教學的優點

傳統的統計學教學方式是教師利用黑板、粉筆、教案等 在一般教室進行授課的一種教學方式，而多媒體輔助教學 方式則是在授課過程中利用投影儀、計算機、網絡等多種現 代媒體，在多媒體教室進行授課的一種新的教學方式。與 傳統教學手段相比，多媒體輔助教學的優點是：（1）能化靜 為動，寓教于樂，培養和激發學生的學習興趣，提高教師和 學生在教學活動中的積極性；（2）能使抽象問題形象化，有 利于突破難點，便于學生對知識點的理解和運用，提高學習效果；（3）能節約傳統的板書時間，開闊知識面，增加信息 量，提高課堂教學效率；（4）多媒體輔助教學具有圖文聲形 并茂的特點，使統計中的一些枯燥、抽象的概念和復雜的計 算通過教學軟件直觀而形象地展現在學生面前，便于學生 認識事物的本質及內在聯系和規律性，并且還可激發學生 學習計算機的興趣。

對于統計教學來說，由于過去受傳統教學手段的限制，對調查資料進行加工、處理、分析，用手工處理準確性、及時 性差，且有的手工處理不能進行，從而對統計的工作過程、功能不可能獲得較全面的認識。多媒體輔助手段引進統計 學課堂后，則能很好地解決這個矛盾。具體表現在以下幾 個方面：

1.實施統計學多媒體輔助教學，能方便快捷地處理統

計圖形、圖表，使教學過程變得直觀、形象。在傳統教學方 式下，無法在一個課時內利用多種統計方法處理同一組資 料，無法同時顯示多種統計計算公式、相關圖形及計算結 果，無法直接利用結果和圖形進行預測。而采用多媒體輔 助手段后則可使繪圖、制表、數值計算、預測等一氣呵成。另外，利用計算機特有的模擬功能和動態演示功能還可使 統計學的抽象理論變得直觀、具體、形象，從而增強學生對 概念及方法的理解。

2.實施統計學多媒體輔助教學，可以鏈接功能強大的 統計分析軟件，便于在課堂上處理大規模的實際數據資料，提高學生解決與處理實際問題的能力。

3.實施統計學多媒體輔助教學，還能突出教學重點，使 教學目的得到升華。傳統的統計教學方式是建立在手工計 算的基礎上，講授的重點是統計學基礎理論知識。但由于 受到課時和學生數學基礎知識的限制，講授內容的廣度和 深度都無法滿足實際應用的需要。用計算機代替手工計算 后，教師則可以把授課重點轉向過去傳統教學顧及不到，但 在實際工作中更重要的方面，即從過去主要針對統計學概 念和方法的理解，轉向對統計結果實際意義的理解，通過大 量實例的比較分析，使學生深入理解和掌握各種統計方法 的應用條件和實際應用效果。

教學設計評價內容篇五

一．教學目標設計（10分）

1.明確（目標清楚明白，具體，便于師生操作）（3分）2.恰當（符合大綱、學科特點和學生實際）（3分）3.全面（體現知識、能力、思想等幾個方面）（4分）二．教學方法設計（9分）

4.教法選擇得當（結合教材特點，學生、教師實際，一法為主，多法配合，優化組合）（5分）

5.運用現代教學手段恰當（根據實際需要，教具、學具、軟硬件并舉）（4分）三．教學程序設計（10分）

6.教學環節設計合理（有層次，結構合理，過渡自然）（4分）

7.教學環節中小步驟設計具體（根據實際需要有些教學環節中有小步驟設計，教學環節或小步驟時間分配合理）（3分）

8.教學程序設計巧妙（體現在教學過程中和方法運用上新穎獨特，有藝術性）（3分）四．教材處理設計（20分）

9.教學思路清（有主線，內容系統，邏輯性強）（4分）

10.以舊引新（尋找新舊知識的關聯和生長點，注重知識的發生發展過程）（3分）11.突出重點（體現在目標制定和教學過程設計之中）（5分）

12.突破難點(體現在教材處理從具體到抽象，化難為易，以繁架簡等方面）（5分）13.抓住關鍵（能找到教材特點及本課的疑點，并恰當處理）（3分）五．師生活動設計（22分）

14.精講巧練（體現以思維訓練為核心，落實“雙基”）

19.緊扣教材，突出重點，主次分明，有啟發性（3分）20.言簡意賅，圖文并用，有美感（3分）21.設計巧妙，有藝術性(3分）七．教案創新與個性特點（6分）

22.遵循常規（使用統一新教案模式）但不拘泥，根據個人差異和特點，有創新，寫出有個性特點的教案。

八．書寫要求（5分）23.詳略得當（3分）

24.字跡清楚，文通詞達（2分）九．教學思路設計說明（9分）25.教材分析與處理說明（5分）

26.教學方法設計說明（設計依據和策略等）（4分）

教學設計評價內容篇六

評價項目

評價內容

評分

備注

教學素質（20％）

語言表達清晰、簡潔、流暢（4分）

板書規范、字跡清楚、布局合理，設計好（專業基礎知識扎實、深厚（5分）

3分）

教學組織能力強（3分）

有積極的個性（3分）

教態自然，手勢語運用得體（2分）

教學思想（18％）

教學態度端正，認真負責（5分）有良好的師德，教書育人，為人師表（5分）

有新的教學理念，積極進行教學改革（5分）

有較強的鉆研精神（3分）

教學內容（18％）

內容科學正確，無知識性錯誤（5分）

對教材進行組織加工，不照本宣科（5分）

反映學科的前沿和動態（5分）

教學內容和進度安排適當，按計劃完成教學任務（3分）

教學方法（7％）

教學方法靈活多樣，適合學生和學科內容特點（4分）

教學媒體和教學手段（含教學演示）運用合理（3分）

教學環節（27％）

說課（2分）

備課認真，準備充分，有教案（4分）

教學重點突出（5分）

邏輯嚴密，不混亂（5分）

注意培養學生的創新能力、思維能力、自學能力 和實踐能力（5分）

課堂組織得好（2分）

注意教學反饋（2分）

作業的布置與批改（2分）

教學效果（10％）

課堂氣氛活躍，學生主動性、積極性高（5分）

學生理解和掌握知識好，能當堂消化（總 評 分

5分）

評價等級

優秀（90～100分）良好（80～89分）中等（70～79分）格（60～69分）不合格（60分以下）

合

教學設計評價內容篇七

第8章 信息化教學設計與評價

學習了現代教育技術的相關理論和課件制作技能，如何把理論和技術整合到課堂教學中去，是學習教育技術的最終目的，信息化教學設計就是為了理論與技術相結合的橋梁。本章介紹了教學設計和信息化教學設計的含義及設計過程模式，并給出了如何評價信息化教學設計的參考指標。最后提供了一個信息化教學設計案例供參考。

學完本章后，你應該能夠

1.掌握教學設計和信息化教學設計的含義及設計過程模式。 2.知道如何評價信息化教學設計。2.能夠設計一份信息化教案。

學習活動建議

8.1.1 教學系統設計的含義

教育教學是人類社會特有的一種活動，教育教學活動的特點就是要有明確的目的、要系統化、要循序漸進，并且要可控制等。因此，教育教學活動必須排除盲目性和隨意性，必須事先對教學活動進行安排。從這個意義上講，教育教學活動需要設計。而教學是一個由教師、學生、教學內容、教學目標、教學媒體和教學方法等多個要素構成的動態的、復雜的系統。為了整體地、全面地把握這些要素之間的關系，就要用系統科學的思想來指導教學系統設計，對教學中的多種要素進行整體的、綜合的規劃和安排。

事實上，每個教師在上課之前都要自覺或不自覺地對教什么、怎樣教做一番“規劃和安排”。通常把這種工作稱之謂“備課”。從某種意義上說，“備課”是一種“教學系統設計”，但這種“教學教學系統設計”往往是以教師個人經驗為主，有較大的隨意性。由于受教師個人經驗的影響，這種”教學系統設計“又有較大的個體差異。另外“備課”也較容易將重點放在教學內容上，忽略了影響教學的其他因素的考慮，不能把所有教學要素進行整體的、系統的考慮，有很大的局限性。

所謂教學系統設計，通常也叫教學設計，是以教學理論、學習理論和傳播理論為基礎，運用系統方法分析和研究教學需求，設計解決問題的方法和步驟，形成教學方案，并對方案實施后的效果做出價值判斷的規劃和操作程序，其目的是優化教學過程，提高教學效果。

教學系統設計為實施教學活動提供了最佳的方案和措施，使教學工作更加科學化。通過教學系統設計，可以解決教什么和學什么的問題，解決教學資源的問題，解決教學效果的問題，對整體教學系統進行設計。

8.1.2 教學系統設計的一般過程模式

教學設計模式是一套程序化的步驟，不同的教學設計模式包含的步驟會有所不同，但一般教學設計模式都包括一些基本的要素。這些共同特征要素可以構成一般的教學設計過程模式，如表8-1-1所示。其中學習者、目標、策略和評價構成教學設計的四大基本要素。教學設計過程的一般模式如圖8-1-1所示。

表8-1-1 教學設計的基本組成部分

在實際設計工作中，要從教學系統的整體功能出發，保證“學習者、目標、策略、評價”四要素的一致性，四個要素間相輔相成，產生整體效應。

8.2.1 信息化教學設計的定義

所謂信息化教學，是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形態。這種教學形態，一方面是以信息技術的支持為顯著特征，另一方面是以現代教育教學理念為指導。

所謂信息化教學設計是在綜合把握現代教育、教學理念的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程最優化的系統方法。其目的在于培養學生的信息素養、創新精神、實踐能力和綜合能力，從而增強其學習能力，提高學業成就，并使他們最終成為具有信息處理能力的、主動的終身學習者。

8.2.2 信息化教學設計的基本原則

信息化教學設計的過程基本上可以分為單元教學目標分析、教學任務與問題設計、信息資源查找與設計、教學過程設計、學生作品范例設計、評價量規設計、單元實施方案設計、評價修改八個步驟。在整個教學設計過程中，對于各步驟的分析和操作通常是按照這樣一個順序進行的，但必要時也可以跳過某些步驟或重新排序。

應該說，信息化教學設計很大程度上延續教學設計的程式，包括確定目標、過程設計、評價等。但是在過程設計上，信息化教學設計又體現出以下的特點。

（1）更注重教學方法的選擇

信息技術應用于教學，為教師應用更多樣的教學方法創造了可能，包括問題學習、探究學習等。因此，信息化教學設計更凸顯了教學方法選擇的重要性。

（2）更重視課程教學資源的支持

在信息化教學設計的過程中，教師對于支持性的學習資源更為關注。教師要注意通過評估來選擇和收集信息化學習資源，并根據學習者的學習需求，對這些信息化學習資源作進一步的整理加工。學習資源的設計也成為信息化教學設計過程中不可或缺的環節。

（3）凸顯了評價與教學過程的整合在信息化教學設計的過程中，評價、修改是隨時進行的，伴隨整個教學設計過程的始終。在信息化教學活動進行前要提出評價標準，選擇和收集學習資源時，要通過評價來進行。另外還要認真設計針對學生的電子作品的結構化的評價工具(如量規)，以提高評價的可操作性和準確性。

8.2.4 信息化教學評價

一個信息化教學設計是否成功，主要或者說至少應從以下幾個方面進行評價： 1.是否有利于提高學生的學習效果 1）學習目標是否明確，表述是否清楚。

2）是否所有的學習目標都符合相關的教學大綱要求。

3）教學設計中是否考慮到學生的個體差異，并明確說明如何調整成效標準以適合不同的學習者。

4）教學設計是否能激發學生的興趣，符合學生的年齡特征，并有利于學生的學習以及高級思維能力的培養，是否有利于學生在信息處理能力方面的培養。

5）是否以學為中心，注重學習者學習能力的培養。教師是作為學習的促進者，引導、監控和評價學生的學習進程。

1）教學計劃中是否包括一些評價工具，用于務實的評價和評估。2）學生的學習目標和學習成果評估標準之間是否有明確的關系。

3）強調針對學習過程和學習資源的評價。8.3 信息化教學設計案例

《周總理，你在哪里》

本課的教學內容依據初中語文教學大綱的要求選定，教學對象為初中三年級學生，教學時間為2個課時。根據實際情況，教學目標包括以下幾個方面：

（1）利用軟件創設情境，提供閱讀材料，讓學生深刻體會周總理鞠躬盡瘁為人民的高貴品質以及億萬人民懷念周總理的深厚感情。

（2）利用軟件，引導學生自己發現問題、分析問題和解決問題，讓學生理解本詩巧妙的構思，體會反復、擬人修辭手法的表現力。

（3）學習周總理無私奉獻的精神。2．確定設計思路

基于“教師為主導—學生為主體”的教學設計，以建構主義學習理論作為指導，強調學生在教學過程中的主體地位，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協助、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。

信息化教學設計方案評價量規

《信息化教學及教學設計》學習心得 信息化教學，是以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法的教學。在信息化教學中，要求觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列因素信息化。其研究主體對象是教學，中心詞是教學，信息化是定語，指利用信息技術手段完成更好的教學。信息化教學模式明確以學生為中心，強調情境對信息化教學的重要作用，強調協作學習的關鍵作用，強調對學習環境的設計，強調利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學。

我利用假期的時間瀏覽了全國職業院校信息化教學大賽網站，學習了全國優秀獲獎教師對信息化教學設計的優秀作品，從中受益匪淺。結合所任教的科目讓我印象最深刻的是楊靜老師《會計綜合模擬實訓》的優秀信息化教學設計，該課時結合學校相關會計軟件實施，首先把教學內容整合，創新重構十二個教學內容，采用大量的視頻、音頻、圖片、動畫等來展示教學內容，運用任務驅動為核心，頭腦風暴、情境體驗、角色扮演、分組討論、案例等教學方法，在引入任務中通過展示圖片和視頻引出討論，講解任務中由教師講解其設計的軟件，邊操作演示邊講解設計理念，鼓勵學生自主學習和反復學習；實施任務中學生先分組討論在登陸軟件實戰練習，教師和軟件根據學生演練情況作出總結評價；最后進行拓展提高，可以在校內實訓基地或校園軟件上進行反復的練習和鞏固，學生根據自己學習認知程度選擇不同的練習軟件，讓學生進行崗位體驗，提高學生職業的成長。在整個信息化教學設計中，信息化教學資源豐富，融“教、學、做”為一體，虛擬仿真軟件，體驗式場景設計，激發學生學習興趣，崗位角色話、職位升級化，業務操作與業務考核實時統一，增強學生學習主動性，真正體現學生為主的教學理念，學生的實戰能力得到切實的提高。

教學設計評價內容篇八

1、分析教學目標

2、設計教學情境

3、設計教學形式與方法

4、設計學習方式

（一）內容設計科學化

1、教學內容本身要有科學性，要做到內容準確無誤，符合科學規范。

2、在設計教學內容如何教的過程時，要符合學生的認知規律。

（二）形式設計趣味化

在教學中，凡是學生喜聞樂見的形式都應該是我們設計小學數學教學時所使用的載體。如小學生喜歡的卡通人物的主人公，神話故事里的人物，都可以借用過來進行教學設計。還有形式喜歡的活動或運動形式，也可以是用作載體的教學形式。

例如：二年級第一學期《小統計》

教師設計摸球游戲，規則：10個球，摸出3個紅球的為一等獎，摸出2個紅球的為二等獎，摸出1個紅球的為三等獎。讓學生進行統計，并畫出統計圖。

（三）結構設計生動化

將一節課的內容通盤考慮來進行設計，而不是一盤散沙式的。只有對整節課通盤設計，一節課的結構與主線才能富有邏輯性。只有設計出邏輯性強、結構嚴謹的整節課，再配合前面所談的對內容與形式進行的巧妙設計，才能為那些善于語言表達的教師上好一節課做好充分的準備。

1.樹立多元化的教學目標

2.建立互動型的師生關系

3.引入生活化的學習情境

4.選用開放性的教學內容

5.采用多樣性教學方法

6.展開參與性的教學過程

一要體現小學數學教學評價倡導的基本理念

“評價的主要目的是為了全面了解學生的'數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習過程，要關注學生學習的水平，更要關注他們在數學活動所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”主要包括：

1、評價目標的多元化。教師、學生、家長等多方面評價。

2、評價內容的多維度。兩個緯度：一是學生的數學素養四個要求，包括知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。二是教學內容四個領域，即數與代數、空間與圖形、統計與概念、實踐與綜合運用。

3、評價方法的多樣化定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合。可采用書面考察和成長記錄袋、表現性評價、自我反省、數學日記等評價方法相結合。

二要明確小學數學教學評價的具體要求

1．注重對學生數學學習過程的評價。

2．恰當評價學生基礎知識和基本技能的理解和掌握。

3．重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。

4．重視評價結果的處理和呈現，定性與定量兩類方式。

教學內容主要指“課標”的“內容標準”中所規定的數學知識及其由內容所反映的數學思想方法，是實現教學目標的主要載體。教學內容解析的目的是準確理解內容的基礎上做到教學的準、精、簡。這是激發學生學習興趣、減輕學生學習負擔、有效開展課堂教學、提高課堂教學質量的前提。教學內容解析要做到：

（3）正確闡述當前教學內容的上位知識、下位知識，明確知識的來龍去脈；

（4）從知識發生發展過程角度分析內容所蘊含的思維教學資源和價值觀教育資源。

教學目標是預期的學生學習結果。教學目標是設計教學過程、選擇教學方法和安排師生活動方式的依據，是教學結果的測量與評價的依據。清晰而具體化的目標能有效地指導學生的數學學習。教學目標的設置與陳述要做到：

（2）目標指向學生的學習結果；

（3）目標要與教學內容緊密結合，避免抽象、空洞；

（4）要用清晰的語言表述學生在學習后會進行哪些判斷，會做哪些事，掌握哪些技能，或會分析、解決什么問題等等。

（5）明確情感態度價值觀目標的具體內容，避免泛化。

學生學情分析的核心是學習條件分析。學習條件主要指學習當前內容所需要具備的內部條件（學生自身的條件）和外部條件。學習條件的分析是確定教學方法、組織教學材料的前提。鑒于學習條件（例如，內部條件包括認知因素和非認知因素）的復雜性，本標準著重強調如下要求：

（2）分析達成教學目標所需要具備的認知基礎；

（4）在上述分析的基礎上明確教學難點，并分析突破難點的策略。

教學策略是指在設定教學目標后，依據已定的教學內容和學生情況，為解決教學問題而選用的教學方法和手段。教學策略分析的一個重要目的是提高教學的質量和效益。從數學課堂教學的實際出發，教學策略分析要包括如下幾個方面，并做到具體且針對性強：

（1）對如何從學與教的現實出發選擇和組織教學材料的分析；

（2）對如何根據教學內容特點和學生情況選擇教學方法的分析；

（3）對如何圍繞教學重點，依據知識的發生發展過程和學生的思維規律，

設計“問題串”以引導學生的數學思維活動的分析；

（4）對如何為不同認知基礎的學生提供相應的學習機會和適當幫助的分析；

（5）對如何提供學生學習反饋的分析。

教學過程是學生在教師指導下的數學學習活動，包括學生對數學知識的認知和實踐兩個方面。從操作層面看，教學過程就是由教師安排和指導的學生數學學習的活動步驟和方式。教學過程的設計要注意說清設計意圖。

對教學過程的要求是：

（7）根據教學內容的特點及學生學習的需要，恰當選擇和運用包括教育技術在內的教學媒體，有效整合教學資源，以更好地揭示數學知識的發生、發展過程及其本質，幫助學生正確理解數學知識，發展數學思維。

教學設計評價內容篇九

對學生的評價語言準確而又得體。要因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。"你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。""老師、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！""讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！""讀課文應大大方方，別縮頭縮腦呀！""這個字念得不夠好，跟老師再念一遍。"貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節奏、態度大方、語言流暢。

2、生動豐富

在課堂教學中，還要有多樣、靈活、生動、豐富的評價語，使學生如坐春風，課堂內總是生機勃勃。就拿讀完題目后來講，對學生的評價語言就非常富有表現力和感召力。"讀得真不錯！""大家聽了都在佩服你念得好！""這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！""老師都被你讀得感動了。""你念得比老師還要棒！""到目前為止，你是念得最出色的一個！""老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！"……如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的。可以說，生動豐富的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3、機智巧妙

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師便以"錯了！請坐。""不對！誰再來？"這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而我在教學中則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發。有時，學生說錯了，我會說："說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關系，再說一下！"以鼓勵學生。有時，學生重復了前幾個同學的回答，我也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說："噢！你認為這很重要，再強調了一下，對嗎？"這一系列充滿愛心、智慧的話都一一化解了學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。

4、詼諧幽默

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。，幽默是思維的火花、智慧的結晶，是教師知識、才能長期積累的結果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導風趣而高雅。

5、獨特創新

教師的口語表達形式多種多樣。能將有聲語和體態語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創新地進行評價。課上，我一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發生的情況而異，教師應全身心投入，創造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入學習。有一種內在的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界，我認為，技巧性、藝術性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。

教學設計評價內容篇十

1、通過自評、師生共評、小組互評習作，使學生明確自己習作是否抓住動物特點描寫具體，學會恰當地修改自己的習作。

2、在欣賞佳作和修改例文的過程中，提高學生的欣賞能力和修改習作的能力。

3、激發學生熱愛生活，熱愛習作的情感。

同學們，第一節課大家在李老師的指導下，圍繞著“抓住特點，描寫具體”的習作要求，寫了自己喜歡的一種小動物，大家的寫作熱情真是高漲，這節課我們就來把這篇習作評一評、改一改，讓大家筆下的小動物更加栩栩如生，大家愿意嗎?我期待大家的精彩表現。

師：同學們，曾經有人請教葉圣陶老先生：您是怎樣修改文章的？葉老回答了六個字：“再念，再念，再念。”可見，多讀是修改習作的良方。下面，咱們就來當自己習作的第一個讀者，把自己的習作像朗讀課文一樣大聲地讀出來，來把習作的語句讀通順。遇到不通順的地方，馬上停下來動筆修改一下，好嗎？開始吧！

（自信些，不改不好意思）（出聲讀，沒關系的）

（一）師：同學們很專心，很投入，都沉浸在自己的習作中，老師想送給大家一句諺語：握緊自己的手，手中的沙子卻越來越少；張開雙臂，你將擁有整個天空。那誰愿意將自己的習作與大家分享？讓我們在分享和交流中增進智慧，增長見識。

（指一生上臺來讀給大家聽。）

師：在他讀文章的時候，老師希望大家能仔細傾聽，邊聽邊思考：文中哪些地方精彩，值得我學習？哪些地方不足，需要改進？待會兒把你的想法與大家交流交流。

師根據學生的交流或直接在習作上用修改符號修改，或提升小結板書，重點引導學生談小作者是否圍繞動物的特點描寫具體。

（三）師：同學們，剛才我們發揮集體的智慧和力量，共同評改了姜柯風的習作。更重要的是，從中我們明確了本次習作評改的方法：(教案 ) 要看它是否圍繞著動物的特點，運用多種方法寫具體，字里行間是否流露出小動物的喜愛之情。

師：同學們，欣賞是一縷春風，吹得春暖花開，萬紫千紅。

欣賞是一抹陽光，照得大地回春，人心向善。

欣賞是一股清泉，給予他人甘甜，滋潤心靈田園。

下面就請同學們帶著欣賞的`眼光，運用剛才學過的評改方法，分小組互相評改習作，批改時要特別關注小作者是否將動物的特點描寫具體。

師：評完的小組可以把文章交換回來，請大家默默地讀一讀，看看同伴的評價有沒有道理，擇其善之而從之，進行再次修改，看誰能把動物特點寫得淋漓盡致。

（生修改習作）

師：同學們改得特別用心，老師真不忍心打斷大家，但精彩要大家共享才更快樂。誰來展示一下你修改后的文章或片斷。

（指生交流，其他學生評價:改得好不好，是否將動物的特點描寫具體，運用什么方法描寫具體的。）

師：相信同學們的修改中也有不少精彩之處，那就請你把自己修改得最滿意的地方大聲地讀一讀，體驗習作修改的快樂。

師小結：我發現有的同學在讀的過程中又停下筆來進行修改。可見文章的修改是沒有止境的，正是：千里難買回頭看，如不厭反復改。從你們的朗讀聲中我也體會到你們對小動物的喜愛之情，就讓我們帶著這種愛，來對待我們周圍的每一個小動物，每一種植物和我們身邊的每一個人。好，下課。